语文说课稿

时间：2022-02-02 13:54:09 说课稿我要投稿

精选语文说课稿范文锦集8篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，是说课取得成功的前提。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编为大家收集的语文说课稿8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

精选语文说课稿范文锦集8篇

语文说课稿篇1

　　一、教材分析：

　　我要说课的内容是长春版二年级上册《乌鸦和狐狸》。这是一篇寓言故事，讲的是一只狐狸用奉承话骗取了乌鸦嘴里叼着的一片肉。课文用生动的语言描述了狐狸骗肉的过程，形象地告诉我们爱听奉承话容易受骗上当的道理。

　　二、学情分析：

　　《乌鸦和狐狸》这篇寓言故事的内容，学生在没上学之前就通过看连环画、动画片以及听家长讲述，了解得差不多了。甚至有些孩子能绘声绘色地讲这个故事。只是对课文的寓意讲不清楚。针对以上情况，我确定教学目标及重难点如下：

　　三、教学目标：

　　1.学会本课的6个生字和由生字组成的新词。

　　2.理解课文内容，使学生懂得喜欢听奉承话就容易受骗上当的道理。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　四、教学重点、难点

　　本课的'教学重点是学习生字新词，朗读课文，明白喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。

　　五、教学流程

　　为了更好地达成教学目标，突破重点难点，我设计了以下教学流程：

　　（一）借助图片，激趣导入。

　　（二）初读课文，整体感知。

　　（三）集中识字，指导写字。

　　（四）品读课文，了解寓意。

　　六、设计意图

　　本课教学重点就是通过品读狐狸跟乌鸦说的三次话，来体会狐狸善于说奉承话，乌鸦爱听奉承话，才使得狐狸从乌鸦嘴里骗去了肉，从而揭示出“爱听好话容易上当”的道理。

　　因此，在教学过程中，我将以狐狸说的三次话为线索，引导学生抓住描写狐狸和乌鸦的神态、语言、动作的词，通过各种形式的读，逐步去感受人物的内心活动，在潜移默化中揭示寓意。主要方法如下：

　　1．读。抓住提示语，引导学生读出狐狸在问候时尊敬而又假惺惺的语气，读出狐狸“馋得直流口水”的味道。

　　2．画。引导学生读456自然段时，边读边把狐狸说的话用横线画出来，乌鸦说的话用浪线画出来。

　　3．比。比较麻雀和乌鸦的羽毛，听一听乌鸦的叫声。引导学生体会狐狸的用心。

　　4．析。通过狐狸对乌鸦所说三次话的对比，分析狐狸为什么要这样说，说得对不对，从而弄清乌鸦是怎么上当受骗的。

　　5．演。通过让学生带着头饰朗读课文，创设情境，激发读文兴趣，在有感情的朗读中，进一步体会这篇寓言故事语言的精妙。

　　以上就是我对即将讲授内容的初步设计，在授课过程中也许会出现这样或那样的问题，还请各位评委和老师批评指正。

语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　《山雨》是九年义务教育六年制小学语文“注音识字，提前读写”第十册第六单元的一篇阅读课文。第六单元的训练重点是：有感情的朗读课文，抓住课文重点词句，体会作者的思想感情，领悟写景的表达方法。

　　这篇课文语言优美抒情，作者用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图，令人神往。课文中处处洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是按照雨前、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾悄悄地来了，接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般动听的雨声，再写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾呼应，抒发了作者对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点鲜明，非常适合朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。因此根据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求，我确定了以下几个教学目标：

　　知识和能力目标：

　　1、认识本课四个二类字，结合课文理解轻盈、奇妙、轻捷、余韵等词

　　2、能组织语言把自己对优美语句的感悟清楚地表达出来，积累文中优美的语句。

　　3、学习抓住景物特点描写景物的方法。

　　过程与方法目标：

　　学习通过抓住重点词句，感悟雨声的奇妙和雨中色彩的迷人。

　　情感、态度与价值观目标：

　　感受大自然的神奇和美丽，体会作者的思想感情。激发学生热爱大自然的思想感情。

　　教学重难点:

　　从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的喜爱之情。

　　教具准备：

　　山雨课件。

　　二、说教法学法

　　现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此，针对本教材的特点，我采用了教师稍加点拔，学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读，体会作者对山雨的喜爱之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因此首先我通过课件，让学生在读中想像如诗的山林雨景、欣赏优美抒情的语言。然后利用多种多样的朗读形式，如：想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了学生朗读课文的兴趣，二是通过反复的朗读，在读中悟情，读中感受，通过朗读与作者产生心灵的共鸣。

　　《语文课程标准》在教学建议部分明确提出：“学生是学习的主人” “阅读是学生个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解，我为学生构建了“初读感知，默读体会，品读回味，入情入境”的课堂教学模式。五年级学生已经有四年多的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备了一定的语文学习能力。本课又是一篇阅读课文，适合于学生自主学习。因此，对本课的教学，我从“悟”字出发，以读为本，着眼于学生的自主学习，自我感悟，提倡个性化的阅读。同时，通过小组合作学习的'方式，让学生在交流中学习，既能提高学习效率，又能培养学生的自学能力；既能增强合作意识，又可以增进学生的情感沟通。同时使学生能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。

