语文说课稿

时间：2022-02-04 09:10:16 说课稿我要投稿

【精华】语文说课稿范文集锦八篇

　　作为一名教学工作者，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的语文说课稿8篇，希望能够帮助到大家。

【精华】语文说课稿范文集锦八篇

语文说课稿篇1

　　一、说教材：

　　《王二小》是小学语文教科书一年级下册第六单元第二篇课文。是小学课本中第一篇讲述英雄事迹的文章。全文以“王二小”为中心讲述了他怎样将敌人成功的引入八路军的埋伏圈，并将敌人消灭的'故事。课文结构严谨，图文并茂。

　　二、学情分析及师生活动形式：

　　本文共五个自然段，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，在教学第一课时时，我根据儿童活泼、富于想象的心理特征，结合教材特点，采用多种方法，如：直观教学法、体验法、以读代讲法、读中感悟法等，来主导学生。学生自己通过观察法、发现法、探索法等方式来学习，不但识了字，读懂了文，训练了语言表达能力，渗透了德育而且培养了观察、思考、想象等学习能力。

　　三、综合新课程教学要求和教材、学生等特点，我设计了如下教学过程：

　　（一）激趣导入：多媒体出示动画，导学生入情境，学生视觉、听觉、思维、想象都被调动起来，唤起了学生注意力的指向性，激发了探索欲。

　　（二）初读课文，谈谈读懂了什么。

　　（三）解疑、读文、感悟：首先，由图入文，披文入情;

　　其次，带情朗读，读中感悟；

　　最后，升华情感，歌颂英雄。

　　（四）指导写字：

　　重点指导“从、这”两个字。

　　（五）拓展活动：

　　欣赏王二小的英雄事迹。

　　总之，全文以“王二小”为一条主线，利用多媒体引学激趣并直观突破难点，使学生身临其境，加深对课文的理解。

语文说课稿篇2

　　一、说课内容

　　小学语文义务教育课程标准实验教科书第一册第8课《阳光》。

　　二、教材分析

　　“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”。单从字面明白这句话的寄义，对付一年级的孩子来说大概会有肯定的难度。然而，课文以抒怀的笔调，先给我们刻画了阳光给万物带来的生机盼望与优美──禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形、有色，一幅色彩美丽的图景，它让孩子们明确了这统统都是阳光的劳绩。没有阳光，就没有生机盼望勃勃的天下，让孩子们充实感觉到阳光的优美与名贵。

　　三、教学目的

　　1、了解12个生字，了解1个偏旁“阝”。

　　2、准确、流畅地朗读课文，背诵课文。

　　3、感觉阳光的优美与名贵。

　　四、教学重点

　　识字和练习朗读。感受阳光的美好与宝贵。

　　五、教学难点

　　理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”这句话。

　　六、教学关键

　　采取多种形式朗读，在朗读中识字，在朗读中感悟。

　　七、教学过程

　　我设计了如下几个环节：

　　（一）导入新课，激发兴趣；

　　（二）初读课文，识记生字

　　（三）赏读课文，激发情感；

　　（四）回归整体，内化语言。

　　第一环节导入新课，激发兴趣

　　1、导入。为了激发学生的学习兴趣，我是这样导入的。

　　师：谜语。“一个球，热烘烘，落在西，出在东。”是什么？生：（太阳）。

　　师：太阳光有什么作用呢？（生：带来温暖，光明……）

　　师：今天我们学习的课文就是《阳光》。

　　2、板题，读题，8.阳光

　　师：让我们一起来看看阳光给我们带来什么。

　　3、看书中图。

　　师：在阳光的照耀下，大地发生了怎样的变化。我们来看课文中是怎样描写的（通过看图激发学生的学习兴趣，加深对课文内容的理解）。

　　第二环节初读课文，识记生字

　　1、自读课文，读准字音，不认识的.字要看拼音。

　　2、指读语文。

　　3、师范读课文。师：字音一定要读准，听老师读。

　　4、再读课文。师：再读一遍，看能不能像老师这样读得正确、流利。读完后，把课前画好的词读一下。（通过以上四次朗读，不但使学生初步了解课文内容，更重要的是让学生随文识字，以便于更好地产生定位联想。）

