地理说课稿

时间：2022-02-03 15:08:07 说课稿我要投稿

精选地理说课稿模板集锦十篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编精心整理的地理说课稿10篇，希望能够帮助到大家。

精选地理说课稿模板集锦十篇

地理说课稿篇1

　　在活动教材部分安排了四项活动，编者设计的意图是通过多种形式的活动来强化学生对知识的记忆。但题中第3项练习要求将我国的省级行政单位，按地理方位排列找出名称和简称，由于学生还没有学过地理分区，本身就增加了难度，不适合学生的认知规律。所以，这道题作了如下处理：要求学生沿黄河、长江干流，沿大陆海岸线、沿北回归线等找出省级行政单位的名称和简称。经过这样处理后，不仅降低了难度，而且还有利于学生对各省级行政单位空间位置的掌握，为以后的教学作必要的铺垫。本节教学没有难以理解的知识，但是要辨认34个省级行政区的相对位置，有大量的概念、地名及其空间分布需要记忆，这成为本节教学的难点。因此，确定本节的教学重点、难点和教学目标是：

　　教学重点：34个省级行政单位的名称和位置。

　　教学难点：34个省级行政区的简称、行政中心及空间分布。

　　教学目标：

　　1、知识目标：初步了解我国的三级行政区划，记住34个省级行政单位的`名称、简称和行政中心。

　　2、能力目标：能在中国政区图上准确找出34个省级行政区。

　　3、情感目标：培养学生热爱祖国、关心祖国以及实现和维护祖国统一是我们的神圣职责的情感。

　　教学方法分析

　　1、教法策略（说教法）：

　　基于本节课的特点，为突出重点，突破难点，从而实现教学目标，在教学过程中应着重采用地图教学法、谈话法、讲授法、练习法、游戏法等。即“读（看）——议——讲——练”结合法，重点突出一个练字。教学过程中坚持以学生为主体，教师启发导学的原则，通过精讲多练，讲练结合，反复运用地图、开展游戏活动等，把“死”知识，变成一幅“活”的中国政区图。

　　2、学法指导（说学法）

　　本节课主要是让学生由学会到会学，应用“一图五法”突破难点。即：一张中国政区图，采取歌诀记忆法、特征记忆法、形象联想法、拼图游戏法、填图练习法五种方法。抓住初中学生好动、好奇、好表现的特点，积极采用形式多样的教学方法，激发学习兴趣。在学习过程中让学生学会主动学习、合作学习、探究学习等学习方式，培养学生的能力，促进学生个性发展。

　　3、教学手段

　　多媒体辅助教学，中国地理拼图板辅助学习。在教学中，一方面要运用直观生动的多媒体课件和地理拼图游戏引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生多思考、多探究、多发表见解，多动手练习，实现课标要求。

　　课堂教学设计

　　本节总体设计的依据：

　　1、充分体现新课标的要求，坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则；

　　2、突出体现使学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理的基本理念。提供给学生与其生活和学校周围密切相关的地理知识，学习基础性的地理知识和技能，增强学生的认识能力，使所学的内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。

　　3、在教学中积极转变教学方式。在学生看书、读图基础上，通过教师导学，运用多种教法和学法，培养地理学习方法，激发学习地理的热情，开发学生智能。关注每一名学生，力求使每个学生的能力都得到发展。同时通过课堂活动及课后开展拼图比赛，调动学生积极性，变“要我学”为“我要学”，达到预期教学效果。

　　教学实施过程：

　　导入（1分钟）：利用多媒体展示画面：中国政区图。问：你知道中国有多少个省级行政区吗？学生由于有小学自然课学过的中国地理知识以及日常的了解，会积极地回答出有34个。再问：你知道我国的行政区划是怎样划分的吗？学生会带着这个疑问进入新课。运用观察导入法，直观形象，开门见山，便于迅速切入主题，为后面的活动留出更多的时间。

地理说课稿篇2

　　一、说教材

　　(一)教材的内容和地位

　　中亚是学生在区域地理中接触到的一个重要的地理区域。介绍了中亚地理中具有突出特点的一些内容，重要的是使学生认识到学习区域地理的方法，即通过阅读和思考培养分析原因、总结规律等地理思维能力，以及培养学生利用地图获取地理知识的能力。因此本区不但涉及到知识的掌握，更关系到学习方法的养成，因此在教材中的位置比较重要。

　　(二)教学目标

　　知识与技能：了解中亚范围和位置; 了解中亚的自然环境——以丘陵和平原为主的地形，大陆性气候及其对农业的影响。

　　过程和方法：本节课通过大量图片，引发学生学习本节课的学习兴趣，并以此引导学生联系自己的生活经验及自己收集到的相关知识，提升自己的知识和认识水平。

　　情感态度与价值观：通过学生分析地形与气候对人类活动的影响，引导学生用联系的眼光分析问题，并树立人地协调发展的地理环境观。

　　(三)教学重点、难点

　　教学重点：掌握中亚的地理位置，理解中亚在沟通亚欧之间交通上的重要作用。

　　理解中亚在自然环境方面的特征与地理位置的关系及自然条件对经

　　济的影响。

　　教学难点：中亚干旱、半干旱气候对一系列地理要素的影响。

　　二、说教法和学法

　　(一)说教法：

　　1.图导图练法:通过教师指导学生动眼识图、理解和巩固地理知识，培养用图习惯和发展地理智能.

　　2.讨论法：教师提出问题，引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生积极思考，变学会为会学;

　　3.分析讲解法：对地理原理和难点，教师运用多媒体及图、分析讲解

　　(二)说学法：

　　1、学习探究：学生已经学过几节的世界区域地理知识，在知识含量上应该已经有了一定的积累，因此在课堂上把尽量多的知识教给学生自己去学习探究。

　　2、利用合作探究、自主学习的方法培养自己的分析能力、实践能力和自学能力等。

　　三、说教具媒体：多媒体课件，课堂案。

　　四、说教学设计和过程

　　首先中亚的范围和位置

　　利用地图讲解中亚包括哪些国家?他们的首都分别在哪里?在这些国家中与我国相邻的分别是哪几个?(图---文---图文结合,完成了地理位置范围国家这部分知识点的'学习.)

　　其次讲解自然环境

　　中亚地形以何种地形为主?地势哪边高哪边低?请同学们在图中找到中亚重要的地形区：帕米尔高原、天山、图兰平原(引导学生进行填图练习)

　　(启发式提问)中亚大部分地区为干旱、半干旱气候，降水稀少，冬冷夏热，在这种气候条件下，大面积的森林能不能生长，为什么?中亚的植被应以什么为主?