　　三、说教学过程

　　良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平，再立足教材本身的特点，我设计了“三读”教学，读中悟情的课堂教学模式。“三读”：即初读课文，整体感知；默读课文，深入体会；品读课文，回味升华。

　　（一）片段欣赏，激趣导入

　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在教学时，我先采用片段欣赏的方式，让学生先欣赏一段课文中的句子，导入课文。我设计这种导入方式的主要意图是使学生感受文字的优美，从而调动学生主动学习课文的热情，激发他们对课文阅读的兴趣。

　　（二）初读课文，整体感知

　　导入课文后，接着让学生用自己喜欢的方式通读全文。引导学生初步了解课文内容，从整体上把握全文。（这是一篇如诗的散文，作者用优美的语言为我们描绘了一幅山中雨景图，让我们一起来学习吧！首先请同学们用自己喜欢的方式读课文尽量把课文读通顺、读流利，注意读准字音。2、边读边画出自己不理解的词、句子。3、交流：读了课文，你有什么收获？有哪些问题不能解决？）

　　学生是学习的主体，这个环节主要是让学生在自主阅读中初步感知课文内容，在自主阅读中思考，在自主阅读中理解。培养学生善于发现问题，并通过主动学习解决问题的能力。

　　（三）默读课文，深入体会

　　在整体感知课文内容的基础上，让学生再次默读课文，可以加深学生对课文的感悟，深入体会课文蕴含的情感。我认为采用的默读的方式更利于学生专心思考问题、解决问题。在新课标（5—6年级阶段）中也对默读提出了明确的要求。因此我让学生们采用默读的方式再读全文，并分小组合作学习解决自己提出来的问题，完成自学提示。我会先让学生提出自己不能解决的问题，然后再通过课件出示自学提示。（在作者眼中山雨是美的，那就让我们进一步了解作者是怎么样将山雨的美表现出来的吧！请同学们默读课文，根据自己刚刚所提出来的问题，以及老师出示的自学提示，分小组合作，自学课文。）

　　（四）品读课文，回味升华

　　学生经过初读整体感知课文内容，默读理清课文的顺序体会文章思想之后，对课文的内容和蕴含的情感已经有了一个比较全面的认识和理解。接着，通过品读课文，学习抓住重点词、句体会作者对山雨的喜爱之情，进一步感受山雨中大自然的美。让学生在情感上与作者沟通，在品读课文的过程中，学习抓住景物特点描写景物的方法，进一步升华学生热爱山雨的情感。

　　这个环节是教学中的重点部分，我是这样设计的：首先让学生根据品读要求练习朗读 1、自主选择自己喜欢的语句，抓住课文中的重点词、句，体会作者的情感，试着有感情的朗读。2、美读展示。鼓励学生读出个人的感受体验。3、阅读感受交流。能联系上下文，融入自己的体验，想象如诗如画的山林雨景，品味优美抒情的语言，感悟作者的情感。在教学中，我采用多种多样的读书方式，充分激发学生的阅读兴趣，让他们读出自己的感受。在读中享受文字。比如：

　　（1）“沙啦啦，沙啦啦……”

　　（通过小组读的形式，感受雨实实在在由远而近的声音）

　　（2）“像一曲无字的歌谣”，“像一首又一首优雅的小曲”，“每一个音符都带着幻想的色彩。”

　　（这是作者由雨声而产生的联想，写出了山雨声音的神奇、美妙，给人无限的遐想。因此我采用让学生边读边想像的方式来读，然后说说自己仿佛听到了什么，看到了什么。把自己的感受通过朗读表达出来。）

　　（3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩绿之中，绿得耀眼，绿的透明。”

　　（这一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我让学生通过对“融化”“耀眼”“透明”这几个词的理解的基础上来感受文中所表达的意境，然后将自己的感受读出来。）

　　（4）“丁—东—丁—东”

　　（这是山雨的余韵，首先通过让学生理解“余韵”一词，感受山雨后山林中余音缭绕之美。然后让学生用开火车的方式来读这一句。）

　　接着，在学生的情感充分被调动的基础上，让学生自由表达心中的情感。放一段音乐，让学生在音乐声中表达自己对山雨的喜爱。可以用文字，可以通过朗读课文，也可以画画，甚至是唱歌、跳舞。

　　这个环节抓住了学生对文章感兴趣的地方，引导学生体验文中的情景与作者的情感，表达自己的感受，发表自己的见解。这样就落实了学生的主体地位，发挥了学生的自主性、主动性和创造性，体现了语文教学人文性与工具性的有机统一。

　　（五）拓展文本，走向生活

　　最后，回顾在《华山的魅力》一课中所学的一句话“生活中处处都充满着美，只要你去发现。”自然界中，美无处不在，只要你细心观察、体会。让我们做一个善于发现美的孩子吧！接着课件出示课外作业：1、写一篇赞美自然景观的习作。2、搜集并阅读描写雨景的文章。