　　5、识字。

　　（1）读书中画好的生字词。

　　（2）师：我把这些字词请上黑板，看同学们还认识不认识。

　　yángxiàngjīnyěgèngmiàncháng

　　阳光像金子田野更宝贵河面长长的

　　zǎochénlājìnshuí

　　早晨拉开跳进谁

　　（3）说一说应该注意的字音。（引起学生注意）

　　长（cháng）早（zǎo）晨（chén）谁（shuí）

　　（4）读不带音的词。（考考学生对字音,字形的记忆程度）

　　（5）读生字，交流记字方法。（同学之间互相提示，鼓励学生识字方法多样化。）

　　（阳→说结构，并教偏旁“阝”，像→形声字，金→一个人，他姓王，兜里揣了两块糖，野→里＋予＝野，面（面包），早→日＋十＝早，晨→日＋辰＝晨，也是形声字，拉→用手拉，进→说结构，区别近，谁，（谁的）。

　　（6）生字组词：（开火车组词）

　　（7）师生对口令：师说字，生说书中词。

　　6、师：下面自读课文，认字以后，相信同学们定会把课文读得正确、流利。

　　（词不离句，字不离词。这样使生字从文中来，又回到文中去，始终不脱离语言环境，更利于学生对生字的识记。）

　　第三个环节赏读课文，激发情感

　　1、齐读题目，并找出文中称赞阳光的一句话。

　　生：阳光像金子，阳光比金子更宝贵。

　　（1）指读；

　　（2）齐读。

　　师：阳光与金子有什么相似之处。

　　（生：金色，宝贵）

　　2、师：上文中去找一找阳光比金子更宝贵体现在哪儿？（以课文最后一句话为切入点，提出感悟全文的问题，更利于对课文的理解。）

　　师：我们首先来看第一段。

　　（1）指生读。

　　（2）阳光照向哪里？（板书：田野，高山，小河）

　　（3）齐读。

　　学习第二段：

　　（1）自读。想：阳光给田野，高山,小河都带来哪些好处？

　　（2）生1：禾苗更绿了，师板：禾苗绿

　　生2：山上小树更高了，师板：小树高

　　生3：河面像长长的锦缎了，师板：河面锦缎

　　师：这时的小河什么样？（金色，一闪一闪，像缎子），（引导学生看图体会）。

　　（3）生选择三句之一来读，读出喜爱之情

　　（通过自读，指读等形式，使学生在读中体会文章的内涵。）

　　学习第三段：

　　（1）指读。

　　（2）师：阳光给小女孩带来哪些好处？

　　生：带来温暖，送来光明

　　（3）指读。

　　（4）齐读。

　　学习第四段：

　　齐读这一段，师：阳光属于万物，万物离不开太阳。

　　3、说说阳光的长处和给人类带来的利益。

　　灼烁与温暖杀菌，植物生长，动物生存……

　　4、用一句话归纳综合。

　　齐读末了一段（板：更名贵）

　　第四关键回归团体，内化语言

　　1、读全篇（男女生接读）。

　　2、背诵全篇（写语言）。

　　3、演出全文（本身想象行动）。

　　（使学生再回到团体，通过背诵、演出，积聚语言，内化语言。）

语文说课稿篇3

　　各位评委，各位老师：

　　大家好！

　　我说课的题目是义务教育课程标准实验教科书语文八年级上册第二单元的第二篇课文《背影》。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　如果说生活是一首韵味无穷的抒情诗，那么语文就是对生活声情并茂的吟诵；如果说生活是一篇隽永秀丽的散文，那么语文就是对生活详实生动的鉴赏。语文新教材具有强烈的时代色彩和生活气息，具有很强的“工具性和人文性”。《背影》这篇课文，鲜明的体现了这一特点。作品采用记实的手法，通过“背影”写出了父子之间在那特殊的社会背景之下相爱相怜的情感，文章语言平实质朴，情感浓烈，充满着浓郁的人文关怀。此文在教材中编入八年级上册第二单元的第二篇课文，从编者意图来看:

　　A、本单元是以“爱”为主题的写人记叙文，反映的是日常生活；因此本文不仅成为学生继续了解叙事作品的重要载体，而且也是对处于生理、心理急剧变化的八年级学生情感的洗礼。

　　B、训练学生整体上学习与运用语文的能力。

　　C、本文还是本单元综合性学习“让世界充满爱”的铺垫之作。

　　2、教学目标

　　教育是生命参与的事业“与每一位孩子共同成长”应是每一位教师的座右铭，让每一位学生都平等的参与到学习活动中，让课堂焕发出生命的灵光与活力，应成为我们共同追求的目标。根据以上对教材的分析，在兼顾“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三大目标的基础上我将此课的教学目标确立为：

