生物说课稿

时间：2022-02-11 18:50:30 说课稿我要投稿

【精华】生物说课稿模板合集5篇

　　作为一名教学工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，是说课取得成功的前提。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的生物说课稿5篇，希望能够帮助到大家。

【精华】生物说课稿模板合集5篇

生物说课稿篇1

　　一、说教材

　　《DNA分子的结构》这一部分内容是第三章的重点内容之一。它既是对前面已学习的孟德尔遗传定律和减数分裂知识进一步的深化理解，也是整个遗传的基础。这一部分内容几乎是每年高考都有所涉及，所以学习好这一节显得很重要。通过科学的有效的学习，不但可以理解本节知识点还可以进一步加深高二学生对后面各章节知识的学习和理解奠定了基础。

　　二、说学情

　　对与高二年级的学生已经掌握核酸的元素组成，认识了有丝分裂、减数分裂和受精作用等生物学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成等相关知识，懂得DNA是主要的遗传物质，这为新知识的学习奠定了认知基础。而且高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，他们的心智还不能有效控制其行为冲动，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，所以教师在学生探究的过程中要进行适当的引导。

　　三、说教学目标

　　知识与技能目标：

　　1.识记构成DNA分子的基本单位、核苷酸种类、碱基种类、元素种类;

　　2.DNA分子的平面结构和空间结构;

　　3.碱基互补配对原则。

　　过程与方法目标：

　　通过尝试DNA双螺旋结构模型的制作，初步知晓科学探究的`基本方法(如模型建构法，学科知识的交叉应用)。

　　情感态度价值观目标：

　　认识到与人合作的在科学研究中的重要性，讨论技术的进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用。

　　四、说教学重难点

　　重点：理解DNA立体结构的主要特点。

　　难点：分析DNA结构中的碱基数量关系及DNA分子的多样性。

　　五、说教学方法

　　我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。考虑到我校高二学生的现状，我主要采取学生活动的教学方法，让学生真正的参与活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：观察法、讨论法、实验法、探究法、问答法等教学方法。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课(定向激趣，引入课题)

　　我采用的是图片导入，课前投影：Flash、DNA三维动画结构、印度洋海啸事件及萨达姆的图片，如何确定人的身份并造势提问学生是否知道是什么。学生进行观察、比较、思考、讨论。从而引入今天的课题DNA分子的结构。

　　设计意图：利用多媒体画面，学生自主参与，导入新课，有利于吸引学生的注意，能有效调动学生学习兴趣，激发学生兴奋点，唤起学生强烈求知欲。

　　(二)新课教学

　　1.回顾DNA的基本化学组成知识

　　教师向学生提问，并作出肯定和鼓励学生并播放课件，DNA化学元素组成?基本单位?结构?等元素---小分子----大分子。

　　设计意图：为后面学习新知识作铺垫。实现知识的正迁移，以达到推陈出新的目的。

　　2.回眸科学家的探究历程

　　策划学生活动

　　讨论1：上述资料中涉及到哪些学科的知识和方法?这对你理解生物科学的发展有什么启示?

　　讨论2：沃森和克里克默契配合，发现DNA双螺旋结构的过程，作为科学家合作研究的典范，在科学界传为佳话。他们的这种工作方式给予你哪些启示?

　　在教师引导下学生带着问题读课文了解两位科学家构建DNA双螺旋结构模型的故事。

　　设计意图：引导学生分析过程，总结科学史中包含的科学方法、科学思想和科学精神。

　　培养学生自主学习的能力，分析问题、解决问题的能力，发展综合思维能力。启迪学生要善于利用他人的研究成果和经验;要善于与他人交流和沟通;研究小组成员在知识和背景上最好是互补的，对所从事的研究要有兴趣个激情。

　　3.DNA分子的平面和立体结构

　　教师手拿学生制作的DNA模型并播放多媒体展示DNA分子的平面和立体结构

　　学生参照并思考制作的DNA双螺旋结构模型是否正确

　　设计意图：师生讨论，全班学生积极参与，从形象和意境方面切入DNA分子结构，增加感性认识。从多媒体画面上自我获取知识，培养学生的读图分析能力，运用知识的迁移能力，体现教学的直观性原则。图文互换，培养学生读图分析能力，空间思维能力，创新能力。

　　4.DNA分子结构的特点

　　策划学生活动

　　讨论3：DNA分子是由几条链组成的，它具有怎样的立体结构?

