高一语文说课稿

时间：2022-02-05 23:40:32 说课稿我要投稿

高一语文说课稿范文汇总6篇

　　作为一名教学工作者，总归要编写说课稿，认真拟定说课稿，那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编精心整理的高一语文说课稿6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

高一语文说课稿范文汇总6篇

高一语文说课稿篇1

　　一、自读的准备

　　自读是一种语文阅读能力，仅仅在平时的教学中有意识的贯穿还不够。为了让学生能创造性地读好《柳毅传》，我在前面的课文《促织》的学习中，采取了条块分割（分段、分组）的研读学习方法，实施了方法点拨——教师示范解读（第一段）——师生集体研读（第二段）——学生分组讨论（第三至第九自然段）——中心发言——补充发言——教师总评（包括总结全文）的教学流程。学生已经初步获得了自我研读的体验，教师已经为学生垫好了自读的底子。

　　二、自读的点拨

　　既然是创造性自读，我不想给学生传授什么知识，更不想用什么情感和观点去感染和影响学生，尽量让他们在自读中去体验一切。在师生一道诵读课文的基础上，我给学生提供了几个自读研究参考题，适当的给予了方法或内容上的点拨。具体内容如下（ppt幻灯片展示）：

　　自读研究参考题：(注意：这只是研读方向或研读的副标题，不可视为题目)

　　⒈文言知识点滴集萃

　　方法提示：任选一个文言知识点，进行归类、整理、延伸及总结。

　　参考内容：几种典型文言句式词类活用现象虚词积累及拓展实词积累及拓展

　　⒉我眼中的龙女、柳毅、钱塘君、洞庭君形象

　　内容提示：可以从性格特征和思想内涵两方面去探讨，也可以进行比较评析。

　　⒊课文表现艺术管窥

　　方法提示：不求面面俱到，采取“抓住一点，不及其余”的研讨方法，也可以进行多方位的比较阅读。

　　参考内容：情节结构语言艺术人物塑造

　　⒋课文思想意义初探

　　方法提示：可以超出作者本人或其他评论家的理解，读出你最动人的思想，还可以此为引发点，延伸或拓展你的思维理解。

　　参考题目：爱情呼唤自由时代需要热心肠别悲凄，幸福路我来闯！

　　三、自读的实施

　　创造性自读的最好表现形式是用真纯的文字把自己的心得写出来。在点拨的基础上，我组织大家在课堂上撰写自读笔记，为改变学生学习的拖沓作风，促发学生的灵感，我采取当堂收卷的.方式。

　　自读笔记的撰写至少应该有两个层次：一般创造性的知识整理和较高层次的创造性地阅读理解，而我更加侧重于鼓励后者的写作。

　　自读，应该是使学生由传统的接受性学习向现代的创造性学习转型的良好契机，也是学生把从教读课文中所获得的阅读能力转化为自我阅读能力的锻炼过程。阅读所获得的体验，比起那些题海战术的阅读训练也许还会更有效些。

　　四、自读的展评

　　在学生的自读作品中，我发现我原先考虑到的所谓重点、难点，学生几乎都有涉及，体会得也很到位。更让人欣喜的是，我从学生的作品中读到了学生无限的创造力，有的探讨还是我自己在阅读过程中，忽视的，或是没有发现的。就写作的形式来讲，作品也超出了单一的鉴赏文章模式，有的由此文联想到了女权运动和女权思想，还有的以抒情的笔调和社橘树的视角，来抒发自己对课文的情感，也有的把《语文读本》的有关文章拿来对比阅读等等，不一而足。

　　我把这些作品进行归类整理，然后组织学生按专题分门别类地进行展示，点评。学生作品的展评，方式可以是多种多样的。从内容上看，可以是片断式的部分展示，也可以是整篇文章的全部展现等等；从形式上看，可以是师生的点评，也可以是学生的自我展评等等。最后，我把这些作品制成ppt展示课件，结集办了一份班报，让学生们在多种形式的展示中尝试到成功的喜悦。从他们兴奋的脸上，我明白了：那种喋喋不休的“传经送道”是绝对没有他们自主阅读吸引人的了!

