历史说课稿

时间：2022-02-12 07:30:58 说课稿我要投稿

历史说课稿范文集锦七篇

　　作为一名优秀的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的历史说课稿7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

历史说课稿范文集锦七篇

历史说课稿篇1

　　新编教材《中国近代现代史》（上册）第二章“中国资本主义的产生、发展和半殖民地半封建社会的形成”，共有8节，反映了19世纪60年代至20世纪初中国社会的历史进程，这个阶段，是中国近代社会急剧变化的时期。

　　教材主要涉及中国社会的政治格局、经济结构、阶级关系的新变化；中国人民的抗争；列强对中国侵略的加剧等方面内容。头绪多，内容丰富。《洋务运动》是本章的第二节。洋务运动在内忧外患的背景下产生，进行了学习西方先进技术的实践，是中国近代化的开端，对中国社会的军事、经济、教育等方面产生了深远影响。学习本节教材，有助于理解以后教材中涉及的中国近代新的生产方式的产生，以及早期维新思想的出现、抵御外来侵略等内容。

　　二、教学目标

　　1、掌握基础知识：通过学习，要求学生掌握和理解洋务派、顽固派、洋务运动的时间、主要代表、口号、主要内容，洋务运动破产的原因等基本内容。

　　2、加强思想教育：通过对洋务运动发展过程的了解，认识顺应世界潮流的必要性；通过理解洋务运动是中国近代化的开端，培养学生的开拓创新意识。

　　3、强化能；力培养通过对洋务运动产生的背景的归纳，培养学生概括和分析能力；通过对洋务派和顽固派的对比，培养学生比较事物异同的能力；通过对洋务运动的评价，培养学生运用辨证唯物主义、历史唯物主义原理评价历史问题的能力。

　　三、教学方法

　　主要采取“导读—共析—巩固”的互动式教学方式。教师以设疑、析疑为主；学生以阅读教材、思考问题和分析问题为主。在师生多边活动中，充分发挥学生的学习自主性和积极性。

　　四、教学过程：

　　1、问题导读：教师依据教材，设计了几个问题，要求学生带着问题阅读教材和初步理解教材。

　　①洋务运动的主要目的是什么？洋务派与顽固派的主张有什么不同？

　　②归纳洋务运动的主要内容。

　　③洋务运动为什么会破产？如何评价洋务运动？

　　2、异同比较：

　　①在阅读的基础上，让学生归纳洋务运动的背景：

　　a、内忧外患，为维护清朝封建统治；

　　b、外国技术逐渐传入；

　　c、慈禧太后采取支持的策略；

　　d、总理衙门的推动 ②师生共同分析洋务派和顽固派的相同之处和不同之处：

　　a 、不同点：对西方先进生产技术的态度不一样；

　　d、相同点：都是为了维护清朝的'封建统治。

　　（3）补充说明洋务派的“中学为体，西学为用”。

　　3、学生归纳：检查学生在阅读过程中的笔记，对洋务运动的“分期、口号和主要内容”是否完整归纳出来，并请学生简要回答：

　　（1）两个阶段：60年代至70年代“自强”；70至90年代“求富”。

　　（2）主要包括创办军事工业、创办民用工业、筹划海防、举办新式教育等四个方面。然后教师扼要地点明军事工业的性质是封建性的，而民用工业具有一定的资本主义性质。

　　4、深入分析：依据教材内容的提示，要求学生结合已知知识，对洋务运动破产的四个原因展开分析，重点理解“不彻底变革封建制度就让国家富强起来，这是洋务运动失败的根本原因”，进一步认识西方资本主义侵略势力和中国封建顽固势力的阻挠和破坏，是推进中国近代化进程的障碍。

历史说课稿篇2

　　教学目标

　　1.概述孙中山为民主共和而斗争的主要史实：建立资产阶级革命政党，领导辛亥革命，颁布临时约法，捍卫民主共和的斗争，促成国共合作。

　　2.感受孙中山的革命精神：百折不挠，天下为公。

　　3.感受其在二十世纪中国社会巨变中的历史作用。

　　指定本课教学目标的依据

　　1.吴老师的教学目标的设计是以学生为主体，争取通过小组合作学习的方式，让学生课前预习，学讲的方式让学生动手动脑，激发学生的求知欲极其培养学生的合作能力。本课教学目标的制定如下：

　　1.根据学生的需要制定教学目标

　　孙中山的三民主义在必修已经学过，学生对比已较为掌握，教材其他的内容都是学生第一次接触’或者大概听过，并没有充分的了解

　　2.根据教学内容的需要制定教学目标

　　3.根据实际生活的需要制定教学目标

　　历史源于生活，又应用于生活，通过孙中山精神的学习，让学生学习孙中山的美好精神

　　教的活动

　　首先，个人觉得吴老师作为新老师在讲《中国民族民主革命的先行者—孙中山》这一课已经讲的不错了，尤其吴老师在小组合作探究方面下了很大功夫并且是这堂课的靓点。

　　吴老师利用一段有关孙中山先生的临终遗愿录音和观看照片导入新课，引出了今天上课的主要内容：孙中山一生为革命做了哪些贡献？还有哪些未完成的使命？他的革命精神和对他的评价。首先她对学生的预习进行了检测，之后很自然的.讲解了孙中山先生为民主共和做出哪些斗争的知识，然后给出同学一两分钟思考时间，请同学主动回答老师的问题。在维护共和中吴老师提出了一个问题孙中山为捍卫民主共和斗争失败的原因是什么？这时候让同学从材料中获得有效的信息，培养学生分析史料的能力，回答问题。讲解到孙中山一生最伟大的转变是什么的时候？着重突出了新三民主义，三民主义发展为新三民主这里是老师教学中应该突出的一个难点问题，一定要突出新三民主义新在什么地方，学生们对这个问题的理解还不是很深。

　　吴老师利用了很多设问和提问的方法，请同学积极的回答，并在学生回答的过程中对学生回答有些吃力的方面加以引导。

　　最重要的是吴老师设计两个合作探究问题，学生共分成六个小组，每组八个人左右。每一个探究题给出十分钟左右的讨论时间。让小组交流，然后学生给出讨论结果。分别把他们组内的关键写在白板上，然后阐述自己的观点。在这期间对历史感兴趣的学生可能就会发表自己很多的看法，但有一些同学还只是处于被转换的迷茫中，不知道这节课的重难点。

　　最后在学案上吴老师安排了课后检测让学生运用已有的经验和知识回答老师提出的三个问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。

　　我觉得不足的是：①这堂课从开始到结束没有一个学生提出对孙中山先生看法的任何异议之处，我们现如今的学习不就是辩证的看待任何事情。

　　②老师真的只是在引导了，把课堂还给学生，我觉的不是老师只是一节课并没有讲足够让学生知道的知识。其实学生没有老师那么足够的能力。学生在回答完问题后老师是否应该给出一些评价。