　　课程标准要求在课程内容上，注重密切联系学生的生活现实，因为生活即语文，语文即生活。真正实现“教材生活化，生活教材化，从生活中来，到生活中去”的教育目标。因而我设计了“拓展文本，走向生活”这一环节。拓展课程时空，让学习不再局限于一堂课所学的内容，课后再次让学生走入阅读、表达中去，使学生的课堂学习与阅读实践紧密联系起来，课内与课外互为补充。既提高了学生的写作能力，灵活运用课文所学的知识的能力。又能让语文更加贴近生活。

　　四、说板书设计

　　板书是一个微型教案，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程，展示教学的总体思路。所以在设计板书时，必须紧扣课文主要内容，我在设计这节课文的板书时，反复揣摩课文的字词句后，确定了这节课的板书：

　　27 山雨

　　雨前悄悄的来了

　　雨中声音神奇颜色绿

　　雨后山林幽静

　　这样的板书不仅抓住了文章的写作顺序，使板书比较有条理。而且还紧扣文中的几个重点词语，让山雨的特点一目了然。

　　这就是我对于《山雨》一课的教学设计，整篇课文我都始终紧紧围绕一个“读”字，运用先整篇，后词句层层深入的方法，将作者对山雨的情感通过初读全文，整体感知；默读感悟，深入体会；品读回味，升华情感几个环节，慢慢渗透到学生的心灵中。让学生在读中悟情，读中享受。读中学习。

语文说课稿篇3

　　尊敬的各位专家，各位老师：

　　根据建构主义理论，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识自己建构的过程。所以产生学习活动的一个前提条件是，学生的背景知识和新知识之间有一定的相关度。而教师帮助创设一定的情境是提高相关度的重要方法。所以在这第一个环节中，我让学生从“说自己的家或小房间”入手，创设一种“用心创造生活”的情境，进而引入昆虫世界，理解一般昆虫的“随遇而安”和蟋蟀的不“随遇而安”，一方面激发了学生的兴趣，另一方面也帮助学生理解了对他们来说存在一定难度的“随遇而安”一词，为后面感受蟋蟀的热爱生活、不辞辛劳的精神和其住宅的“伟大”打下了基础。[小精灵儿童第二环节：确定问题，学生二度读文，交流阅读感受，用时10分钟

　　在此环节主要完成两件事情，一是学习生字词，字词学习是小学语文教学的重要任务。本环节注重将字词学习与课文语句、课文内涵结合起来进行，帮助学生理解蟋蟀住宅的特点，初步感受其住宅的“伟大”，这就充分体现了新课标下对语文的“工具性”和“人文性”的共同关注，真正实现两者的统一，使学生取得扎实的学习成效。第二件事是确定一个大家共同学习的问题，我认为，语文教学一定要尊重作者的写作意图和学生的阅读体验，所以用“作者最想告诉大家的是什么”和“你获得的最深感受是什么”两个问题来启发，并最终确定本节课的研究问题：“为什么说蟋蟀的住宅是‘伟大的工程’”。虽然阅读是个性化的行为，但是正如建构主义所认为的：世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的，这就为确定相同的研究问题提供了理论基础和现实可能。

　　第三环节：自主学习，学生默读课文，深入体会“伟大”，用时5分钟

　　默读的好处是能够促进人的自主思考，使阅读实现个性化，同时实现新信息与学生背景知识的联系和建立。在这一环节，我让学生带着确定的问题与文本进行独立对话，采用在相应语句旁作标记和批注的方式，培养学生良好的阅读习惯。从第二大环节的“概括”性阅读到本环节的“具体化”研读，符合阅读规律，提高了学生的阅读能力。同时，我提醒学生在默读中，关注课文中的“鱼泡泡”、插图、生字、思考题、资料袋等材料，帮助学生树立正确的阅读的概念。

　　第四环节：协作学习，反馈交流感受，提升“伟大”原因，用时15分钟

　　这一环节是课堂之所以为课堂，区别于完全独立阅读的特点。建构主义认为，自主的阅读促使了学生情感的变化，而在课堂学习活动中，学生通过与其他学生和教师的不断交流与沟通，就能更好地实现意义建构和情感变化。所以此环节，我组织学生根据自己的感受，找出文中相关的语句（或图片）等各种材料佐证说明自己的观点。在此过程中，教师是学习伙伴、学生学习的组织者、引导者、激励者，因此构建了绿色和谐的课堂。教师的作用更多地体现为在学生需要帮助的时候给予帮助、学生未能提升的时候给予提升、学生朗读不到位的时候给予指导。因此，本环节中，学生和教师通过对“它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光”、“它的舒服的住宅是自己一点一点挖掘的，从大厅一直到卧室”等具体语句的品析，感受蟋蟀住宅的.科学、精致、舒服和浩大壮观，感受蟋蟀在建筑住宅时表现出的智慧和不辞辛苦。对于学生疑惑的“这么一个‘最多不过九寸深、一指宽’的洞穴怎么谈得上伟大”这一问题，则采用对照方式，以相当于一个人在没有任何工具的帮助下挖掘300米的隧道帮助学生感受，并抓住“工具的柔弱与简单”和“工程的浩大与壮观”的极大反差，很好地帮助学生进行真切的感受。同时，在品析之后及时进行朗读指导，较好地培养了学生的语感。