　　请大家在图中找出中亚主要的河流及湖泊。

　　(教师总结)总的来看，在远离海洋及干旱气候的影响下，中亚地区内流区域面积广大。

　　中亚人民在不断适应自然、利用自然来发展生产。

　　最后经济

　　(课件展示)中亚主要矿产和农作物分布图(提问)

　　1、中亚主要的农作物有哪些?主要分布在哪里?中亚都发展了哪些农业部门? (突出介绍中亚的棉花生产，是世界上仅次于中国、美国的第三大产棉地，尤其是乌兹别克斯坦盛产棉花，被称为“白金之国”，中亚生产的小麦、棉花和畜产品可供出口。)

　　分组讨论：中亚地区棉花生长的有利自然条件，结合前面所学的气候地形水资源等等来解决问题问题

　　2、(引导学生利用地图分析问题)中亚的工业分布接近原料产地。 (探究)中哈石油管道的意义，讨论，同学上讲台书写观点

　　(新课结束，复习反馈)

　　板书设计：

　　中亚

　　一、地理位置：

　　二、自然环境

　　三、经济

地理说课稿篇3

　　各位评委、各位老师，大家好！

　　今天我说的课题是《水旱灾害和印度农业》，这一课题选自人教版的义务教育课程标准实验教科书《地理》七年级下册的第七章第三节《印度》，适用于七年级学生学习使用。

　　首先，对教材进行分析：

　　本节教材属于世界地理分区部分。印度是南亚面积最大、人口最多、自然条件最具有代表性的国家。本课题教材内容是在学生了解了印度的地形与人口的基础上，结合学生已有的气候知识，来分析水旱灾害频繁与西南季风的关系；接着讲述了印度农业生产的巨大变化，教材还安排了南亚季风图与印度年降水量、农作物及矿产分布图以及三处学生课堂活动内容，进一步培养学生综合分析地理事物的能力。本节用意在于使学生避免死记硬背，能够利用地理材料探究印度水旱灾害频繁的原因、理解工农业生产布局的原理等，从而提高学习能力。教材的这种安排，也从农业发展与人口压力、农作物的分布与自然条件的关系、工业生产布局与原料产地的关系等方面体现了环境－资源－人口这一主线，正确地阐明人地关系。

　　据此，根据新课标要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定本节课的教学目标如下。

　　知识目标：

　　认识地形、气候与农业生产的关系，理解有关人地关系、生产布局的基本知识。

　　能力目标：

　　达到能够利用孟买气温、降水统计图说出热带季风气候的特征，理解南亚季风与水旱灾害的.关系。

　　情感目标：

　　通过对治理印度水旱的讨论，激发学生了解自然，改造自然的情感，培养人地关系协调发展观。

　　教学重点难点：

　　根据课程标准及教学目标要求，确定印度水旱灾害与西南季风的关系为教学重点。印度的农作物分布与地形和降水量的关系既为教学重点亦为教学难点，因为学生综合分析事物的能力较差，分析事物缺乏全面性，故确定印度的农作物分布与地形和降水量的关系为教学难点。

　　综上所述，我把本课教学用一课时，关于印度的水旱灾害首先通过媒体报道，让学生从感性上认识灾害的无情，接着通过多媒体辅助教学，小组讨论分析南亚季风对降水的影响。关于印度农业部分，以教师为主导、学生为主体，通过演示，形象直观的对比印度的年降水量与农业带的分布等，突破教学重难点。

　　在教学方法上，我通过多媒体辅助教学，使教学演示与讲解更为直观，符合学生的认识规律。主要通过读图分析法、对比分析法，充分利用课本所提供的练习和资料，培养学生综合分析地理事物的能力。

　　让学生自读课文、分组讨论，探究印度水旱灾害频繁的原因，理解工农业生产布局的原理等，从而提高学习能力。

　　教学方法

　　1.分组讨论法：教师提出问题，引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生积极思考，变学会为会学；

　　2.分析讲解法：对地理原理和难点，教师运用多媒体及图、表辅助，分析讲解，予以突破；

　　3.比较教学法：通过与已知的地理知识的纵向、横向比较，开拓学生的思维，加深对知识的理解与巩固。

　　教学过程

　　首先是前提测评：复习印度人口特点及印度的地形特点？

　　接着请学生自读课文“水旱灾害频繁”，说说印度气候有何特点？板书。这一部分内容不多，目的是为了促使学生积极思考，使学生由学会到会学转变。

　　下面师生共同总结：印度大部分地区属于热带季风气候为主。由于受季风的影响，年降水量极不稳定，有的年份多，有的年份少，水旱灾害频繁。

　　多媒体展示印度的水旱灾害，利用图片与新闻，让学生从感性上认识自然灾害的无情，激发同情心。

　　水旱给印度人民的生产和生活带来了很大影响。为了抵御水旱灾害，印度人民是怎样抵御自然灾害的？

　　师生总结：

　　印度人民修建了很多水利工程，例如，北部恒河、印度河流域规模庞大的灌溉系统，南部的防旱贮水池等。

　　但是面对严重的水旱灾害，印度现有的水利工程依然显得有些不足。是什么因素导致印度水旱灾害频繁呢？下面我们一起来分析一下。

　　读课本37页孟买年内各月气温和降水量图，分析一下受热带季风影响，印度的雨集中在几月份？旱季又集中在几月份？

　　那旱季与雨季的降水量，最多的月份和最少的月份相比要差多少？

　　请同学们前后桌一组，结合你的生活实际讨论一下，雨季来临时会是一番什么样的景象？到了旱季农田里又会是一幅什么样的景象呢？

　　那是什么原因造成如此频繁的水旱灾害呢？

　　请同学们读南亚季风图，比较分析1月、7月盛行风向有什么不同？西南季风对印度的降水有何影响？完成P38页的表，以说明印度的水旱灾害与西南季风变化的关系。

　　多媒体辅助教学，师生共同总结：我国也是季风气候，我国也同样是一个水旱灾害频发的国家，请结合我国的国情，讨论该如何治理印度的水旱灾害？大修水利工程，引导从我国的南水北调工程借鉴经验。

　　师生小结

　　印度以热带季风气候为主，降水季节变化大。季风活动不稳定，造成水、旱灾害频繁，影响了农业的发展。

　　转承：印度的农业

　　1.由于水旱灾害频繁，生产技术落后，人口众多，使得印度在20世纪上半叶粮食生产不能自给自足，每年进口大量的粮食。20世纪60年代后，印度的粮食生产由不能自足到自给有余，发生了翻天覆地的变化，是什么原因使粮食生产有这么大变化的呢？下面请同学们自读课文。