　　③学生课堂内讲的知识涉及到很深的层面，但是真正在现如今的高中教学模式下，真的会在实际教学中做到这些吗？

　　学的活动

　　吴老师将学生分为了6个小组，每组8-9人。小组讨论主要在合作探究活动时采用，在合作探究之前一直是不分小组活动。

　　这节课学生参与度很高，除小组探究外也是全程和老师互动频繁，学生主要活动和内容如下：

　　1、聆听孙中山临终遗愿录音和观看ppt上其照片

　　2、全班齐读ppt上的本课课标要求

　　3、预习检测时，学生积极举手回答需填空处内容，3名同学皆准备充分，回答正确

　　4、浏览ppt图片，并据此回答孙中山为争取共和做出哪些努力，学生小声讨论后回答，与老师互动

　　5、回答ppt上的填空题，大多自己在下面报出自己认为正确的答案，之后认真听教师分析

　　6、学生积极回答问题“孙中山维护共和斗争失败原因”，发言同学归纳了几点自己的观点，其他同学也认真听取并及时补充自己意见。

　　7、学生齐声回答新三民主义“新”在哪里，在“民权”部分有些卡，在教师帮助下重新理解

　　8、在回答新三民主义与三大政策的联系时，只有很少同学有反应

　　9、一起齐读孙中山名言，并且回答问题“从中感悟到哪些精神”，三名同学站起发言

　　总的来说：学生参与度很高，回答问题较积极，其余在听的同学也保存专注力在课堂；同时教师在学生回答问题时也给予引导和启发，师生互动在学生回答问题时频繁

　　小组合作探究部分

　　探究一：

　　问题一：孙中山历史评价问题，有人认为他与华盛顿和卢梭具有相似性，学生认同哪一种，5分钟讨论后，两个小组的代表发表他们的观点：

　　观点一：认为与华盛顿相似，学生分别将他们两者在三个不同年龄阶段所做的事业性质进行对比，发现其具有一致性，同时总体概括其一世事业都是资产阶级革命的领袖，都被誉为国父等等

　　观点二：认为与卢梭相似，学生回顾了卢梭的人民主权、契约论等主张，孙中山的理念中也体现了类似的观点。同时学生创造性的提出卢梭的浪漫主义在孙中山的个人性格中有很强的体现，尤其是孙中山对袁世凯抱有的幻想。

　　问题二：学生根据材料回答孙中山和华盛顿辞职的原因，并对其辞职做出评价，5分钟讨论后，两个小组代表发表他们的观点：

　　观点一：认为是孙中山的高风亮节，以及对袁世凯的幻想

　　观点二：补充另一个观点，认为是被迫无奈，从而点明了资产阶级的软弱性

　　探究二：

　　学生就“最欣赏孙中山哪些地方”讨论，并将其写在白班上到讲台上向学生讲述

　　小组讨论后都在白板上写下了关键词，其中两位小组代表上台发言。

　　其一：讲述了孙中山好几点大家所不知的特点，如布衣总统，生活简朴、不贪恋权力等。

　　其二：以其爱国为总点，分别从其救国，不贪恋权力等方面展开论述都有自己的观点并且表达能力都不错。

　　总的来说：小组合作探究环节，很明显发言的学生都有自己的见解，而且看得出来课前做了功课，涉及很广。

　　但是就小组讨论环节来看，很多小组成员在讨论的时候并不积极参与，每组只有几个同学在讨论，有些同学都开始两两交谈明显不在讨论相关话题，显然每组回答问题已经指定好固定的人了，其他人就不做讨论的努力了

　　学会了什么

　　见习是一件非常令人愉快的一件事情，我们小组各有分工，我就将我的的部分谈谈。我的任务是学生学到了什么？除了课堂上的重点知识，孙中山的思想，贡献。评价。还有很多其他方面的内容。

　　这是一个重点班，班级的气氛相当的活跃，我注意到，同学们除了教科书，事先都准备了厚厚的一叠参考资料。所以说不管课堂学到什么，课后同学们至少学会了如何就某一主题去查阅资料。

　　在课堂上，老师先是挖词填空，同学们争相回答，在这个过程中同学们学到了如何去把握机会，展示自己。以及如何归纳课本上的知识。

　　其次，经过同学们在课堂上的讨论，部分同学学会了如何与同伴分享自己的观点，以及如何在别人反驳你的观点时，进行维护观点，改正观点。

　　在讨论之后的展示环节，同学们，一部分人学会了倾听，另一部分人学会了如何去表达自己，通过什么样的方式，去更好的吸引人多眼球。

　　……

　　除此之外，我还想提的是，学生本可以学到什么。

　　第一，论从史出的思想方法，当一位男同学说他的观点，故事，老师可以因势利导，进行追问

　　第二，对于创新意识的重视，一位女同学提出孙中山的浪漫主义，老师应该在分析她的这一观点的同时，对她予以表扬，表扬她在课堂上提出了这个相对新颖的思想。

　　第三，书写能力，审美情趣，同学们上去写字，有的非常美观，有的很一般，老师可以有意识的培养学生的审美情趣。

历史说课稿篇3

　　一、说教材

　　（一）教材中的地位和作用

　　本课内容是第二单元《国家的产生和社会的变革》中的一课，是奴隶社会的形成和发展时期，是早期国家的产生，比较重要。本课内容主要包括三部分：1、夏朝的兴衰。2、商汤灭夏和武王伐纣。3、西周的分封制。

　　（二）教学目标：

　　1、知识与能力

　　（1）了解夏商西周的更替，说出西周的分封制，为进一步了解我国夏商西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。

　　（2）培养学生分析课题的能力，用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。

　　2、过程与方法

　　根据新课程理念，我把现代信息技术与本课的内容进行整合，针对初一学生的现状，实行问题导航式教学模式。初一学生求知欲强，但知识积累不够丰富，对一些复杂历史现象和概念模糊不清，因此，本课以教师讲述为辅助，把学生的主要学习方式定为自主、合作、探究。

　　3、情感、态度与价值观

　　夏商西周时期创造了光辉的文明，我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是历史悠久的文明古国，以此培养学生的爱国热情和民族自豪感。

　　（三）教学重点

　　西周的分封制。

　　（四）教学难点

　　西周的分封制及朝代兴亡的历史性规律。

　　（五）教学手段

　　为了生动形象直观，利用多媒体课件教学手段来完成教学，从而激发学生学校兴趣，提高良好的课堂效果。

　　二、说教法

　　1、采用问题导航式教学法

　　首先根据本课课题的"兴"与"亡"二字，设计了"自主先学整理史料"的问题表格，引领学生对比分析"兴"与"亡"的国君及时间，然后再围绕本课的重点难点设置了若干个小问题，以图说文，让学生在讨论中，在教师的指导下突出重点，突破难点。