　　其实，我们仅仅从学生的文题中就会发现学生存在着无限的阅读潜能：

　　《“礼”中窥洞庭》《不给天帝面子的钱塘》《寥寥数语现明君》《“侠肝义胆”还是“怜香惜玉”》《挣脱枷锁，让爱自由》《从龙女看中国女性的地位》《出于尘也归于尘的社橘树》《独特的想象奇异的世界》《见义需勇为》《神话下的几抹影子》《水与火的较量》《仙与人的叠合》《自由的花才娇艳》《从〈柳毅传〉中读唐代的神仙境界》等等。

　　最后，还是听听学生的自读之声，让他们稚嫩而勇敢的声音来为我们创造性自读的真正魅力喝彩助威：

　　⒈我不以为钱塘君是个英雄，他应该只是个武夫，至多也只能算个真空中的英雄。他发怒，则是一方土地洪水泛滥长达九年；他有恨，则杀生六十万，殃及六百里；他的一个喷嚏，一声怒吼，都会让无数的生灵留下伤疤。他凭借的是自己的威猛，而把自己的情感渲泄得淋漓尽致，以致于一发不可收拾。声势的浩大，这也是“神”的灵性才惊动天地，然而，这是不值一提的——如果人有了力量，照样可以展现出雄壮的场面，因为情感的渲泄是每个人都会的。我觉得他在没有他物的时空中，才可以尽情地渲泄自己，大展雄壮之美，并且不留下任何破绽。（谭劫）

　　⒉龙女的不幸来源于包办婚姻，至少洞庭君应该为女儿的不幸负一半的责任。也许是出于其与泾川家的世交，也许是出于门当户对的世俗思考，也许还有什么不得已的苦衷，但他还是亲手把自己的女儿嫁给了一个“乐逸”之徒。这便是一个德高望重的中庸者不断隐忍所酿成的悲剧。（吕杰）

　　⒊龙女很不幸却又很幸运：首先她嫁给了泾水龙君的次子，这是古代的所谓门当户对的“良缘”，但偏偏泾川次子不务正业而且由于婢仆之言而轻视龙女，龙女的公婆却帮亲不帮理的糟踏龙女。这时的龙女没有打掉牙往肚子里吞，而是寻求到了柳毅的帮助，这是龙女不幸中的第一层幸运；洞庭龙君他们没有以“嫁出去的女，泼出去的水”的态度看待来龙女，钱塘君怒杀泾川为侄女出了气，此龙女之二幸；玉皇大帝没有降罪于钱塘，为三幸；龙女后来嫁与柳毅，柳毅未以“破鞋”视之，这是四幸。我们从龙女的幸与不幸中，读到了包办婚姻的恶果，同时也触摸到了作者的新婚姻观念——“一女能待二夫”。（唐橙橙）

　　⒋矛盾之中见真人：刘毅见龙君“设拜”，见钱塘君“趋拜之”，可见其“知礼”，但其后刘毅连问：“钱塘，何人也？”“何故使不知？”似有不懂规矩之嫌，但我觉得，正是这“知礼”与“不懂规矩”的表现，作者刻画出了一个下层儒生的真切形象，知书达理之中流露出来的几许率真；柳毅为龙女毅然前往龙宫，途中也未见其怯懦的表现，其勇敢可见一斑，可当他见到钱塘君“真身”时，却“恐蹶仆地”，其胆小，又让人可怜，或许作者是在以怯衬勇，使勇更勇，从而凸现出其勇气后的善良与狭义；柳毅还家后访洞庭时，毅答武夫话曰：“走谒大王耳”，并且“不告其实”，足见他的机智和谨慎，而龙女只是他路上偶遇之人，所说的话未必全可信，况且，龙女还“闻君将还吴”，的确有些蹊跷，柳毅还“气血俱动，恨无羽毛，不能奋飞”，其愚又之极，我想，作者这样在矛盾中突出他的善良是别具匠心的。（胡南）

　　⒌“景从云合”四字，不仅形象地描绘出了洞庭君随从的众多，还把侍从唯命是从以及臣僚的仗势情态刻画得惟妙惟肖。（张成成）

　　⒍作者在刻写洞庭君的礼仪之举的过程中，流露出了一种平等、民主的思想。也许他希望当时的天子，能够对布衣平民以礼相待，能够互拜互举。然而在等级森严的封建社会中，这也许只能是水中花、镜中月了。（葛蓝天）

