小学心理健康说课稿

时间：2025-01-07 16:59:54 欧敏说课稿我要投稿

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小学心理健康说课稿（通用10篇）

　　作为一名教学工作者，常常需要准备说课稿，是说课取得成功的前提。说课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的小学心理健康说课稿，欢迎阅读与收藏。

小学心理健康说课稿（通用10篇）

　　小学心理健康说课稿 1

　　一、说课内容：勇敢

　　现在我们面对的多是独生子女，在独生子女成长过程中，由于家长过度的呵护等因素，使孩子失去了很多应有的能力，胆小、无毅力是他们当中许多人的通病，培养勇敢精神已经被很多家长老师引起重视。在与家长的沟通及家访过程中我发现，每个孩子都有自己单独的房间，可真正能做到单独睡觉的孩子却很少，多半原因是孩子不敢睡，有的孩子睡到半夜后，迷迷糊糊又钻进了父母的房间。有的孩子犯错误后，不敢向家长承认错误，为了隐瞒一个错误会接着犯下一个错误。还有的孩子认为勇敢就是胆大，无论多高都敢往下跳，活动时兜里时常揣着铅笔、小刀等坚硬的物品。低年级同学在勇敢方面主要存在着认识上的偏差及实践上的不足，作为老师和家长应及时指导并多加鼓励，帮助学生锻炼胆量，为今后的生活积累经验。

　　二、教学目标：

　　1．培养学生的勇敢精神、坚强的意志。

　　2．用辨证法的观点理解“勇敢”，从而树立正确的人生观。

　　三、教学重、难点：

　　1．通过学习和讨论加深对“勇敢”的认识。

　　2．培养学生由浅认识的勇敢上升到在学习上，在困难面前，在紧急关头坚强、勇往直前的品质，从而树立正确的人生观。

　　四、教学环节：

　　本节课我设计了三个活动：

　　1、进述和讨论——认识勇敢理解勇敢

　　2、情境小品——判断哪种行为是勇敢的

　　3、自我测试——如何克服怯弱，使自己变得勇敢

　　1、讲述和讨论

　　因为勇敢属于性格方面的问题，为了不伤同学们的自尊心，我先讲了发生在自己身上的故事，让同学们知道老师也曾有过的胆小的时候，但正确面对后，克服了害怕的心理，经过不断的锻炼现在已不再害怕了。听了老师的讲述，你想对我说什么呢？从而引出“勇敢”的话题。“你认为什么是勇敢？”“说一件你认为是勇敢的事？”从学生的回答中比较“勇敢”和“大胆”的区别，让学生讨论，作为一名小学生什么才是真正的勇敢？

　　这一环节从认知方面帮助学生形成概念，否定了那种别人不敢做我敢做就是勇敢的观点，有利于学生价值观世界观的形成。

　　2、情境小品

　　在上一个环节中学生对勇敢的涵义有了初步的认识，仅仅是在认知层面上，接下来通过小品的形式，让学生判断哪种行为是勇敢的表现。第一个小品：一个孩子和家长在商场里走散了，他就在原地等家长，有人要领他找家长，他也不跟那人走，请售货员阿姨帮忙，用广播找到了家长。第二个小品：一个男孩和同学打架，脑袋上出了血，他不喊疼，别人夸他真勇敢。第三个小品：小丽在写作业，小刚叫她去玩。小丽有一道题算不出来，她不去，小刚同意让她抄自己的.作业，小红拒绝。小红经过自己的努力，终于做出来啦！第四个小品：小明看到一所房子着火，他想和消防员叔叔一起救火，于是就冲进了火场。

　　小品表演后，让同学讨论：哪种行为是勇敢的？为什么？通过讨论，让学生更加清楚勇敢的真正意义，对今后生活有定的指导作用。特别是第四个小品，作为小学生来说，是未成年人，是受保护的对象，救火是有危险的，这种行为太鲁莽，不能称为勇敢。

　　这四个小品展现的是孩子们平时生活中的事情，虽然事儿小，但从中反映出的却是他们对勇敢的理解，以小品的形式呈现出来，一方面孩子很喜欢，调动了他们的积极性，另一方面，由学生亲自表演的也是一种教育的过程，使学生对勇敢有了更深刻的认识。

　　3、自我测试

　　当学生对勇敢的含义有了更加清楚的认识后，通过问卷的形式进行自我测试，使学生对自己的勇敢程度有一个认识。

　　（1）你是自己一个人睡觉吗？

　　（2）晚上爸爸、妈妈外出办事，你一个人敢在家吗？

　　（3）做不出题目，你想哭吗？会发脾气吗？

　　（4）遇到危险或困难时，你是否会发抖或出汗？能做到一至二件的同学，你比较勇敢；做到三件的同学，你挺勇敢。之后的“小勇士解难”给那些胆小的孩子出主意想办法，帮助他们克服害怕的心理，同时也是让他们自豪地展现了自己的勇敢。

　　五、本节课我想力图体现的几点

　　对小学生的心理教育要以小学生的认知发展水平和特点为基础。勇敢属于意志品质范畴，意志是指在认识和变革现实的过程中，人自觉地确定目的，有意识地根据目的动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。心理学家通过实验表明：优良的意志品质并不是生来就有的，而是在儿童的实践活动中，在克服困难的过程中逐渐形成起来的。小学时期是意志品质形成和发展的重要时期，重视对小学生良好意志品质的培养将对其一生的发展产生重大影响。从心理学的角度来讲，意志品质影响学生认识活动的方向性、积极性与持久性。从小培养学生的勇敢精神，对学生意志锻炼具有重要意义。苏霍姆林斯基认为：“在困难面前表现大胆、无畏、果断、坚强——这是一种无可比拟的精神状态。在人的不幸中，最大的不幸是失去勇气，变成一个渺小的、胆怯的可怜虫。假如我的学生在童年时代不敢爬上树顶，不敢游过河流，不敢在夜晚走进森林，不敢在暴风雪中护送无能为力的小孩回家，这种教育只能是温室里的教育。”

