小学语文说课稿一年级

时间：2022-02-06 06:00:49 说课稿我要投稿

精选小学语文说课稿一年级合集9篇

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编为大家整理的小学语文说课稿一年级9篇，希望对大家有所帮助。

精选小学语文说课稿一年级合集9篇

小学语文说课稿一年级篇1

　　一、说教材

　　我说课的内容是人教版课程标准实验教科书语文第一册识字二的第二课《自选商场》第一课时。识字教学是一、二年级的教学重点，为了探索识字教学的方法，我给自己确定了一个课题：趣味识字，围绕提高学生识字兴趣进行研究。下面我结合我的课题说说《自选商场》的教学设计。

　　自选商场是城市学生十分熟悉的地方，学生在逛超市的时候通过认标志、读标签、看实物可以认识很多字，教材就是希望学生通过看图认识事物，把认字(词)和认识事物、观察和阅读有机地结合起来。可分两课时教学。根据课程标准要求和教材特点，我制定了第一课时的教学目标：1、认识14个生字和“女字旁”，会写4个字;2、观察自选商场，了解自选商场的售货方式，初步体会它给购物的人带来的方便;3、通过游戏提高识字兴趣。教学的重点是认识14个字和“女字旁”，会写4个字。教学难点是认识14个字。

　　二、说教法

　　《语文课程标准》告诉我们，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料”，教材设计恰好体现了这个思想;另外，它建议我们“要注重教给识字方法”，我在本课将采用“生活识字”“比较字形”等方法;它还要我们“力求识用结合”，我将把生字放到一定的语言环境中给学生认读;此外，它建议我们“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，我设计了一个动画人物贯穿课的始终，让他和学生对话，并设计了有趣的识字游戏。

　　三、说学法

　　我不但注意了教师的“教”，而且关注了学生的“学”，虽然孩子们年纪小，但我注重培养他们自主、合作的学习方式，让他们采取“学习小组”的形式识字并汇报学习效果。

　　四、说教学过程

　　课前我布置孩子们跟家长到自选商场购物，观察商场里的商品及顾客购物的方式，还让他们收集一些商品的包装，认读商品名称。

　　课堂教学程序如下：

　　1、情景导入、揭示课题。

　　2、演示课文、了解内容。

　　3、巧设问题、学习词语。

　　4、开展游戏、巩固识字。

　　5、小组合作、自主识字。

　　6、提示规则、练习写字。

　　“教师要蹲下来和孩子说话”。我引进了一个孩子们十分喜爱的动画人物皮卡丘，由他代替我给孩子们提出学习要求、夸奖他们、提醒他们注意书写规则、鼓励他们学会更多的字。我之所以这样设计是因为皮卡丘是一个和学生平等的形象，是孩子们的朋友，以他的口吻跟孩子们说话，孩子们更容易接受，学习积极性也更高。

　　接着，我借动画人物皮皮之口揭示了课题：自选商场，并重点拼读“商场”二字的音节，提醒学生读准字音，看清字形。这两个字是本课最难记住的生字，因此，我在上课伊始、学生注意力集中的时候出示，给他们强烈的印象。

　　皮皮讲述了他和妈妈在自选商场买东西的情景，孩子们也了解了课文内容，自由读课文之后，皮卡丘给孩子们提出了问题：1、皮皮和妈妈挑选了哪些商品?2、请同学们猜三个谜语。3、你能读出这些商品的名称吗?答案就是本课要学的词语。孩子们答对了会得到他的夸奖。这些词语都带拼音，孩子们看文字、拼音节、认事物，可以比较准确地掌握词语。在学到“牛奶”这个词语时，“女字旁”画上了红圈，我告诉孩子们它叫“女字旁”，并提示学生：我们还认识哪些带“女字旁”的字?词语共有9个，分为食品、日用品和文具三类。皮卡丘用三种不同的方式提问，尤其是猜谜语，用通俗的语言描述了牙膏、毛巾、洗衣粉的特点。这是一种综合的识字。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。” 识字教学也是一样，今天的识字教学不应该仅仅只是枯燥的识记。识字教学追求情趣，从教学的操作层面来看，情趣来自灵活多样、独具匠心的教学形式。这样，不仅在语言环境中及时巩固认字，而且也是学生触摸汉字、感受语文的绝好机会，也许通过这样的方式所认识的汉字，给孩子的感觉是不一样的，应该是更亲切，更有生命力吧!

　　在巩固生字词这一部分有三个游戏：1、“生字果树”游戏：好大一棵苹果树呀!每一个苹果里都藏着一个字，你能读出来吗?这个游戏用来巩固14个生字。2、“走迷宫”游戏：小猫想到小狗那儿去玩，可是要经过一个迷宫，你能帮帮它吗?“迷宫”的路口由“面包、牛奶、牙齿、包子、东西”等11个词语组成，孩子们要说清路线就必须读出相应的词语。这个游戏引导孩子们在帮助小动物的美好愿望中复习词语。3、“识字舞台”游戏把生字放到句子里，鼓励学生认读。在游戏中，当学生的活动到了结束的时间，老师要开始下一个环节时，一种催人振奋的音乐响起，代替了老师“一、二、三”的口令。审美化教学能引发学生美好的`情感，增强学习效果。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。情趣来自于思维的挑战、想象的飞扬和情感的交流。孩子们的思维在跳跃、信心在增长，识字的兴趣就是这样培养起来的。

　　光有游戏是不够的，我还注重教给识字方法，如在“生字果树”游戏中巩固“笔”字，引导学生想毛笔的样子，理解这个字的结构;“西”字和“本”字，引导学生用比较法与“四”字和“木”字进行比较。如果把识字学习比作一道菜，那么新奇的内容、直观的形式是这道菜中的调料，而正确的识字方法才是菜的主料，它能让品尝者摄取营养、体会真味。学生只有掌握了识字方法，形成了一定的识字能力，才能对学习本身感兴趣，才能产生持久、稳定的学习兴趣。