　　⒎《柳毅传》是想象佳作，真是美不胜收：龙宫的超凡脱俗之美或许让《西游记》神往已久了，大有摹仿此文的嫌疑；洞庭、钱塘人如其名内涵美，让人颔首称笑；人界与神界难得的和谐之美，使水火都相融了。（王建芳）

　　⒏壮哉！冲冠一怒吃薄情，我献歪诗一首给钱塘：泾川顽童意猖狂，纵情声色弃新娘。唯有龙宫钱塘君，敢教次子见阎王。（王啸）

高一语文说课稿篇2

　　一、开场白

　　各位领导、专家，你们好。我说课的题目是《鸿门宴》。

　　二、说教材

　　《鸿门宴》是高中语文教材第二册第五单元的一篇课文，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现，是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了刘、项之间不可调和的矛盾，生动地对比了双方策的高下，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。今天，“鸿门宴”一语已经成了危险之约的代名词。

　　学习《鸿门宴》所在的`这个单元，要把握课文的思想内容，着重了解《过秦论》中贾谊对秦王朝迅速灭亡的原因的分析，着重了解司马迁在《鸿门宴》中对项羽的悲剧性格的揭示。在朗读和背诵过程中，注意掌握有关的文言文词语和文言句式。

　　《史记》和《汉书》等纪传体史书的出现，标志着我国历史散文取得了空前伟大的成就。要通过本单元的学习进一步引导学生欣赏古典文学作品，提高学生的文学素养。

　　高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。

　　根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：

　　1.了解作家作品及相关史实。

　　2.积累文言词句知识。

　　3.学习创造性阅读。

　　4.学习一分为二地评论历史人物。

　　5.树立正确的读史观。

　　6.感受隐忍发愤的著述精神。

　　高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。

　　据此，本课的教学重点为：

　　1.积累文言词句知识。

　　2.学习一分为二地评判人物。

　　本课的教学难点为：

　　学习创造性阅读，进行创新思维训练。

　　三、说教法

　　新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。

　　“目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。

　　“自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。

　　“迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。

　　为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。

　　四、说教学程序

　　《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用三课时教学本文。

　　第一课时的要点是：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著术精神，泛读课文，要求读懂。

　　第二课时的要点是：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，泛读课文，要求读熟。

　　第三课时的要点是：进一步梳理故事情节，着重进行创新思维训练，精读课文，要求读透。

　　总结：鸿门宴说课稿就为大家介绍到这儿了，祝大家在学习愉快。

高一语文说课稿篇3

　　一、说教材

　　《听听那冷雨》是高中语文教材第二册第一单元的一篇讲读课文。本单元选为“山水神韵”，作者从大自然的景物中获得心灵的韵味。本篇承接着上文《赤壁赋》古文的经典，开启着下文《再别康桥》现代诗的浪漫，是一篇富含神韵的散文。

　　散文的特点是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《语文教学大纲》和高考《语文科考试说明》中也都明确规定，高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。所以本篇中“理清作者的写作思路，体会文章的借景抒情的特点”是本篇教学的难点。

　　本文的语言优美，深情，富含古韵，而文章的语言又是体现文章主旨的基础，所以“熟读文章，找出精美句子进行评析，体会语言的特点”是本文的教学重点。

　　二、说教法

　　真正要让语文的教学课堂由过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。本课以电化教育辅助实施情感教学法。语文教学不仅是种认知活动，也是一种情感活动，它贯穿教学的全过程，直接影响到教学效率的提高。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。

　　情感的`产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用电化教育优化演示，能调动学生学习的主动性，能帮助学生进入和理解意境。出色的朗读，和谐的音乐伴奏，出示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都是强调情感的作用，以情感启迪人的思维。在进入本课之前，用电脑出示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放和谐的音乐，教师范读精彩段落。文配以图，文配以乐，创造形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。

　　三、说学法

　　我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生的主动意识，充分发挥学生的主动性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当做主体。为了避免这种情况，我在课前预习时布置学生根据课文内容绘出自己心中的“冷雨”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上分小组讨论谁的画更符合文章的意境，把学习的主动权交给学生，教师只做简单的启发和引导。以图带文激发兴趣，以图带文加深理解，图文结合使学生体会到借景抒情的特点。另外，熟读文章，深挖教材蕴含的艺术美、思想性，是学生逐渐明白文章的感情是通过“冷雨”这一形象表现出来的，要充分发挥想象和联想。