　　2、自主探究式教学法

　　对学生进行分组导学，采取精讲深化、分析综合、设疑辩论教学方法，圆满完成教学任务。

　　3、多媒体课件辅助教学

　　运用多媒体课件，提供有关历史资料，给学生以直观的感受，加深学生对各知识点的印象。

　　三、说学法

　　引导学生分析夏商西周灭亡的原因及商汤灭夏和武王伐纣能够取得胜利的原因，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。

　　四、说教学过程

　　（一）导入新课――视频导入，创设情境。

　　多媒体展示"禅让制到家天下"的视频，并引导学生一边观看视频，一边解决如下问题：片中的谁破坏了"公天下"的禅让制？

　　取而代之的是哪种制度？

　　此制度结束了____社会步入了____社会。

　　在增强学生兴趣的同时，也让学生有目标地理解了公天下变家天下这一知识难点。世袭制的开始，标志着原始社会的结束，奴隶社会的开始，今天我们就一同走进第一个奴隶制国家夏朝。

　　（二）分析课题，出示目标

　　1.首先分析课题涉及到几个朝代？分别讲到了朝代的兴和亡？最终再让学生了解这近一千三百年的兴亡规律是什么？

　　2.出示目标，学生学习目标定位。

　　（三）讲授新课

　　1、整体感知兴亡线索-----自主先学整理信息出示表格，学生自主看书五分钟后，展示交流并标记课本。

　　注意：兴与亡的对比及由兴转衰的过渡。

　　2、细化知识君臣史事------明君暴君道尽兴亡事（1）学生讲历史人物故事一至两分钟。

　　（2）学生再进一步看书将人与事填入相应的朝代卡中，准备三分钟后再同位交流并且展示。

　　（3）学生分两组分别对以下几个问题思考并回答展示：

　　为何夏的建立标志着国家的产生？

　　而炎黄尧舜统治时是部落联盟呢？

　　盘庚迁都的原因有哪些呢？

　　将牧野之战填入西周对吗？

　　（4）分析史料揭密分封：

　　通过图象、动画及声音等巧妙地展示了分封制的目的.，内容及作用。让学生一边听，一边看，一边想，一边记。多位学生在互相补充下回答完整后，标记课本并进行短时地形象记忆。接下来设置了"草拟圣旨领悟圣意"的环节，让学生模拟周天子的身份给姜尚分封齐地，且诏书中要包含分封制的目的，内容和作用。待学生准备一分钟后展示，最终教师展示配音的诏书，其内容如下：

　　为了加强对齐地的管理，现将齐地人民及土地赐于姜尚进行管治。太平之时姜尚要镇守齐地，周室危机之时要出兵保护周室安全，此外，还要定期进京朝贡和述职。望姜尚勤政爱民，发展生产，振兴齐地经济，开拓周室疆土。

　　这样做既附合了分封制的历史背景，又提高了学生的学习热情。

　　最后就问学生"分封制"真能保西周太平下去吗？它有没有弊端呢？演示动画，让学生明确"诸侯势力膨胀，威胁周室安全"的历史事实，也为之后的春秋战国乱悠悠埋下伏笔。

　　3、认识历史，感悟升华------历史轨迹蕴藏玄机首先再次出现兴亡表格，引导学生提出探寻兴亡玄机的原因。之后出示了两段自制且录音的可以反应明君兴国和暴君亡国的两则史料。

　　史料如下：

　　汤任用贤臣伊尹，关心百姓，农民和商人各安其业，商朝很快强大起来……周文王勤于国事，重视农业生产，重用贤才姜尚，周国国力也逐渐强大起来，其子周武王经牧野之战后，打败没落的商朝，建立了西周。

　　夏桀征发百姓建造宫殿，终日饮酒作乐，把百姓当成坐骑，百姓恨透了他，竟想与桀同归于尽……商纣王建造宫殿，"以酒为池","悬肉为林",尽情享受，施用炮烙等酷刑来镇压人民，同时建立鹿台，抢掠百姓财产，失尽民心，所以人民在牧野之战中纷纷倒戈……周厉王暴虐无道，使人民不满，引发国人乱动，后来还上演了周幽王烽火戏诸侯的一幕，至此，周王室失信于天下，终于走上了灭国的道路。

历史说课稿篇4

　　一、教材分析

　　(一)新课标的要求

　　课标要求：以二战后美国等国家为例，分析战后资本主义的新变化。

　　(二)教学目标

　　知识目标：1、了解战后资本主义国家经济发展采取的措施;2、理解：国家干预经济、人民资本主义、经营者革命、福利国家制度的概念。

　　能力目标：培养学生认识历史，总结历史、运用历史的能力。

　　情感目标：树立学生正确的人生观、世界观，以及爱国主义精神

　　(三)教学重点、难点

　　教学重点：了解战后资本主义国家经济发展采取的措施。

　　教学难点：如何全面认识战后资本主义新变化。

　　关键：正确理解战后资本主义政策调整。

　　二、教学方法与手段

　　方法：问题式探究为本课主要的教学方法;以学生为主体，问题为主线，启发、引导学生积极的思考。

　　手段：利用多媒体技术，创设情境，为学生提供丰富、直观的图片和文字材料，激发学生的学习兴趣。

　　三、学法指导

　　观察、概括、总结是学法指导的重点。让学生观察、思考后，总结、概括知识，增强对历史学科学习的能力。

　　四、教学设计

　　(一)导入：温故而“入新”。(回顾第3单元第16课的主要内容)

　　师：导入新课我采用的是：利用学生对历史图片的感性认识，先展示一组1929-33年经济大危机对各国的打击图片，在罗斯福上台，推行新政后，使美国度过危机，并且开创了国家干预经济的模式即凯恩斯主义又称“看不见的手”。再展示一组二战后各国受到战争重创的情景的图片。思考，在二战结束之后，各国会不会再次陷入到国家的大危机中，而为避免这种现象出现，资本主义国家将进行怎样调整?其结果会怎么样?以此导入新课(此处主要目的在于，在视觉感应上引导学生进入教材)

　　板书：第17课《战后资本主义经济的调整》

　　(二)教授新课：过程：

　　一、措施(板书)

　　此过程我主要是设置探究式问题，掌握教材知识，同时培养学生各种能力。

　　探究一：“看不见的手”还起作用吗?

　　(展示一组美国在二战和战后经济发展的材料以及布什和克里竟选的图片)

　　说明：“看不见的手”仍在起作用!

　　因此，战后资本主义国家首先采取的措施，就是这种“看不见的手”即国家干预经济(此问题设计在于引入教材以及培养学生的知识迁移能力)

　　(一)国家对经济的大力干预(板书)

　　对于国家干预经济的'方式，我设置了两个简单探究性问题：

　　探究二：国有化与今天我国的公有制是否一致?

　　探究三：经济计划在国家经济中的重要作用?

　　这两个问题主要是结合文字材料和图表材料，使学生掌握国有化经济、制定经济计划、财政政策调节的作用，同时利用本次探究，培养了学生阅读材料的能力、对比的能力，而且对于学生进一步认识我国社会主义制度下经济体制的基本特点，具有一定的爱国主义教育。

　　师：在处理完国家干预经济措施的方式后，我又设置了一个问题，

　　探究四：国家干预经济的影响?