　　①、有感情地朗读课文，感知文章内容，感受文章情感；

　　②、创设优良的教学情景；通过自主学习，理解文章主题。

　　③、体验父爱的伟大无私，提升自我情感。

　　3、教学重点

　　理解关键语段的含义，体会对父亲背影描写所渗透的情感。

　　4、教学难点

　　调动学生情感，体味对父亲背影的描写所渗透的人间至情。

　　二、学情分析

　　镇乡初中的学生特别缺乏正确的语文学习方法与良好的学习习惯。同时由于学生进入青春期的生理、心理变化，为师生课堂的交流和沟通带来了难度，而这篇文章反映的是成年人并且是三十年代知识分子的情感，因而较为深沉。其中最大的特点“淡淡的忧愁”很难让这些沐浴在阳光下的中学生真正的领会。

　　三、资源的分析和采用

　　1、远教资源的来源

　　《远程教育资源库》为我们的教学提供了丰富的资源。它把教学时可能用到的资源尽可能地集在一起，为我们的备课、上课及素材的收集与整理提供了极大的方便，提高了教学效率。《背影》这一课的教学辅助资源就是从远教资源中的媒体资源、习题精选、扩展资料"中筛选的。

　　2、资源及设备的选择，应用依据

　　远程教育IP资源共有三种模式，每种模式各有其适用价值。根据《背影》这一课的教学目标及学情分析，在教学时，我运用模式二作为教学辅助手段。模式二是以远程接收设备为依托，可以上连一模式，下接三模式的IP资源运用模式。因为在这一课中模式二给我们提供的媒体资源有利于很好地创设教学情景，轻松有效地进行课堂教学；便于激发学生情感，轻松愉悦地解读文本。

　　3、设备，资源，课程的整合

　　远程教育资源，是有效实施新课标理念的平台，为了达到课堂教学的理想境界，在上《背影》这一课时，我根据教学需要对现有的设备、资源进行筛选与整合：首先将资源库中的资源事先下载到电脑之中，然后根据教学目标和学生实际情况，选取教学课件1为主，以课件2为辅，4断剪辑，同时还从扩展资料、习题精选中挑选了部分资源,利用电脑这个平台，用powerpiont这个软件适当进行整合，结合课本资源轻松有效地教学。

　　4、应用规律及应用效果

　　远教IP资源运用有三个层次：一是照搬着用，二是整合运用，三是创造地用。专家们多次强调“原汁原味运用资源”，明确提出“拿来主义”，不要“太多创新” 。“原汁原味运用”并不是所有资源逐一播放，我借助模式二教学《背影》这一课时，就是从众多IP资源中筛选出自己需要的，最适合班上孩子特点的资源，再经过适当组装后进入课堂。整合后的影像资源有声有色，课件动静结合，给学生营造了优良的学习环境，激发了学生学习语文的热情。

　　四、教法设想

　　语文教学要焕发出生机与活力，要让学生在活生生的文学作品形象中去体验。利用整合后的资源，教学时以文本对话法为主，同时辅以整体阅读训练法、情景教学法、范读法、总结归纳法进行教学。

　　五、学法探讨

　　《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教材的分析来代替学生的个性化行为。” 因此要改变教师一场锣鼓打到底的做法。对于学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向和谐课堂的最根本途径。因此，在本课我借助整合后的资源引导学生以自主阅读法为主、以朗读法、圈点批注法、问题探讨法、比较阅读法等学习方式为辅学习本文，同时注重以下学习习惯和能力的'培养：

　　1、借助各种资源，自主解读文本。

　　2、用普通话正确地朗读。

　　3、根据间接经验学习感受生活。

　　六、教学过程

　　本课教学分为五个环节：激发情感，走近课题-创设情景，走近作家作品-整体感知，走进文本，-研读赏析，深入文本，-探究学习，升华文本。

　　教学时间两课时，我想说的是第一课时的教学程序设计。

　　（一）、激发情感，走近课题

　　出示问题，导入：

　　1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？

　　2、而在我们今天所学的散文家、诗人、学者，民主战士朱自清的《背影》中谁是令他最感动的人呢？而最令他感动的又是什么呢？

　　（第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发；第二问旨在激起学生的阅读需要。）

　　（二）、创设情景，走近作家作品

　　播放介绍朱自清散文及作品的剪辑，同时出示课件简介作家作品及创作背景。

　　（该环节创设良好的教学情景，从而催生学生情感，缩短师生、生生间的距离，为平等对话创造条件。）

　　（三）、整体感知，走进文本

　　1、听远教资源中的配乐范读课文

　　将那些自己读不准的字和不理解的词语标出记号。

　　2、正音练习，检查课前预习。

　　（根据本班基础差的实际情况，我从资源中的习题精选及20xx年的《背影》教学课件中选取这个练习，目的是检查课前预习情况；通过听读的方式对全文进行整体感知，为后面解读文本打下了基础。 3、自由朗读，理清全文脉络