　　讨论4：DNA分子的主链是由什么组成的?排列在什么位置?

　　讨论5：DNA分子中的碱基排列在哪里?有什么规律吗?

　　学生思考讨论和归纳“DNA分子结构的特点?”

　　学生参照自制的DNA模型得出结论：

　　(1)DNA分子是由两条链组成的，并按反向平行方式盘旋成双螺旋结构。

　　(2)DNA分子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架;碱基排列内侧。

　　(3)两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，并且是：A和T配对，G和C配对。(碱基互补配对原则

　　设计意图：归纳总结，帮助学生完成“由感性到理性、由具体到抽象、由生动的直观到形象的思维”的认知过程，以及符合教学过程中学生的认识规律，掌握知识与发展智力相统一规律，教师主导作用和学生主体作用相统一规律，也体现教学的直观性，启发性原则。

　　5.展示：制作DNA双螺旋结构模型

　　师生共同得出制作模型的原则和要求

　　学生参照并思考制作的DNA双螺旋结构模型是否正确

　　设计意图：培养学生的动手制作能力，引导学生尝试科学的研究方法。

　　(三)小结作业

　　DNA的化学组成，DNA的结构和DNA的结构特点

　　学生在教师指导下归纳总结

　　设计意图：归纳总结，形成完整的知识体系

生物说课稿篇2

　　今天我要进行说课的内容是细胞中的元素和化合物，首先，我对本节内容进行分析

　　一、说教材的地位和作用

　　《细胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1节内容。《细胞中的元素和化合物》这一节，首先在节的引言中，明确指出自然界的生物体中的元素是生物有选择地从无机自然界中获得的，没有一种元素是细胞特有的。但细胞与非生物相比，各元素的含量又大不相同。说明生物界与非生物界具有统一性和差异性。这部分内容较为浅显，但是结论非常重要，对于学生了解生物的物质性具有重要意义

　　二、说教学目标

　　根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生的认知结构及心理特征，我制定了以下的教学目标：

　　1、知识目标：知道组成细胞的主要元素;知道为什么碳元素是构成细胞的基本元素

　　2、能力目标：学会检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的方法。

　　(1)通过对C元素的分析，说明有机化合物形成的可能性及必然性，初步培养学生跨学科综合分析问题的能力。

　　(2)通过对组成细胞中的元素的百分比的分析，通过对不同化合物的质量分数的学习，培养学生理解、思考和分析问题的能力。

　　3、情感态度和价值观：认同生命的物质性;认同生物界在物质组成上的统一性

　　三、说教学的重、难点

　　本着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点

　　教学重点：1.组成细胞的主要元素和化合物。2.检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。

　　教学难点：1.构成细胞的基本元素是碳。2.检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

　　四、说教法

　　基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：

　　1、直观演示法：

　　利用图片投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

　　2、讲述法

　　引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

　　五、说学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

　　最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：

　　六、说教学过程

　　在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

　　1、导入新课：(3-5分钟)

　　地球上的环境千变万化，但都是有一定的物质组成，比如地壳表面的水、岩石以及空气，那么这些物质由哪些元素组成呢?生物是生活在一定的环境中，这些生物从环境中获取物质，那么这些生物又由哪些元素组成?

　　2、讲授新课：(30分钟)

　　在讲授新课的'过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

　　还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

　　还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

生物说课稿篇3

　　课程介绍：

　　各位老师，各位领导，上午好。我叫赵艳，来自于镇江市第四中学。今天我说课的题目是《生物的分类》。生物分类涉及的知识面很广，特别是对形态学知识要求很高，历来是教学过程中的重点和难点。新课标以全面提高学生的科学素养为宗旨，对该部分要求“尝试根据一定的特征对生物进行分类”，意在让学生体验分类的方法，而不是对生物进行属或种水平上的鉴定。如何让教学重点从掌握生物分类的具体知识和技能，改变为让学生自主的掌握分类的思想方法，这就对教师提出了新的挑战。所以，我选择了它作为今天我说课的内容。希望能得到各位专家的指导。

　　对于生物的分类，我将从“教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、学习方法、教学程序、综述”这样7个方面进行剖析。

　　㈠教材分析

　　1、本节内容的地位

　　生物的分类是义务教育课程标准实验教科书《生物》七年级下册中第13章“生物大家庭的分类”的第2节，是本章的重要内容，也是整本书的重要内容之一。它既是对各类生物特征的复习，也是对生物类群的整理和归纳。学好本节内容，可以让学生对整个生物界的全貌有概括性的了解，并学习到科学的分类方法。