　　自选商场里的东西还有很多，孩子们以四人学习小组为单位，每人出示自己准备好的商品包装，带领小组同学认读商品名称，并用一、两句话介绍这种商品，还可以交换商品包装袋，尝试认读生字，看谁认得快，学得多。小组活动之后，向全班汇报，汇报采取自愿的形式。有句话说得好：语文学习的外延与生活的外延相等。课内的知识是有限的，生活的课堂却宽广无垠。我鼓励孩子们在课外随时随地主动识字，现在，我让他们把课外认识的字在课堂里进行交流就是对这种做法的肯定，必将引导他们在课外认识更多的字。实验教材的识字量比较大，识字速度比较快，给识字教学带来了困难，坚持课堂向生活开放，将孩子的生活经验带进课堂是走出困境的好办法。

　　在写字这个部分，我先出示带田字格的生字，然后由皮卡丘提示写字姿势和书写规则，接着我在黑板上示范书写，最后学生在书上练习写。

　　课的最后，皮卡丘鼓励孩子们学会更多的字。

　　这就是第一课时的内容。在第二课时我将复习生字词、学习课文、指导朗读并巩固写字。

　　这节课我将紧扣课程标准要求、采用生动活泼的形式进行教学，力求上一堂综合的、开放的识字课。

小学语文说课稿一年级篇2

　　19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学生的不是已投入千百年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑”。这精辟的论述，强调了教师要引导学生入知识之门，上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。

　　如何改革课堂教学，教给学生学习的方法，让学生积极主动地获取知识，运用知识呢？下在就《雨点儿》一课，谈谈我的粗浅见解。

　　我把说课内容分成六个部分：

　　一、说教材

　　二、说目标

　　三、说学情

　　四、说教法、学法

　　五、说教学程序

　　六、说板书设计

　　一、说教材

　　1、说教材内容的地位、作用和意义：

　　《雨点儿》是小学语文第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生从云彩里飘落下来的雨点，滋润了万物，花儿更红了，草儿更绿了。

　　这篇童话内容浅显，情节性强，便于学生阅读。

　　2、说教材的重点和难点：

　　本课教学的重点是：识字、写字和朗读。

　　难点是：通过读课文，使学生知道雨水和植物生长的关系。

　　3、课时建议：

　　根据教材内容，本课可分两个课时。第一课时的重点是识字、写字，读通读顺课文，粗知文章大意。第二课时的教学重点是朗读感悟，使学生知道雨水和植物生长的关系。

　　二、说目标

　　确立合理的教学目标是提高课堂教学效率的前提和关键，而合理的教学目标是符合《语文课程标准》精神，紧扣教材特点，切合学生实际的。为此，我按知识和技能、过程与方法、情感、态度、价值观三条线，确立了以下教学目标：

　　（一）知识与技能目标

　　本课制定的知识和技能目标为：认识11个生字，会写3个字；正确、流利地朗读课文。

　　（二）过程与方法目标

　　过程与方法目标是：重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，更强调通过学生自己的动手、动脑、动口等实践活动，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用。使整个过程体现自主、合作的学习方式，达到学科间的综合，并留下足够的空间为学生张扬个性。

　　（三）情感、态度、价值观目标

　　《语文课程标准》指出，第一学段（即一至二年级）的孩子，在阅读方面，要喜欢阅读，感受阅读的乐趣，向往美好的情境，关心自然和生命。由此，我确立的情感、态度、价值观目标为：了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。我们的世界因为有了水，而更美好。

　　三、说学情

　　如今，班上的学生已入学三个多月，学习了汉话拼音，能借助拼音读通课文。但读书时有唱读、断词破句的现象，轻声读得较重，朗读能力有利于提高。他们年龄小，记忆力较强，但对语言文字的理解力还较差，有意注意的时间还较短，在自主合作、探究学习的过程中，老师的有效引导就显得尤为重要。

　　四、说教法与学法

　　叶圣陶先生指出，“老师之为教，不在于全盘授与，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤苦练习，领悟之源广开，纯熟之功课弥深，乃为善教者也”。在此，本课我采用情境法、发现法、质疑法、朗读法，放手让学生运用已学过的拼音知识，指导学生自学、锻炼其自学能力，学生通过动手、动口、动脑，积极主动地探求新知，掌握一定的字形记忆方法，理解课文内容的方法，让学生举一反三，形成能力，同时，倡导从老师必要的牵引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐、平等、互动的语文课堂。

　　五、说教学程序

　　（一）创设情境，激趣导入

　　“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，学生对学习的内容如果发生兴趣，就会产生愉快的情绪和强烈的求知欲。为充分激起学生阅读、探究的兴趣，教学开始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，让学生跟着音乐唱一唱、演一演，并说一说自己对这首歌的感受。

　　（二）初读课文，学习生字

　　明确读的要求，对一年级的学生一说，十分必要。这样可以提高读书效率，有利于养成良好的阅读习惯，于是，在导入新课后，我马上提了自读要求：读准了音，读通句子，标出自然段。

　　读通全文后，我以多种形式让学生认读带有拼音和去掉拼音的生字。反馈检查时，让学生自由选择读。样做的目的是尊重学生的选择，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯，创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。

　　第斯多惠说过“知识是不应该灌输给学生的，而应引导他们去发现它们，去独立掌握他们”。教学识字最终是为了让学生独立识字，为实现这个目的，紧接下来，我就让学生自主识字，先小组交流，再全班汇报。

　　（三）自主探究，朗读感悟。

　　在第1自然段的教学中，我先让学生自读，结合课件理解“数不清”和“飘落”，并依据课后作业的`安排，进行语言文字训练，引导学生用“______从_______”的句式练习说话。