　　1、帮助学生重新认识勇敢。

　　很多学生都认为勇敢就是胆大，比如说上课大声地发言，不害怕雷电，不害怕昆虫等，在这种片面的认识下，会发生很多危险的事，像爬到窗户外够口袋、拿着铅笔对着同学乱画，在操场上扔石头等。这些行为都源于学生对勇敢没有一个清楚的认识，因此在这节课上，通过自己讲述、小品表演、讨论等形式，告诉学生什么才是真正的勇敢。“小勇士解难”则帮助学生在实际生活中如何提高自己的胆量。

　　2。意志必须通过克服困难来实现现实生活中，不是所有有目的的行为都需要努力。只有克服困难的行动才是意志行动。困难有外部困难和内部困难两种，外部困难是指客观条件的障碍。内部困难是指人在行动时，受相反的要求和愿望的干扰。外部困难必须通过内部困难而起作用。意志主要表现为克服内部障碍上，因为对有能力的人来说，克服外部障碍是能力大小的问题，谈不上意志。外部障碍只有变成内部障碍，才能引起意志努力。如，第三个小品，在没有完成作业时，小伙伴来找她玩，这时就需要用意志来战胜自己想玩的欲望，在战胜的过程中自己的意志品质得到了提高。要想真的使自己变得勇敢还需要克服胆怯的心理，在实际生活中去锻炼。

　　3、同学参与表演。以往的课堂，常常是老师讲，学生听，这节课我把学生也当作一种课堂资源充分利用起来，让他们来亲自表演小品，方式有变化，孩子们的积极性很高，特别是参加表演的同学，在排练的过程中受到的教育是最深刻的。

　　小学心理健康说课稿 2

　　说教材：

　　两千多年前，中国古代圣人孔子就提出“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。十九世纪中叶，英国伟大的教育家赫伯特斯宾塞提出“快乐教育”，很快风靡欧美，在美国引发了教育革命。在国内，随着素质教育的深入开展和新课程改革的推进，一大批的教育学者也提出了“快乐教育”，主张“让孩子快乐起来”。何为“快乐”，“快乐”的最高内涵应该是身心的快乐。再看一下中国小学生的现状，传统的教育模式束缚了孩子身心的发展，主观能动性受到遏制，让他们产生了厌学的心理，苦于无人理解，烦恼重重，甚至心理过于压抑而产生了轻生的念头。

　　本节课的主要目的就是引导学生用积极的心态去面对学习和生活，微笑着面对学习中的困难和生活中的不如意，做一个快乐的人。此外，要学会更好地调节自己，使自己拥有积极健康的心理状态和情绪。

　　本节课的重点是引导学生通过观察体验别人的快乐与烦恼，找到快乐的真谛，释放所有的烦恼。

　　难点是引导学生用自己所掌握的寻找快乐的策略来更好地调整自己，面对今后的学习生活。

　　教学方法：

　　为了有效地开展活动，我在教学中采取了多种活动形式：情境游戏、心理短剧、角色扮演、情境模拟、讨论沟通、行为训练等。本课的设计旨在以“活动”、“体验”为主要教学因素，指导学生如何面对烦恼，找到调整情绪的妙方，学会笑对人生。整个过程让学生多想、多动、多参与、多感悟，力求学生自悟自得，体现心理教育以学生为主体的原则。让学生学会在生活、学习中遇到烦恼时能够自我调节、自我疏导，甚至自我渲泄，以达到提高心理素质的目的。

　　教学过程：

　　我把整个教学过程分为四个板块：

　　创设情景，体验烦恼；学生互动，倾诉烦恼；交流方法，心理疏导；分享经验，体验快乐。

　　一、创设情景，体验烦恼：

　　首先播放音乐，教师激情导入：人人都想和快乐在一起，天天快乐，时时快乐。但是，在我们的生活、学习中，总会遇上这样那样不顺心的事。同学们，在你的生活中，遇到过令你不快的事情吗？我趁机引导，让学生回忆烦恼：谁都难免会遇到不愉快的事，请大家拿出小纸片，写出最近遇到的令你烦恼的事。

　　（一开始就创设切合活动目的的情境，有益于增进师生之间、生生之间的相互沟通，形成一种相互关心、相互尊重的平等关系。）

　　二、学生互动，倾诉烦恼：

　　我安排一个录音故事，让学生思考有了烦恼该怎么办？听完之后我打开话题：有了烦恼，我们应该像故事中的人物那样大声地说出自己的烦恼！接着引导学生诉说感到不愉快的事。

　　（故事的安排，目的在于让学生敢说，甚至连深藏在内心深处的秘密也敢于透露。这一环节中，学生的互动面比较广，而教师始终做到引而不发，接纳学生任何的观点与述说，鼓励学生说真话，诉真情。）

　　三、交流方法，心理疏导：

　　这也是本节课最主要的一个环节，我安排了两个小品，说的是同学间发生的一点小摩擦、不愉快的事情。

　　在学生看完后引导他们讨论：他们这样做对吗？为什么？我作一下小结：大家遇到的问题中，有许多烦恼其实是可以排解的，可以感受快乐的。

　　我在下面精心安排一个情境游戏：《猜一猜》。情节是这样的：

　　1、丁丁闷闷不乐，很委曲地自言自语：作文课，我认真地写，满怀信心地给老师看，老师说不行；而同桌这么死板的作文，老师却说他写的'好。这时我提问学生：你能猜出此时丁丁在想些什么吗？

　　2、接下来老师又凑到丁丁的耳旁低语几句，丁丁眉头舒展开来。我又提问：猜一猜老师刚才对丁丁说了什么？

　　3、丁丁跳着，笑着回到了座位上。我又引导提问：请同学们猜一猜，丁丁为什么这么高兴？他是怎么想的？通过这三个情境，老师的三个提问，学生获得了丰富的心理体验。

　　（这一环节中，教师以游戏、情景创设、角色扮演、讨论沟通等活动为主要形式，开展各种活动。既不是单纯的心理学知识的传授，也不是单项心理品质的训练，而是以学生个人的直接经验为中心，以感悟体验为主要形式，让学生认识到生活中难免会遇到不顺心的事，关键在于你如何去面对。师生关系像大朋友和小朋友、向导与游客似的，平等、真诚、亲密。）