　　我认为这是本节课的一个亮点。那就是“总统论坛”，这个环节主要是以展示学生自我能力为主。

　　首先我给出试题背景：为什么在30年代罗斯福会加强国家干预，在80年代里根会收缩对经济干预，90年代克林顿又有所加强?下面让总统来谈谈其中缘由。选出三位学生分别代表罗斯福、里根、克林顿(课前作业的形式)，

　　第二步，学生可充分利用这一单元的知识，发挥自己的特长，阐述自己的观点

　　最后，我在学生演讲后进行补充，总结。

　　此处环节的设置，不仅起到锻炼学生语言表达能力，而且也使学生在学习中真正做到“学在课堂、用在课堂”

　　(二)企业经营(板书)

　　这是政策调整的第二个措施，此处环节我主要是通过利用现实现象解决历史现象

　　1、“人民资本主义”

　　展示图片--当今股票市场、股票业务的繁荣景象

　　引导学生：在美国这样的发达国家中，以及在中国，股市发展是非常红火的，不同人对股票的掌握，如果拿到战后，就是“人民资本主义”

　　2、“经营者革命”

　　我采取的方式是以了解白领阶层地位和职责是什么，来了解战后企业经营中的这次革命

　　此处环节的设置，主要是引导学生由现实走入历史，再从历史走向现实，将历史与现实有机结合在一起。最终使历史更贴近现实。

　　(三)福利国家政策发展(板书)

　　这是国家干预经济的第三个措施，我依旧采取设置探究问题的方式，

　　探究五：你为真正需要帮助的人做过什么样的事情?你认为这是教材所说的福利制度吗?(学生任意发挥自己的见解)

　　最后，结合教材共同处理(概念、种类、特点、实质、影响)

　　此处环节的设置，主要目的为：一方面使学生掌握福利制度的基本概念，另一方面在于教会学生要为他人多做事情，多做好事情。以此使学生树立良好的人生观、道德观，

　　二、结果(板书)

　　最后一个内容为总结在战后资本主义国家采取一系列的措施后，经济发展的情况，通过总结教材，培养学生归纳、总结的能力。

　　小结：

　　我采取的方法是：解一道材料题，将本节课的知识重新回顾(这种方法既可以对本节课做以简单小结，又可以培养学生做到?学以致用?。

　　巩固练习：

　　我只设计了三道选择题，因为上面小结中的材料题，已起到课堂知识巩固的作用。

　　课后探究作业：

　　社会调查：

　　①内容：现代企业经理人员的综合状况。

　　②方式：每10-15人为一组，每人调查至少一名经理，了解他们的工作行业、工作时间、收入、工作经历、子女教育等方方面面的情况。

　　③小组讨论后写出综合调查报告。

　　课后作业的设置目的在于培养学生参与社会实践的能力，同时是再一次用现实现象理解历史问题。

　　五、板书设计【略】

历史说课稿篇5

　　各位评委老师：

　　大家好，我是8号考生，今天我说课的内容是苏少版初中美术教材八年级下册第一课《历史的画卷——外国历史、宗教画赏析》，以下是我对本课的理解，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面加以说明。

　　首先教材分析：

　　《历史的画卷——外国历史、宗教画赏析》是一节欣赏评述课。教材共向学生展示了十幅外国绘画作品，大部分作品都以战争、历史和宗教故事为题材。课在教学设计上分为两个课时来进行，课时一主要是让学生了解古希腊时期和意大利文艺复兴时期的历史画，课时二主要是学生了解17-19世纪的历史画作品并对当时的各个画派有个初步的认识。整个教学都是围绕着学生自主学习来进行，教师在教学中主要起到一个引导的作用，让学生有意识地去欣赏作品、分析作品，最后能感受到历史画的独特艺术美，并通过交流讨论从经典名作中获得审美享受。

　　学情分析：

　　八年级的学生之前已经进行了风景画、静物画、肖像画的欣赏教学，学生对美术作品欣赏方法与要点已有所领会，但历史画却有所不同，它的题材往往是主题性的，内容独特，意义重大。欣赏中要让学生充分感受到这一点，要利用多方面的资源，引导学生通过欣赏、感受、分析与讨论交流，接受艺术陶冶，提高文化修养。

　　因为版面限制，所以教材对作品的介绍少之又少，有几幅重要的作品甚至只字未提，学生通过浏览教材不足以获得知识上的满足，所以在课前我给学生布置了预习任务，让他们回家上网查阅资料，以补充教材知识量的不足。

　　教学目标分析：

　　在认知领域，通过欣赏和学习，使学生了解外国历史、宗教画的相关知识，着重掌握欣赏的方法和步骤；在技能领域，培养学生参与、合作、互动地解决问题的能力，提高分析能力；在情感领域，培养学生健康高尚的审美情趣，培养学生反对战争、热爱和平的`思想感情

　　教学重点和难点

　　教学重点是使学生从经典名作中获得审美享受；教学难点是引导学生初步理解历史画欣赏的特殊视角以及相关绘画的表现形式、语言和风格，理解作品的主题思想。

　　教学过程：

　　一、首先，我带领学生对上节课所学的内容进行回顾。

　　先复习“历史画”的概念，

　　再通过播放多媒体课件欣赏上节课学过的六件绘画作品，并简要回顾几件重要作品的内容，

　　二、然后，进入新授阶段。

　　在讲新课之前我先给学生补充了“浪漫主义”这个概念。

　　紧接着，开始欣赏法国画家席里柯的浪漫主义绘画《梅杜萨之筏》

　　三、接下来，欣赏了西班牙画家的《1808年5月3日夜间的枪杀》、俄国画家苏里柯夫的《近卫军临刑的早晨》和法国画家大卫的《拿破仑一世加冕大典》等作品。

　　一、课前，我认真备课。

　　（一）、根据学生的实际情况并参考美术课程标准我确立了切实可行的教学目标：在认知领域，通过欣赏和学习，使学生了解外国历史、宗教画的相关知识，着重掌握欣赏的方法和步骤；在技能领域，培养学生参与、合作、互动地解决问题的能力，提高分析能力；在情感领域，培养学生健康高尚的审美情趣，培养学生反对战争、热爱和平的思想感情。教学重点是使学生从经典名作中获得审美享受；教学难点是引导学生初步理解历史画欣赏的特殊视角以及相关绘画的表现形式、语言和风格，理解作品的主题思想。

　　（二）、在教具使用方面，我充分利用网络资源，搜集了大量的文字资料及图片资料，深层次挖掘教材，精心制作了多媒体课件。

　　（三）、因为版面限制，所以教材对作品的介绍少之又少，有几幅重要的作品甚至只字未提，学生通过浏览教材不足以获得知识上的满足，所以在课前我给学生布置了预习任务，让他们回家上网查阅资料，以补充教材知识量的不足。