　　第五环节：效果评价，自由表述思想，再激阅读热情，用时10分钟

　　语文学习成效的最好评价内涵是学生在三维目标上是否得到了提升，该环节通过“你看，它的住宅是多么科学、多么精致、多么舒服；你看，蟋蟀用它柔弱的、简单的工具建造了如此浩大壮观的工程。此时，你想对蟋蟀说点什么？请你把它写下来”的“我手写我心”形式，表达自己对蟋蟀热爱生活的敬佩之情，也让学生感受到学习的成就，对三维目标的达成情况是一个很好的检验。最后用“的作者法布尔是怎样写出这篇的？他为什么要用拟人的方法来写？”的“激发新疑点”的方式，使学生产生了从另一个角度去探询的热情，为第二课时的学习作了很好的铺垫。

　　因此，该课文的学习，我积极遵循《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念，遵循建构主义理论，运用“抛锚式教学法”，实现学生在三维目标上的共同提高，并激发了学生更强烈的学习愿望，促进了学生的可持续发展。

　　蟋蟀的住宅

　　热爱生活：科学精致舒服

　　伟大的工程

　　不辞辛劳：柔弱简单——浩大壮观

语文说课稿篇4

　　一、结合实际说分析

　　《女娲补天》是人教版三年级下学期第八单元的一篇讲读课文，讲的是一个流传千古的神话故事。女娲为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险把天补好了。三年级学生感性认识比较强，思维空间广泛，喜欢畅想，激发学生的想象力，会为学生创新思维的发展奠定基础。但是，由于学生的认知水平尚浅，在对阅读理解文本、体会内涵上，还缺少一些必要的方法。因此，我把引导学生通过抓重点词句感悟文本的方法作为教学

　　的重点。

　　二、依据教材说目标

　　夯实基础知识教学，多层面地培养学生自主学习能力，是我们在教学中的不懈追求。根据教材的编排意图和新课标的相关要求，在第一课时学习的基础上，我在本节课要引导学生通过自主合作学习和初步学会通过抓住重点词句的方法理解文本，体会女娲不畏艰险、甘于奉献的精神，并能较流畅地复述故事。

　　三、大胆实践说流程

　　故事离不开人物，人物才是故事的灵魂。本篇课文中的主人公女娲，是一个充满神奇力量，更是一位具有博大爱心、不畏艰难的神。学生也乐于了解这样的人物形象。所以我将本课教学思路定位在理解人物形象这一条线上，安排以下几个环节：

　　1、联系教材，揭题导入，唤出“神”。

　　导入新课时，联系本单元前面的两篇课文，让学生说说自己读过或听过的神话故事，引导学生说出神话故事中的人物，教师小结人物共同的'特点——“神”，并板书出来，牵出本节课的线。

　　特级教师于漪曾说过，课堂的第一锤就要敲在学生的心扉上。这样开课，在唤出“神”的同时，也唤起了藏在孩子内心深处强烈的阅读期待，激起了学生浓厚的学习兴趣

　　2、自主合作，初读感知，走近“神” 。

　　在第一课时初读课文的基础上，学生对课文大意有了整体了解，现在就让学生带着问题走进文本。首先，我就开门见山提出本节课需要解决的总问题：女娲是一个什么样“神”？

　　但这个问题对于三年级的学生来说有较大困难，为此，我有层次地设计了两个问题。先让学生自由读课文，画出描写女娲的词句，想一想：女娲为什么会这样做？小组内充分交流，合作探讨后，全班汇报。在学生弄明白女娲为什么会有课文中这些举动后，我再引导学生小组讨论：从这些词句中可以看出女娲的什么精神？经过层层深入探讨后，这时，学生们就能较容易体会出女娲的精神了。

　　新课程标准提出要培养学生自主合作探究的学习能力，我在这一教学环节的设计正是基于这一理念。三年级的学生能够在小组交流中相互学习，但如何提高合作学习的效率，还需要老师细心的指导。我在学生讨论之前就着重提示同学们：在小组内把自己读懂的词句说给其他同学听，其他同学听后可以补充自己的理解。在学生讨论时，我还逐组指导学生发表意见。帮助学生提高合作探究学习的效率。

　　为学生唤出“神”后，继而进行整体的感知后，对于学生而言，又向“神”走近了一步，为下一阶段的细读感悟做好了铺垫。

　　3、抓住重点，细读感悟，品味“神”。

　　学生在有了充分的交流和讨论后，对人物有了更深的认识，也有了更进一步表达的欲望，我就顺势进入下一环节，引导学生通过重点词句的品读，进一步品味人物的“神”。

　　女娲为拯救人类，冒着生命危险、克服重重困难把天补好的这个过程是课文的重点。刚才这一课堂教学片断，就是指导学生通过品读女娲找五彩石的关键词句，让学生体会出女娲不怕困难的精神。

　　如何在这个过程中烹调出浓浓的语文味来，我觉得，根据三年级学生的特点，就是要抓住几个词和句。如为了找五彩石，“她忙了几天几夜”“又找啊找啊”“终于”都是重点，我通过置换词语、重读关键词、想象情景、拓展说话等方法体会女娲找石的艰难，引导学生有层次的读，体会女娲找石时间之长，心情之焦急，行动之劳累，这几个简单的、并不引人注目的词语，经过一番品味，学生就能感受到词语中所蕴藏的情感。