　　四、分享经验，体验快乐：

　　在这里，大家畅所欲言，每位同学都准备一份调整自己心态，让自己快乐起来的“心理快餐”，让他们把寻找快乐、释放烦恼的方法写在或画在卡片上，放在快餐盘里。紧接着去享用自制的“心理快餐”，大家齐唱《幸福拍手歌》，边唱边抛开烦恼，跟着歌词大意拍手、拍肩、跺脚。我还给同学们介绍几种能创造快乐，发泄不良情绪的办法：比如读有趣的书；至少培养自己有一种兴趣爱好；经常与家人、同学、朋友在一起，谈心、玩耍；照镜子，与镜中的人说说话；到没有人的地方大声喊叫等等……

　　（这一环节，教师充分重视学生的个体经验和学生之间的经验分享，学生通过这一系列的体验活动，情绪得到了很好的渲泄，烦恼得到尽情的释放，寻找到了最适合自己的快乐方式。）

　　我在课堂的最后做下全课的总结：今天的活动很有意思，非常成功，大家都找到了快乐的小窍门，学会了自己安慰自己。我真心希望看到我们的集体中，人人都是“快乐天使”，同时还要学做一个为别人排解烦恼的“快乐天使”。要在平时留心身边的小伙伴和家人，发现谁有不快乐情绪的时候，设法找到原因，试着为他送去快乐。让我们一起敞开心扉，让快乐齐飞扬！（全课结束）

　　小学心理健康说课稿 3

尊敬的各位评委、老师：

　　上午好！我说课的内容是小学心理健康教育活动课《阳光总在风雨后》，属于动机理论范畴。

　　一、主题选定

　　从心理学的观点看，挫折是指人们在从事有目的活动时，由于受到阻碍和干扰，其需要得不到满足时出现的一种消极的情绪反应，如果处理不当，它会给人造成心理压力，从而影响学习和生活，损害身心健康。从教至今，我一直担任班主任工作，我发现现代物质生活的舒适安逸、家长的过度保护以及学校疏于这方面的教育，造成了小学生耐受力较差，经不起挫折，吃不了苦头，受不了委屈。美国儿童心理卫生专家认为，"有十分幸福童年的人，常有不幸的成年"，这是因为很少遭受挫折的孩子长大后会因为不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。因此，为使他们在未来的竞争中成为能够经受挫折，勇于开拓创新的强者，我们教育工作者必须从现在做起，让孩子走出温室，经受艰苦生活的磨练。

　　二、目标解读：

　　1、引导学生正视挫折，它是生活中常见的现象，关键在于怎样正确认识挫折。

　　2、通过经典故事使学生懂得挫折也是人生可贵的财富。

　　3、通过身边同学的事例，使学生知道战胜挫折需要有迎难而上、坚韧不拔的意志。

　　4、通过创设的情境介绍减轻心理压力，调节情绪的几种方式。

　　三、教学重难点：

　　1、通过学习和探讨加深学生对“挫折”的认识。

　　2、辨证地看待“挫折”，从而树立正确的人生观。

　　2、能运用一些恰当的方式方法疏通“挫折”带给自己的心理压力，变压力为动力。

　　四、教学环节：

　　（一）活动导入，拉近你我

　　利用“开心词典”的活动方式，让孩子竞猜问题“猜猜他是谁？”，如遇到困难的问题，可以求助场内同学和场外老师。我选取了三个典型的人物：张海迪、桑兰和贝多芬，在提示语的设计上，我先给出他们在经受挫折前的经历，接着再给出他们遭受的重大挫折，最后是挫折过后取得的成绩。活动过后总结问题中的人物共有的特点是什么？那么学生们不难发现这三人都是在经历过挫折后依然凭借着坚强的毅力笑对人生，并切取得了更为瞩目的成绩。从而把“挫折”引入正题，让学生自由谈对挫折的认识。

　　通过这个环节主要达到舒缓一下课堂气氛，拉近师生之间的距离，从感知上帮助学生形成初步对挫折初步了理解。

　　（二）情感分享，吐露心声

　　因为挫折对一般人来说都是一次痛苦的经历，所以也是一个避讳的话题，为了让学生能勇敢地面对它，我先讲了发生在自己身上的'故事，让同学们知道老师也曾有过挫折，但正确面对后，经过不断地自我暗示，克服了焦虑心理和不安的情绪。接着让同学们静下心来回忆一下在成长的道路上，肯定遇到过不少的挫折失败，在你记忆中，印象最深的一次挫折或失败是什么？当时你的心情怎样？把这些填写在“心灵絮语”这张问卷上，在问卷最后一项：当时你的心情怎样？这个问题设计中，我让学生可以用颜色来表示，也可以画一幅简单的画。因为有些时候的心境是无法用言语来表达清楚的，而颜色和绘画可以使一些心理活动用最直接形象地投射出来。

　　通过这个环节，我想了解不同学生对挫折的感受能力、承受能力和应急能力，让学生也能静下心来反思一下挫折在自己人生道路上产生的影响，找到存在的共同问题，寻求辅导的突破口。

　　（三）测试调查，故事启迪

　　当学生对挫折有了更加清醒的认识后，我先进行了一个简单的挫折体验测试，目的是想让学生辨证地看待挫折。

　　（1）你是否认为挫折就意味失败？

　　（2）当困难落到自己头上时，你往往会认为这是个锻炼的机会吗？

　　（3）如果有令你很担心的事发生时，你通常都能安心学习吗？

　　对于挫折大多数同学们希望越少越好，希望自己的人生如那些祝福语那样，一帆风顺，万事如意。如果一个人的成长路上真的没有挫折，没有失败，又会怎样呢？观看多媒体课件演示——蝴蝶的故事，之后交流故事给我们什么样的启迪。

　　该环节设计让学生认识到在成长道路上都留下过挫折和失败的印记，通过测试让孩子反思了自己在生活中出现失败或挫折时，会以怎样的心态去面对？而蝴蝶蛹因为人为帮助反而失去飞翔能力的故事有很强的感染力和说服力，不需老师多讲，学生的心有所动。