　　2、重点、难点的确定

　　在本节课中，各类生物的特征在前面都已经学习过，学生应能很(比较)好的理解和应用。而且新课标将具体内容标准定为“尝试根据一定的特征对生物进行分类”，所以本节课的重点和难点是如何让学生自主的掌握分类的思想方法。

　　3、课时的安排

　　由于本节课涉及的知识面很广，学生又是初次尝试分类的基本方法，所以本节内容将分成3课时进行。第1课时为尝试分类和科学的分类，第2课时为给动物分类，第3课时为给植物分类。本节课我主要讲的是第2课时。

　　㈡教学目标的确定

　　根据新课标的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：

　　1、知识目标：

　　①知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物。

　　②知道脊椎动物分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。

　　2、能力目标：

　　①尝试根据动物的特征进行分类。

　　②发展学生的实践能力、合作探究能力。

　　3、情感目标：

　　培养学生热爱大自然、热爱动物的情感。

　　(如何达到)

　　a、利用学生前面学过的动物知识为基础，以及书87页的表格练习，让学生知道动物分成脊椎动物和无脊椎动物，脊椎动物又分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，以及各类的主要特征。再通过拖动动物图片，强化学生的认识。

　　b、通过有无脊柱这个简单的特征，使学生初步尝试根据动物的特征进行分类。通过填写表格和拖动图片，并且讲出脊椎动物的分类依据，使学生进一步学会根据动物的特征进行分类。通过为生物标本室的脊椎动物归类，使学生亲身体验根据动物的特征进行分类。

　　c、通过分组对脊椎动物标本分类，发展学生的实践能力、合作探究能力。

　　d、通过对生物标本室里各种动物标本的观察，培养学生热爱大自然、热爱动物的情感。(与b点结合介绍：同时~~;并~~)

　　㈢教学的重点、难点

　　在本节课中，使学生自主的掌握分类的思想方法是本节课的重点，也是本节课的难点。如何发挥学生的主动性，使学生积极参与，从而真正学会分类的思想方法呢?在教学过程中，我设计了2个活动，第一个是借助多媒体的动画功能，让学生拖动动物图片，为动物进行分类，活动很有趣，但是要求学生讲出拖动的理由(也就是主要特征);第二个是走出课堂，让学生参观标本室，参观很精彩，但是要将脊椎动物归类(同样是根据主要特征)。这样的2个活动，学生很乐于参与，而在亲身体验的过程中，学生就主动的学会了分类的思想方法。

　　㈣教学方法

　　围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“全面提高学生的科学素养”、“培养学生的创新精神和实践能力”“促进学生转变学习方式”的思想，我大胆的改变了课堂教学模式，采用了“课堂——标本室——课堂”的新型模式。我以多媒体计算机辅助教学为手段，充分利用学校现有的标本资源，采用了观察法、演示法、讨论法、实践法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在轻松愉快的'氛围中，去主动探求知识的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。

　　㈤学习方法

　　“受人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。

　　㈥教学程序(附课堂教学结构流程设计表)

　　1、情境导入(这部分需要2分钟)

　　a.处理：本节课通过播放各种动物图片，引出“给动物分类”的内容。【呈现】

　　(组织学生观看并说出其名称)

　　b.优点：由学生比较熟悉的动物入手，通过精美的图片，一下子吸引住学生的注意力。从而激发学生学习的好奇心和欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。并为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。

　　2、区分脊椎动物和无脊椎动物(这部分需要5分钟)

　　a.处理：介绍科学家根据动物有无脊柱，把他们分成脊椎动物和无脊椎动物。然后提问：你知道图片上的这些动物，哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物么?【呈现】

　　(组织学生讨论，分析，得出结论。)

　　邀请：你愿意帮这些动物进行分类吗?