　　课文二至四自然段，是大雨点和小雨点的对话，在学生读通读顺的基础耻，我激发学生动脑筋提问题的积极性，鼓励学生大胆质疑。学生质疑，用“为什么”提个问题，比如说，为什么小雨点要到有花有草的地方？为什么大雨点要到没花没草的地方？等问题在学生反馈时相机出示有关的句子，指导朗读。并通过学生交流、小组讨论等方式解疑，学生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨点去了那儿，相信小雨点长大后，也会去帮大雨点的忙，使那儿长出更红的花、更绿的草。让学生感受到其中关心、友爱的情感。学生对课文内容有了独特感受、体验和理解，进而取代了教师繁锁的讲解分析。之后，我又让学生分角色朗读，体现学生的个性，又一次得以张扬。

　　爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。童年时期是培养、发展想象力的最佳时期，《语文课程标准》也指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力、激发想象力和创造潜能”。为此，我积极挖掘教材，确立第五自然段，为发展学生想象力的重点段。

　　教学时，我让学生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么变化？在学生想象的基础上，用课件再现美景。媒体创设了情境，而情境又助燃了感悟。此时，我抓住时机，让学生再读：……。学生读出了意境、读出了韵味，将内心对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感自然而然地释放于朗读之中。此时，不生的各种感官都沉浸在课文中，从而获得了丰富、生动、独特的感受。

　　（四）书写生字

　　识字要和认识事物相结合，和写字相结合，学生才能扎扎实实地识好字，所以在最后环节，我指导学生书写生字。

　　本课的生字都是独体字。教学时，我注意指导学生观察生字在田字格中的位置及笔画高低长短，把字写匀称。

　　六、说板书设计

　　本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了学生，符合低年级学龄儿童的审美情趣。具体的板书如下：

　　花红

　　长更

　　草绿

小学语文说课稿一年级篇3

　　我说课的内容是人教版第二册语文教材第二单元第五课《看电视》第二课时。

　　一、说教材

　　第二单元编排《识字2》、《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》、《月亮的心愿》等五篇课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人，使学生懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。

　　《看电视》这篇课文是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇妙——放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙地抛给读者一个问题，引起读者思考——每个人的心里都装着一样什么东西?

　　二、教学目标

　　《看电视》这首诗歌的教学时间安排为二课时，其中第二课时的教学目标是：

　　(一)认知目标：学生会写“家”、“完”两个字，能有感情的朗读课文;

　　(二)技能目标：学生在读好课文的基础上，初步感知诗歌的韵律美、情感美，喜爱读诗歌;

　　(三)情感目标：学生能体会人与人之间亲情;

　　三、重难点

　　本课的重难点在于培养学生有感情的朗读课文，力求做到在读中理解，在读中体会人与人之间的亲情。

　　四、教法学法

　　新课标倡导学生是学习和发展的主题，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”。

　　五、说教学过程及理论依据

　　本课的`教学设计按以下五个环节进行：

　　(一)小记者采访，谈话导入新课

　　1、小记者采访时提三个问题，第一个问题：你平常在家最喜欢看什么电视节目?第二个问题：你知道爸爸妈妈、爷爷奶奶最喜欢看什么节目吗?第三个问题：你家的遥控器平常谁拿着，你家看什么电视节目谁说了算?

　　2、小记者采访代替了教师的平淡谈话带入，让他们带着新鲜、好奇进入本课学习，而且所采访的问题为后面学习课文时解决重难点搭设了一个桥梁，起到了一个铺垫作用。

　　(二)听看结合，整体感知

　　播放课文动画范读，渲染烘托气氛。在轻松愉快氛围中感知课文，初步获得对教材整体内容的感性认识。随后教师提出问题：欢欢家看电视藏着好多秘密，你们想知道吗?要想知道秘密，就要“闯四关”(这样设计是充分掌握学生好胜、喜欢挑战的心理，设计“闯四关”游戏，激发学生主动往下学习的愿望)。

　　第一关：放课件，认生字，摘果子，教写“家”、“完”两个字。

　　第二关：学生自由读文，读准字音，读通句子才算闯关。教师提示：遇到读不准的字要看准字音，多读几遍，知道读准再往下读。学生读完后可让学生说“哪些字经你后来努力，你读准了?”。每组喊一学生读课文来代表本组闯关。

　　第三关：同桌读书，一人读、一人听，读得好，奖给他一颗星。可以让他当小老师，纠正别人的错误，也可以当虚心的学生，从小伙伴那学会一个字。

　　第一关认生字是复习上节课所学，是为后面读课文扫清障碍。教写“家”、“完”两个字，主要是把识字量分散，体现了每节课动笔!第二关一读课文，要求明确，教师提问题“哪些字经你后来努力，你读准了?”，让学生自己解决难点，互相有启示作用，同时也让学生有了成功学习的体验。第三关二读课文，互听互帮，读得有层次、有目的，合作读书，人人参与，让每个学生都有收获。

　　第四关经过一读课文二读课文后填空：

　　爸爸和我爱看 ;却换成了 ;

　　奶奶爱看 ;却换成了 ;

　　外面一起为妈妈换成了。

　　第四关的填空是将课文的主线抓出来，学生读课文后如果能将这条主线抓好，对课文内容的理解就比较容易了。同时，第四关的填空题将学生的视线直接拉入到学生课文之中。

　　(三)图文结合，读中悟情

　　针对填空题解决三个问题：

　　1、为什么爸爸和我爱看足球赛，却又换成了京剧?你是从课文的哪一小节知道这些的?学生读第一小节后，用“因为”、“所以”回答这个问题。

　　2.为什么奶奶爱看京剧却又把它换成了足球赛?出示课文上插图，学生观察图上有谁?他们分别在干什么?重点引导学生分析奶奶当时的表情和心理。采用师生赛读、生生赛读、男女生赛读等多种方式重点指导读第三小节。