　　（四）案例分析，交流方法

　　学生对挫折有了正确的认识，积累和交流经验方法就成了以后面对挫折困境时的一剂良药。

　　1、请大家观看一段根据同学真实经历拍的录象。

　　讨论交流：主人公失败的原因、产生了什么样的不良情绪及帮主人公摆脱不良情绪，进而反思遭受到失败或挫折后，我们应该如何做？

　　对于真实的案例，同学们作为第三者去看，或多或少都能找到自己的影子，引起共鸣。从案例中找到自己失败的原因，进而在交流中找到恰当的方式去疏通挫折带来的危害。

　　2、教师给学生看一份林肯失败档案记录（22岁生意失败；23岁竞选州议员失败；24岁再次生意失败；27岁精神崩溃；29岁竞选州议长失败；34岁竞选国会议员失败；35岁当选州议员；39岁竞选国会议员再次失败；46岁竞选参议员失败；47岁竞选副总统失败；49岁竞选参议员再次失败；51岁当上美国总统），再去感悟名人禁受更大的挫折，靠自己的意志取得成功，让学生知道失败并不意味着结束，成功者不过是爬起来比倒下去多一次。

　　最后在《阳光总在风雨后》的主题乐曲中教师做最后小结，让学生在意味深长中品味收获。

　　小学心理健康说课稿 4

　　一、说教材

　　1. 教材地位与作用

　　本节课选自[教材名称]小学心理健康教育教材，旨在引导小学生初步认识情绪，为后续学习情绪管理奠定基础。情绪认知是心理健康教育的入门环节，对于低年龄段学生而言，了解不同情绪的表现及影响，有助于他们更好地表达内心感受，提升人际交往能力。

　　2. 教学目标

　　知识与技能目标：学生能够识别常见的情绪，如高兴、伤心、生气、害怕等，并说出每种情绪的面部表情、身体动作特征。

　　过程与方法目标：通过游戏、角色扮演等活动，培养学生观察、分析和表达情绪的能力。

　　情感态度与价值观目标：让学生感受情绪的`多样性，明白情绪无好坏之分，接纳自己的各种情绪。

　　3. 教学重难点

　　重点：清晰识别常见情绪及其外在表现。

　　难点：理解情绪没有绝对的好坏，学会接纳情绪。

　　二、说学情

　　小学中低年级学生思维活跃、好奇心强，但情绪认知尚浅，往往难以准确描述自己的情绪。在家庭和学校生活中，因情绪表达不当引发的冲突时有发生，他们急需掌握情绪识别与表达的技巧，以更好地适应学习与社交环境。

　　三、说教法

　　1. 情境教学法：创设“情绪小怪兽乐园”情境，贯穿教学始终，激发学生兴趣，使其身临其境感受不同情绪氛围。

　　2. 游戏教学法：组织“情绪拼图”“模仿秀”等游戏，让学生在玩中学，轻松掌握情绪知识。

　　3. 多媒体辅助教学法：播放动画短片、展示图片，直观呈现情绪表现，增强教学吸引力。

　　四、说学法

　　1. 自主探究法：鼓励学生自主观察、思考，在情境中发现情绪的奥秘。

　　2. 合作学习法：安排小组活动，如角色扮演，促进学生交流协作，共同成长。

　　五、说教学过程

　　1. 导入（5 分钟）

　　播放欢快的音乐，教师带着神秘盒子走进教室：“同学们，今天老师带来一个神奇的盒子，里面藏着来自情绪小怪兽乐园的秘密，想不想知道是什么？”引发学生好奇心，开启课程。

　　2. 新授（20 分钟）

　　认识情绪小怪兽：打开盒子，拿出代表不同情绪的小怪兽玩偶，介绍它们的名字（如开心果、伤心宝、生气牛、害怕喵），展示相应动画短片，引导学生观察小怪兽们的表情、动作，总结常见情绪特征。

　　情绪拼图大作战：将学生分成小组，发放打乱的情绪拼图，限时完成，拼好后派代表描述所拼情绪，强化识别能力。

　　情绪模仿秀：请几位同学上台抽取情绪卡片，模仿表演，台下同学猜测，活跃课堂氛围，加深印象。

　　3. 巩固（10 分钟）

　　小组角色扮演：设定校园、家庭场景，小组内分配角色，演绎遇到不同事情产生的情绪，如考试考满分、被老师批评等，表演后分享感受，体会情绪多样性。

　　情绪无好坏讨论：抛出问题“生气一定是坏事吗？”引导学生思考，结合生活实例（如生气促使自己改正错误），明白情绪本身无好坏，关键是如何应对。

　　4. 总结（3 分钟）

　　教师与学生一起回顾所学情绪，强调接纳自己情绪的重要性：“同学们，今天我们认识了好多情绪小怪兽，不管是开心还是难过，都是我们内心的一部分，要勇敢接纳它们哦。”

　　5. 作业布置（2 分钟）

　　回家后和家人分享今天认识的情绪小怪兽，并用绘画记录自己一天中的情绪变化。

　　六、说教学反思

　　教学过程中，情境与游戏的结合有效调动了学生积极性，但部分学生在小组讨论时参与度不够，后续可优化分组策略，关注个体差异。同时，对于情绪无好坏的理解，学生实例挖掘较浅，可在今后教学中引入更多深度案例，持续提升教学效果。

　　小学心理健康说课稿 5

　　一、说教材

　　1. 教材地位与作用

　　本课题处于小学心理健康教育体系关键位置，专注能力是学生学业进步、技能习得的核心要素。对于小学生，尤其是中高年级面临学业难度提升，培养专注做事习惯，能极大提高学习效率，增强自信心，为终身学习奠基。

　　2. 教学目标

　　知识与技能目标：学生知晓专注的表现及重要性，掌握至少三种提升专注力的方法。

　　过程与方法目标：通过实验、训练活动，提升学生自我观察、自我调节专注力的能力。

　　情感态度与价值观目标：让学生体验专注做事带来的成就感，激发主动培养专注力的'意愿。

　　3. 教学重难点

　　重点：明晰专注的内涵、外在表现，学会实用的专注方法。

　　难点：将所学专注方法内化，养成长期专注习惯。

　　二、说学情

　　小学中高年级学生课业负担渐重，不少学生出现做作业拖沓、易分心等问题。一方面源于大脑发育尚未成熟，注意力集中时间有限；另一方面缺乏科学训练与自我管理技巧。此时引导其认识并提升专注力，时机恰当且必要。