　　四、说教学程序

　　本课的教学过程如下：

　　1、结合资料图片介绍时代背景；

　　2、播放音乐朗读课文，创造形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣；

　　3、学生熟读文章，体会文中“冷雨”实写和虚写的语句，学生回答问题；

　　4、学生在熟读课文的基础上画出心中的“冷雨”图；

　　5、分组讨论谁的图更符合文章的意境；

　　6、小结文中所体现的意境，或概括文章的主旨，体会作者借景抒情的艺术特色；

　　7、布置学生作业，及时总结，预习下节《再别康桥》及时迁移本节课的文学鉴赏能力。

高一语文说课稿篇4

　　一.文本分析

　　《琵琶行》选自苏教版高中语文必修四第三板块“笔落惊风雨”的“诗从肺腑出”专题。课文写的是诗人被贬江州后，在一次送客途中偶遇琵琶女，通过叙述琵琶女高超的演奏技巧和她凄凉身世的自述，表现出诗人“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹。这篇课文的特点是：全文句式整齐，音韵和美，读来朗朗上口，对琵琶女形象的刻画生动而细腻，对音乐的描摹灵动而优美，极富感染力。

　　二.学生分析

　　学生需要从《琵琶行》这篇课文中学习诗歌语言的生动和谐以及情感表达的深刻细腻，更需要学习诗人如何通过高超的比喻来描摹音乐的能力。在认知上，高一学生已初步积累了一定的文言知识，基本能自行对本文的字词进行疏通。在情感上，他们基本具备了对诗歌美好意境的感知力，具有一定的探究古诗词意蕴和情感的兴趣。学生需要采用诵读体会、合作探究等方法来学习本文。

　　三.目标阐述

　　知识和能力

　　能说出文中重点实词、古今异义、词类活用、一词多义等文言字词的含义。

　　能阐述作者运用比喻描写声音变化的写作手法及效果。

　　能背诵并默写全文。

　　过程和方法

　　能在把握文章内容结构的过程中运用诵读体会的方法。

　　能在积累文言字词的过程中运用查阅字典的方法。

　　情感态度和价值观

　　能感受诗人遭贬谪后借琵琶女所表现的“同是天涯沦落人”的感叹和沉郁压抑的悲凉心境。

　　教学重点

　　能阐述作者运用比喻描写声音变化的写作手法及效果。

　　教学难点

　　能感受诗人遭贬谪后借琵琶女所表现的“同是天涯沦落人”的感叹和沉郁压抑的悲凉心境。

　　四.过程设计

　　(一)情境导入，激发兴趣

　　教师说以下导入语：在我们的'生活中，音乐是人们倾诉内心、表达情感的必备手段，请问大家，有没有这样一段音乐，曾经触动了你敏感的内心，让你为之潸然泪下?在中国古代历史上，有这样一位琵琶女，她用一首琵琶曲，弹出了一位大诗人的眼泪，今天，我们就一起走进这个故事。

　　(二)初读课文，感知文本

　　1.朗读课文，疏通文意

　　请大家按照自己的阅读习惯朗读本文，参考文中的注释，借助手头的工具书，疏通文意。(学生对文中不懂的词句提出疑问，教师强调重点文言字词。)

　　2.感知文本，触摸情感

　　扫除字词障碍后，请大家思考以下三个问题：

　　《琵琶行》是一首叙事长诗，所叙何事?请你用简介的话概括出来。(参考：诗人谪居江州，月夜送客至江边，巧遇琵琶女。)

　　说一说你从文章中初步感知的诗歌情感基调。(参考：凄凉、悲伤、凄惨、苍凉等)

　　课文的小序在文中有什么作用?(参考：交代时间、地点、人物和故事概要，概述琵琶女的悲凉身世，说明了写作的背景，为全诗奠定了凄凉的感情基调。)

　　(三)再读课文，走近人物

　　1.整理文章结构，理清行文思路

　　请大家按照自己的理解为课文的每一部分加上一个小标题，来反映文章所叙之事的发展脉络。(参考：江头送客闻琵琶，江上聆听琵琶曲，歌女倾诉身世苦，同病相怜伤迁谪，重闻琵琶青衫湿)