　　(组织学生拖动图片，将这些动物分成脊椎动物和无脊椎动物。【呈现】)

　　b.优点：由浅入深，通过有无脊柱这个简单特征，使学生初步尝试着根据动物的特征进行分类，并享受到成功的喜悦。再通过拖动图片，进一步加深对脊椎动物和无脊椎动物的认识。

　　拖动的过程，又使得课堂生动活泼起来，更好的吸引住了学生。

　　3、对脊椎动物进行分类(这部分需要15分钟)

　　a.处理：介绍根据脊椎动物和无脊椎动物的一些特征，又可以将它们分成许多不同的类群。然后提问：你能根据书87页的提示，将这些脊椎动物分成5大类么?哪5大类?分别有哪些动物?【呈现】

　　(组织学生分小组讨论，分析，填写书87页表格，得出结论。)

　　邀请：你愿意帮这些动物进行分类吗?哪些是鱼类?为什么?

　　(组织学生拖动鱼类图片，并讲出鱼类的主要特征。【呈现】)

　　同样的方法，组织学生拖动两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类图片，并讲出主要特征。【呈现】

　　b.优点：通过填写表格，发展学生的分析、归纳能力。通过拖动图片，进一步使学生学会根据动物的特征进行分类，并且对脊椎动物的主要类群有所了解。拖动图片很有趣，但还要求讲出理由，这就使得学生既乐于参与，又更好的掌握了知识。有利于学生主动学习、自主探究。

　　4、分组对生物标本室里的脊椎动物进行分类(这部分需要16分钟)

　　a.处理：发出请求：生物标本室里的脊椎动物标本弄乱了，你能根据这些动物的特征重新分类整理吗?【呈现】然后强调进标本室的注意事项。【呈现】

　　(组织学生小组讨论，明确分工。然后到标本室，观察标本，记录。)

　　b.优点：使学生理论联系实际，亲身体验根据生物的特征进行分类。这种走出课堂，使学生与动物近距离接触的活动，既发展了学生的实践能力、合作探究能力，也是对学生热爱动物的一种情感教育，并且充分利用了学校资源。

　　5、表达和交流分类成果(这部分需要5分钟)

　　a.处理：组织1~2个小组交流分类成果，其他组进行补充或纠正。【呈现】

　　b.优点：检验学生的实践成果，使学生享受到实践的喜悦。

　　6、疑难解析(这部分需要2分钟)

　　a.处理：提问：鸭嘴兽、蝙蝠、白暨豚、穿山、海龟各属于哪类动物?为什么?【呈现】

　　(组织学生辩论、得出结论)

　　b.优点:使学生对脊椎动物的各类群有进一步的认识，学会抓住事物的主要特征。

　　㈦综述

　　以上是对“生物的分类”这一节教材的认识和教学过程的设计。本着改变课堂教学模式，促进学生转变学习方式的思想，在教学过程中，我充分利用现代化多媒体技术，充分利用学校现有的资源，大胆的让学生走出课堂，在热切的观察和热烈的讨论中，使学生主动而轻松的掌握了分类的基本方法。整堂课，生动活泼，学生由始至终处于一种兴奋好奇的状态，成功的实现了预期的教学目标。

　　教学流程教师活动学生活动设计意图

　　一、情境导入播放各种动物图片。

　　设疑：你认识这些动物吗?观看并讲出其名称。由学生比较熟悉的动物入手，通过精美的图片，一下子吸引住学生的注意力。从而激发学生学习的好奇心和欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。

　　二、区分脊椎动物和无脊椎动物讲述：科学家根据动物有无脊柱，把他们分成脊椎动物和无脊椎动物。

　　设疑：你知道图片上的这些动物，哪些是脊椎动物，哪些是无脊椎动物么?

　　邀请：你愿意帮这些动物进行分类吗?讨论，分析，得出结论。

　　答：脊椎动物有啄木鸟虎、

　　金丝猴、蜥蜴、青蛙、松鼠、鱼、蛇、大山雀。

　　无脊椎动物有草履虫、梭子蟹、珊瑚、河蚌、蚯蚓、蜗牛。

　　拖动图片，将这些动物分成脊椎动物和无脊椎动物。由浅入深，通过有无脊柱这个简单特征，使学生初步尝试着根据动物的特征进行分类，并享受到成功的喜悦。再通过拖动图片，进一步加深对脊椎动物和无脊椎动物的认识。

　　拖动的过程，使得课堂生动活泼起来，更好的吸引住了学生。

　　三、对脊椎动物进行分类讲述：根据脊椎动物和无脊椎动物的一些特征，又可以将它们分成许多不同的类群。

　　设疑：你能根据书87页的提示，将这些脊椎动物分成5大类么?哪5大类?分别有哪些动物?