　　（引导学生整体把握内容宜从理清全文脉络入手，学生自主阅读，老师引导其归纳总结。）

　　（四）、研读赏析，深入文本

　　1、结合课件中车站月台一角的图片有感情地朗读文本，边读边品味文章流露的情感。（通过朗读，让学生直接与文本对话，耳听目视，口咏其言，心惟其义。）

　　2、课件出示课本后的研讨练习一的问题组，分组讨论

　　（此设计意在引导学生抓住“背影”这个重点，体会文章情感，研究课文特色。因此采取分组讨论法，分组时要做到优生与差生的搭配，男生与女生的搭配同时借助资源中的视频剪辑帮助学生解读月台买橘子的片段。）

　　3、课件出示课本后的研讨练习四的问题组，深入探讨。

　　（此设计意在引导学生深入领会文章中一些表达得比较含蓄的情感，引导学生联系当时的社会背景及作者当时的年龄分析。）

　　（五）、拓展延伸，人文交融

　　1、课后上阅读《朱自清传记》2、对比阅读：肖蓉葆的《父亲的背影》

　　（单调的文本阅读，容易使学生觉得枯燥乏味，而且理解片面，因此利用扩展资料中的《我的背影》与文本进行比较阅读，有助于学生在比较中加深对文本的理解，进一步理解父爱的深层内涵，在此基础上阅读《朱自清传记》，升华学生对父爱的认识，达到人文交融的课堂境界）

　　七、说板书设计

　　随着教育改革的不断深入，面面俱到的“火锅式”板书已不适应教学的需要，而只重内容，形式却陈旧的板书同样没有生命力，真正成功的板书必然是精华的内容与创新形式的完美结合。我采用了将两颗心贴在一起，父亲的心里面是儿子的心，儿子的心里既在落泪，泪眼中仿佛看到了父亲的心及千千万万个像父亲的背影。意蕴深刻，发人深思……

语文说课稿篇4

　　一、说教材

　　《星星变奏曲》是初中语文九年级上册第一单元第三篇课文，这是一篇略读课文。本单元的教学内容是诗歌，教学目标是学习这些诗歌，要在反复诵读的基础上，展开想象和联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想感情，品味含蓄、精练、优美的诗歌语言。

　　《星星变奏曲》本课的教学目标：一是了解“朦胧诗”的特征与创作背景；二是在反复诵读中感知星星的形象，领会其象征意义：三是理解变奏曲的含义；四是理解诗人对现实的否定和对光明的追求的思想感情。本课的教学重点是领悟诗歌的意象和主题，难点是认真体会“星星”这个意想在不同的情景出现和不同的事物相结合所表现的情境、氛围的不同。

　　二、说教法

　　指导学生预习。培养学生读书，查找资料，注音释义的良好习惯，帮助学生理解诗歌的主题和积累诗歌的基本知识。本课要查找的相关资料有“变奏曲”、“意象”、“意境”、“朦胧诗”和作者等相关材料。

　　朗读法。诗歌的教学以诵读为主，指导学生读出不同的语气、语调、节奏，通过反复诵读感知“星星”的形象，感悟星星在诗的上下节中不同的情景和情境，体会诗的主题思想。

　　运用自主、合作、探究的学习方式，让学生读读、议议、想想、说说，重视学生与文本的对话，学生与学生的对话，学生与老师的对话。充分体现学生的主体地位。

　　提问法。加强教师的引导，避免学生毫无目的的读，没有方法的读，通过提问引导学生逐步理解和探究课文。

　　三、说教学程序导入新课

　　首先，运用创设情境法导入。导语是“同学们，你们是否欣赏过深邃静谧的夜空？是否欣赏过一颗颗璀璨瑰丽的星星？你又是带着怎样的心情去欣赏的.呢”（请同学们说说）。这一导语，意在把学生领进诗情画意的情景中，从而激发学生学习兴趣。