　　三、说教法

　　1. 直观演示法：现场进行“注意力分散与集中对比”实验，如搭积木，一次正常搭建，一次边搭边受干扰，直观呈现专注效果。

　　2. 案例分析法：讲述名人专注成就故事（如爱迪生发明电灯）及身边同学因专注进步案例，启发学生。

　　3. 体验式教学法：安排专注训练活动，如“静心书法”“限时拼图”，让学生亲身感受专注力量。

　　四、说学法

　　1. 反思学习法：引导学生回顾分心经历，分析原因，探寻解决办法，促进自我成长。

　　2. 实践运用法：鼓励学生课后将所学专注方法应用于学习生活，定期记录效果，巩固所学。

　　五、说教学过程

　　1. 导入（5 分钟）

　　教师在讲台上摆放一套复杂积木：“同学们，今天咱们来场比赛，看谁能在 3 分钟内搭出最漂亮的城堡，获胜者有神秘小奖品哦！”比赛中，教师故意制造噪音、找人聊天干扰部分学生，结束后对比作品，引发学生对专注影响的思考，导入课题。

　　2. 新授（20 分钟）

　　什么是专注：结合实验，讲解专注就是集中精力、心无旁骛做一件事，展示专注做事的图片、视频，如科学家专注实验、运动员专注比赛，总结专注表现（眼神专注、肢体稳定等）。

　　专注的魔力：分享名人专注故事，提问“要是爱迪生不专注，电灯发明会怎样？”引导学生体会专注对成功的关键作用；再展示班级同学专注学习成绩提升数据，强化认知。

　　我有专注秘籍：教师介绍“目标分解法”（将大任务拆小逐步完成）、“环境优化法”（清理学习桌面杂物）、“呼吸调节法”（紧张分心时深呼吸），现场带领学生练习，感受效果。

　　3. 巩固（10 分钟）

　　专注力挑战赛：设置“快速阅读抓关键”“蒙眼贴五官”等趣味挑战，小组竞赛形式，运用所学方法提升表现，赛后分享经验心得。

　　制定专注计划：学生结合自身情况，制定本周专注提升计划，明确任务、方法、时间节点，同桌互相监督提醒。

　　4. 总结（3 分钟）

　　教师总结：“同学们，专注是我们成长的超能力，记住今天的秘籍，坚持练习，大家都能成为专注小达人！”强化学生培养专注习惯决心。

　　5. 作业布置（2 分钟）

　　每天按计划练习专注方法，记录专注时长变化，周末向家长汇报成果，家长给予评价反馈。

　　六、说教学反思

　　整堂课学生参与热情高，但在方法讲解时，个别学生理解较慢，后续可制作微视频供课后反复学习。此外，对于学生制定的专注计划，跟踪落实机制需完善，确保计划有效执行，切实提升学生专注力。

　　小学心理健康说课稿 6

　　一、说教材

　　1. 教材地位与作用

　　在小学生人际交往发展关键期，本课聚焦友谊维护，具有重要实践意义。良好友谊能给予学生情感支持、促进个性发展，而学会处理友谊中的摩擦，是维持长久友谊、拓展社交圈的必备技能，为其今后融入社会筑牢根基。

　　2. 教学目标

　　知识与技能目标：学生了解友谊产生矛盾的.常见原因，掌握至少四种化解矛盾的策略。

　　过程与方法目标：通过情景模拟、小组讨论，提升学生分析问题、解决人际冲突的能力。

　　情感态度与价值观目标：让学生感受友谊的珍贵，培养珍惜友谊、主动包容的品质。

　　3. 教学重难点

　　重点：精准识别友谊矛盾根源，熟练运用化解方法。

　　难点：在实际情境中，克服自我中心，理性处理矛盾，呵护友谊。

　　二、说学情

　　小学生天真烂漫，渴望友谊却因自我意识较强、沟通技巧不足，常陷入友谊困境。如争抢玩具、误会言语等引发争吵，又因不懂修复，导致友谊“小船”摇摇欲坠。此时引导他们学会维护友谊，利于构建和谐校园人际关系。

　　三、说教法

　　1. 情景教学法：创设“友谊花园”场景，布置不同友谊冲突情节（如借文具未还、约好出去玩却失约），让学生置身其中，直观感受矛盾。

　　2. 启发式教学法：抛出问题“假如你是他，被朋友误会了心情怎样？”引导学生换位思考，启发化解思路。

　　3. 讨论交流法：组织小组讨论友谊矛盾案例，鼓励各抒己见，集思广益，拓宽解决途径。

　　四、说学法

　　1. 体验感悟法：学生在模拟情景、分享经历中，体会友谊挫折与修复过程，深化认知。

　　2. 迁移运用法：课后将课堂所学化解技巧迁移至日常交友，遇到问题主动应对，巩固技能。

　　五、说教学过程

　　1. 导入（5 分钟）

　　教师播放《友谊地久天长》音乐，展示一艘精美的友谊小船模型：“同学们，今天咱们一起登上友谊小船，可航行中难免有风浪，怎么让它不翻呢？”引出课题，激发探索欲。

　　2. 新授（20 分钟）

　　友谊的暗礁：在“友谊花园”各场景区，学生分组观察、表演，总结出友谊矛盾常因争抢物品、失信、误解言语、嫉妒等引发；教师结合动画短片展示，加深印象。

　　修复工具包：教师介绍“真诚道歉法”（犯错主动认错）、“倾听理解法”（耐心听朋友解释）、“协商让步法”（双方各让一步找折衷）、“写纸条传情法”（不好意思当面说就写下来），并现场模拟演练，让学生熟悉流程。

　　案例会诊：展示校园真实友谊矛盾案例，小组讨论剖析，选派代表用所学方法“开药方”，教师点评补充，强化运用能力。

　　3. 巩固（10 分钟）

　　友谊保卫战：设定复杂友谊危机场景，如多人因小组作业分工起争执，小组竞赛形式应对，看谁最快最妥化解，赛后分享策略亮点。

　　友谊守护卡：学生制作卡片，写下对好友想说的心里话、近期相处小目标，课后送给朋友，传递珍惜之意。

　　4. 总结（3 分钟）

　　教师总结：“同学们，友谊是宝贵财富，有了矛盾别害怕，用对方法，咱们的小船就能乘风破浪！”升华学生维护友谊信念。

　　5. 作业布置（2 分钟）

　　本周内主动修复一段有小摩擦的友谊，记录过程感受，下周班会分享经验。

　　六、说教学反思

　　课堂互动氛围热烈，但部分学生在模拟情景中过于害羞，不敢充分表达。后续可提前预热，多给鼓励，提升参与度。同时，化解方法讲解多为理论，生活实例支撑可更丰富，帮助学生更好理解运用，护航友谊成长。