　　邀请：你愿意帮这些动物进行分类吗?哪些是鱼类(两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类)?为什么?讨论，分析，填写书87页表格，得出结论。

　　答：

　　脊椎动物可以分成鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。

　　拖动图片，将脊椎动物分类，并且讲出分类的依据(主要特征)：

　　红鱼属于鱼类，它生活在水中，用鳃呼吸。

　　青蛙属于两栖类，它幼体生活在水中用鳃呼吸，成体在陆地上用肺呼吸。

　　蜥蜴属于爬行类，它体表无羽毛，有鳞片或甲。

　　啄木鸟、大山雀属于鸟类，它们体表有羽毛、卵生。

　　虎、松鼠、金丝猴属于哺乳类，它们身体被毛、胎生、哺乳。通过填写表格，发展学生的分析、归纳能力。

　　通过拖动图片，进一步使学生学会根据动物的特征进行分类，并且对脊椎动物的主要类群有所了解。

　　拖动图片很有趣，但还要求讲出理由，这就使得学生既乐于参与，又更好的掌握了知识。有利于学生主动学习、自主探究。

　　四、分组对生物标本室里的脊椎动物进行分类请求：前段时间，我们学校的同学在打扫生物标本室的时候，不小心把里面的脊椎动物标本弄乱了。你能根据这些动物的特征重新分类整理吗?

　　强调进标本室的注意事项：

　　1、标本繁多，各小组组员内要明确分工，分散记录。

　　2、标本不可触摸，只能观察。小组讨论，明确分工。

　　到标本室，观察标本，记录。使学生理论联系实际，亲身体验根据生物的特征进行分类。

　　这种走出课堂，使学生与动物近距离接触的活动，既发展了学生的实践能力、合作探究能力，也是对学生热爱动物的一种情感教育，并且充分利用了学校资源。

　　五、表达和交流分类成果点评。小组汇总。

　　交流。

　　补充和纠正。检验学生的实践成果，使学生享受到实践的喜悦。

　　六、疑难解析提问：鸭嘴兽、蝙蝠、白暨豚、穿山、海龟各属于哪类动物?为什么?辩论、得出结论。

　　答：鸭嘴兽、蝙蝠、白暨豚、穿山属于哺乳类;海龟属于爬行类。使学生对脊椎动物的各类群有进一步的认识，学会抓住事物的主要特征。

生物说课稿篇4

　　【教学前期分析】

　　本节课选自苏教版义务教育教科书第十六章第二节。第十六章讲述的是生命起源和生物进化，这节课是本章中的重要一节。

　　学生在知识储备上，对不同生物的形态结构，生理功能等生命现象有了最基本的认识；本章第一节也向学生介绍了生命的诞生学说，学生已经形成了生命起源于单细胞生物的科学观点。基于这些，教师在教学中通过谈话，引导，唤起学生的知识记忆，通过设计师生的共同参与活动，引导学生形成生物进化的观点。生物进化的证据是什么？生物是如何进化的？带着这样的问题展开本节课的学习。八年级学生分析解决问题的能力还不够成熟，教学中应该倡导互助学习，指导学生有目的，有方法地进行思考，以便顺利完成教学任务，达成教学目标。

　　【教学目标】

　　1.知识与技能

　　（1）举例说出生物进化的主要证据

　　（2）概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。

　　2.过程与方法

　　（1）通过资料阅读分析，培养学生分析问题，解决问题的能力。

　　（2）在已有分类知识的基础上，学会用“比较”的方法，分析生物的进化，能够排列出生物进化的顺序。

　　3.情感态度与价值观

　　（1）通过对化石的学习

　　，激发学生热爱科学，探索科学知识的情感。

　　（2）通过对生物进化历程的学习，激发学生珍爱生命，热爱生物圈的情感。

　　【教学重难点】

　　1.教学重点：举例说出生物进化的证据，概述生物进化的主要历程。

　　2.教学难点：通过对科学资料的分析比较，得出生物进化的规律。

　　【教学方法】

　　问题启发法、比较分析法、小组讨论法、讲授法

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、谈话、问题导入

　　丰富多彩的生物从哪儿来的？人们为寻找这个问题的答案做出了很多假设和探索。时至今日，相信神创论的人已经越来越少，因为人们掌握了大量生物进化的证据。那么，生物进化的证据是什么？生物是如何进化的？这就是今天我们要讨论的问题。