　　2.捕捉人物形象，走近人物内心

　　诗歌塑造了哪几个人物形象?彼此有什么共同点?(参考：琵琶女和诗人自己，两者的共同点用课文原文回答为：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。)

　　作者在塑造琵琶女这一形象的过程中，运用了怎样的手法?(参考：侧面渲染，渲染悲伤的出场环境;正面描摹，描写怕怕女的神态动作及高潮的弹奏技巧;前后对比，琵琶女前后境遇的对比。)

　　请你用自己的话概括你心目中琵琶女的形象。(参考：曾经名噪京都、青春欢笑、色艺双绝、红极一时，如今却老大沦落、年老色衰、“独守空船”，飘泊江湖，这是一个被遗忘，被命运所抛弃的悲惨形象，但她仍旧保有她女性的端庄和矜持，手执琵琶，款款低诉)

　　(四)品读课文，分析情感

　　1.体会作者写作意图

　　作者为什么要用如此多的笔墨来塑造这一形象?(参考：诗人着力刻画琵琶女的目的只是为了更好地抒写自己的天涯沦落之恨。)

　　作者为什么会对琵琶女如此关注，两个人到底有哪些共同点呢?分小组讨论。(参考：一个“本是京城女”，一个“去年辞帝京”，都是从京都长安来到遥远偏僻的江州。一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都是出类拔萃的人才。一个因年长色衰而嫁商人，一个因直言敢谏而遭贬谪，都有由荣至衰的不幸遭遇，过着冷落凄凉的寂寞生活。)

　　2.品味文章精彩语言

　　正因为“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，所以作者才会被琵琶女的音乐所感染，才会把琵琶女的弹奏写得如此的精彩。请同学们找出文中具体描摹音乐句子，说一说哪一句诗句最能打动你，为什么?

　　(参考：(1)运用精彩的比喻：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。(2)从视觉、听觉、感觉等多角度描写：别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。(3)侧面描写：东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。(4)运用叠音词：嘈嘈切切

　　3.感知人物内心世界

　　你能从这一段音乐的描写中看到琵琶女怎样的内心世界?(参考：诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，由欢乐，到沉思，再到悲愤，让人如闻其声，如感其情。)

　　(五)总结归纳，把握主题

　　1.回顾诗歌，探究深意

　　请大家重读课文，想一想，琵琶女的遭遇反映了当时怎样的社会现实?

　　2.朗读全诗，小结归纳

　　有感情地朗读全文。

　　古今中外还有许多描写音乐的诗都给人们无尽的美感，请大家在课后搜集并整理。

高一语文说课稿篇5

　　【教材分析】

　　《邹忌讽齐王纳谏》是高中语文第一册的第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）中的一篇课文，选自《战国策齐策》。

　　这篇课文所在单元的学习目标是：

　　①重视诵读和背诵；

　　②掌握文言词语的含义及其在课文中的用法；

　　③理解课文的思想内容，并能用现代观念加以审视；

　　④使学生阅读浅易文言文的能力和欣赏先秦散文的能力有所提高。

　　根据单元目标，结合课文内容，本课学习目标可定为：

　　①了解《战国策》的有关知识；

　　②掌握文中的一些文言实词、虚词和特殊的文言句式；

　　③理解课文内容，感受人物形象；

　　④领会文中类比推理和比喻说理的方法，学习“三叠式结构”的写法；

　　⑤体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义；

　　⑥初步培养学生快速收集、处理信息的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。

　　【教学设想】

　　根据课标要求，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究式的学习。

　　本课安排二课时。

　　第一课时：学生自主活动。让学生结合课下注释，自主阅读课文，要求读准字音、读出节奏、读懂文意；遇有读不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以期课文学习目标①②的完成。

　　第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文学习目标③④⑤⑥有机地结合起来，通过“引用典故，解题导入”、“理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸”三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面予以分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。

　　下面是第二课时的教学设计。

　　【教学设计】

　　一、引用典故，解题导入。

　　齐威王——是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。（注：此成语典故于楚庄王也有记载）

　　邹忌——齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，有一次邹忌听齐威王弹琴，他借弹琴来说明治国安民的道理：弹琴要音调谐和才算善于弹琴，治国也和弹琴一样，能安抚百姓才算是善于治国。齐威王听后，大为赞赏，于是封他为齐相。