　　3、为什么我们最后又都提议换成音乐舞蹈?指导齐读第四小节，用“因为”、“所以”回答这个问题。

　　设计以上三个问题，正是对本课重难点的剖析，在解决问题的同时，又用上“因为”、“所以”说话，锻炼了学生的口头语言表达能力。在解决三个问题时，把重点放在了第二问题上。通过看图分析奶奶的表情心理，多种方式指导读第三小节，可谓是突破了重点中的难点，解决了难点中的重点。本课的一切问题就迎刃而解了。同时，本课的“情”和“趣”都被抓住了。

　　4、用自己的话讲述欢欢家看电视的故事

　　这种做法有两个好处：一是培养学生语言口头表达能力;二是训练学生读诗时，在头脑中形成诗歌画面，在转述过程中让学生隐隐感觉体会到诗歌分行排列的文体特征。

　　(四)整合全文，整体感悟

　　教师提出问题：欢欢家看电视的故事讲完了，她有一个问题想问大家(课件出示最后一小节)，学生齐读。问：你现在知道欢欢家看电视的秘密是什么吗?学生自由说。

　　最后一问，是对全文的一个整合，学生自由说的答案也是对课文所要表达“情”的一个整合。

　　(五)小记者采访

　　问题一：你最喜欢课文中的谁，为什么?

　　问题二：以后如果你最喜欢看的《动画城》开始了，而奶奶最爱看的《梨园春》也开始了，你会怎么办?

　　小记者采访首位呼应，同时小记者所提的两个问题也是对本科内容的一个综合，而且将“情”落实到学生今后的行动上来了。

　　本教案在设计时，充分发挥了学生的主观能动性，放手让学生自己去读，自己去感悟。学生读的有层次，先自己解决难题读，再同桌互读，培养了学生会倾听的好习惯。交给学生学习的方法，让学生明白读书后要读有所收，读有所获。教案在设计时也注重了文本的整体，先整体感知，在分段细细的品读，最后在整合。在学生学习方式的选择上体现了新课程所倡导的“自主合作合探究式的学习方法”。本课的教学设计也充分体现了语文课程的最基本的特征——人文性和工具性相结合。

小学语文说课稿一年级篇4

　　一、说课标

　　本单元是本册第二个集中识字单元，由《动物儿歌》《古今对》《操场上》《人之初》4篇课文组成，旨在通过集中识字的形式，完成识字任务。教材编排的识字形式丰富多样，特色鲜明，贴近学生生活。其中《动物儿歌》是活泼生动的童谣，运用学生熟悉的小动物的名称和生活习性带出生字；《操场上》以图文并茂的形式表现学生的校园生活，引导学生看图学词学句；《古今对》和《人之初》则以通俗凝练的韵语带出识字内容，渗透传统文化的精华。

　　二、说教材

　　识字教学是本单元的重点教学内容，本单元出现的生字，大部分是形声字。教学时要注意引导学生温故而知新，通过观察、比较，逐步了解其特点，学习运用形声字的构字规律进行识字。要引导学生举一反三，运用归类识字、比较识字、看图识字、韵语识字等方法，逐步提高独立识字的能力，感受识字的乐趣。

　　三、说教学

　　本单元课文一浅显的`韵文为主，易读易懂易记。还以简洁生动的语言，向学生介绍了有趣的动物知识、丰富多彩的校园生活、四季交替欣欣向荣的美丽景色和基本的为人处世之道。课堂上，要给学生充分朗读的时间，在读句子、读韵语的过程中，认识生字，读准字音，突破“音”和“行”的难点，并鼓励学生边读边记，熟读成诵，积累语言。在教学中，要让学生边读边想，边读边发现，引导他们热爱自然，热爱生活。

小学语文说课稿一年级篇5

　　一、说教材

　　《zh ch sh r》一课是北师大版小学语文第一册第五单元汉语拼音的教学内容，这个单元包括拼音教学和一个小诗歌教学。本课是第8课时。根据大纲对本年级段的具体要求，结合教材和学生的实际情况，应制定以下几点教学目的：

　　1、借助故事情景，让学生学会zh、ch、sh、r 四个声母，读准音，认清形，正确书写。

　　2、通过看图能准确拼读zh、ch、sh、r 和带调韵母拼成的音节。

　　3、在对比中，学会zhi、chi、shi、ri 四个整体认读音节。

　　4、在拼音教学中，培养学生的自主学习能力，勇于探索，敢于创新的学习精神，激发起学生学习语文的热情和欲望。

　　由于z、c、s与zh、ch、sh的发音容易混淆，学生对平舌音与翘舌音的发音方法掌握不够，因此我将zh、ch、sh、r的发音和整体认读音节的发音作为本课教学的重点和难点。

　　二、说教法

　　由于本课出现了平舌音与翘舌音的区分，这恰恰也是个别地区的一个发音误区，为了能够让学生正确、清楚地掌握平舌音与翘舌音的发音方法，以及准确、流利地发好这两个音。在教学中我采用提示、设疑、讨论、对比、电教媒体等方法来教学本课。

　　本课所运用的教具有：生字卡片和多媒体电脑动画一套。

　　三、说学法

　　在学法上，我放手让学生运用讨论法、比较法、来学习本课，表现较好的同学给予表扬或奖励，这样可以使学生在课堂上变被动为主动，把所学的知识逐步转变为能力，而且还培养了他们善于动脑，善于思考的好习惯。

　　四、说教学过程

　　根据本篇课文的要求，我准备用以下环节来教学本课：

　　1、音乐律动，导入新课

　　因为上节课的z、c、s与本节课教学的zh、ch、sh有着密切的联系，因此我采用音乐律动和复习导入的方法，这样不仅巩固了上节课的`知识，也联系了本节课的教学。我先让学生在去拼音乐园中结交几位特殊的朋友，然后看看谁来迎接我们了，课件逐一跳出卡通人物z

　　c s，问学生它们共同的名字叫什么，强调平舌音在读的时候要注意什么?然后接着在来跟它们打招呼，课件逐一跳出卡通人物zi ci si，生个别跟卡通人物zi ci si打招呼，再让学生说出它的名字是整体认读音节，及发音的要领。兴趣是最好的老师，而卡通人物又是学生最喜欢的，以跟卡通人物打招呼导入新课，充分激发学生学习的积极性，为进一步学习斩课打好基础。