　　第二，让学生交流查找的资料。即使检查预习作业，也是积累知识。

　　第三，教师用最简洁的语言介绍“物象”、“意象”、“意境”、“朦胧诗派”、“变奏曲”。这些名词学生仅凭材料理解有一定难度，需要教师的点拨。这一环节是帮助学生理解诗歌的知识，更好的理解诗的主题。

　　整体感知 1、朗读诗歌

　　（要求：正确有感情的朗读。）

　　2、认真品味两节诗的不同读法。想想怎么读？为什么这样读？设计这一教学环节目的是让学生整体感知诗的内容，初步领会诗中创设的情境。品味和揣摩第一节诗人创设的是光明、美好的意境，

　　第二节创设的是寒冷和残酷的意境，因此在朗读时第一节应用明快轻松的口吻朗读，第二节应用缓慢、低沉的语调朗读。

　　研读赏析探究

　　出示思考题一：诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？（引导学生找到并朗读描写星星的语句，体味和揣摩含义深刻的诗句，如：“每一首都是一群颤抖的星星”，“风吹落一颗又一颗瘦小的星” 。）通过学生思考、讨论明确星星象征光明象征美好的事物，表达了诗人对光明的渴望。

　　出示思考题二：两节诗在结构及语言上有什么异同？（引导学生分析句式）

　　如果谁不需要谁还会谁不愿意谁不愿意如果谁还需要谁还需要谁愿意谁愿意出示思考题三：探究“变奏曲”的含义。（引导学生分析比较诗的一、二节在结构、句式、意象的塑造上、情感的抒发上，形成的强烈对照，这正如“变奏曲”一样，因此，题目“变奏曲”原指音乐术语，课文中是指诗的上下节结构、句式、意境、主题和情感的变化。

　　感悟延伸

　　1、感悟朦胧诗的特点。让学生思索学了这首诗后，谈谈对朦胧诗的认识。学生通过对这首诗的学习感悟到朦胧诗是通过意象和比喻等来表达诗人的感情。

　　2、延伸：阅读“丁建华谈朗读《星星变奏曲》的感受”这一片段。

　　在整个教学过程中奏好四部曲“导入新课——整体感知——研读赏析探究——感悟延伸”。

语文说课稿篇5

　　尊敬的各位评委老师：

　　上午好，今天我说课的课题是《金色花》，我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计等五个方面来对本课的教学进行说明。

　　一、说教材

　　《金色花》选自人教版七年级上册第五单元，本单元所选的课文都是书写亲情的美文，训练重点是整体感知课文内容，注意语言的积累和写法的借鉴，学习朗读和圈点勾划。《金色花》是正好能够体现本单元训练重点的一篇精美的散文诗。它篇幅短小但意蕴丰赡，写法独特，用充满童稚的想象，由“假如我变成一朵金色花”入文，表现人类天性的美好和母子深情。

　　新课标指出：阅读文学作品要在感悟内容的基础上，有自己的情感体验，积累精美的语言，鉴赏独特的写法，训练朗读能力，结合本课教材特点和学生实际，我将本课的教学目标定为：

　　1、知识能力目标：正确流利有感情地朗读诗歌，了解诗歌内容

　　2、过程方法目标：诵读，感知诗歌人物形象、体会诗歌情感。

　　3、情感态度价值观目标：体验人间至爱亲情，激发关爱母亲、回报母爱的情怀。

　　根据单元目标及本课教学目标，本课的难易程度，我把本课的教学重点定为：品读，分析人物形象、体会情感。

　　教学难点定为：探究独特写法，理解诗歌主旨。

　　二、说教法

　　著名教育家陶行知说过：好的先生不是教书，也不是教学生，而是教学生学。”为了完成目标，突出重点，突破难点，我本着简简单单教语文，扎扎实实求发展的设计理念，采用以“导”为起点、 “读”为主线、“品”为关键、“悟”为终旨的教学流程，力求在简单扎实中体现亮点、特色。

　　三、说学法

　　著名教育家陶行知还说过：“教会学生运用已有知识掌握新知识，才是最高的教学技巧。”新课标同样也提出：“掌握最基本的学习方法，培养语文学习自信心和良好习惯。”可见，教会学生学会学习，掌握学习方法，已经成为现在教学的重要目标。为此，具体采用圈点勾画批注法、小组合作探究法等学法实施教学。

　　四、说教学过程

　　为了完成教学目标，突出重点，突破难点，我采用以下六个板块进行本课的教学。

　　1、播放音乐，创设情境

　　倾听音乐《妈妈的吻》，音乐结束后，老师深情独白：虽然这是一首流行于20世纪80年代的歌曲，但30多年后的今天听起来依然动人，那是因为这首歌唱出了母子深情。今天让我们走进印度诗人泰戈尔的散文诗《金色花》，期待一次更美的`亲情洗礼。