　　《战国策》——战国时代国别史汇编，也是一部历史散文总集。又称《国策》、《国事》，由汉代刘向编订的，共33篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策。它记载了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动，记录了各国谋臣的策略和言论。它语言流畅，写人记事真切、生动，读来“如见其人，如闻其声”。它具有宏肆激越的风格，铺陈伟丽，叱咤雄豪，艺术上有很高成就，对后代文人的影响很大。

　　讽——用含蓄的话暗示或劝告。

　　（设计说明：先引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入；然后请同学解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。特别是对题目这个“兼语式短语”的破解，让学生对课文内容的理解产生“豁然开朗”之感。）

　　二、理解内容，探究写法。

　　１．课文中有一个很有趣的语言现象：就是很多内容都与“三”有关，并还可以用“三 ”的二字短语概括大意，请同学们试着找找看。

　　（一）课文中的“三”

　　这篇文章篇幅短小，妙趣横生，采用了一种奇特的“三叠式结构”的写法：

　　邹忌三问，妻、妾、客的三答；

　　邹忌解蔽的三思；

　　入朝见威王的三比；

　　齐威王鼓励纳谏的三赏；

　　纳赏后齐国的三变。

　　（其它还有这样的一些“三”：“朝、旦日、明日”；“孰视、自视、寝思”；甚而情节结构上的“起因、经过、结果”……）

　　这样，在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。

　　２．课文除了在“三”字上很有意味，在“比”字上也下足了工夫。请同学们说说文章中的“比”。

　　（二）课文中的“比”

　　①类比、喻比（如：以“家事”比“国事”：私、畏、求）

　　②详比、略比（如：“邹忌进谏”写得详；“臣民进谏”写得略）

　　③侧比、正比（如：“三问三答”侧面比；“三思”正面比）

　　④明比、暗比（如：“邹忌比美”是明比；“四国朝齐”是暗比）

　　……

　　（设计说明：采用“一字经纬式”的教学方法，串起对课文内容的整体理解。这里，抓住了“三”、“比”两个字，从写法入手，促内容理解：通过“三”字的切入，必能拎起全文的内容理解；通过“比”字的深化，从而引出课文的'写法探究。课中“关键字”的使用，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果。）

　　三、分析人物，拓展延伸。

　　１．结合课文内容，说说“邹忌”这个人物形象。

　　邹忌：头脑冷静，善于思考；

　　实事求是，缘事及理；

　　忠于职守，足智多谋；

　　善于辞令，勇于进谏……

　　２．结合课文内容，说说“齐王”这个人物形象。

　　齐王：闻过则改，明智果断；

　　从谏如流，兴利除蔽……

　　３．补充相关材料，对比分析文中的人物形象。

　　（一）三人成虎

　　庞恭与太子质于邯郸，谓魏王曰：“今一人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“二人言市有虎，王信乎？”曰：“不信。”“三人言市有虎，王信乎？”王曰：“寡人信之。”庞恭曰：“夫市之无虎，今邯郸之去魏也远于市，议臣者过三人，愿王察之。”庞恭从邯郸反，竟不得见。

　　（选自《战国策魏策二》）

　　【译文】

　　庞恭（魏国臣子）陪同太子到邯郸（赵国国度）去做人质，他对魏王说：“现在一个人说街市上有老虎，国王你相信吗？”回答说：“不信。”“两个人说街市上有老虎，国王你信吗？”回答说：“不信。”“三个人说街市上有老虎，国王你信吗？”国王说：“寡人相信。”庞恭说：“实际上街市上没有老虎，现在是邯郸离魏国比街市远，议论我的人不止三个人，希望国王您明察。”（后来）庞恭从邯郸返回，终于还是不能被国王召见重用。

　　（二）螳螂捕蝉

　　吴王欲伐荆，告其左右曰：“敢有谏者死！”舍人有少孺子者欲谏不敢，则怀丸操弹于后园，露沾其衣，如是者三旦。吴王曰：“子来，何苦沾衣如此！”对曰：“园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹丸在其下也。此

　　三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。”