　　2、观察情境图，初步感知zh ch sh r

　　根据学生的年龄特点，设计了情境.以故事引入。通过学生眼、耳等多种感官的参与，使学生在愉快的氛围中认识了这几个声母。

　　首先告诉学生在一个美丽的绿色森林里，什么升起来了，课件出示情景图，学生说一轮红日升起来了，红日的日就是r的读音，

　　板书r，紧接着问学生，在图中发现了那些动物?学生说发现了一头狮子和两只猴子，狮子的狮念的轻一些就是sh,引入sh

　　的发音及板书，接下来问这只凶猛的狮子想要干什么?学生说出吃猴子，从而导入ch及板书ch。猴子被狮子吃了吗?为什么?学生用明亮的眼睛看到树上一只大猴子伸下一根树枝拉小猴，树枝的枝就出现了zh

　　并板书。从而总结我们今天就结交这4个声母朋友。这样故事引入后，编一首儿歌，老师配乐范读课文，“一轮红日上山头，狮子想来吃小猴。树上同伴有办法，伸下树枝来救猴。”最后，老师带读儿歌。

　　3、联系表音表形图，探究发音

　　1、小组学习

　　皮亚杰认为：“教育的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的效果，而首先在于教给学生怎样学习。”事实证明，凭借学生已有经验，让学生自己尝试，就能让他们尝到成功的欢乐，同时也树立起学好拼音的信心.

　　在这里我出示表音表形图，让学生单独来学这4个声母。先让学生自由练读，体会体会怎样才能读好这几个声母，学生在小组内自由练读，圈出不认识的字母，并想办法去学会它。其次，在4人小组互说体会。然后在学生汇报中总结发音要领。最后给学生范读后学生用自己喜欢的读书方式再读这几个声母，以各种方式自读声母。

　　2.游戏巩固

　　拼音的学习是比较枯燥的，低年级学生的注意力又容易分散，简单的游戏，充满童趣的语言描述，使枯燥的字母富有生命，把书写看成是把声母送回家，很容易使学生联想到迷路的小朋友，内心涌起强烈的责任感，有利于培养学生的自主性、能动性。

　　游戏一听音取卡

　　把自己准备好的卡片摆好，老师念音学生举卡，进一步巩固发音

　　游戏二找一找，送回家

　　课件逐一出现音节zhu che shu ru 找一找声母zh ch sh r

　　分别藏在哪个字里?学生自读音节，遇到不会的向同学、老师请教。这里是练习拼读教学。

　　出现四线三格，把它们送回家，学生上黑板贴字母卡片。这里教学zh ch sh r 的正确书写。

　　游戏三看谁记得牢

　　它们已经送回家了，看看怎样记住，学生交流、讨论然后说说，学生用各种方法认清形。

　　4、学习zhi chi shi ri

　　1. 教学zhi chi shi ri的读音

　　zh ch sh r 也交了几个特殊朋友,课件出示zhī chī shí rì

　　让学生当小老师带读，其他学生跟读,教师小结。请同学用喜欢的方式练读，可以自读、互读、“开轮船”读……

　　2. 与汉字对照读

　　给它们戴上一顶帽子，让学生认，课件出示。学生自由练读，同桌检查读、汇报读。

　　5、巩固练习

　　小朋友，交上了几个新朋友，以歌声来祝贺自己，老师边配乐边教唱语境歌，学生喝着节奏跟唱。这里恰当的利用音乐课的资源，注意了学科间的整合，既消除了学习的疲劳，又巩固了所学的拼音。

　　6、总结，课外延伸

　　我们该回家，师放《火车开了》歌曲，学生边唱边做律动。

　　鼓励学生表现好，并且以“今天晚上如果谁梦见了拼音乐园的朋友，明天可不要忘了给老师、同学说说”新颖的课外作业的布置，让学生体会到学习的快乐，不再把学习当作是一种负担。

小学语文说课稿一年级篇6

　　《国旗》这首儿歌虽然只有短短的三节，但这首儿歌对一年级小朋友来说，有一定的难度。为了突出重点，突破难点，我在网上收集了许多资料，这样进行教学的：

　　1、叶澜教授说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言、激活课堂、激活学生最佳的方法之一应是欣赏。上课伊始，我让学生观察天安门广场解放军叔叔升旗仪式，精心创设升旗的大情境，激发学生的学习兴趣。接着，我让学生说说观看升旗仪式后的感受，让学生把看到的、想到的说出来。这一环节的设计给静态的学习材料赋予了生命，让鲜活的学习个体与之进行对白，进行碰撞，生成新的有价值的东西。培养了学生的观察力，又让学生在欣赏鲜活的情景中生成初步的表象，自觉形成乐学、会学的学习习惯。

　　2、我让学生在小组长地带领下自主识字，记忆字形，培养了学生合作、探究意识，让学生利用生字卡片自主识字，享受自主学习的乐趣，成为自主学习的主人。同时，合作学习，可以使学生感受到一种平等、民主、和谐、轻松的.课堂气氛，学习起来自然兴趣盎然，轻松愉悦。

　　3、实用主义教育家杜威倡导“从做中学”，陶行之先生倡导“教学做合一”，都是强凋让学生在自主的实际操作中的活动中获得体验，获得终身学习、自我发展的能力。以学生为主体，关注学生发展是上好一堂课的关键。理解儿歌时，我充分尊重学生的兴趣和个性，自主选择学习内容，用自己喜欢的方式读课文，让学生在个性化地朗读中不断地发现问题，提出问题，解决问题，带着问题走进教材，带着结果走出教材。以读代讲，以思代问，体现了语文课程的工具性和人文性。学生在学习课文时，出示与该段落相关的课件，图文共赏，采用师生共同细研细赏，品味精美词句段，在感悟语言表现力中不但体会了文中的思想感情，还掌握了读懂一篇文章的方法，为今后的自主学习奠定了良好的基础，落实了教学的三维目标。而教师的相机引导、点拨，让学生再次感受语言的表现力；对学习有困难的学生不时地鼓励，又缩小了班级中个体两级分化的现象。