　　自给有余的粮食生产（板书）

　　在学生自读课文之后，我通过启发式提问，安排了如下一系列小组讨论活动。

　　1.读资料“绿色革命”，说说它有什么意义？它对我们的家乡农业生产有什么启发？

　　2.通过对比印度水稻和小麦分布图与地形图和年降水量分布图，说说水稻和小麦分布与地形、降水量有什么关系？（通过展示师生共同总结。）

　　3.接着通过讨论棉花、黄麻、茶叶的分布与地形、降水量的关系。在此，我把全班分成五组，请每一组同学讨论一种农作物的分布与地形、降水的关系。学生小组讨论，师生共同总结，通过多媒体展示结果。

　　4.看资料剪辑“饮食习惯”，想一想：为什么印度南、北方人民的日常饮食有这么大的差异？

　　印度人的主食主要是大米和面食。北方以小麦、玉米、豆类等为主，东部和南方沿海地区以大米居多，中部德干高原则以小米和杂粮为主。印度人的副食分肉食和素食两类，但是印度人不吃牛肉。

　　印度菜的一大特点就是糊状菜居多，而且还加以各种色素，因此常有黄的汤，绿的糊，红的泥。如果没有一段时间的适应，是很难习惯的。此外，无论在家庭还是餐馆，印度人认为生水是最好的饮料（建议最好煮沸），餐桌上总会有一杯凉水。

　　课堂总结

　　印度和我国都是人口众多、历史悠久、自然灾害频繁的国家，都是发展中国家，人口压力大，经济同发达国家相比还比较落后。但是发展中国家也不是样样都落后的，大力发展科技、促进高新技术产业的发展、开拓高科技产品的国际市场，是发展中国家逐步赶上世界经济水平的最佳途径。请大家预习“发展中的工业”。

地理说课稿篇4

　　一、课程标准分析

　　《普通高中地理课程标准》对本节的要求是“运用有关资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响”此要求是这节课的教学指导思想和教学依据。

　　二、教材分析

　　(一)教材的地位和作用

　　城市化承接了上一章人口的迁移，而城市的大规模发展又对后面工、农、交通等区位选择产生重大影响，在整个模块中占有非常重要的地位。

　　在前两节从静态的角度分析了城市的空间结构与服务功能的特征之后，本节教材主要是从时间这个维度探讨了城市的一个发展历程及今后的趋势，可以理解为对一、二节的呼应和升华，本节的城市化对一个城市而言是城镇等级升级的过程，对一个地区而言是城市等级体系形成的过程，城市化不仅受地理环境的影响，形成不同的城市形态和不同的空间结构，分之城市化也深刻影响着地理环境，所以本课在本章中起着提炼与升华的作用，是本章的重点内容。

　　(二)教学目标

　　根据课程标准要求(对知识传授、能力培养、思想教育三者统一以及地理知识分层次掌握的要求)，加上我对教材的分解和对学生的了解，我将本节课的教学目标定为以下三大方面：

　　1、知识与技能目标：

　　(1)背诵出城市化的概念;

　　(2)分析说出城市化的主要标志，及其推动因素;

　　(3)说出城市化的三个主要阶段及其特点;

　　2、过程与方法目标：

　　(1)通过图片对比分析出一个区域城市化发展的证据，再结合材料判断一个区域城市化的阶段;

　　(2)通过角色扮演，感受城市化带来的影响。

　　3、情感态度与价值观目标：

　　(1)树立科学城市发展观，尊重人地和谐发展。

　　(三)重、难点分析

　　1.重点：

　　(1)城市化的概念及其标志;

　　(2)不同城市化阶段的特点。

　　2.难点：

　　(1)根据城市化不同阶段的特征判断一个地区城市化的水平

　　3.重点、难点确立依据：根据课标的要求将城市化的概念及其标志、不同城市化阶段的特点作为本节的重点内容。而城市化是一个连续渐进的变化发展过程。各个阶段之间区别明显，但在过渡阶段却兼有两个阶段的特点，所以给学生具体分析判断一个地区的城市化水平时带来了一些困难。

　　三、教法分析

　　根据本节内容的特点，我采用的教学方法以讲授法为主，通过多媒体动画演示，让学生根据课文来分析、归纳、比较城市化的形成及不同阶段的发展特征;同时借助多媒体动画，采用设问式教学和探究式学习的方法完成知识的传授，让学生主动去理解知识，运用学习成果。

　　四、学法指导

　　城市化发生在我们身边，前面又学习了一系列城市特征，学生有了对城市的基础知识，但学生没有接触过“城市化”这个专用名词，对城市化的一系列特征仍存在较大的疑惑。针对上述实际情况，本课采用结合乡土材料，案例呈现，通过分析图表等资料，引导学生由浅入深进行层层引导剖析，联系生活，激发学生兴趣，探究地理问题。

　　五、教学过程

　　本节课程教学我将从导入、新课教学、作业小结三个环节进行。时间分配如下：导入环节3分钟，新课教学30分钟，作业小结7分钟，一共40分钟。

　　(一)联系生活，设问导入

　　由于学生对于“城市化”这个名词比较陌生，但前两节已经涉及了一些城市的基础知识的具体情况，再加上本节内容与现实生活密切相关，所以我采用结合具体时事热点材料，引入本课的学习。首先让学生回忆20xx年5月1日开幕的上海世博会，从这届世博会的主题“城市让生活更美好”出发，谈谈人们的生产生活已经离不开城市，城市的发展给我们生活带了很大的.影响，再把城市发展与地理结合，引出“城市化”这个地理专有名词，最后设问：城市化是什么呢? 它经历了哪些过程?在不同的阶段它有些什么特征呢?由此进入新课——城市化。

　　(二)新课教学

　　1.理例结合,明确概念

　　在引入新名词“城市化”后，首先让学生观察对比分析——图2.16长江三角洲地区的城市发展，从1985年发展到20xx年有些什么区别，并根据这些变化试着提炼出城市化的概念，之后再结合书上给出的概念加深记忆。要强调概念中的四个关键词：过程、人口、农村、城市。要明白城市化是一个过程，它不是一蹴而就的，而是循序渐进的、不断进行的。在这个过程里人口是重要的参与元素，人口在农村与城市间的迁移活动，引起了城市化。

　　2.常识回忆，层层递进

　　在理解了城市化的概念之后，要剖析城市化发展的动因。要从现象观察到本质提炼，用两个城市化发展的现象原因引入根本原因。第一、著名女歌唱家董文华唱的《春天的故事》这首歌里有这样的歌词“一九七九年，那是一个春天……奇迹般的崛起座座城”，这两句歌词反映改革开放对我国城市化发展带来了动力啊，这