　　4、联想拓展，赏读升华，讲述“神”。

　　在读最后一段时，我设计了一个问题：当你看到天边五彩的云霞时，你想说什么？看到那美丽的五彩云霞，我好像看到了——，将学生的朗读体验进一步提升，并借助“传说”这个词语，联系女娲补天的神奇，引导学生认识到神话故事的神奇之处，体会古代劳动人民神奇的想象力，激发学生的创新欲望。

　　趁热打铁，我紧接着提出复述故事的要求，因为三年级的同学在这方面训练得不多，所以我出示了较详细的复述提示。引导学生按一定的顺序，

　　抓住刚才品读的重点词句，用自己的话讲故事。学生在再一次熟读课文的基础上，相互交流，基本上都能够较流畅地把故事讲出来。在老师配以视频感染后，少数同学还能加入自己的理解和想象，配以肢体语言，把故事讲得更生动，达到了本课的教学目标。

　　四、认真总结说反思

　　在本课时教学中，我遵循了“以学生为本、以朗读为本”的教学理念，尊重三年级学生的特点，利用多种形式朗读，使学生在读悟交融中实现与文本的自然融合。着重于学法的指导，通过“读一读、画一画、想一想、说一说”，培养学生自主以及合作学习的习惯，逐步提高学生自主学习的能力。充分利用多媒体的功能，通过情境创设，鼓励合理想象，在故事讲述中激活思维，激发学生的情感共鸣。

　　纵观全程，我经过反复的研讨--实践、实践—反思，把教学定位于：避免面面俱到的繁杂，把“研究人物形象”定为主调，将“方法指导”贯穿始终，借“想象复述”深化提升，在大胆的取舍中力求简约实效，在深入浅出的研析中追求本色语文。

　　但我在教学中也凸显出诸多不足之处：

　　在上课时，对于学生的回答，我的评价语不够到位，在品读文本时引导的过程中也不够灵活。在与学生的交流中不敢放开，压制了学生的一些质疑，没能留给学生更多的思考时间。教学参考中要求指导学生积累优美的词句，我也没有做到位。

　　最后谈谈我在构建高效课堂实践中的一些困惑，与各位老师探讨。一是课堂中如何更有效地指导学生自主学习和合作探究，特别是中年级的学生，二是在课堂教学中怎样处理好课堂预设与顺势而导之间的关系，更好地落实“以学生为本”的理念。

　　我的说课就到这里，谢谢各位老师的耐心倾听。

语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　《学弈》一文一课是人教版小学语文教材第十二册第八组的一篇新选入的文言文。课文写了弈秋教两个人学下围棋的事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。这是学生第一次接触文言文的特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高他们的语文能力很有好处。

　　（一）教学目标确定为：

　　1、学会本课3个生字。能依据课后注释疏通全文。了解故事内容。

　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3、从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

　　4、引导学生初步了解孟子。

　　（二）教学重点难点：

　　1、培养学生依据书后注释理解并今释每句话的意思。

　　二、说教法

　　一堂好课应面向全体学生：

　　（1）学生是语文学习的主人。

　　（2）教师应遵循学生身心发展的规律。

　　（3）应激发学生自主学习的积极性。

　　（4）充分发挥学生的主动精神。

　　（5）让学生变被动接受为主动参与、主动获取。

　　而这篇课文又是学生第一次学习文言文，与现代白话文相比，在词语、句式等方面差别较大，在教学中，我组织安排朗读、理解、积累这几个步骤，从学生的实际出发，采用“以读为本”，重在“理解感悟积累”的教学策略，引导学生了解大意，熟读成诵。教学中坚持“先扶后放”，“先学后教再学”的原则，教师走到学生中去，以平等的心态，鼓励帮助引导学生完成学习任务。

　　三、说课堂教学行为策略的具体运用

　　（一）诵读警句，导手新课，激发兴趣。

　　兴趣是获取知识，培养思维的巨大推动力，教师是学生学习的引导者，尊重学生的爱好，从学生熟悉的文言警句引入新课，让学生感受到文言并不陌生，文言具有语言精练，含义深刻，发人深思的特点，消除学习文言文学习的心理障碍，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、易学，为学好本课提供动力。

　　（二）读通全文，整体感悟，了解课文梗概。

　　学生初学文言文，首先遇到的难题就是读不通顺。读通课文的前提是基本理解词语的含义及相关联系，初读古文总不能一词一句讲起，而必须从读文入手。因此，教师要做好范读，学生感知正确的句中停顿和语气。在学生自读课文时，让学生找出难读的句子，然后全班交流，在生生互动，师生合作中，先读顺难句，在教师激励性的评价中，学生由读正确，到读连贯，在书声琅琅中，学生兴趣盎然，体会为什么要那样隔词断句，从而整体上感知课文内容。

　　（三）读懂全文，激活思维，体现自主。

　　读懂全文的过程，实际上是对照书后注释，让学生由知道每句话的意思到了解全篇内容，这是教学的难点。教学中，引导学生自主学习，必须保证学生自学的时间和空间。新授课文从课题开始，由学生自己对照注释，解释题意，学生顺利回答后，教师及时给予肯定的评价，使学生形成积极的情感态度，树立学生学好课文的自信心。