　　小学心理健康说课稿 7

　　一、说教材

　　1. 教材地位与作用

　　挫折教育是小学心理健康教育不可或缺部分。小学生成长中会遇学业、生活挫折，如考试失利、比赛落选，正确认识挫折，培养抗挫能力，能助其建立坚韧品格，以积极心态面对未来挑战，是心理健康发展的关键一课。

　　2. 教学目标

　　知识与技能目标：学生理解挫折含义，知晓挫折产生原因，掌握至少三种应对挫折的方法。

　　过程与方法目标：通过故事分享、小组辩论，提升学生辩证看待挫折、自主解决问题的能力。

　　情感态度与价值观目标：让学生树立面对挫折的勇气，培养乐观向上的生活态度。

　　3. 教学重难点

　　重点：深刻认识挫折普遍性与两面性，学会实用抗挫方法。

　　难点：在挫折情境下，克服消极情绪，切实运用方法战胜挫折。

　　二、说学情

　　小学生生活经验有限，遭遇挫折易产生沮丧、逃避情绪。一方面心理调适能力弱，缺乏应对策略；另一方面家长过度保护，使其缺少历练。此时开展挫折教育，引导他们正视挫折，时机紧迫且意义重大。

　　三、说教法

　　1. 故事引导法：讲述名人（如海伦·凯勒、司马迁）战胜挫折故事，启发学生思考，引出挫折话题。

　　2. 辩论教学法：组织“挫折是好事还是坏事”辩论，让学生在思想碰撞中全面认识挫折。

　　3. 实践体验法：设置“挫折挑战营”，安排如搭高难度积木、解复杂数学题等任务，让学生亲身感受挫折，尝试应对。

　　四、说学法

　　1. 合作探究法：小组合作剖析挫折案例，交流应对心得，共同成长。

　　2. 情绪调节法：引导学生受挫后运用深呼吸、积极自我暗示等调节情绪，冷静应对。

　　五、说教学过程

　　1. 导入（5 分钟）

　　教师播放一段小男孩学骑自行车摔倒多次后最终成功骑行的'视频：“同学们，小男孩在学骑车时遇到好多困难，可最后还是骑得那么棒，生活中我们也会碰到这样的‘绊脚石’，怎么办呢？”引出“挫折”主题。

　　2. 新授（20 分钟）

　　走进挫折世界：结合视频，讲解挫折就是做事受阻、目标未达成，列举学生常见挫折（考试没考好、竞选班干部落选等），分析原因（自身努力不够、外部环境变化等），让学生感同身受。

　　挫折的“AB 面”：开展辩论，正方说挫折好，反方说挫折不好，教师总结引导，展示因挫折激发潜能、因害怕挫折一蹶不振对比案例，让学生明白挫折具两面性，关键看态度。

　　我的抗挫秘籍：教师介绍“目标调整法”（将大目标细化分步）、“寻求帮助法”（向老师家长同学求助）、“自我激励法”（对自己说“我能行”），现场模拟情境，如考试失利后，让学生演练运用方法，增强信心。

　　3. 巩固（10 分钟）

　　挫折挑战大比拼：小组参加“挫折挑战营”，完成任务后分享受挫感受、应对策略，互相学习借鉴；教师观察指导，及时鼓励。

　　抗挫计划书：学生结合自身薄弱点，制定本学期抗挫计划，明确目标、方法、预期效果，定期回顾调整。

　　4. 总结（3 分钟）

　　教师总结：“同学们，挫折是成长的‘试金石’，有了方法和勇气，咱们就能把它踩在脚下，向着阳光奔跑！”坚定学生抗挫信念。

　　5. 作业布置（2 分钟）

　　本周记录一次遇到的挫折，运用所学方法应对，写心得体会，下周课堂交流。

　　六、说教学反思

　　教学中辩论环节激发学生思维，但部分学生情绪较激动，把控稍难。后续可提前规范辩论规则，强化引导。另外，实践体验环节，任务难度梯度设置欠妥，少数学生受挫过度，应优化调整，确保学生在适度挑战中提升抗挫能力。

　　小学心理健康说课稿 8

　　一、说教材和标准:

　　《中小学心理健康教育纲要》中指出中小学心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质，促进学生人格的健全发展。

　　低年级培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情

　　中年级树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格

　　高年级开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围

　　五年级的孩子处于自我意识快速发展时期，如何指导小学生如何正确与别人相处，显得十分重要。

　　心理学家研究证明：希望得到尊重和赞美，是人们内心深处最大的愿望。小学中年级学生已初步具有自我意识，十分关心同学对自己的评价，更希望得到同学的赞赏。依据教材和学生心理特点我确定设计了《学会赞美》一课。

　　教学目标

　　基于该阶段学生在人际交往过程中的心理特点和本节课的内容，我将本次活动目标定为以下三点：

　　1、使学生能正确认识自己，评价别人。

　　2、学会恰当地赞美他人，真诚地赞美他人。

　　3、体会到赞美他人与被人赞美都是幸福、快乐的。

　　二、教法：

　　讨论法观察法榜样示范法体验法

　　三、学法：

　　四、说教学过程:

　　小学中年级心理健康活动形式对于活动的参与性、情感性的要求更高。在设计活动时，我充分考虑学生的年龄及心理特点,设计了以下四个教学环节。

　　1、激发兴趣，感受赞美

　　2、小品引路，学会赞美

　　3、参与体验，分享赞美

　　4、总结延伸，升华赞美

　　下面，我具体说说是怎样准备这一课的。

　　首先是课前活动

　　上课前，为了给学生营造一个宽松、和谐的氛围，我有意识的对学生进行赞美，例如：“孩子们真精神！”“你今天穿的衣服真漂亮。”“你的声音真好听！”提高学生的课堂情绪，自然的引出“学会赞美”这一话题。