地理说课稿篇5

　　大家好，我是赵玉倩，今天我说课的题目是《日本》，本节内容选自湘教版七年级下册第三章走进国家第一节日本第一课时"日本的自然地理"部分教学内容。

　　一、说教材

　　1、教材的地位和作用

　　湘教版教材编写由"大洲----地区----国家"组成，层层递减。本节是在认识大洲，了解地区这后走进的第一个国家。因此，本课从内容上是前面知识的延伸与应用，学好它又为今后学习其他国家提供了方法和思路，具有承上启下的作用。

　　2、教学目标：

　　（1）知识与技能：

　　A、能说出日本的位置与领土组成。

　　B、了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因。

　　C、理解日本的海洋性季风气候特征。

　　（2）过程与方法：

　　A、运用地图和资料，了解自然地理特征，培养学生的读图、析图的能力。

　　B、运用板快构造学说，解释日本多火山、地震的原因。

　　C、初步掌握学习国家地理的方法。

　　（3）情感态度与价值观：

　　通过本节学习，学会描述一个国家的地理位置，并会分析一个国家自然环境对人类的影响。使学生树立"事物是联系的，地理环境是一个整体"的辩证唯物主义观点。

　　3、教学重点、难点：

　　（1）重点：日本位置、领土组成，地形特征。

　　（2）教学难点：气候类型及形成原因。

　　二、说学情

　　初一学生正处于思维逻辑发展的关键时期，逻辑能力尚不够强，但思想活跃，感情丰富，求知欲强，好胜心切，接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识，因此，在讲授日本时要多激发学生兴趣的方法，多以图片展示，并尽量联系实际，以增强学生印象。

　　三、说教法：

　　针对学生已有的认知结构及本节课教材特点，根据教学基本原则和规律，为实现上述目标，突出重点，分散难点，我准备采取以下教学方法进行教学：

　　A、在教学形式上力求突破"为了学地理而学习地理"的思想瓶颈，关注学生感兴趣的、熟悉的话题或生活常见现象，设置问题情境，创设悬念，激发学生的探究欲望。

　　B比较分析法，通过对照得出区域地理特征。

　　C 运用多媒体教学将一些静态的信息加工成声，情，形的动态信息，调动学生多种感官。吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，唤起求知欲，强调重点，攻破点。

　　四、说学法：

　　根据新课程理念的要求：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，获得必需的地理知识和技能，本节课将对学生进行如下学法指导：

　　（1）探究能力指导：

　　学生对日本较为熟悉，因此可以鼓励学生以小组为单位，经过思考、讨论来解决问题，重在参与积极思考的这一过程，以培养自我的学习探究能力。

　　（2）利用生活中的地理：

　　利用学科知识在生活中的衍生性，引导学生发现、分析周围的地理事物，从生活中学习地理，也把地理理论知识用到生活中去，两者要相结合，相促进。

　　（3）重视地图的作用：

　　地图是地理的第二语言，应该引导学生注重地图在地理学习中的作用，养成从图中提取信息、发现问题、解决问题的习惯。

　　五、说教学程序：

　　通过一系列学生所熟悉的日本的景观，创设一个生动、诱人情境吸引学生，激发学生的兴趣，使学生能够轻松愉快地进入新课的学习当中。

　　以前我们已经学习了大洲、地区两种范围大小不同的区域地理，如何利用地图判读一个区域的位置、范围呢？今天我们用{观察地图}要求学生自习观察地图，通过地图中了解日本的`位置，领土组成。

　　以小组分组讨论计算的方式让学生动手计算日本人口密度，并与中国进行比较，引导学生得出日本地狭人稠的特点。

　　展示日本富士山图片，因富士山为活火山，导出日本这个国家多火山地震、火山。提问思考"日本为什么多火山地震"演示日本由于处于亚欧板块与太平洋板块交界地带，地壳比较活跃，因而多地震、火山。这样图片导入可以吸引学生的兴趣。

　　联系实际，学生分组讨论遇到地震时，我们该怎么办？联系实际让学生学习对生活有用的地理。

　　利用学生已有的知识储备，及利用日本的两个象征之一"樱花"引入气候的教学，过程中结合视频，利用其直观的视觉效果及丰富的内容让学生对气候有心理感受。

　　出示日本气候类型图

　　为了体现日本气候的海洋性特征，把其气温、降水以柱状图形式体现与北京进行对比，得出"与亚洲同纬度相比，夏季较凉爽，冬季较温暖，全年降水量较多"的特征。

　　为了巩固课堂学习我布置了一下练习：

　　1、课本66—67活动题。

　　2.搜集日本风俗民情材料，使学生更全面了解国家。

　　我的说课完毕，谢谢大家。

　　这篇初一地理说课稿：《日本》说课稿就介绍到这里了，希望可以帮助到大家！

地理说课稿篇6

　　各位评委老师，下午好!

　　现在开始我的说课，今天，我说课的内容是：地理环境的地域分异规律。

　　根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。

　　一、说教材

　　【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。

　　本节课是高中地理必修一第五章的最后一节内容，地理环境的整体性是相对的，差异性却是绝对的。“地域分异规律”是自然地理学中一个非常重要的规律，是地理学的基本规律之一，也是高中地理必修一的压轴内容。从它的位置安排就可以看出它的定位：即是自然地理知识的总结、归纳和融合，同时也是为以后的人文地理的区域性特点作一个铺垫，因为人文地理的区域性特征很大程度上就是由于自然环境的差异性引起的。

　　二、说学情

　　【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：

　　高中的学生在本课之前已经学习了地理环境的差异性，对于分析地理环境的整体性有一定的知识基础。但是因为本节课的内容比较抽象，学生的抽象思维还未成熟，因此本节课的学习要因此要结合具体的案例让学生有形象具体的'感知，而学生要学会分析案例来掌握本节知识和锻炼分析能力、归纳总结能力、实践能力等。在教学时要注意案例的典型性，突出学生的体验、感知以及归纳总结等环节。

　　三、说教学目标

　　【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：

　　1.说出地理环境差异性的分异规律;运用地理环境差异性的原理，分析人类生活和生产中的现象。

　　2.通过阅读地图，提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养。

　　3.感受环境的整体美与和谐美;激发探究地理环境内在规律的兴趣;增强尊重自然界的客观规律，促进人类与环境协调发展的观念。

　　四、说教学重难点

　　【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重点、难点为：

　　重点：陆地环境的地域分异规律。

　　难点：垂直地带性分异规律。

　　五、说教学方法

　　【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：

　　地图法、案例教学法、小组合作法。

　　六、说教学过程

　　环节一：导入新课

　　我将采用创设情境导入，上课伊始我会提出这样一个问题同学么喜欢旅游么?同学们都去过哪些地方?我们看到的景色有什么区别?并PPT展示四张不同的自然地理环境图片，顺势引出本节课的课题《地理环境的地域分异规律》。