　　全文共五句，为了降低解释的难度，让学生逐句理解，采用由扶到放的方法，按照朗读→理解→背诵的步骤进行有序学习。第一句话不难理解，学生说出句子的意思后，教师及时鼓励学生，进一步消除学习古文的畏难情绪，同时体会出这句话的感情，在读懂、读好的基础上，能脱口成诵，从而创造出一种轻松、愉悦的学习气氛。

　　第二句话比较长，也有难懂的地方，我组织学生采用合作的学习方式进行互动。在这个过程中，学生或思考，或读书，或讨论，既培养了学生的合作精神，又增强了他们自学能力。使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程，首先让同桌配合，一人读一个小分句，并一人解释一个小分句，在生生互动中，互相启发，互相补充，从而由“直译”到“意译”，把句意说通顺。鼓励学生创造性地表达，体现答案的多元性，在教师的引导下，渗透古文的学习方法，可以调换词序今译，可以在今译的过程中补充省略的内容等等；还引导学生把握文言中的“之”，“之”在课文中出现多次，让学生在解释中发现同样的“之”在不同的句子中的`意思却不一样，从而感受到古文语言精练的特点，留给学生思考的空间，引发学生进一步探讨。

　　课文的最后三句是议论部分，依旧放手让学生自学来解决，照顾学生的个别差异，让学生读懂哪句就解释哪句，同时学生感悟学习方法：如“为是其智弗若与？”这句，让学生补充“弗若”和“与”之间省略的部分，既是对句子的理解，又加深了对古文语言特点的感悟，可谓一箭双雕。“虽与之俱学，弗若之矣”中的“之”在前面两句学习的基础，自学理解的又一次升华，在生生合作，师生合作中，体现出学生的主体地位和教师的主导作用。

　　（四）熟读成诵，体情悟道，积累语言

　　学生对文章的理解和感悟，通过会心地朗读，熟读成诵，表现出来，学生在体验、感悟、积累中，产生对古代文化的热爱情感。在弄懂句意的基础上，水道渠成地体会“弗若之”的原因，从而使学到的知识迁移到生活实践中去，使学生形成正确的价值观和人生态度。

　　（五）课外延伸

　　课前，让学生查找作者的资料，学生在搜集整理的过程中，也培养了学生独立获取知识与处理信息的能力，大家交流的过程即是学生、教师、文本之间对话的过程。课后向学生推荐几篇孟子所写的《拔苗助长》、《掩耳盗铃》等故事性强，内容浅显易懂的寓言故事，把课堂知识延伸到课外，增强对文言文阅读的兴趣，从而了解祖国悠久灿烂的文化。

　　四、一点体会

　　不管是白话文，还是文言文，在课堂教学过程中，都必须充分调动学生的积极性，让学生自主学习，学会学习；为了保证学生有效的自主学习，教师必须用心做好课堂教学的“组织者和引导者”。

语文说课稿篇6

　　抓住特点说教材

　　《小英雄雨来》是本册第四单元一篇略读课文，第四单元围绕“战争与和平”这一专题取材，教材内容直面惊心动魄的战争年代，倾吐了孩子们对和平的呼唤。课文节选自作家管桦写的同名中篇小说，讲的是抗日战争时期，晋察冀边区的少年雨来，聪明勇敢，游泳本领高强，为了掩护革命干部，机智地同敌人作斗争的故事。我在解读本文时特别关注了三点：一是故事情节跌宕起伏，将一位热爱祖国、不畏强敌的少年英雄塑造的活灵活现。二是文章中有些语句含义比较深刻，三是课文分六部分，每部分用空行隔开，便于训练学生的归纳概括能力。

　　教学目标

　　1、认识8个生字。

　　2、了解雨来为掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事，理解文中含义深刻的句子，学习雨来热爱祖国、机智勇敢的优秀品质。

　　3、练习用比较快的速度阅读课文，练习给每一部分课文加小标题。

　　本课的教学重点是体会雨来机智勇敢的优秀品质，难点是文章篇幅较长，要训练学生用较快速度阅读课文，把握课文主要内容。

　　根据实际说教法

　　叶老说：精读是主体，略读是补充，略读课文的教学在于提纲挈领，使其自得。本课教学我主要采用引读法，引导学生抓住要点阅读，实现长文短教，也为高年级学习浏览做准备。

　　依据课标说学法

　　课标指出，阅读是学生的一种个性化行为，不应以教师的讲解代替学生的阅读实践。尤其是略读课文，更应体现以读为本，所以本课重点引导学生采用“自读自悟”法学习，学生通过“读画思议”感知文本。

　　情感互动说流程

　　阅读教学过程是教师引导学生借助文本学习理解、运用语言文字的过程。我把这一过程概括为12个字：读进去、悟出来、记得住、用得上。我追求的课堂理想效果是：书声琅琅、议论纷纷、笔尖沙沙、情意浓浓。依照这样的教学理念本科教学我设计四个环节：