　　二、课上，我认真讲课。

　　（一）、首先，我带领学生对上节课所学的内容进行回顾。先复习“历史画”的概念，再通过播放多媒体课件欣赏上节课学过的六件绘画作品，并简要回顾几件重要作品的内容，如意大利画家达芬奇的《最后的晚餐》、西班牙画家委拉斯贵支的《勃鲁达的投降》和法国画家德拉克罗瓦的《希奥岛的屠杀》。

　　（二）、然后，进入新授阶段。

　　因为这节课涉及了好几位浪漫主义画家，学生对“浪漫”这个词语有些误解，对浪漫主义绘画更是一无所知，所以在讲新课之前我先给学生补充了“浪漫主义”这个概念。为了加深学生的印象，我把这个概念利用多媒体课件通过文字的形式展示给学生，并找一名同学读出来。

　　紧接着，开始欣赏法国画家席里柯的浪漫主义绘画《梅杜萨之筏》，我把这幅画作为本节课重点学习的内容。这幅画取材于1816年7月法国一起严重的海难事件，舰长和军官们只顾自己逃命而将150名乘客抛弃在一张临时搭制的木筏上任其自生自灭，经过13天的漂流，木筏上发生了一幕幕骇人听闻的惨剧，最后只存活10人。但是法国政府却因为惧怕舆论的谴责而对此事采取了息事宁人的态度，引起受难者的不满，席里柯在人民有冤无处诉的情况下愤然拿起画笔，经过走访生还船员、搜集素材、现场写生，最终用18个月完成了这幅震动法国、波及欧洲的“写实”巨画《梅杜萨之筏》。为了让学生能更好地欣赏、理解这件作品，我通过多媒体课件向学生列出了欣赏提纲，并先让学生来介绍作者，讲述此画的历史背景、作品内容，并揭示主题，然后教师再在与画面相和谐的音乐背景中将此画的精髓部分娓娓道来，不但进一步深化了主题，而且渲染了气氛，进行了情境教学。为了激发学生的学习兴趣，我还向学生讲述了有关“梅杜萨”的希腊神话故事，丰富了教学内容。

　　接下来，我又带领学生们欣赏了西班牙画家的《1808年5月3日夜间的枪杀》、俄国画家苏里柯夫的《近卫军临刑的早晨》和法国画家大卫的《拿破仑一世加冕大典》等作品。每件作品，都通过多媒体课件向学生展示不同于书上的大画面，给学生造成视觉上的冲击力，达到了欣赏的目的；同时，通过语言的表述，给学生以听觉上的刺激，引起学生情感上的共鸣。为了加深学生对作品的印象，我还向学生介绍了拿破仑和他妻子约瑟芬的奇闻轶事，使学生产生了浓厚的学习兴趣。

　　（三）、为了拓展学习内容，我巧妙设计了“历史画能否被摄影作品所取代？”的问题，引发学生的思考。经过简短的讨论，学生得出结论：历史画不能被摄影所取代，因为“艺术来源于生活，却又高于生活”。绘画作品要比摄影更典型，更具有感染力，而且其含义也更为深刻。

　　（四）、在自我评介方面，我让学生谈谈自己在本节课的学习中有哪些收获和心得，归纳有三：第一，通过欣赏书上的绘画作品，使我们看到战争给人带来的灾难和不幸，所以我们应该呼吁世界和平，坚决反对战争，并珍惜我们今天所拥有的美好生活。第二，通过学习，我们应该学习画家所具有的“国家兴亡、匹夫有责”的爱国主义精神和为人民伸张正义的良好品格。第三，我们还应该学习画家求真务实、刻苦钻研的敬业精神。

　　板书设计

　　历史的画卷——外国历史、宗教画赏析

　　历史画——《最后的晚餐》、《勃鲁达的投降》、《希奥岛的屠杀》。

　　浪漫主义

　　欣赏——《梅杜萨之筏》、《1808年5月3日夜间的枪杀》、《近卫军临刑的早晨》、《拿破仑一世加冕大典》

　　历史画能否被摄影作品所取代？

　　以上是我对本课的说明，请各位评委老师提出宝贵意见。谢谢大家！

历史说课稿篇6

　　一、教材地位

　　新编教材《中国近代现代史》（上册）第二章"中国资本主义的产生、发展和半殖民地半封建社会的形成",共有8节，反映了19世纪60年代至20世纪初中国社会的历史进程，这个阶段，是中国近代社会急剧变化的时期。教材主要涉及中国社会的政治格局、经济结构、阶级关系的新变化；中国人民的抗争；列强对中国侵略的加剧等方面内容。头绪多，内容丰富。

　　《洋务运动》是本章的第二节。洋务运动在内忧外患的背景下产生，进行了学习西方先进技术的实践，是中国近代化的开端，对中国社会的军事、经济、教育等方面产生了深远影响。学习本节教材，有助于理解以后教材中涉及的中国近代新的生产方式的产生，以及早期维新思想的出现、抵御外来侵略等内容。

　　二、教学目标

　　1、知识目标：

　　通过学习，要求学生掌握和理解洋务派、顽固派、洋务运动的时间、主要代表、口号、主要内容，洋务运动破产的原因等基本内容。

　　2、德育目标：

　　通过对洋务运动发展过程的了解，认识顺应世界潮流的必要性；通过理解洋务运动是中国近代化的开端，培养学生的开拓创新意识。

　　3、能力目标：

　　通过对洋务运动产生的背景的归纳，培养学生概括和分析能力；通过对洋务派和顽固派的对比，培养学生比较事物异同的能力；通过对洋务运动的评价，培养学生运用辨证唯物主义、历史唯物主义原理评价历史问题的能力。

　　三、教材分析：

　　重点：洋务运动的兴起和发展，主要内容和失败原因。

　　难点：全面、正确地评价洋务运动。

　　四、教具：学生学习提纲，自制课件。

　　五、教学方法

　　主要采取"导读—共析—巩固"的互动式教学方式。教师以设疑、析疑为主；学生以阅读教材、思考问题和分析问题为主。在生生合作、师生合作的多边活动中，充分发挥学生的学习自主性和积极性。

　　六、教学过程：

　　1、问题导读：教师依据教材，设计了几个问题，要求学生带着问题阅读教材和初步理解教材。①洋务运动的主要目的是什么？洋务派与顽固派的主张有什么不同？②归纳洋务运动的主要内容。③洋务运动为什么会破产？如何评价洋务运动？

　　2、异同比较：①在阅读的基础上，让学生归纳洋务运动的背景：a、内忧外患，为维护清朝封建统治；b、外国技术逐渐传入；c、慈禧太后采取支持的策略；d、总理衙门的推动。②师生共同分析洋务派和顽固派的相同之处和不同之处：a 、不同点：对西方先进生产技术的态度不一样；d、相同点：都是为了维护清朝的封建统治。（3）补充说明洋务派的"中学为体，西学为用".