　　【设计意图】运用多媒体导入法直观简洁，引发学生思考，激发学生的学习兴趣。

　　环节二：新课教学

　　1.陆地自然带

　　首先我会在大屏幕投影图3-2-5，引导学生在从这幅图片中观察我国南北方气候有怎样的特点?植被有什么特点?学生认真观察并从图中获取信息。

　　学生回答之后，我会与学生共同总结出：南方纬度低，一年中太阳高度角大，地表面获得太阳光热量多，所以气候炎热、气温较高;而北方地区所处纬度高，太阳高度角小，地面获得光热少，所以气候温凉、气温较低。北方为温带落叶阔叶林，南方为亚热带常绿阔叶林。

　　2.纬度地带性

　　在学生了解原因后，我会让同学们再仔细读图，看看世界上还有哪些地区的自然带也具有这样的分布规律呢?学生从图中分布可以看出，这种纬向地域分异规律是以热量为基础的，而不同的热量条件又会引起水分条件的变化。因此，纬度方向上的地域分异实际上也是温度和水分条件共同作用下的产物。

　　3.经度地带性

　　紧接着，我会提问学生在中纬度的沿海地区多雨而内陆地区干旱，自然带又表现出不同的分布规律，这是为什么呢?

　　学生可以根据前面的分析思路得出原因：因为我国东部靠大海(太平洋)由于各地距海远近不同，降水量多少就不一样，各地表现出不同的干湿状况，生长着不同类型的植被，发育着不同的土壤，从而呈现出不同类型的景观和自然带。大致呈南北方向延伸、东西方向更替。这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区表现较为明显。降水量由沿海向内陆递减，所以自然景观呈现出森林→草原→荒漠的有规律变化。

　　4.垂直地带性

　　在了解了水平地域分异规律之后，我会展示PPT“乞力马扎罗山的自然带谱图和卫星云图”思考自然带谱是怎样变化的?影响因素有哪些?从而引入垂直地带性的讲解。

　　学生通过思考，可以得出问题答案：随着海拔高度的变化，山地的水分条件及热量条件都会发生不同的变化。因此山地的垂直地带性受水分和热量共同影响。

　　【设计意图】采用小组讨论的形式，集思广益，互相启发，培养学生的合作探究意识。运用案例分析的方法更容易让学生理解地理环境要素间的相互作用等抽象知识。

　　环节三：巩固提高

　　在这里我会请学生以前后桌四人为一小组，结合“世界自然带的分布”让学生思考该规律在全球是如何分布的。首先我将给出全球陆地自然带图和全球气候模式图，让学生直观感受两者的对应性。一方面回顾全球气候的分布，另一方面也加深了对陆地自然带的理解。

　　【设计意图】巩固学生对本节课的学习，突破重难点。采用小组合作的方式，提高学生的语言表达能力和团队协作能力。

　　环节四：小结作业

　　小结：请学生分享总结本节课的知识要点。

　　作业：如果我们有可能做一次长途旅行，如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从多雨的东南沿海到干旱的西北内陆，大家都会看到哪些自然景观呢?

　　【设计意图】有助于巩固本节课所学习的知识，这样设计有利于学生能完成知识建构的补充，以及有助于巩固本节课所学习的知识，提高学生知识的迁移能力。

　　七、板书设计

　　为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统。我采用的是纲目式的板书，它能够体现我的教学意图、落实教学计划，帮助学生更好掌握本节课的知识。这就是我的板书设计：

　　我的说课到此结束，谢谢各位老师!

地理说课稿篇7

　　中学地理“说课”的内涵主要是指地理教师依据教学大纲，遵循地理教学规律，以口述的方式阐述个人对一节课教学的总体构思；以及对大纲的把握，对教材和学情的分析，对教学目标的把握，对教学方法和学法指导的设想等。下面以人教版七年级地理下册《8.2 欧洲西部――传统的畜牧业》为例，简单说明中学地理“说课”的几大要素。

　　一、说教材

　　人教版新教材七年级下册第八章第二节介绍欧洲西部，共四部分，第一框题“发达国家集中的地方”，第二框题“以制造业为主的工业”，第三框题“传统的畜牧业”，第四框题“繁荣的旅游业”。第一课时介绍欧洲西部地区是世界上发达国家集中的地方和制造业为主的工业。本区经济发达来源于三大产业：工业、畜牧业、旅游业。畜牧业一直是该地区重要产业，本课时重点介绍了其畜牧业。教材打破常规，采用倒叙方法，从人们的日常饮食习惯特点出发，引入欧洲发达的畜牧业；接着教材活动内容，从气候条件、地形条件分析本区畜牧业发展的有利条件；又从地理位置等方面分析本区的气候成因，由表及里，如抽丝剥茧，简述了自然环境对人类生产活动的影响，突出了以人地关系为核心的教学思想。

　　二、说学情

　　1、通过初中前阶段的`学习，学生初步掌握读地形图、气候图的方法；

　　2、初一学生认知能力参差不齐，因此在学习欧洲西部地形时，让其动手设计贴地形图，调动其学习兴趣。学习温带海洋特征时，每组讨论归纳，由中等生作中心发言人，进一步培养其分析问题能力和语言表达能力。思考性强的问题先由一般学生回答，尖子生点评，用多种方式激发学生思考的热情和探究的欲望，发挥学生主体作用，不断提高认识，解决问题的能力。

　　三、说目标

　　1、知识目标：根据《地理课程标准》要求学生掌握地形特点、气候特征、传统的畜牧业。

　　2、能力目标：《地理课程标准》第二部分课程目标明确指出，地理课通过多种途径感知身边的地理事物，并形成地理表象，初步学会根据收集的地理信息，通过比较、抽象、概括等思维过程，形成概念，进而理解基本规律。因此本节课能力目标主要表现在：

　　（1）培养学生读图收集信息，归纳的能力；

　　（2）培养学生综合分析、评价地理环境的能力。

　　3、情感目标：《地理课程标准》在“情感态度与价值观”这一部分要求学生关心家乡的环境与发展，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。