　　吴王曰：“善哉！”乃罢其兵。

　　（选自刘向《说苑正谏》）

　　【译文】

　　吴王阖闾准备进攻楚国，告诫他身边的大臣说：“胆敢向我进谏的人就处死。”他的侍从官中有个年轻人，想向吴王阖闾进谏，劝阻他不要进攻楚国，但是又不敢，就藏着子弹拿着弹弓来到吴王阖闾的后园走来走去，露水浸湿了他的衣服，象这样经过了三个早晨。吴王阖闾说：“你来，为什么要自找苦吃，把衣服沾湿到这个地步！”那年轻的侍从官说：“园子里有棵树，树上有只知了，知了在高处鸣叫，它吸着露水，却不知道螳螂在它后面；螳螂弯着身子，屈着前肢，想要逮住蝉，却不知道有一只黄雀在他的旁边；黄雀伸长了头颈，想要啄螳螂，却不知道拿着弹弓和子弹的人在他的下面。知了、螳螂、黄雀都一心想要得到眼前的利益，却不顾它们身后的祸患。”

　　吴王阖闾听了说：“对啊！”于是停止了用兵。

　　（设计说明：分析人物形象，有助于训练学生的思维能力和语言表达能力；而拓展延伸，则有利于开阔学生视野，提高学生阅读浅易文言文的能力。）

　　四、说古谈今，内化知识。

　　１．请同学们说说你所知道的历史上的“进谏”故事。

　　２．结合现实生活，谈谈你怎样给别人提出建议或者怎样对待别人对自己的建议。

　　３．赠记名言，师生共勉。

　　铭记古人谏言，感悟现实生活：

　　“以铜为镜，可以正衣冠；

　　以人为镜，可以明得失；

　　以史为镜，可以知兴亡。”

　　——（唐）魏征

　　（设计说明：说历史故事，让学生之间实现知识资源共享，有利于扩充学生的知识储存，并激发学生的学习热情；谈现实生活，主要是想增强学生在 “提出意见”和“接受意见”的感受和体会，引起他们在实际生活中的注意和思考；在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实意义的基础上，水到渠成地引出魏征的名言，让他们铭记。）

　　五、课堂小结，布置作业。

　　１．小结知识要点。

　　２．写好学习心得。（参考题目：①说说《邹忌讽齐王纳谏》中的“三”

　　②谈谈《邹忌讽齐王纳谏》中的“比”

　　③“讽谏”和“纳谏”

　　④“谏臣”和“明君”

　　⑤“人言”与“自信”

　　⑥人贵有“自知之明”

　　⑦感情亲疏和认识事物的关系……)

　　（设计说明：小结，是对课堂知识的一个回顾和复习，强调学生应该掌握的内容；而写学习心得，则是对课堂知识的完善和深化，更进一步地激发学生对课文内容和主题思想的思考。）

高一语文说课稿篇6

　　一、联系学生说教材

　　《声声慢》编排在必修四第二单元。在人教版高中语文五个必修模块中，这是唯一一个宋词单元。编者选取了柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品。他们是宋词发展史上的代表人物。四位词人的作品，题材、风格不同，带给后世读者的审美感受也各不相同。柳永词走婉约套路，苏、辛则是豪放词风的代表，李词细腻、含蓄。四者基本完整地体现了宋词的艺术价值，也大体反映了宋词的发展脉络。

　　初中阶段，学生已经接触过部分唐宋词，高中语文必修一第一单元专项教学诗歌，教师已经比较系统地讲授了形象与意象的概念、特点，并初步培养了学生分析诗歌意象、品味诗歌意境与情感的能力。但高中阶段的学习，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品地思想和艺术价值。

　　二、根据教学理念确定教学目标与教学重难点。

　　新课程标准要求学生：学习诗词要“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，了解人类丰富的社会生活和情感世界”。以课程标准的相关表述和教学内容及学情分析为依据，确定本课三维教学目标如下：