　　3、学生归纳：检查学生在阅读过程中的笔记，对洋务运动的"分期、口号和主要内容"是否完整归纳出来，并请学生简要回答：（1）两个阶段：60年代至70年代"自强";70至90年代"求富".（2）主要包括创办军事工业、创办民用工业、筹划海防、举办新式教育等四个方面。然后教师扼要地点明军事工业的性质是封建性的，而民用工业具有一定的资本主义性质。

　　4、深入分析：依据教材内容的提示，要求学生结合已知知识，对洋务运动破产的四个原因展开分析，重点理解"不彻底变革封建制度就让国家富强起来，这是洋务运动失败的根本原因",进一步认识西方资本主义侵略势力和中国封建顽固势力的阻挠和破坏，是推进中国近代化进程的障碍。

　　5、客观评价：洋务运动最终是破产了，但它对中国近代社会所产生的影响是多方面的。引导学生客观地、辩征地对洋务运动加以评价，这是十分必要的。教师重在提示：要从积极作用和消极作用两方面去分析；切入点是洋务运动的目的、实践及其影响。

　　六、板书设计：（略）

　　七、练习巩固：

　　i. 小结：目的——主要内容——结果

　　ii. 布置作业：P39问答题第二题、P40阅读与思考

　　中学历史说课稿（三）

　　说教材

　　1、地位和作用

　　本课内容在中国古代史中具有重要的地位。其一，体现中国古代两种社会现象：战争和民族融合；其二，春秋战国处于社会形态的过渡时期。奴隶社会瓦解，封建社会形成，所以争霸战争的性质有着根本区别，所起到的作用也不同；其三，中国自古以来就是一个统一的多民族国家，民族融合对于多民族国家的形成有着重要作用，而春秋战国时期的民族融合则是中国古代史上民族融合的第一次高峰。

　　2、本课具体内容及大纲的要求

　　本课内容在编排上明显的显现为前后衔接的两大块。第一块是春秋战国纷争，内容详细地叙述了春秋时期争霸的背景、目的、概况及战国时期的争霸战争；第二大块是民族融合。春秋战国时期是我国出现的民族融合的第一次高峰。融合的主要方式有经济文化交流和频繁的战争，而且地位非常重要，因为它为后来秦建立统一的多民族国家奠定了基础。

　　大纲对本课的要求，一是要求学生掌握教材基本内容，能够辨证地分析这一时期的战争；二是让学生形成一种观念，即中国自古以来就是一个多民族国家，要求学生正确认识战争是民族融合的一种方式，但不是唯一的方式。

　　3、重点和难点

　　根据上述分析，确定本课的重难点如下：

　　本课重点是齐桓公称霸和战国七雄争霸的格局；

　　本课难点是春秋战国时期是我国由奴隶社会向封建社会过渡的时期。春秋争霸战争与战国兼并战争的不同特点，客观辨证地评价春秋战国时期战争的历史作用。

　　4、教学目标：依据大纲的要求，结合高考考试说明，将本课的教学目标确定为知识、情感、能力三个层次。

　　（1）知识目标："春秋"、"战国",春秋争霸背景和特点，春秋争霸的基本情况，战国七雄割据的形成，战国兼并战争，春秋战国时期的民族融合。

　　（2）能力目标：①理解掌握春秋战国时期政治局面的基本特点和发展线索，

　　②运用辨证唯物主义和历史唯物主义的观点，认识、评价、分析春秋战国时期一系列战争的性质、特点、影响、作用。

　　（3）情感目标：①春秋战国时期是我国奴隶制瓦解，封建制形成的时期，封建制取代奴隶制是历史发展的必然。我国是世界上最早进入封建社会的国家；

　　②春秋战国时期的战争，给人民带来了严重的灾难，但客观上削弱了奴隶主贵族的实力，有利于新兴地主阶级势力的发展；

　　③一些大诸侯国之所以能够称霸，是因为实行了顺应时代发展潮流的改革；

　　④战争是民族融合的途径之一，春秋战国的一系列战争，客观上促进了民族融合，加快了统一的步伐。

　　二、说教学方法和学法指导：

　　选择任何教学方法的落脚点，都是为了指导学生的学，即指导学生学会，指导学生会学，也就是培养学生的学习能力，学习方法。

　　（1）本节课易采用问题解决与谈话方式，教师通过设计思考题，设置问题情景，引导学生分析历史现象，理解历史概念，认识历史现象的本质；

　　（2）采用电教手段辅助教学；

　　（3）采用纲要信号法，以结构式的板书，体现知识之间的内在联系，帮助学生从整体上把握所学的历史知识；

　　（4）在具体教学内容的处理过程中，指导学生运用阅读法，根据提纲研读教材，进行自学，培养学生的自学能力。

　　三、教学过程

　　（一）前置补偿

　　引导学生回顾奴隶社会形成、发展、繁荣和瓦解过程，并对学习本课知识进行知识测评及补偿，同时又为学习本课做好铺垫，顺理成章地导入新课。

　　（二）思维引导

　　1、分析标题，确定主题

　　从分析标题中，可得出本课的两个主题：战争和民族融合

　　2、总结线索，明确任务

　　（1）春秋战国纷争：背景→目的→概况→评价

　　（2）民族融合：周边少数民族→融合方式→作用

　　（三）认定目标：

　　学习具体内容之前，集中出示学习目标，师生共认；具体过程中，始终以目标为纲；教学小结时回扣目标，充分发挥"目标"的定向作用。

　　（四）过程整合

　　春秋战国时期，是我国社会大变革的时代，这一时期奴隶制瓦解，封建制逐步形成。诸侯争霸战争是春秋战国时期政治活动的主要内容。在教学中应该指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，分析、认识这一时期的历史现象：

　　1、齐国管仲改革与齐国经济发展、齐桓公霸业首成的关系，强化经济决定政治和重要人物对历史发展作用的认识；

　　2、正确认识春秋战国战争频繁与社会进步的关系。马克思主义认为：战争是社会不同阶级或国家或国家集团之间为了某种经济和政治目的而进行的有组织、有计划、有领导的武装斗争，战争是流血的政治。战争有进步与反动，正义与非正义之分。教学中要引导学生辨证地分析这一时期的战争。

　　（以下"教师"简称"师"）

　　（一、春秋时期争霸战争）

　　师：公元前770年周平王迁都洛邑，东周开始。可以设计以下问题，让学生思考回答：

　　（1）东周分为哪两个时期？

　　（2）春秋战国的起止年代？

　　（3）"春秋""战国"名称的由来？

　　（4）春秋战国时期，我国社会发展的主要特征是什么？（学生回答：略）

　　春秋时期，奴隶制走向瓦解，一种旧制度的瓦解孕育着一种新制度（封建制）的诞生。请同学联系前面所学知识归纳小结我国奴隶社会发展的基本线索。（我国奴隶制形成于夏，发展于商，强盛于西周，瓦解于春秋）