　　一、激发兴趣，感受赞美

　　兴趣是最好的老师。所以第一个教学环节是激发兴趣，感受赞美。我运用多媒体创设情境，让学生看动画，听《称赞》这个故事。这个故事主要讲的是：在小獾有点泄气的时候，小刺猬称赞了他，使他有了自信；而小獾称赞小刺猬的苹果香极了，使小刺猬消除了一天的疲劳。听完故事后请孩子们说说：“你喜欢这两个小动物吗？为什么？”孩子们触景生情，畅所欲言。

　　这样孩子们就可以初步感受到赞美不仅能给人带来快乐，而且也能使交往的双方彼此喜欢。

　　二、小品引路，学会赞美

　　赞美是一门学问，也有一定的技巧。那么如何去赞美别人呢？第二个环节小品引路，学会赞美我是这样设计的：播放录像短片《谁最会夸》，看后让孩子讨论交流：你认为谁最会夸？为什么？以小品为载体，让学生认识到赞美别人最重要的是真诚的发自内心的赞美。接下来播放两个生活情景，引导孩子发现其中人物的闪光点进行赞美，让孩子在“润物细无声”之中学会了赞美。

　　三、参与体验，分享赞美

　　有位儿童心理学家曾说过：“赞美是儿童精神世界的阳光！”。所以我设计的第三个环节是参与体验，分享赞美。通过一个活动“我来点亮那颗星”来调动孩子的积极性，尽量让每个孩子都有机会体会到赞美他人与被人赞美的幸福和快乐。活动是这样的：在一个盒子里放着一些纸条，每张纸条上写着一位同学的名字，我先从中抽出一张纸条，然后请全班同学帮忙找一找被抽到同学的优点，（此时引导学生多角度的'发现别人的优点，不光学习，还有劳动、纪律、卫生、文明礼貌等），最后请被赞美的同学谈谈受到赞美后的心理感受。此时，老师

　　点亮一颗星。接下来请一个孩子抽出一张纸条，大家一起来找找被抽到同学的优点，点亮第二颗星。最后是小组间同学互相赞美。教师相机点亮所有星星。

　　这样，参与的人员由点到面，发挥了学生的主体作用，使每个人都能感受到赞美的愉悦，清醒地认识到每个人都有自己的闪光点，从而能正确地认识自己、评价别人。

　　四、总结延伸，升华赞美

　　为了让学生的心灵再次受到强烈的震撼，充分感受赞美的魅力。在本节课最后一个环节总结延伸，升华赞美中，我配乐朗诵《赞美》：同学们，请不要吝惜你的赞美，因为赞美是春风，它能使人温馨和快乐，请不要小看赞美，因为赞美是力量，它可以激发自信和希望。赞美也是心灵的阳光，没有阳光，我们便不能生长。愿赞美的力量激励每个人进步，愿赞美的阳光普照在每个人的身上。

　　最后总结延伸：同学们，在我们的日常生活中，还有许许多多的人值得我们去赞美，（相机出示图片）：辛勤的园丁、勤劳的清洁工、尽职的警察、还有保家卫国的解放军慷慨地送出我们的赞美吧，这样我们的生活将充满和煦的阳光，我们的社会将变得更加和谐。

　　通过准备这节课使我深深的感受到赞美的巨大力量。作为一名老师，我们更应该持之以恒的用我们的实际行动去赞美我们的学生。一句真诚的话语，一个甜蜜的微笑，一道赞许的目光，一个竖起的大拇指都可以给我们带来意想不到的收获。

　　以上是我对本节课的教学设想和反思，可能会有一些不足之处，恳请各位专家、老师批评指正，谢谢！

　　小学心理健康说课稿 9

　　1.说教材

　　教材分析是上好一堂课的前提和基础，因此我先谈一谈我对教材的理解。

　　《思维的魔力》是北师大版小学心理健康教育三年级下册第19课的教学内容。本节课通过一系列的活动安排，让学生体会到发散思维的重要性，学会挖掘自己思维潜力的方法。通过本课的学习，学生在思维方面会得到一定的提升，而发散思维是创造性思维的核心，因此本课有着无可取代的重要位置。

　　2.说学情

　　要想上好一堂心理健康课，不仅要对教材内容有非常清晰的理解和掌握，更要对学生的学习和发展情况有清晰明了的认识，这样才能够进行更好的教学。

　　三年级的学生正处于学习能力、认知逐步发展的时期，而发散思维的培养可提高学生的创新能力，进一步促进学生的个性发展。在教学中要注重利用注意的各项规律来进行教学，有效的培养及提高学生的注意力。

　　3.说教学目标

　　依照新课程改革的理念，参照中小学心理健康教育指导纲要的要求，我制定了如下的三维教学目标：

　　【心理目标】

　　体会发散思维的重要性。

　　【能力与方法】

　　通过活动，能尝试运用发散思维，掌握绘制思维导图的方法。

　　4.说教学重难点

　　根据对教材和对学情的把握的基础上，我确定以下教学重点和难点。

　　【重点】

　　思维导图的绘制。

　　【难点】

　　发散思维。

　　5.说教学方法

　　俗话说的好，“教学有法，但无定法，贵在得法。”由此可见，好的教学方法就成功了一半，因此，教学方法的选用在教学过程中特别重要。

　　本课中我主要采取的教学方法有游戏法和小组讨论法。通过启发式的教学，学生积极主动的思考，以达到传授知识、思想教育和培养能力的教学目的。

　　6.说教学过程

　　接下来，我具体谈谈这堂课的教学过程。在这节课的教学过程中，我注重突出重点和难点，注重师生之间的互动、交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性。

　　环节一：热身活动——开动脑筋

　　课堂开始我会给同学们出示两个脑筋急转弯，引导学生开动脑筋发散思维，思考脑筋急转弯的答案是什么。设置的.题目如下：

　　①一个人带着自己的女儿到学校，老师和同学都承认这个孩子是这个人的女儿，但是这个小孩就是不承认这个大人是她的父亲，这是为什么?

　　②夫妻俩带着一个9岁的孩子进城租房，好不容易找到一家房东，房东遗憾地说：“唉，实在对不起，我们不想租给有孩子的人。”夫妻俩听了非常难过，你有什么办法可以帮他们?