　　（1）自然环境对人类生产生活的影响；

　　（2）我国西部牧区面积广大，更有许多优良畜牧品种，通过本节课的学习，启发学生借鉴西欧经验，为祖国西部开发建设献计献策。

　　四、说重点难点

　　根据《地理课程标准》要求和学生实际学情确定本节课的重点和难点如下：

　　教学重点：让学生了解欧洲西部的地形特点，描述温带海洋性的气候特征；分析欧洲传统畜牧业的发展条件。

　　教学难点：欧洲畜牧业成为传统产业的原因。

　　五、说教法

　　针对本课的特点，依据“自主探究式”教学法，对学生分组进行导学，在学生进行交流收集资料、贴地形图、看投影等一系列活动的基础上，采取精讲深化、分析综合、设疑辨论等教学方法，圆满完成教学任务。

　　六、说学法

　　运用多媒体将教材静态信息加工成声、情、形的动态信息，引导学生分析欧洲传统畜牧业的发展条件及原因，让学生学会分析地理问题的方法，并充分利用收集资料、贴图、讨论等方法，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。

　　七、说教学构思

　　（一）导入新课

　　［活动一］

　　生：交流课前收集的欧洲人生活与饮食习惯的资料。

　　［投影］“欧洲人的生活图”。（定格在餐桌上）

　　教师在复习欧洲西部是发达国家集中的地区以及该地区以制造业为主的基础上，通过交流课前收集的欧洲人的生活与饮食习惯的资料、投影欣赏两种活动，引出本节课的主要内容――传统的畜牧业。这样做的目的让学生“感悟生活，发现问题”。这也是地理新教材的基本理论之一，即“学习对生活有用的地理”。

　　（二）展开探究过程

　　［活动二］

　　［投影］欧洲西部牧场图。简单介绍欧洲西部国家的畜牧业情况。

　　从导入过程让学生了解到欧洲西部畜牧业发达，但这只是直观现象，还应从地理角度探究其形成原因。鉴于学生的认知能力，此处适宜教师运用活动帮助学生探究。目的在于让学生感知牧场情况，进而进一步探究多汁牧草分布广泛与哪些自然条件有关？

　　学生在预习的基础上回答并引出活动三。

　　［活动三］

　　让学生读课本图8.23“欧洲西部地形图”大致了解该地区的位置、地形、海拔，由学生归纳出：欧洲西部地区位于大西洋东岸，地处中纬度地区，地势低平，南北多山且多东西走向，中部平原广大，这种以平原为主的地形有利于牧场广泛分布，适宜发展畜牧业。教师适当进行点评。

　　［出示］欧洲西部地形轮廓板图。让学生上讲台，用磁性贴将“大不列颠岛、伊比利亚半岛、亚平宁半岛、斯堪的纳维亚半岛、斯堪的纳维亚山脉、阿尔卑斯山脉、西欧平原、波德平原”吸在轮廓图上。

　　教者明确地形特点：地势低平，南北多山地，中部平原广大。

　　通过学生读图，使学生明确本地区地形特点；贴欧洲地形图，让学生上讲台既做运动员，又做裁判员。这样既能激发学生学习兴趣，又能

　　帮助理解，记住主要的山脉、平原、岛屿名称和位置及山脉的走向。现代教育坚持以人为本，课堂上以学生为主体，教师是一个组织者、引导者。这样做的意图在于“注重差异，培养能力”。

　　本区的畜牧业发展除与地形有关外，还与气候有关，那么，本区的气候怎样呢？

　　［活动四］

　　［投影］欧洲西部气候图

　　分组讨论：1、该地区主要气候特征，引出温带海洋性气候的概念。

　　2、这种气候对畜牧业生产有何影响？

　　教者明确：1、温带海洋性气候特征：夏季凉爽，冬季温和，年降水均匀。

　　2、这种冬暖夏凉降水较多的气候适宜牧草生长。

　　分组讨论，根据初一学生的心理年龄和认知能力及知识水平，安排中等生作中心发言，尖子生点评。使学生既了解温带海洋性气候特征，又知道这种气候适宜于牧草生长。这样既解决了问题，又培养了学生的言语表达能力。

　　［活动五］

　　再读课本图8.22“欧洲西部的气候”，从图中让学生读出温带大陆性气候、地中海气候、寒带气候、高原高山气候。本区为什么以温带海洋性气候分布最为广泛？组织学生讨论、归纳。教者提示：从位置、地形、北大西洋暖流、西风带等方面去分布、归纳，最后点评。

　　（三）深入探究过程

　　1、通过学习，我们了解了欧洲西部的地形、气候以及其对欧洲传统畜牧业发展的影响。但那一地区有没有种植业？情况如何？

　　设计的目的在于引导学生将种植业和畜牧业进行比较，了解本区充分利用当地自然条件发展畜牧业，这并不意味着没有种植业，只是种植业为畜牧业服务。

　　2、学生阅读课本p.62材料

　　明确：欧洲西部地区劳动力短缺，生产高度机械化、现代化、自动化，以制造加工为主的工业经过深加工后的畜产品的附加值远高于种植业，在国际市场上可获得更高的利润，也是本区畜牧业一直发达的又一原因。

　　设计目的在于说明畜牧业的发展除与自然条件有关外，社会经济条件亦是影响因素。至此难点迎刃而解。

　　我国西部地区与欧洲西部的纬度相似，也以畜牧业为主，有很多牧场，优良畜种。

　　［诗歌欣赏］《敕勒歌》

　　但本区畜牧业发展比较粗放，发展潜力很大，如何借鉴西欧的经验，结合西部开发，大力发展我国的畜牧业，为祖国的发达、富强贡献力量！是各位同学值得思考的问题。

　　通过学生欣赏诗歌――敕勒歌，引出我国西部牧场，加强“学生渗透，激发热情”。让学生理解地理学在社会经济建设中和在处理人地关系的重要作用，使学生树立科学的地理意识和地理价值观，同时实现了本节课的情感目标。

　　（四）拓展与练习

　　1、我国西部有哪些牧区？有什么优良牲畜品种？

　　2、欧洲西部地区和我国西部牧区在地形、气候等方面有何异同？

　　八、说板书设计

　　讲完课后可以让学生设计板书，或者教师自己设计如下：

　　九、说问题设计

　　教师可以依据“活动”设计问题，要注意问题的新颖性和活动性，要结合学生的实际，要有一定的层次和深度。

　　十、说教学手段

　　为了更好地实现教学目标，在教学中要充分利用教材中的地图、视频资料及诗歌，并充分运用多媒体课件完成教学。

　　以上结合《8.2 欧洲西部――传统的畜牧业》一课，简单介绍了地理“说课”应该从哪些方面着手，应该说什么。教师在说课时，还应注意以下几个问题：①“说课”不是讲课，应该“说”，绝对不能“念”（或“背”）讲稿或教案；②应充分准备，面对的是评委或者老师，应该把自己准备的成果展示给评委或老师（如课件、板书设计、知识结构等）；③普通话要标准，并注意语言简洁、明确；④注意时间限制。