　　4、在写字时，我玩了一个抛球游戏。让学生选择要写的字，给学生提供了一个开放的学习空间。从而激发了学生的学习兴趣，激活了学生潜在的学习欲望，调动了学生的学习积极性。

　　5、另外，我采用赛读、评读、表演读等多种形式加强朗读训练，力求熟读成诵。

小学语文说课稿一年级篇7

　　一、教材简析。

　　《说出自己的想法（一）——立意深刻有见解》是《儿童思维策略的发展》总课题组所编的《学会思考》第一册当中的一次训练小学生的抽象思维能力的练习课。

　　立意深刻有见解，指的是说话、作文要说明一定的道理或表达一定的情感。只有说明了某个道理或表达了某种情感。文章才有主题、有思想，文章内容才深刻。文章立意主要有两个方面，一是说明某个道理（或者某种观点），一是表达某种情感。读文章要读懂文章说明的道理或表达的情感，写作文也要能说明道理或表达情感。

　　对于一年级的学生来说，要在写作文时说明某个道理（或者某种观点）还尚难，所以本次练习课的中心目标，应是让学生学会在说话、写话时表达出正确的情感。而重难点则应是训练学生掌握正确表达情感的方法。

　　二、说教法。

　　《学会思考》思维策略训练体系中明确指出：“应特别重视学生语言的运用在培养学生创新能力中的重要作用。”我认为，在教学中要注重学生对祖国语言文字的运用能力的培养，或创设情境，让学生对新事物产生新感悟，从而使课堂教学活起来。教无定法，《说出自己的感受》一课的教学同样如此。正如吕叔湘先生所说：“灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个活字”。我认为，教师首先要走向民主、宽容，才能促使学生获得生动活泼的发展。这节课，我设计了“做游戏”、“课间热身”等环节来进行本次思维策略训练。我想：一定要让每个学生都动口说，动手写，给每个学生表达的机会，使每个学生都能畅所欲言，让每个学生都学会在写话时做到“立意深刻有见解”。思维训练是学生学习能力的训练，要鼓励学生充分发表自己的意见，从而培养创新精神。

　　三、说学法。

　　学生是学习和发展的主体，我们在教学中必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。在本课教学中，为了让学生参与到“讨论”中来，我把学习的时间交给学生，让学生真正成为学习的主人。在“悟一悟”和“用一用”的.环节中，我都是让学生自由选择一幅画进行说话和写话练习，尊重了他们的自主性，在“课间热身”等环节中，我打破了“老师台上，学生台下”的固定模式，通过各种各样的讨论。如：小组讨论，师生交流，同座合作等等。在讨论的过程中引导学生认真倾听别人发言，对别人发言的优点、缺点，评一评、议一议。还要学习别人的长处，在不断地归纳、分辨、评价中发展思维，提高思维的敏捷性、条理性和深刻性，从而形成正确的思维。