　　（设计意图：以音乐导入，营造温馨的教学氛围，便于学生进入诗歌角色。）

　　2、初读课文，感知内容

　　具体操作分为以下二步：

　　①读——以问题：“文中的我变成金色花后做了哪些事？”引导学生读诗，边读边思，运用圈点勾划的学习方法在书上做好批注。老师在学生自读时，深入学生当中，进行个别指导。）

　　②说——引导学生运用 “当母亲……，我……”的句式概括诗歌内容并板书：当母亲工作时，我开放花瓣；当母亲做祷告时，我散发香气；当母亲看书时，我投影书页；当母亲四处寻我时，我变回孩子。

　　（设计意图：此环节的设计是为了把握诗歌内容）

　　3、品读诗歌，感知人物。（此环节的设计是为了体现教学重点）

　　品读诗歌的重要段落，引导学生分析诗中的孩子形象和妈妈形象。重点抓住诗歌结尾母子之间的对话描写“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”按照由浅入深的步骤，采用学生自读、老师范读、师生研读、学生演读等多种形式的品读，引导生真切体会孩子的调皮、可爱、懂事和妈妈的慈祥、善良，爱子之情。

　　（设计意图：本环节以“读”贯穿，加深对人物的理解，落实教学重点。）

　　4、悟读诗歌，领会主旨。（此环节的设计是为了突破教学难点）

　　首先，领会主旨：以问题“作者为什么要变成金色花为妈妈做这些事？为什么又不让妈妈知道？”引导学生先独自思考，再合作讨论，最后归纳总结：孩子变成金色花做这些事是为了默默地回报母爱，以此来折射出母爱的无私和伟大，从而体会诗歌主旨。

　　其次，探究写法：引导学生发现诗歌大量笔墨都是在写孩子，通过刻画一个懂事的孩子默默的为母亲做了很多事，来赞美母亲，并和其它写母爱的文章进行比较，体会诗歌独特的写法——借写孩子回报母亲来反衬无私伟大的母爱

　　5、拓展延伸，书写亲情

　　①说亲情。找自己与母亲感人瞬间倾诉给大家听。

　　②写小诗。运用 “假如我变成了……，我会……”的句式创编一首小诗。

　　（设计意图：此环节通过“说亲情、写小诗”，激发学生关爱母亲、回报母爱的情怀。）

　　6、小结

　　在音乐《妈妈的吻》中，诵读全诗，再次感受母子深情，结束本课学习。

　　五、说板书设计

　　我的板书主要分为三块，黑板中间主板书，体现诗歌内容、主旨、写作特色、；黑板左右都为副板书，体现教学过程、学法指导。

语文说课稿篇6

　　一、说教材：

　　《杨氏之子》是九年义务教育课程标准实验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加热爱祖国的语言。

　　《杨氏之子》选自《世说新语》。这是小学阶段第一篇文言文。本文讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。课文内容简单，情节简单，语言幽默，颇有趣味。通过本课学习，一是让学生理解古文的意思，感受故乡中人物语言的风趣机智，感受语言表达的.艺术；二是让学生对文言文有初步的认识，为以后的学习奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积累语言，丰富语言。

　　二、说教学目标：

　　1、会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。

　　2、能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。了解文言文的基本特点。

　　3、能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。

　　4、交流课外搜集的妙言小故事，增强学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。

　　三、说教学重难点：

　　本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。

　　四、说教法：

　　阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——激励兴趣；初读寻疑——自主学习；再读释疑——探究合作；细读解析——合理创新；美读品味——领悟鉴赏；熟读成诵——增加积累；课外拓展延伸，意在拓展学生思维，培养学生自主学习、创新学习的精神精神。

　　五、说学法：

　　学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—拓展的过程，体现学生从提出问题到探究解决问题。

　　六、教具准备：

　　多媒体课件。《杨氏之子》PPT

　　七、说教学过程：

　　第一课时

　　一、导语引入。

　　二、出示课题，感受文言文。

　　三、自学课文。

　　课件出示自学要求

　　四、检查自学生字、词语情况。

　　五、质疑问难，背诵课文

　　1.默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？

　　2.背诵课文。

　　第二课时

　　一、逐句理解，感情朗读。

　　1、逐句理解（出示课件）。

　　2、感情朗读。

　　二、结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读“孔指以示儿曰：‘此是君家果。’儿应声答曰：‘未闻孔雀是夫子家禽。’”这两句话，要读出两人不同的语气。