地理说课稿篇8

　　一、说教材

　　《中国人口》是八年级地理上册第一章中国的疆域与人口第三节的内容，本节教材主要讲述我国人口的基本国情和人口分布的情况。是中国地理中非常重要的人文地理知识，是学生学好中国地理，尤其是学好我国工业、农业、交通、城市等知识以及分区地理知识的基础。我国是世界上人口最多的国家，这是我国的基本国情，只有从这一基本国情出发，才能合理布局工业、农业、交通和城市。因此，学好本节教材，掌握我国人口的分布概况，将为学好后面各章节打下坚实的基础。

　　二、说教学目标

　　1、说出我国人口总数，

　　2、运用有关数据说明我国人口增长的趋势并简陋分析建国后我国人口增长快的原因。

　　3、学会制作人口增长曲线图

　　4、运用人口分布图说出我国人口分布概况

　　5、使学生明白实行计划生育是我国的基本估国策，是解决我国人口问题的出路，也是我们每一位公民必须履行的义务

　　三、说教学重点、难点

　　我国人口的基本国情和人口分布是本节教材的重点，为我国人文地理的'学习打基础。

　　如何交换学生分析图表和动手作图是本节的难点。本节教材出现了四种类型的图表：如扇状统计图、柱状统计图、线状统计图、人口密度分布图，因此，如何教会分析上述图表和绘制人口增长曲线图是本节的难点。

　　四、说学情

　　经过七年级世界地理的学习，学生已经具备了一定的地理知识分析问题解决问题的能力，尤其是世界地理中世界人口的学习，使学生已经具备了人口密度、人口自然增长率、出生率、死亡率等基本概念和人口分布图的阅读能力，这将为本节的学习奠定了一定的基础。但八年级的学生散漫、不勤于思考和不重视地理课也将使本节课的难点突破具有一定的挑战。

　　五、说教法、学法

　　计算机多媒体辅助创设一定的情境下，主要是以学生自主探究为主，教师加以点拨。

　　六、说教学过程

　　新课导入：

　　情境创设：第13亿个公民诞生的图片资料引起学生的学习兴趣，进入《中国人口》的学习

　　新课学习：

　　活动一感受130000000

　　a。多媒体展示《20xx年世界人口构成饼状图》，中国占21。2%

　　b。多媒体展示《我国省级行政单位人口数量图》找出5000万以上人口大省，9个。

　　c。生活中人口拥挤的画面：下班的路上、海滨浴场、春运的候车室

　　说明：让学生感受13亿不再空洞、不再抽象。直观地在他们的脑海中建立起我国是世界人口最多的国家，人口形成为我国的基本国情之一，从而解决了本节的一个教学目标和教学重点。

　　活动二我们来发现：

　　我国人口达13亿，那么我国人口的发展状况如何呢？

　　a。展示我国人口增长示意图公元0年———— 公元20xx年的变化状况，这主要让学生自己去发现。

　　归纳：慢

　　较快

　　飞速发展（基本国情），解决了教与学的重点。

　　b。师生共同完成建国以来我国人口增长的曲线图，教会学生作人口增长曲线图，从而突破了教学难度。这个难点的突破体现师生互动、师生合作的教学理念。

　　c。在自制的我国建国后人口增长曲线上进行自主分析，自主发现问题：

　　1949—1990 变

　　1990—20xx 化变慢，原因：计划生育

　　d。计划生育的国策

　　说明：整个活动中，主要是学生自主活动，去动手做，去观察，去发现，不

　　仅能力得到了培养，而且也初步树立树立学生正确的人口观、情感态度、价值观。

　　活动三探讨人口分布的特点

　　13亿人口在我国有的地区多，有的地区少，分布如何呢？

　　a。人口密度的复习：比较中、俄、美、世界。横向比，我国的人口密度大

　　b。展示各省级单位的人口密度图，找出d小大的省区、分布概况。

　　c。展示人口密度图归纳总结：东多西少

　　以上探索的过程遵循了学生的认知过程，使由简———难，由分析、推测———科学证实的过程。在这一过程中又突破了教学的另一个重点人口分布特点。

　　课后拓展延伸：探究

　　1。为什么我国人口东多西少

　　2。我国人口过多带来了哪些人口问题

　　七、说板书

　　一、人口多，是世界第一

　　1、人口多

　　2、人口增长快、原因国情→国策

　　3、国策：计划生育

　　二、人口分布不均：东多西少

地理说课稿篇9

各位评委各位老师：

　　大家好！

　　今天我说课的题目是中国地图出版社七年级下册“地方文化特色与旅游”一章中第一节《自然环境对地方文化影响》第一课时。

　　下面我将从教材分析说起、阐述我的教学观和教学设计。

　　首先我对本课时教学内容分析：

　　中国幅员辽阔，地区间的自然、经济、文化差异较大，在不同的自然环境下，各地区各民族都有自己的文化传统和生活习俗。传统地域文化包括很多方面，教材选取了民居、服饰、饮食三种，因为它们既可以代表地方文化特色，又能给学生直观感受，同是时又能联系学生生活实际。自然环境深深影响着文化的起源和兴衰。这一部分知识是前面知识的延伸和归结，又是学习区域特征和差异的基础。

　　根据课标要求、学生的知识基础和认知能力，我确定本课时教学目标为：

　　知识与技能：知道我国主要的民居形式；了解主要少数主要少数民族服饰特点；了解我国主要地方菜系。

　　过程与方法：运用地图、图片资料、多媒体课件说出我国不同地区民居和服饰、饮食的特色。

　　情感态度与价值观：通过对我国丰富多彩的地方文化了解，培养学生理解和尊重地方文化传统和生活习俗。

　　依据课标和本课教学目标，我确定的教学重点是：说出我国不同地区民居和服饰、饮食的特色。

　　由于初一学生综合分析问题能力有待进一步培养，将各种地理要素综合在一起分析得出结论比较困难。学生的空间观念有待进一步培养，所以理解我国不同地区民居和服饰、饮食的特色的原因是本课的教学难点。

　　如何把握重点、突破难点、实现教学目标呢？

　　那就要采用相适宜的教学方法和教学手段。

　　“教无定法，以学定法”，“学是中心，会学才是目的”。

　　根据本课的教学内容和学生的认知能力，本课学生宜采用地理观察法、分析综合法、对比分析、读图思考法，自主探究来进行学习。托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”,这需要我们不仅要让学生学知识，更重要的是让学生掌握学习的方法。新课程倡导改变学生学习地理的方式，加强学法指导，培养学生独立获取知识的能力。

　　如何在本课中渗透学法呢?