　　一、谈话导入、激发兴趣

　　同学们，抗日战争时期，曾涌现出许许多多的小英雄。其中，给你留下印象最深的是谁？

　　交流后教师导入：抗日战争时期，晋察冀北部的`芦花村有一个十二岁的小英雄。他被迫给敌人带路，却把鬼子带进了我们设计的地雷阵，炸得鬼子鬼哭狼嚎。以后，他和其他的孩子们一起站岗放哨，送鸡毛信，配合八路军与鬼子周旋……你们知道这位年仅十二岁的小英雄是谁吗？这节课我们一起来认识《小英雄雨来》。本环节主要是通过教师的导语，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和情感兴奋。

　　二、初读课文、理清思路

　　1.自学生字、新词，扫清阅读障碍。指导读准多音字“还(huán)、弹(dàn)、扎（zā）、拧（二声）”的音。2.思考课文写了什么事？雨来给你留下了怎样的印象？初步感知文章内容，用较快速度默读课文，给课文加小标题。这一点对于四年级学生来说有一定难度。教师应该有梯度地帮助学生顺利达成这个目标，真正落实语言文字训练。小标题的概括没有标准答案，根据学生的回答，教师提炼板书：游泳读书掩护斗争枪声脱险

　　三、重点品读，体会感情

　　略读课文的教学，要想真正长文短教，必须抓住文本特点，以点带面。在这个环节中，分三步进行：

　　第一步：哪些段落表现雨来的机智勇敢？重点阅读三四自然段，找出表现雨来机智勇敢的句子，画一画、读一读，谈谈体会。

　　第二步：教师引导学生全班汇报，交流，对重点语句，指导朗读、体会。

　　如抓住三次“我没看见” 品读、交流进入人物内心，感悟雨来的英勇无畏的品质。具体设计如下：

　　1）师出示以下句子，生自由朗读三个“没看见”所在的句子：

　　雨来用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地说：“我在屋里，什么也没看见。”

　　雨来摇摇头，说：“我在屋里，什么也没看见。”

　　雨来还是咬着牙，说：“没看见！”

　　2）师引导学生体会三次“没看见”的不同点与共同点。（从标点、字数上等观察）通过交流，感受雨来的坚强与勇敢。

　　3）师运用提示语分别引读上面三个句子。

　　这样引导学生积极与文本进行心灵对话，感悟雨来的品质，真正发挥了“读”的作用，在读中感悟，在读中理解，在读中升华情感。读到最后学生就深深体会到了雨来的那句“没看见”的背后是：我们是中国人，我们爱自己的祖国！（板书：机智勇敢热爱祖国）

　　第三步，这两段足以表现雨来雨来机智勇敢，为什么还要写讨论，为什么还要写其他内容。略读其他段落，体会关系。环境描写部分，通过感情朗读使学生初步感受环境描写对人物形象的衬托作用；夜校生活使雨来受到教育；人们对于来的评价衬托雨来的可爱。

　　四、巩固延伸、积累语言

　　为了进一步升华学生的情感，提升学生对雨来英雄行为的认识，课后布置学生熟读课文，摘抄课文中景物描写的词句或其他好词句，练习用自己的话讲讲这个故事；利用课外时间阅读管桦的小说《小英雄雨来》。

　　突出教路说板书

　　板书是一堂课的缩影，是一个微型教案，本课的板书力求简洁精炼：

　　小英雄雨来

　　游泳读书掩护斗争枪声脱险

　　机智勇敢热爱祖国

　　这样的设计，抓住了课文主线，理清了课文的思路脉络，突出了教学的重点，符合板书设计的目标性、有序性、直观性，实现了文路、教路、学路的统一。

语文说课稿篇7

　　一、说教材

　　《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书第一册第五单元的第二篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。

　　本文共三小节，分两课时完成。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：

　　1、知识和能力：认识“乌、鸦”等九个生字。会写“可、石、办”三个独体字。

　　2、过程和方法: 通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。

　　3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。

　　本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。

　　二、说教法

　　在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。

　　三、说学法

　　学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。

　　四、说教学过程

　　（一）激趣导入

　　一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的.导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。

　　1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”

　　如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

　　2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？

　　通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。

　　3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？

　　通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。

　　（二）初读课文，识字写字

　　1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过38篇短小、有趣的课文了，其中有三篇还是不注音的文章。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。

　　自学要求：A、借助拼音读通课文

　　B、自学生字、读准字音，记住字形

　　C、寻找答案，深入思考

　　2、在反馈中分三步走：

　　A、生字学习中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重（渐），拿出实物如：瓶子，石子，教学（瓶、石），做喝的动作（喝），渴的表情（渴），边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。

　　B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。

　　C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。

　　3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。

　　（三）解疑读文感悟

　　1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？

　　语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。

　　2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。

　　先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。

　　3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。

　　面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。

　　可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！

　　这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反

　　免费下载

　　免费下载复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。

　　孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为下一课时的体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。

　　（四）指导朗读，背诵

　　由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，并借助板书边演边背。

　　五、板书说明

　　好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又有利于学生的背诵。

　　急着找水——喝不着水——？

　　五、教学特色。

　　1、生动形象，激发兴趣

　　2、关注个性，触发情感

　　3、自主探究，不断创新

语文说课稿篇8

　　一．教材分析与处理

　　《广玉兰》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇课文，这是一篇优美的散文，它描写了广玉兰的色美、形秀以及叶片的独特情趣，表达了作者对广玉兰花的喜爱之情。根据教材编写意图和新课标的的教学要求，结合五年级学生的的思维情感、认知发展的需要和教学的实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