　　四、说教学过程。

　　本课教学，我主要设计为以下七个环节。

　　1.齐读课题，游戏导入。在这一环节中，我主要让学生从认识人物的表情入手，去猜测人物的感受，再揣摩在他身上可能发生了什么事。

　　2.看图，无句式练习说话。这个环节是让学生从图入手，初步尝试本次思维策略的要求。

　　3、总结思维诀窍。由于“思维诀窍”很明显地印在了书上，所以这一环节只要让学生自主完成就可以了。

　　4.课间热身。在这一环节中，我主要让学生走下座位，在活跃课堂气氛的同时培养学生主动运用祖国语言文字的习惯。

　　5.运用“思维诀窍”。以点带面，扩展练习，真正巩固学生们对“思维诀窍”的运用，是我设计这个环节的目的。

　　6.培养创新思维。这一环节，是要让学生养成质疑、互练的习惯，提高他们的创新思维能力。

　　7.总结。目的是让学生对本节课所学知识有所反馈。

　　五、说板书设计。

　　本节课的板书，我设计为师生共同板书的形式，让学生成为教学的主体，课堂的主人。

　　六、说练习

　　在本课的教学过程中，我设计了一些说话、写话练习，力求增加学生语文实践的机会。

　　教学设计

　　一、教学要求

　　1.让学生学会在说话、写话中表达出正确的情感。

　　2.培养学生的抽象思维能力。

　　二、教学重难点

　　训练学生掌握正确表达情感的方法。

　　三、教具准备：

电脑和课件，实物投影仪等。

　　四、教学过程

　　一、齐读课文，游戏导入。

　　1.依次屏示人物表情的图片。

　　（1）高兴；（2）伤心；（3）生气；（4）厌恶。

　　2.学生自由起立说出人物感受。

　　3.把四幅图一齐屏示，选择其中一幅，练习说话：

　　我，真是太了！

　　4.小结：我们在介绍一个人，一个东西或一件事的时候，也应该像这样把自己的感受说出来，这样我们说的话就会更生动。

　　二、看图，无句式练习说话。

　　1.教师读“试一试”的要求，学生小组讨论完成练习。

　　2.小组汇报讨论结果，教师相机指导：

　　（1）把发生了什么事说清楚；

　　（2）把自己的感受说生动。

　　三、总结思维诀窍。

　　1.屏示“想一想”要求（把学生没学过的字加上拼音）。

　　2.学生在书上自主完成练习。

　　3.齐读“思维诀窍”。

　　四、课间热身：

　　1.生下位找到老师、同学，说一说他知道的表现“感受”的词，并领取奖品。

　　2.生把正确的词写在黑板上。

　　五、运用“思维诀窍”。

　　1.屏示图画：一女生在跑步。

　　2.生观察，再说说画的是什么。

　　3.互评：

　　（1）他是不是说出了自己的感受？

　　（2）他是不是说清了自己产生这种感受的原因？

　　4.屏示多幅画面，生选择一幅在课堂本上写一句话或几句话。

　　（1）考试得了100分；

　　（2）扫地时汗如雨下；

　　（3）被家长批评；

　　（4）跑步时摔倒了。

　　5.学生使用实物投影仪展示写话练习。

　　6.运用互评的标准展开自评。

　　六、培养创新思维。

　　1.自由观察事物，说一句话，要求说出自己的感受。

　　2.与同座练说。

　　3.讨论对方说的话是不是生动感人。

　　七、总结。

　　1.学了这一课，你还想知道什么？

　　2.再次齐读“思维诀窍”。

　　板书：

　　15说出自己的想法

　　高兴伤心

　　生气厌恶

小学语文说课稿一年级篇8

　　一、说教材:

　　《小松鼠找花生》是义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第七单元的第一篇课文。它以“益智”为主题，借小松鼠找花生这件事，间接告诉学生花生在地下结果这一常识，教育学生遇事要发挥自己的聪明才智，仔细观察，勤于观察，善于思考。课文以生动形象的童话形式讲授知识，是活跃学生思维，开发学生智力的好方式。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。

　　二、说教学目标：

　　根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：

　　1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。

　　识字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标：

　　2、是认识12个生字，能准确认读。

　　阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标：

　　3、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。

　　三、说学习重点、难点

　　1、重点：

　　（1）通过《小松鼠找花生》这个故事，启发学生明白遇到事情要动脑筋，仔细观察，善于思考道理。

　　（2）朗读课文，注意读出句子的语气。

　　2、难点：

　　（1）理解“奇怪”“自言自语”的意思。

　　（2）朗读课文，注意读出句子的语气。

　　（3）知道花生在地里结果的这一特点。

　　四、说学生

　　1.一年级孩子对花生这种植物的生长过程都不是很了解，因此，小松鼠的疑问也就是孩子们很想解决的问题。

　　2、一年级下学期的孩子朗读能力都很弱，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想,动手做,动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力。

　　五、说教学方法

　　根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼,好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法：

　　1、直观教学法:让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。

　　2、体验法:通过表演对小松鼠的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情。

　　3、以读代讲法:在课堂中充分体现教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读,代替教师的讲解分析,让学生在读中感,在读中悟。激发兴趣，培养语感，感受祖国语言文字的优美。

　　4、探究法:引导学生去仔细观察，积极探讨。让学生懂得去观察思考、学习。

　　六、说教学流程：

　　（一）创设情景，激趣导入。

　　一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。

　　《小松鼠找花生》开课时，我是这样导入的：

　　1、小朋友，在森林里的一棵大松树上，住着一位可爱的朋友，瞧，它来了！大家看看是谁啊？———（多媒体课件出示：小松鼠）你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！

　　通过打招呼拉近孩子与小松鼠的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。

　　2、谁还愿意和它说说话？他怎么啦？他的表情你会想到一个什么词？听他在跟你们说什么？

　　3、（多媒体课件出示小松鼠的`话---谜语）小朋友，我今天要找一样东西，你们能帮我找找吗？这件东西啊，它是“红房子，麻帐子，里面有个白胖子”。你知道是什么吗？

　　如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

　　4、那就让我们和小松鼠一起去大森林找花生吧。然后揭示题目《小松鼠找花生》，让学生想办法记住“鼠”“找“字。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、对低年级学生来写，多读是最主要的理解课文的方法，我采用多种方式的读：自由读，体会内容；图文对照，再次读，重点语句，体会读；对话分角色读，体会人物心理。读书百变，其义无需再讲就会自见。比如：小松鼠和鼹

　　鼠对话，理解小松鼠的想吃花生的心情。加重语气读“小松鼠每天都到地里去”的“每天”，“他等啊，等啊，等到花都落光了，”出没看见一颗花生“，从重点词语的读中，感悟出小鼠松的疑惑。这样既提高学生朗读能力，出让学生随小松鼠一起思考。

　　2、老师指导有些长句的朗读。

　　3、谁愿意来比赛？（各小组选一个学生分自然段进行朗读比赛）

　　三）、精读课文、朗读感悟

　　第一、二自然段

　　1、（多媒体出示花生开花的画面）随机教学第一自然段。指名说说画面的景色。你喜欢这些小花吗？为什么？课文里指什么鲜艳，鲜艳是什么意思？

　　课文里的“格外”一词，应怎样理解？可以换成哪些词？

　　设计意图：直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语。换词理解“格外”“鲜艳的（）”的教学，注重了低年级词语的积累与运用。

　　2、这些花真美，我们看到了，小松鼠和鼹鼠也看到了，听他们在说什么呢？

　　3、带上你做好的头饰，当一当小松鼠和小鼹鼠（学生分角色朗读课文，老师加以指导。）

　　4、哪只小松鼠准备好了，可以上台表演呢？（请学生表演读。）

　　5、听了鼹鼠的话，小松鼠可真高兴，这时它可能想些什么呢？（启发学生想象花生成熟后的情景，树上长满了花生，小松鼠津津有味的吃花生）

　　6、老师引读：小松鼠很高兴，他想：

　　设计意图：在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲

　　第三、四自然段

　　看着鲜艳的花生花，听着鼹鼠的介绍，小松鼠多么想吃到好吃的花生。小松鼠越想越高兴，那它是怎么做的呢？结果又怎样呢？

　　1、理解“每天”

　　设计意图：承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠每天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。

　　2、等了多久啊？一天？两天？大家看看小松鼠等到什么时候了？

　　第五自然段：

　　等了这么久都没有看见一个花生，这时候小松鼠会怎么样呢？让我们来看看小松鼠做了什么？理解“自言自语”

　　通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。同时让学生理解运用“自言自语”这个词。

　　1、是谁摘走了小松鼠的花生啊？帮小松鼠想一想，希望大家说的时候要注意说出你的理由。

　　2、各小组说说自己小组的讨论结果。

　　3、花生究竟都到哪里去了？出示资料：花生又称“落花生”“长生果”。一年生草本植物。茎匍匐或直立，有棱，被茸毛。羽状复叶。腋生总状花序，花黄色，受精后子房柄迅速伸长，钻入土中，子房在土中发育成茧状荚果。我国栽培极广，黄河下游各地最多。

　　（四）、再读课文、回归整体

　　指导学生朗读，要让学生自悟自得。通过读，让学生理解体会小松鼠心情的变化。

　　教师在指导朗读时，要避免逐段逐句地进行，应尊重学生的阅读感受和学习的主体性.