　　春秋是我国奴隶制瓦解时期，这一特点表现在政治上就是王室衰微，诸侯争霸。（多媒体展示春秋列国形式图）结合图和教材内容，让学生思考回答：

　　（1）分析诸侯争霸的背景；

　　（2）归纳诸侯争霸的基本史实；

　　（3）管仲改革与齐桓公霸业首成的关系；

　　（4）楚王问鼎反映的`实质问题是什么？

　　（5）春秋争霸战争反映在政治领域中的实质问题是什么？在学生讨论回答基础上教师归纳。

　　（诸侯争霸的历史背景：第一，王室衰微，周天子逐渐失去天下共主的地位，由过去"礼乐征伐由天子出"到"礼乐征伐自诸侯出",周天子失去了对诸侯的控制。这是争霸产生的前提。第二，春秋时期，生产力发展（铁器、牛耕的使用），各诸侯国政治、经济发展不平衡，这是大国争霸产生的直接原因。第三，狄人南下，楚人北来，与中原诸侯国发生冲突，为大国争霸提供了可乘之机，大国打着尊王攘夷的旗号发动战争。）

　　学生简述齐桓公称霸、晋楚争霸、吴越争霸的情况。并回答（3）（4）（5）问。

　　在此基础上，多媒体展示材料题，引导学生对春秋战国时期的战争做出正确评价。

　　在评价春秋争霸战争时，有人说："春秋无义战".有的人引用列宁的一段话作评："历史上常常有这样的战争，它们虽然像一切战争一样不可避免地带来种种惨祸、暴行、灾难、痛苦，但它们仍然是进步的战争，它们促进了人类的发展，加速破坏极端有害和反动的制度。"联系春秋争霸史实，评述以上观点。（学生讨论回答）教师归纳：

　　（1）春秋争霸战争是为了掠夺土地、人口和对其他诸侯国的支配权，为了满足奴隶主贵族扩张和掠夺的私欲，因此战争有正义与非正义之分。战争给人民带来灾难痛苦，因此"春秋无义战"有其合理的一面，但它却忽视了争霸战争的客观作用；

　　（2）列宁的话适合于春秋争霸战争的评价。争霸战争虽有破坏性，但它客观上促进了社会进步。第一，春秋争霸战争为新兴地主阶级的发展提供了条件。要争霸，就要富国强兵。因此，齐桓公、晋文公、越王勾践等进行改革，发展了社会生产力，同时削弱了旧奴隶主贵族的势力，为封建地主阶级的发展创造了条件。第二，争霸过程中大国吞并小国，实现了地区性局部统一，为后来的秦统一提供了前提。第三，争霸战争中，华夏族建立的国家同其他少数民族建立的国家交战，使得华夏族与其他各族接触频繁，促进了民族融合。

　　（二、战国时期兼并战争）

　　师：经过春秋时期的战争，到战国时，诸侯国因为数不多，在历史舞台上扮演重要角色的是齐、楚、燕、、晋、秦几个大国。经过三家分晋、田氏代齐，形成了齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七雄并立局面。（教师可演示三家分晋图，知道学生读图，了解七雄是从春秋列国演变而来的，并掌握七国的地理位置和国都。）

　　战国时期兼并战争其政治割据的变化经历了五个阶段：魏国强大独霸中原时期、魏齐争霸时期、秦齐互帝时期、齐赵削弱时期、秦国向东方大发展时期（或秦国独霸时期）。（让学生简要了解战国兼并战争这段历史脉络。）

　　（教师指导学生阅读教材，可设问：桂陵之战和马陵之战是怎么回事？其结果如何？你了解"将相和"的故事吗？说说"纸上谈兵"的典故。让学生活动，调动学生的积极性和兴趣，活跃课堂气氛。）

　　教师小结：战国时期的兼并战争，从本质上看是新兴地主阶级上台后为了扩大地盘、掠夺人口和社会财富进行的战争，但战争不以统治阶级的意志为转移，用武力实现统一是这一时期历史的必然。从这个意义上讲，战国时代的兼并战争，也是实现封建国家统一的战争。

　　（三、春秋战国的民族融合）

　　师：春秋战国是我国从奴隶社会过渡到封建社会的时期，同时也是民族融合的时期。春秋战国时期除了中原的华夏族外，四周还生活着其他民族。在北方、东北方有肃慎、东胡、匈奴等草原游牧民族，在西部地区有乌孙、义渠、羌等民族，在西南地区有巴、蜀、夜郎等民族，在广大的南方生活着越族。

　　这一时期，民族矛盾时而激化，长时间的接触和斗争，使矛盾化解，走向融合，形成了以东方的齐国、南方的楚国、北方的燕国、西方的秦国为主的民族融合。这一融合兼并过程，为后来秦建立统一的多民族国家奠定了基础。（作用）

　　（课堂小结）

　　春秋战国时期是中国从奴隶社会向封建社会转化的大动荡大分化时期，也是民族变动、发展、融合的时期。在民族融合的熔炉中，统一的多民族封建国家的形成是历史发展的必然，而统一大业，将非秦莫属。

　　（五）释疑解难与能力培养

　　1、解答学生提出的疑难问题

　　2、综合训练题（略）

　　四、板书设计：

　　这样设计，线索清楚，简洁明了，体现了知识之间的内在联系，便于学生形成知识结构，从整体上把握所学知识。

　　背景

　　目的

　　春秋争霸概况

　　评价背景

　　促进民族融合方式

　　背景作用

　　战国兼并经过

　　作用

历史说课稿篇7

　　各位评委老师大家好，我是今天的x号选手，我说课的课题是（写课题）。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程几个方面展开我的说课内容。

　　一、说教材

　　本课选自北师大版初中七年级上册第一单元第一课，根据新课标要求，中国古代史主题是以中华文明起源和发展为主要内容，弘扬中华民族悠久历史和优良传统。第二单元主要讲述从夏朝国家的产生开始到春秋战国时期社会在政治、经济、文化上的变化发生巨大的变革，本单元是古代史上，中国开始走上国家社会的开端。本课重点讲述了夏商周三代的更迭，由禅让制到王位世袭制的发展，为本单元后续朝代的学习奠定基础。

　　二、说学情

　　我所授课的教学对象是初中七年级学生，教师要做到育才施教，必要要做到了解学生、掌握学情。首先从认知能力上分析，七年级学生已经初步具备了一定的认知能力，但他们对事物的认识往往仅限于表面，缺乏深入的思考和归纳能力，而这也是我在教学过程中，着重培养的方向；其次，从心里特点上分析，中学生对历史课感兴趣，爱听历史故事，容易被新奇的事物所吸引，因此教师应抓住这些有利因素，认识到历史课时一门科学，学好历史有利于其他学科的学习；最后，从生理特点上分析，青少年活泼好动，但注意力容易分散，哎发表见解，爱受到老师的表扬，因此在教学过程中，应抓住这生理特点，一方面，利用生动活泼的形象，引发学生的兴趣，使学生的注意力始终集中到课堂上，另一面，教师积极创设教学情境，鼓励学生发表见解，勇于质疑，让学生热爱课堂。