　　知识目标：认识13个生字，会写其中的9个，理解由生字组成的词语和部分词语，理解课文内容，体会广玉兰的幽香与纯洁以及旺盛的生命力。

　　能力目标：能有感情的朗读课文，感受广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣。能模仿第三自然段描写其它植物开花时的形态。

　　情感目标：激发学生对广玉兰的热爱，激发对大自然的热爱、对生活的热爱。

　　根据以上目标，将全课分为三课时，第二课时的重难点确定为：理解课文内容，了解广玉兰花瓣的色泽、质感、花开时的各种行态以及叶片的特点，体会广玉兰花的色美、形秀以及叶片的独特情趣。

　　二．媒体设计

　　我本着以学生发展为本，以服务教学为宗旨，在课件设计上我没有过多的花哨，只是出示一些广玉兰图片，帮助学生更好地直观认识广玉兰，导入课文。再利用教学软件突出重点段（第二、三小节），再配上相应形态的广玉兰花图片，以帮助学生更好的学习课文、理解课文、帮助突破课文的重难点。

　　三．教学设计过程

　　我预定三课时完成完成我的教学目标：

　　第一课时：我设想让学生通过自己喜欢的方式初读课文，了解课文大致内容，后检查学生学习生字和课文的预习和朗读情况，后帮助学生理清文章的思路，并学习第一自然段了解广玉兰的幽香是吸引我观察的原因。

　　第二课时：我通过“创设情境导入——引导深读、理解课文——如果我是广玉兰”等环节来学习理解课文、巩固课文。在这个过程中，为了激发学生的兴趣、参与的热情，精心创设“如果我是广玉兰”的.情景。我先设问，如果你是广玉兰你愿做会散发出阵阵幽香的关广玉兰花呢，还是愿意做绿油油并富有光泽的绿叶呢？说说你的理由。然后以第一人称来介绍自己（如果是花的话，则要进一步问他们愿做那种形态的花）。最后布置一个抄写自己喜欢的句子的作业。

　　第三课时：复习词语并练习背诵第三自然段，最后让学生根据第三自然段练习写一个片段。

　　接下来我重点介绍第二课时的教学设计：

　　第一步：“创设情景导入”出示广玉兰的图片，设问通过上一节课的学习，让我们认识了解了一种从广州一带传过来的植物——广玉兰，你能回想一下，香幽说说对它的了解吗？（根据学生回答板书：花）作者正是闻到了广玉兰叶

　　那淡淡的幽香才认识了它，也让他以后每次散步都要去观赏一下。那么除了广玉兰的花香吸引作者，还有什么让他对广玉兰情有独钟呢？这节课让我们进一步去了解课文、学习课文好吗？

　　第二步：引导深读、理解课文。“疑问是思维最好的导火索。”通过问学生：作者是按照怎样的顺序描写广玉兰，让学生进行同桌交流。（根据学生回答板书：颜色、质感、形态、叶片）于是我再问学生“你觉得广玉兰什么地方最吸引你？说说喜欢的原因。”这个问题引导学生深读课文特别是让学生把自己喜欢的自然段多读几遍、品读课文、理解课文，感悟广玉兰的纯洁、旺盛的生命力着以及叶片的独特情趣，在组织学生交流各种形态的广玉兰花和终年不败的叶子时，通过自由读、个别读引读等方法，让学生在读中思、读中悟广玉兰的纯洁及旺盛的生命力，也让学生明白这也是广玉兰吸引了作者的原因，后指导学生读好这些句子。

　　第三步：拓展练习：如果我是广玉兰。新课标要求：教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要。“兴趣是最好的老师。”因此我在第三步中设计了这一环节，让学生根据对课文的理解进行说话训练。在学习完文章的重点段落后，对学生说：广玉兰就像是一个生生不息的大家族，如果你是广玉兰，你愿意做会散发出阵阵幽香的关广玉兰花呢，还是愿意做绿油油并富有光泽的绿叶呢？让学生根据兴趣回答。于是我再激发他们的兴趣，问道：那你能来介绍一下自己吗？介绍时要求学生做到以下几点：

　　1．以第一人称介绍自己是广玉兰家族中的那一成员。

　　2．接着进行合理的想象重点介绍自己，也可介绍一下你的其它兄弟姐妹伙伴，要尽量用上书上的课文中的词语。

　　3．可以说说自己的美好祝愿。

　　学生在充分阅读的基础上练习说话，然后以小组为单位，互相交流，既为每一个孩子提供展示自己才能的舞台，也可让他们把知识内化为自己的语言。在全班交流时，教师除了给予点评、帮助外，只要学生敢于想象或只用了书上的原句，教师都要以肯定、表扬为主，使课堂真正成为学生张扬个性的广阔空间。

　　最后，教师趁热打铁，在学生情绪高昂时有感情的齐读课文，再体会作者对广玉兰的喜爱之情。读完后让学生想想作者是一个怎样的人。后总结作者是一个观察仔细、热爱生活的人，也希望学生做一个有理想、有抱负、热爱生命、热爱生活的人。

【语文说课稿】相关文章：