　　（五）联系生活，拓展延伸

　　1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？（土豆、芋艿、红薯、藕……）

　　2、课文里的故事虽然结束了，但是小朋友们只要你再动脑筋，还会有一个新的故事，你能以《花生找到了》为题目再编一个故事吗？试一试吧！把你编的故事讲给小组同学听。

　　总之，在本节课的教学中，我力图以教师为主导，学生为主体，训练为主线，遵循由易到难，由简单到复杂的教学规律，调动学生学习的兴趣，及时予以点拨指导，在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，学会给别人以补充和帮助，形成有效的师生、生生互动。但由于能力有限，会有许多遗漏与不足，希望各位同行批评指正，我一定会虚心接受。

　　七、说板书设计

　　看到——花生开花了

　　小松鼠等啊，等啊——没看见一个花生（花生长在地底下）

　　自言自语——谁偷走了花生

小学语文说课稿一年级篇9

　　一、说教材

　　1．教材分析

　　《小壁虎借尾巴》是九年义务教育六年制小学语文第二册第七组中的一篇讲读课文。是一篇科普童话，课文借助形象化拟人的手法，通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的故事，讲了鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的特点，揭示了动物尾巴都有用这样一个道理。文章生动有趣，把小动物有礼貌和它们之间真诚相待的美好形象表述得栩栩如生，符合一年级儿童的年龄特点。是向学生进行科普教育，发展学生观察能力、审美能

　　力、朗读能力的好教材。

　　2．教学目标

　　根据教学大纲的要求，本课教材的特点，结合学生实际情况制定如下教学目标：

　　(1)学会本课10个生字和由生字组成的新词。

　　(2)通过看图，学习课文，理解词句和每段的意思，了解小鱼、黄牛、燕子、壁虎尾巴用处，及壁虎尾巴可以再生的特点。

　　(3)能正确、流利的朗读课文，了解其叙述方法。

　　3．教学重难点

　　教学重点：学习小壁虎借尾巴的经过，懂得鱼、牛、燕子、壁虎尾巴的用处，接受礼貌教

　　育。

　　教学难点：理解小壁虎尾巴的用处和特点。

　　4．教具准备

　　小壁虎剪图、课文录音、课文幻灯片4框、CAI课件、鱼模型。

　　5．课时安排

　　整课计划3课时完成，第1课时初读课文，认识生字，学习课文1、2自然段，第2课时讲读三至七自然段并指导朗读，总结全文，激发学生阅读课外读物的兴趣。第3课时，识记生字的形，指导书写，完成课后练习。

　　二、说教法、学法

　　本课的教学以突出一个特色，遵循四个原则，落实两个结合为指导思想设计教法、学法、以及教学程序。一个特色培养学生自读会读。遵循哪四个原则呢?

　　1．三为主原则，教师为主导，学生为主体，以语言文字训练为主线；

　　2．直观性原则，充分利用直观形象、激发兴趣、创设情景。

　　3．文道统一原则，在学习课文时，教育学生讲文明、懂礼貌。

　　4．课内外联系原则，让学生把课堂知识向课外阅读、观察、研究这一

　　应用上延伸，开拓视野，增长见识。在目标上落实两个结合，即学习语文与认识事物结合起来，把握科普童话教学特点，又把语言文字的训练与逻辑思维训练结合起来。

　　在这样的指导思想下，本课的教法主要用导学法即讲扶放、直观法、朗读式教学法。学法是自读、读中思考、读中讨论、举反三，贯彻自读、会读这一精神。

　　三、说教学程序

　　(一)情境导入，整体感知。

　　1.导语：上课开始，为了激发学生的学习兴趣，教师出示小壁虎剪图，问：同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗?对!小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎还要去借尾巴，这是怎么回事呢?让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧!

　　2．看幻灯，听录音故事，思考：小壁虎为什么借尾巴，它向谁借尾巴，借到尾巴没有?

　　3．自由读课文，按要求自学。

　　提出两个要求：

　　(1)画出本课生字词，注意读准字音，认清字形。

　　(2)读通课文，标出自然段的序号。

　　4．检查自学效果。

　　让学生根据要求读课文、使学生读有目的，能避免单纯地、盲目地读书，从而养成良好的读书习惯。读后进行检查，及时反馈，可以提高学生读书的认真的.程度。

　　(二)先扶后放，逐层精读。

　　寻求壁虎借尾巴的原因。

　　学生整体感知课文后，理清了文章思路：小壁虎为什么借尾巴怎样借借到了没有了。下一步就是深究课文。首先引导学生寻求小壁虎借尾巴的原因，要求学生自由读第一、二自然段，想一想：小壁虎为什么借尾巴?学生很快就把借尾巴的原因找到了(一挣，难看)小壁虎怎样挣断尾巴逃走的?放CAI课件，屏幕中显示出：一只壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇悄悄地爬过去，一口咬住了壁虎的尾巴，壁虎用力一挣，挣断尾巴逃走了。鲜明、活动的画面给学生留下深刻的印象。对一挣的意思就自然明白了。小壁虎挣断尾巴后，心情怎样?指导学生用难过的语气读：没有尾巴多难看哪!强调?多难看。

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