　　三、深入理解，体会语言。

　　1、思考：你觉得杨氏之子的机智表现在哪里？

　　（1）“应声答曰”说明反映很快，不假思索。

　　（2）“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们家的禽，杨梅当然就不是我们家的。

　　2、讨论：

　　（1）杨氏之子这样的回答，你觉得好不好？好在什么地方？

　　（2）生活中还有没有这样说话的例子，说一说。

　　提示：比如，别人请你帮忙，你的确没有时间去帮忙，你是怎么回答的？

　　四、拓展阅读。

　　1、拓展阅读一（出示课件）

　　2、拓展阅读二（出示课件）

　　五、拓展延伸，综合学习

　　阅读“综合性学习”，明确这次综合性学习的活动要求。

　　搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。

语文说课稿篇7

　　1、说教材。

　　《诸葛亮和小皮匠》一课是讲中国古代一个著名的聪明人诸葛亮与三个普通人小皮匠之间发生的事。通过这个故事，不仅让学生对诸葛亮有了更多的了解，而且也知道了“三个小皮匠，赛过诸葛亮。”这句话的意思。这个故事虽然生动，有一定的可读性，但课文中生字较多，有些词语学生在日常生活中很少接触，学习有一定的困难。

　　2、说学情。

　　学生已具备了较强的识字能力，能运用拼音、部首等一些识字工具自主地识字，本单元重点训练项目之一“识字”，对学生来说因刚学不久运用不够熟练。在阅读方面，学生已初步知晓该如何将课文读正确，读通顺，但还未形成稳定的阅读习惯。因此，教师在教学中一定要注意及时纠正，重视学生良好阅读习惯的养成。

　　3、说教学目标。

　　（具体的教学目标见[教学设计及说明]部分）

　　目标一、目标三、目标五均为识字方面的'要求，识字在整个教学目标中占有如此大的比重，主要是因为识字是低年级学生学习的重点。另外，由于前一单元刚出现了“识字”这一新的识字方法，本单元教学时一定要注意运用，以帮助学生复习巩固，真正掌握。

　　目标二、目标四为阅读方面的要求。目标二“能借助拼音正确朗读课文，做到不添字、不漏字，读准翘舌音。”是基本的要求，每位学生都应该努力达到。而目标四已涉及到课本之外的拓展阅读，这符合《新课程》所倡导的：语文学习要积极引导学生开阔视野，努力拓展学习的途径。在落实这一目标时，教师应侧重于学生们阅读兴趣的激发。

　　4、说教法。

　　（1）关于识字：主要通过在语言环境中学习生字、新词，在读的过程中有机地组织、引导学生识字。由于课文中的生字比较多，教学时采用了“分散出现，集中识字”的方法。十个生字分三次出现：第一次，“匠”随课题出现，读准字音即可。第二次，出现了“士、兵、击、礁、挡”五个生字，主要采用分组学习，交流字形，并通过认识“礁、挡”继续学习部首查字法。第三次集中出现四个部首明确的生字，仍然要求运用部首查字法识字，不过形式应有所改变，通过分组开展比赛进行，目的是让学生更好地掌握此方法，能提高的速度。

　　（2）关于阅读：整堂课力求体现“以读为主”，围绕“读”展开教学。通过反复读长句子，指导读正确；通过多次引读，了解故事内容；通过读读想想、读读议议，启发想像，体会感悟；通过补充阅读，开阔提高。

　　5、说学法。

　　故事中出现的情景，学生在现实生活中很少见到，会造成学生感悟上的困难。如“水深流急”是怎样一种危险的情况？学生很难感受。又如“木筏”是什么样的？学生不知道。因此在教学时，应尽量再现这些情景、这些物品，可以运用生动的画面，有条件的话还可以制作成媒体，真实展现情景，让学生身临其境，帮助理解感悟。