　　学生通过思考能够得出这两个问题的答案为：因为是孩子的母亲和租给孩子。紧接着我会请没有猜出答案的学生来分享听到答案的感受，学生会觉得恍然大悟，得出需要从不同的角度去多思考才能够快速得出答案。

　　在此基础上进行小结并提出本课主题：面对问题时，我们应该学会走出自己的思维惯性，可以尝试着从多个角度思考，运用发散性思维，就可以解决很多问题，今天我们就来认识思维的魔力。

　　【设计意图】设置脑筋急转弯，不仅能激发学生好奇心的，还能够很快的让学生开动脑筋进行思考，明确本课的重点所在;根据学生的回答，教师进行小结，并导入主题，让学生更加明确本课的重点。

　　环节二：主题活动

　　主题活动一：思维大爆炸

　　在明确本课主题的基础上展开第一个主题活动，以小组讨论的形式进行思维大爆炸。

　　第一步是明确要求：

　　①尽可能多地写出一张纸的用途;

　　②尽可能多地写出易拉罐的用途;

　　③尽可能多地写出能用于清洁的物品;

　　④尽可能多地写出红色的软的物体。

　　第二步进行小组讨论。

　　第三步请各小组分享讨论结果，学生通过讨论会得出如下结果：

　　①写字，画画，做剪纸，做贺卡，写信，……

　　②做手工，做笔筒，做花篮，做烟灰缸，……

　　③扫帚，拖把，毛巾，鸡毛掸子，酒精，胶带，……

　　④草莓味软糖，西红柿，杨梅，红色抱枕，红色笔袋，……

　　第四步，在学生讨论结果的基础上进行教师小结，同时也引出第二个主题活动：“通过大家的分享，老师发现大家开拓脑筋思考的魔力可真不小啊!我们竟找出了那么多的答案，看来大家已经找到利用发散思维去思考思题的方法了。如果说我们的脑是一台万能机器的话，我们应该如何更好去挖掘它的思维潜力呢，现在老师就给大家介绍一个好办法——思维导图”。

　　【设计意图】采用小组讨论的方式，能够发挥学生的主体性、主动性，通过积极的参与讨论，引导同学们打开自己的思路，进一步激发发散思维的潜力，体会到思维的魔力。

　　主题活动二：思维导图

　　在活动一的基础上进一步展开活动二，进行思维导图的绘制。在学生绘制自己的思维导图前，会先明确绘制思维导图的方法：以“水”的用途为例：

　　①找出一张纸，在这张纸的中心画一个圆圈，写上“水”这个字，并画出水得形状(如一些小河的支流);

　　②在每一条支流上再进行分叉，画出更多的支流;

　　③在每一条大支流和小支流上，都标注出相应的类型，例如“人”“喝”“洗”等，再在这个基础上继续拓展。

　　如果你第一次画出的支流是5个，那么，每一次分支都会再拓展出更多，都会让想法成倍增加，这样持续下去，你会发现自己的想法会像万花筒一样层出不穷。

　　讲解清楚绘制方法后，请学生依据思维大爆炸的分组题目进行自己思维导图的制作，将思维大爆炸产生的多种想法进行整理及拓展，学生绘制结束后请学生进行分享。

　　通过分享，可以看到很多同学已经基本上掌握了思维导图的绘制方法，但是一些小细节还进一步完善，教师根据同学的绘制成果可提一些小建议。

　　教师小结：从大家的思维导图中，我看到了大家的思路得到了进一步的拓展，达到了良好的发散思维的效果，通过大家的分享也能感受到大家都体会到了发散思维的魅力，认识到了思维巨大的魔力，希望大家在今后的学习和生活中也能够运用我们的发散思维来创新的解决问题。

　　【设计意图】通过绘制思维导图的方式，学生能够进一步开拓自己的思维，挖掘自己的潜力。在这个过程中，学生的思维活跃，能够更深入的体会到发散思维的魔力，在此基础之上教师进行整理小结与补充，体现了启发式教学的思想。

　　环节三：总结升华

　　本环节我设置为与学生采取问答形式进行小结，问题设置为：通过这次的学习，你都学到了什么呢?把开动脑筋里的题目和爸爸妈妈一起分享吧，把自己的看法和爸爸妈妈对这个问题的看法都写出来。

　　【设计意图】这样的方式能够了解到学生本课的学习情况，也能够进行作业的布置巩固本课所学。

　　小学心理健康说课稿 10

　　今天我说课的内容是小学五年级心理健康教育第三单元第9课《闪光的不仅仅是金子》。学习本课程的目的，是要帮助孩子提高心理素质，形成积极乐观、健康向上的心理品质，为未来的幸福生活奠定基础。小学阶段是孩子心理发展的重要阶段，需要您的理解和宽容、关注和体察、要求和指导。《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出，小学高年级心理健康教育的主要内容之一就是帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己。本节课是引导学生正确认识自己和他人，承载着实现第三单元单元教学目标的任务。为了更好地实现教学，下面我将从教材分析、教学目标和重难点、学情分析、教学方法、教学准备、教学过程等方面进行说课。孩子的学习成长离不开您的支持。

　　一、教材分析。

　　《闪光的不仅仅是金子》是第三单元第9课。教材先以“观察岛”环节引导学生正确认识自己和他人；接下来安排了两个活动：“看不见的蝴蝶结”和“发现他人的优点”，让学生感受认识自己的优点和认识他人的优点的重要意义；然后安排了“分享屋”让学生思考如何认识自己的优点和他人的优点；最后以“拓展园”形式让学生受到启示，积极培养、提升认识认识自己的优点和他人的优点能力。

　　二、说教学目标。

　　1.善于发现自己的优点，认同自己。

　　2.学会发现他人的优点。

　　三、说教学重难点。

　　1.重点：帮助学生正确认识自己的优点和兴趣爱好。

　　2.难点：学会发现他人的优点。

　　四、学情分析。

　　经过小学低、中段的心理健康教育，学生已经具有初步的心理调适能力。但此时学生正处于由中段向高段过渡的阶段，身心发展开始出现较大变化，急待心理素质教育跟进。而正确认识自己则是学生正确调节心理的一种重要方式。此阶段的学生交朋友意识增强，引导学生正确认识别人的优点非常重要。

　　五、说教学过程：

　　一、情境导入。

　　1.师课件出示插图（情景对话）：见教材。生认真观察阅读。

　　2.师：请同学们认真观察，根据文字提示，发挥想象编故事：金子和泥土的故事。（提示：黄金和泥土各有什么用途？发生了什么事？结果怎样？）