　　三、说教学目标

　　确立教学目标是教学的出发点，也是上好一节课的前提。关于本课的教学目标，新课程标准要求简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变。了解夏、商、西周三代的更替。紧密围绕新课标的要求，并依据新课改，以学生的发展为本的教学理念，本课的教学目标如下：

　　知识与能力了解禅让制到王位世袭制的演变；了解夏朝的建立、商汤灭夏、商朝建立、盘庚迁殷、武王伐纣、西周建立、西周的灭亡等基本知识，说出夏、商、西周三朝的更替顺序；归纳夏、商、西周三朝灭亡的原因并能概括其相似之处。

　　过程与方法在教师的引导和启发下，通过阅读自学、独立思考，对历史现象进行初步的归纳、概括和比较；通过课堂讨论等活动方式激发学习历史的兴趣，加深对所学知识的了解。

　　情感态度与价值观通过对夏朝的学习，知道我国是世界四大文明古国之一，历史悠久，源远流长，从而产生强烈的民族自豪感；通过学习夏、商、西周灭亡的史实，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解夏、商、西周大量精美文物、历史遗迹，树立保护文物、爱护文化遗产的意识；了解社会的进步和发展离不开奴隶和平民的艰苦劳动，人民群众是历史的创造者。

　　四、教学重难点

　　纵览本课，由家天下的夏朝、商汤灭夏、武王伐纣三个部分组成。由于学生在这一年龄段，思维能力有所局限，同时也是发展时期，因此我将通过了解夏商西周的更替，培养学生的分析和归纳能力作为本课重点；同时，初一学生对禅让制到王位世袭制的演变这一抽象概念的难以理解理解；公元纪年法中纪年与世纪的换算方法的了解。

　　五、说教法、学法

　　新课程改革中，要求教师针对每课的内容采取适当的教法和学法，以实现教学目标，从而圆满完成教学任务。本课依据以激发学生学习动机为主线，以思维训练为中心，所采取的教法主要有启发式教学法、情境教学法，引导学生的学法有自主学习法、合作学习法，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位相结合的教学理念。

　　六、教学过程

　　1、导入新课

　　本课我使用复习导入法，通过设置问题：传说中的尧、舜、禹又是通过什么方式做部落联盟首领的？这种方式叫什么？学生通过回答问题，即复习上一单元只是，同时引出禅让制，教师指出在大禹之后禅让制被破坏，导入今天所学新课。

　　2、教授新课

　　本课分为三个子目。

　　1）在第一子目“家天下”的夏朝中，

　　第一个部分，首先出示“大禹陵”的图片，设置问题：大禹陵的修建说明了什么？此问题主要引导学生，回顾第一单元知识，认识到大禹由于治水成功，地位的提高。设置第二个问题，传说中的大禹还做了几件有助于提高其威望、巩固其地位的大事？学生通过阅读课文第一段，获得大禹“涂山会盟”和“制作九鼎”的信息。使学生认识到随着大禹的地位提高，进而建立了我国历史上第一个奴隶制国家。夏朝。

　　其次，板书，夏朝的建立，让学生根据课本回答出夏朝建立的时间、都城。并且结合地图册，指导学生学会通过地图，认识到夏朝的地理范围及阳城的具体位置，了解阳城是今天的哪个城市。通过设置问题：同学们知道四大文明古国吗？通过学生的回答以及教师的简单讲解，使学生认识到中国是四大文明古国之一，同时是中国是四大文明古国中历史发展惟一没有中断的国家。以此来培养学生的民族自豪感。

　　再次，通过提“禹死后，他的王位由谁继承了呢？”引出启继承王位，指导学生通过阅读书本启继承王位的经过，让学生讨论书中“想一想”问题，学生通过讨论，能够调动学生的课堂积极性，同时教师指导学生使用比较法，认识到禅让制和王位世袭制的区别。

　　第二个部分，板书，夏朝的发展。指导学生观察《二里头宫殿复原图》及阅读文字，分析据此所获得的信息：筑有大型宫殿，经济和文化的发展情况等。

　　这之后，教师通过问题，夏朝就这样一直繁荣下去了吗？过度到下一个子目的学习。

　　2）在第二个子目“商汤灭夏”中，

　　首先，结合书本，指导学生观察《“桀驾人车”汉画像石》，设置讨论问题：这是夏朝最后一位国王桀，你认为他的怎样一位国君，你能预见到他统治的结果吗？学生通过讨论，认识到桀已经失去民心，夏朝衰落即将灭亡。于此同时，学生通过阅读，认识到商族的强大，引导学生推断：商灭夏。接着，板书商的建立，指导学生通过阅读课本，归纳商建立的时间、都城。

　　其次，观察《商朝形势图》，使学生认识到商代前期先后七次迁都，通过设置提问：商朝当时会因为什么原因而迁都？学生通过小组讨论，认识到商代迁都的原因。板书：盘庚迁殷。通过地图册，使学生殷的地理位置。

　　再次，板书商代的发展。指导学生通过阅读归纳学生在国家机构上的建设。同时，指导学生阅读书本阅读部分，以及观察《商代石人和玉人》、《商代玉器》、《商代玉蚕》、《商代铁刃铜钺》，体会商代经济文化的.进步。

　　3）在第三个子目“武王伐纣”中，

　　首先，指导学生阅读课文，设置提问：你可以用哪些词语来形容一下纣王？学生通过阅读认识到商纣的残暴。接着提问：昏庸残暴的统治将预示着怎样的结局？引出武王伐纣的事实。板书：西周的建立。学生归纳时间、都城。接着，通过书本议一议问题，引导学生认识到“得道者多助，失道者寡助”的道理，培养学生具备了初步的历史分析能力。

　　其次，板书西周的发展：指导学生阅读《诗经》节选及课文，提问：西周的土地如何分配？西周的农业和手工业还有哪些进步？学生讨论归纳西周在经济上的发展。教师指出，西周经济的繁荣同样也是平民的劳动者所创造的。

　　再次，板书东周的建立：学生讲述“烽火戏诸侯”的故事，引导学生认识昏庸统治使其失去民心、预示着统治的灭亡。归纳知识点：前771年，犬戎攻破镐京，西周灭亡。前770年，周平王迁都洛邑，史称东周。

　　3、小结：指导学生将本课内容中的重大事件在自制的年代尺中标识出来。

　　4、〖巩固练习〗做配套填充图册中的相关内容。

　　教案点评：

　　本教案采用了教师讲解，学生讨论的教学模式。

　　在教学中，教师充分运用多媒体教学手段，通过展示大量的文物图片，为学生创设了良好的历史情境。同时，教师还在教学重难点部分，为学生提供了讨论、讲故事等机会，大大提高了学生的参与热情。由于本课的时间跨度较大，内容较多，教师通过有意识的引导学生自制大事记年表的方法，巩固和提高学生的学习效果

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