　　6、说实施。

　　要将预设的教学设计方案在课堂中很好地实施，将教学目标很好地落实，还得通过一个一个的教学环节进行。本堂课共有五个教学环节。第一环节，主要是通过介绍名人导入新课。在介绍名人时，教师要引导学生联系已知的知识进行介绍，可以适当地给予说话的提示，帮助他们把话说正确、说清楚。在同学介绍时，教师要注意引导学生认真听。这一方面有利于他们养成良好的听说习惯，另一方面也让他们在相互学习中增长知识。第二环节，主要是让学生通过静心地朗读课文，对课文有个初步的了解。更主要的是能在教师地指导下，将课文读正确读通顺。教师除了要及时地纠正字音，尤其是翘舌音，还要非常细致地指导学生读顺长句子，可以先通过范读，听清停顿，再模仿读，学会停顿。第三环节主要通过多种形式地读，来帮助学生了解、理解、感悟。这里三次运用了引读。第一节的引读可以这样进行：三国时，诸葛亮怎么样？（学生接）。乌江怎么样？（学生接）。第二节的引读可以这样进行：诸葛亮让士兵……（学生接），可是……（学生接）。诸葛亮又让士兵……（学生接），可是……（学生接）。第四节引读的方法为：三个小皮匠让诸葛亮……（学生接）。他们用牛皮……（学生接）。牛皮筏子……（学生接）。结果这支军队……（学生接）。第四个环节，主要是让学生将课内的阅读与课外的读书活动结合起来，使学生知道课文之外还有无限丰富的阅读资源，提高他们读书的积极性。最后一个环节还是落实在识字教学上，主要通过指导描写巩固生字。

语文说课稿篇8

　　一、纵横联系，说教材

　　《三个儿子》是第五册第一组的一篇略读课文。这篇略读课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过**的水桶。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理。

　　这篇课文在串连一、二组教材中取到了相当重要的作用。它既是对本组课文的学习方法的小结运用，又将对第二组训练重点＂多读多想，读通课文＂作好铺垫。在仔细对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：

　　1、方法性目标：

　　根据＂阅读提示＂独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。

　　2、情感性目标：

　　通过课文的学习，懂得儿女应该以实际行动为父母分担生活重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。

　　3、能力性目标：

　　以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生＂多读多想、读懂课文＂的同时，提高自身的朗读能力。

　　本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。

　　二、灵活多样，说教法

　　1、信息收集法

　　《语文课程标准》明确指出：学生应＂初步具备收集处理信息的能力＂。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关父母疼爱孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，这既为上课的对比做好准备，又培养了学生收集处理信息的能力。

　　2、谈话激趣法

　　在学生交流身边的事例基础上，教师适时谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，达到＂未成曲调先有情＂的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。

　　3、体验教学法

　　让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的'角色体验，与文本展开零距离的对话，实现＂三维一体＂的教学。

　　4、读书指导法

　　＂文章思有路，遵路识其真＂。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课教学中，我将通过＂初读、精读、赏读、活读＂对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

　　三、主动参与，说学法

　　1、联系生活法

　　＂语文的学生和生活的外延相等。＂新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，从自身与父母的关系说起，说平日父母是如何关爱自己的，也谈自己在父母繁忙时的一些做法。

　　2、读书入境法

　　朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。

　　3、合作探究法

　　新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？

　　4、多元评价法

　　在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。

　　四、多元阅读，说程序

　　根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的课堂教学策略，让学生读出一方新天地。

　　1、初读生疑

　　上课伊始，让学生交流课前收集有关母（父）子情深及其他材料，为课文学习打下坚实的基础，并通过教师的激情谈话导入新课的学习。

　　师：是啊，＂谁言寸草心，报得三春晖＂。但是，生活中，并非每个孩子都能孝敬长辈，做个孝敬父母的好孩子。今天，我们就来学习一篇略读课文《三个儿子》。

　　在齐读课题后，让学生自由读课文，要求读得流利、正确，并说说你读懂了什么，你还有什么问题弄不明白。在此环节中，可结合读文，让学生当＂小老师＂，解决文中新字、新词的认读。

　　2、精读探究

　　梳理疑难，归纳出学生共性的问题：明明是三个儿子走过来，老爷爷为什么说只看到一个儿子？

　　在精读过程中，可让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展＂合作探究＂活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。

　　在交流的过程中，要抓住重点词句进行理解。

　　①一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！

　　②一个孩子唱着歌，歌声真好听。

　　③另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白＂只有能帮助妈妈分忧的孩子，才是好孩子＂的道理，从而弄清老爷爷说只看到一个儿子的原因。

　　3、赏读体味

　　在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、玩味。尤其要注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白＂母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母亲重担的孩子，才是真正的好儿子＂的道理。

　　4、活读延伸

　　学生在以文本展开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，可通过设置＂凡人名言＂栏目，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，认真地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延伸到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭＂亲情高潮＂。本文来源资源

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语文说课稿11-06