　　第一,运用地理图像

　　地理图像是地理信息重要载体。阅读使用地理图像，培养学生用地理的眼光观察地理事物，对地理图像、地理事物进行理解、想像、分析，利用景观图片理解我国不同地区民居和服饰、饮食的特色.

　　第二,在合作中相互启发。通过对主要民居形式与自然环境的关系的分析。小组讨论、合作探究、相互启发，让学生在合作中学习，在竞争中学习。

　　第三,在探究中掌握学习方法。通过对我国不同地区民居和服饰、饮食的特色的探究学习，让学生掌握地理观察，地理比较，分析综合等学习方法。引导学生从现实的生活经历和体验出发，激发们对地理问题的兴趣，引导和鼓励他们独立思考，体验解决问题的过程，学会分析问题、解决问题的方法。

　　根据学生的认识方法，需要有大量丰富、生动、形象的感性材料，实用、直观的教学手段，我选取的主要教学手段有：利用课本景观图、地理图册有关景观图、地理填充图册、师生收集的资料和与教材配套的多媒体课件，作适当修改后为我所用。

　　多媒体课件集文字、声音、图像于一体，能将我国不同地区民居和服饰、饮食的特色显示在屏幕上，利用丰富的资料增强学生的感性认识，帮助学生分析理解地理问题。由感性到理性，由直观到抽象，符合初中学生的认知特点，能激发学生的学习热情，提高课堂的教学效率。

　　关键是充分挖掘这些地理图像图表资料的功能和内涵，灵活选取和利用，服务于教学过程，有利于学生学习,体现地理教学特色。

　　“教无定法，贵在得法”

　　建构主义认为学生学习新知识的`过程是在已有知识和经验基础上主动构建知识。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，教学过程中坚持以“学生活动为主，教师讲述为辅；学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。现代启发式教学思想指出，在学生困惑与思维的障碍处予以启发，在学生思维困顿与卡壳处相机点拨，正如孔子所言“不愤不悱，不启不发”，“愤启悱发，举一反三”。

　　在这些理论的指导下，根据学生的认识方法和教学手段的需要，在本课中，我将采用图像导学、问题启发、合作讨论等相结合的教法,以合作讨论为主,一法为主，多法配合，根据教学信息的反馈及时调整教法。

　　学法、教学手段、教法是一个有机的统一整体，学法是核心，是基础，教法、教学手段是为学生的学习过程服务的。

　　下面叙述我设计的一个教学片断：

　　学习民居活动设计

　　1、播放有关我国主要民居形式的视频和景观图片，让学生初步整体感知。

　　2、阅读教材和地图册上主要民居形式的景观图片，结合文字，小组讨论：这些民居有什么特色？与自然环境的关系如何？

　　3、小组汇报，全班交流，让学生要展示图片，可以表演，可以举出例子，重点要求说出与自然环境的关系。

　　4、教师小结，利用课件补充学生未讲到的，丰富学生的感性材料。

　　教学过程是一个在教师引导下，学生主动学习的开放过程。通过教学活动，让学生在体验中培养健康情感，在探究中形成科学态度，在思考中掌握学习方法，在应用中获得实践能力，在交流中展现个性才能，在联系中拓宽知识领域。让学生学习生活中的地理，学习对终身发展有用的地理，真正把“以学生为中心”的教学观落实到每一堂课，每一个教学环节，让我们的地理课堂教学焕发出青春，焕发出活力！

地理说课稿篇10

　　说教材

　　教材的地位和作用

　　本节教材是初中地理七年级第章第节的内容，是初中地理的重要内容之一，本节内容是。一方面，这是在学习了的基础上，对的进一步深入和拓展；另一方面，又为学习等知识奠定了基础，是进一步研究的工具性内容。鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。

　　教学目标

　　根据本节课的内容，以及新课程标准，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，制定如下教学目标：

　　知识目标：了解、理解、熟记、初步掌握、会运用对进行等；

　　能力目标：通过的学习，培养学生图表分析、类比归纳的探究能力，进一步提升学生观察、判断、合作、探究等思维能力。

　　情感、态度与价值观目标：通过主动探究，合作交流，感受探索的乐趣和成功的体验，体会地理学习的独特性，使学生养成积极思考，独立思考的好习惯，并且同时培养学生的团队合作精神。培养学生热爱科学和勇于探索的精神。

　　（三）教学重点和难点

　　根据上述教材分析，结合新课标对本节课的要求，我将本节课的重难点确定为：

　　教学重点：

　　教学难点：

　　二．说学情

　　从认知状况来说，学生在此之前已经学习了，对已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。

　　从心理特征来说，七年级的学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力，记忆能力和想象能力也随着迅速发展。但同时，这一阶段的学生好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住这些特点，一方面运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。

　　三．说教法与学法

　　现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、言道者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。

　　根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，以问题的提出、问题的解决为主线，始终在学生知识的“最近发展区”设置问题，倡导学生主动参与教学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，在引导分析时，给学生流出足够的`思考时间和空间，让学生去联想、探索，从真正意义上完成对知识的自我建构。充分体现教师为主导，学生为主体，探究为主线的原则。

　　此外，根据地理教学的特点以及农村教育的特点，我将采用地理教具、地图册辅助教学，直观化教学，有利于学生形象的掌握所学知识。

　　四．说教学过程

　　新课标指出，地理教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。为有序、有效地进行教学，本节课我主要安排以下教学环节：

　　(1) 创设情境，提出问题

　　以问题串的形式创设情境，引起学生的认知冲突，使学生对旧知识产生设疑，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望‘

　　通过情境创设，学生已激发了强烈的求知欲望，产生了强劲的学习动力，此时我把学生带入下一环节———

　　(2) 合作交流，探索新知

　　现代地理教学论指出，的教学必须在学生自主探索，经验归纳的基础上获得，教学中必须展现思维的过程性，在这里，通过观察分析、独立思考、小组交流等活动，引导学生归纳。

　　通过前面的学习，学生已基本把握了本节课所要学习的内容，此时，他们急于寻找一块用武之地，以展示自我，体验成功，于是我把学生导入第环节。

　　(3) 强化训练，巩固双基

　　几道例题及练习题由浅入深、由易到难、各有侧重，其中例1……例2……，体现新课标提出的让不同的学生在地理上得到不同发展的教学理念。这一环节总的设计意图是反馈教学，内化知识。

　　(4) 小结归纳，拓展深化