　　二、学习生物进化的证据

　　1.阅读课本58页的内容，回答问题。

　　（1）生物进化的直接证据是什么？

　　（2）什么是化石？

　　学生自主学习完成后，请学生回答问题，教师用化石的图片进行展示，并补充完善。另外，教师对其他生物进化的证据做简述，拓展学生的知识面。

　　2.马的进化历程——同种生物进化的化石证据

　　阅读课本中的图文资料，并且思考：

　　（1）马的进化趋势是怎样的？

　　（2）马的生活环境有何变化，这与其形态结构的变化相适宜吗？

　　学生思考讨论后，师生共同分析总结，得出结论。

　　3.始祖鸟化石——一种生物进化为另一种生物的化石证据

　　（1）教师幻灯片展示，对比始祖鸟与爬行类、鸟类的相似点，得出爬行类动物进化为鸟类的科学观点。

　　（2）介绍孔子鸟，这为爬行类进化为鸟类提供了新的证据。

　　4.教师解析化石在地层中的分布，引导学生得出化石在地层中的分布规律：越简单低等的生物化石总是出现在越古老的地层里，越复杂高等的生物化石总是出现在新近形成的地层里。

　　三、学习生物进化的历程

　　1.阅读并观察课本61页的内容，以小组为单位讨论生物“进化树”，尝试在“进化树”的.方格内写出代表生物所属的生物类群。

　　2.讨论动物和植物的进化历程分别是怎样的？

　　3.开火车游戏，完成生物进化树的拼图游戏，教师及时点评。

　　4.通过生物进化树的规律，师生共同总结出植物，动物的进化历程。

　　（1）植物的进化历程：原始单细胞藻类——多细胞藻类——苔藓植物——蕨类植物——种子植物

　　（2）动物的进化历程

　　无脊椎动物：原始的单细胞动物——腔肠动物——扁形动物——线形动物——环节动物——软体动物——节肢动物脊椎动物：鱼类——两栖类——爬行类鸟类——哺乳类

　　5.疑问：你知道的哪类生物没有出现在生物进化树上？引导学生质疑，答疑。

　　6.小结：生物进化的规律——从单细胞到多细胞，从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生。

　　7.生物多样性是生物长期进化的结果，以此回答课前提出的问题。

　　四、课堂小结

　　总结概括本节课的内容，梳理本课知识。

　　五、检测评价

　　通过设计的针对性练习，检测学生的知识掌握情况，并及时发现问题，帮助学生解决。

　　【板书设计】

　　第二节生物进化的历程

　　一、生物进化的证据

　　1.生物进化的直接证据——化石

　　2.举例：马的进化，始祖鸟化石，孔子鸟化石

　　3.化石在地层中的分布规律

　　简单、低等——古老地层

　　复杂、高等——新近地层

　　二、生物进化的历程

　　1.进化树

　　2.单细胞——多细胞

　　进化规律低等——高等

　　简单——复杂

　　水生——陆生

生物说课稿篇5

　　Ⅰ、说教材：

　　一、教材的地位

　　本单元贯彻了以人与生物圈为主线构建框架的思路，力求引导学生在生物圈这个大的背景下思考人类生存和发展的问题。这部分内容不仅与上册教材有密切的联系，而且又是本册的开头，因此起着承上启下的作用。

　　人类的起源和发展问题是一个重大的科学问题，容易激发学生浓厚的学习兴趣，同时又是人类史上科学与伪科学斗争的一个过程，因此探索这个问题具有重要的意义。通过本节的学习，我们知道：人类是由于环境的改变，经过极其艰苦、漫长的过程，通过劳动才进化来的。因而启发我们必须以积极的态度去适应不断变化的环境，形成热爱劳动、热爱生活的积极态度；同时也应意识到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的强者，人类已强大到能够影响生物圈的面貌，为此我们应该处理好与生物圈的关系。

　　从以上可知，本节教材具有举足轻重的作用，必须认真上好。

　　二、教学目标

　　<一>、知识目标：

　　1、能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。

　　2、知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的'。

　　3、概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。

　　<二>、能力目标：

　　1、通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等，培养学生收集资料、获取信息的能力。

　　2、通过对人类的起源和进化的探究，打开学生思路，培养他们的观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。

　　<三>、情感、态度价值观目标：

　　1、培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，树立人类进化与发展的辩证唯物主义观点。

　　2、培养学生树立珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的家园——生物圈及人类应当与自然和谐发展的观点。