　　知识与技能：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。

　　过程与方法：与《醉花阴》前后联系，了解李清照南渡之后创作风格的变化。

　　情感态度与价值观：学习这首词情景交融的写法与表达效果。

　　教学重点：通过与《醉花阴》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别。

　　教学难点：通过合作探究，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵。

　　三、根据以上分析确定教学时数为1课时

　　四、教学方法和手段

　　课前学生搜集有关宋词的资料必不可少。另外，宋词由于年代久远，文字的障碍很大，然而，过分纠缠于文字的疏通会破坏宋词的“气”，丧失宋词的“神”，所以在学习时，应舍去条分缕析的理论评价，指导学生结合注释疏通文字，然后引领他们经由文字再现形象，经由形象领略情感，感受其中浓浓的情。诵读的环节是重要的，配以二胡独奏《长相思》，营造意境，学生沉浸在音乐营造的意境中反复吟咏，读出节奏，读出音调，读出感情，细细体味，让或优或喜的情愫萦绕心间，我们就触到了作者的灵魂。同时注意让学生质疑探究——布置预习作业，要求学生圈点批注，列出疑难问题。课堂上，鼓励学生互相质疑，互相解疑，达到掌握词作思想内容和情感基调的目标。

　　质疑探究后，出示本课教学所要解决的重点和难点问题，即如何解读“淡酒”、“雁”、“黄花”、“梧桐”等意象的问题，发动学生讨论，各抒己见，逐步形成对重点意象的.一致认识。

　　教师要相机点拨——上述三种方法，还不足以帮助学生把握艺术特点。直接抒情和间接抒情相结合的特点，叠字的巧妙运用，这些内容的学习应在教师的点拨下，学生分组讨论来完成，效果会很好。

　　五、教学程序及内容设计

　　（一）新课导入

　　因为《醉花阴》在前，以别的方式导入本课都比较多余。直接以南渡为切入点，讲述李清照生活境遇的变化。引导学生思考，时代的变迁和个人的遭遇将对她的创作造成什么样的影响。

　　（二）倾情诵读，整体感知。

　　引导：李清照的一生是充满悲剧色彩的一生。他以词代声，向世人诉说她的悲怀愁情，现在就让我们一起聆听她的倾诉。

　　活动1：聆听配乐朗读录音，初步感知诗词内容，感受作者情感。

　　引导：你听懂了作者的倾诉吗？她在向我们倾诉什么？

　　活动2：学生交流听读体会。

　　活动3：学生自由诵读诗词，整体感知词意。

　　诵读要求：连读两遍，第一遍要读通读顺，注意读出感情；第二遍要结合课下注释边读边理解词的意思，并将不理解的地方做上记号，读后大家共同解决。

　　活动4：抽查学生诵读情况，教师给予点评和指导。

　　活动5：学生就诗词内容质疑，师生互动解疑。

　　（三）感悟词意，把握情感。

　　1、这首词直接抒情的句子有哪些？间接抒情的句子有哪些？

　　直接抒情句：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”“雁过也，正伤心”。其余为间接抒情。

　　2、联系作者生平遭遇，思考：《醉花阴》与《声声慢》两首词中“愁”的含义是否相同？你能从哪些诗句中感受到作者的这种愁绪？

　　活动：学生分小组讨论，交流感悟，然后在全班交流。

　　教师提示与点拨：学生可选两首词中的任何一首谈自己的感悟。既可从整体谈，也可选自己喜欢的某一个句子谈，教师给予适当的评价与指导。

　　最后，教师点评并板书。

　　愁《醉花阴》——离别相思——苦！

　　《声声慢》——国破家亡夫丧——痛！

　　六、课堂小结：

　　《醉花阴》是李清照前期作品，主要抒发自己对丈夫的思念之愁，但那只是离别之愁、暂时之愁、个人之愁；而从《声声慢》中我们看到的李清照的愁，不再是从前词人所常写的所谓“闲愁”，这个愁是由乡关之思、身世之苦、失去亲人的悲哀和理性破灭后的失望所交织而成的，是死别之愁、永恒之愁，因此，这愁字表现得更加凄厉沉痛。

　　最后，师生配乐同诵，二胡独奏《长相思》

　　七、延伸拓展：

　　结合柳永词和李清照词，谈谈自己对婉约派词的感受。

　　参考：婉约派词的特点主要是：内容侧重儿女风情，词调蕴藉，委婉含蓄，结构深细缜密，重视音律和谐婉约，语言圆润，清新绮丽，具有一种柔婉之美。

　　八、作业：

　　必做题：查阅资料，摘录带有“梧桐雨”“黄花”“孤雁”等典型意象的诗句，至少十句，写到读书笔记上，并与同学分享；

　　选做题：将苏轼或辛弃疾的词与李清照的词比较，体会豪放派和婉约派词风的不同。

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