【精选】语文说课稿模板合集8篇
作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家收集的语文说课稿8篇，欢迎阅读与收藏。
语文说课稿 篇1
一、分析教材
今天我说课的内容是人教版六年级十二册第三组11课《草船借箭》，这篇课文是一篇精读课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关"草船借箭"的情节改写的。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操"借箭",挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，故事以"借"为主线，按事情发展顺序进行叙述。第三组教材以"中国古典名著"为主题，中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
教学目标：
我依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，我根据三个维度将本课的教学目标预设为：
1、学会本课的生字、新词。
2、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。
3、总结出草船借箭成功的原因。
4、从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。从而感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
教学重点和教学难点：
教学重点是"诸葛亮是怎样利用草船借箭的"让学生通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。教学难点是"了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算".为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课的教学目标，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原则。努力启发诱导，变"教"’为"导",变为学生探索、发现的过程。针对训练的重点项目和课文的特点，设计富有思考价值的重点项目，和符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。
教学准备：课前收集的有关《三国演义》的人物、歇后语、故事
二、说教学思想
《课标》指出："语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。"课标对语文课程的定位可以概括为："两个基础，一个重要".由此我确定的教学指导思想是：①以学生为主体，让学生做主人的学生观；②坚持文道统一，重视方法指导的教学观；③革新、开放的大语文教育观。
三、说教法、学法
随着课改的深入，现在我们经常说的一句话是"要进行有效的课堂教学".因此在平时的课堂教学中，我一直在默默的思考：怎样教才能有效，怎样教才会有效呢？通过实践、反思，我慢慢的明白：语文教学要遵循"以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线"的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，本课时的教学方法为：
1.采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。
2.采用自主、合作、探究的教学方法。
3、情感教学，用感情朗读贯穿全课程。
4、用朗读贯穿始终。
学情分析：课文写了诸葛亮利用草船向曹操"借箭",是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮"神机妙算".教学时，教师就引导学生围绕"神机妙算"这个词展开教学。教学中以读为主，采用想一想、议一议、说一说的.形式使学生形成能力。旨重点培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展、创新意识的语文综合素质。
四、说课堂教学程序
（一）、交流资料，走近名著
交流课前收集的有关《三国演义》的人物、歇后语、故事。然后教师小结并简单说明故事发生的背景，揭示课题，导入新课。
（二）、初读课文，整体感知
这一环节我设计任务型的初读方法，要求学生带着"读准字音，读通句子，想一想：草船借箭成功的主要原因是什么？"的任务进行初读。目的是落实字音教学，在此基础上概括课文内容，这样，既降低了难度，也提高了环节操作的实效性。
（三）、品读课文，理解感悟
这一部分教学，我打算抓一个关键词"神机妙算"来展开。因为崔峦老师说："提高课堂教学，问题不在多而在精。问题要提在课文内容、形式的特点上，提在语文训练的重点上，最好能做到牵一发而动全身。"通过钻研教材，我发现"神机妙算"就是这一课牵一发而动全身的词语。
因此，我让学生默读课文，看看能从哪些地方感受到诸葛亮的神机妙算？划出有关句子并写体会。我并以诸葛亮的"神机妙算"表现在哪几个方面作为教学主线，组织教学。此时我让同学们带着这个问题，自由朗读课文。读完后再小组合作，这样为学生提供了广阔的舞台，开阔了学生思维的空间。让学生在自主学习和合作学习中了解诸葛亮的神机妙算。他们在读中思考，读中领会，使学生动脑，动口，动手。学生在思考、探究、交流中才会对问题有更深入的认识，这也充分体现了学生的主体性原则。《教学建议》又强调："语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的自主学习环境。"通过自主阅读，合作交流，同学们很快就找到了解决问题的有关材料，在此过程中，教师要及时充当质疑者、并以合作者的身份提出这个问题，犹如向学生的心海投下了一颗巨石，激起了学生思维的浪花，学生的探究欲望被激发起来了，他们就会更主动，更细致地研读语言文字，深入理解诸葛亮巧妙安排之处。同学们通过自主学习，合作探究，对诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面已经有了充分的理解。
五、说板书设计
14、草船借箭
诸葛亮 周瑜
知天文
神机妙算 晓地理 自叹不如
知人心
这样板书，显示了故事的主要人物，又显示了借箭成功的条件，显示了文章的主要内容，看过板书就能对文章内容一目了然。
语文说课稿 篇2
一、一点认识
新课标指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，这一点是毋庸置疑的。但我们必须充分认识到，这两者之间工具性是第一性的，人文性是第二性，既矛盾又统一。如果没有掌握语言这个工具，不能进行说文解字，那么人文素质的培养就缺少最基本的土壤。文本的解读、教学策略的选择、教学程序的安排、课堂教学的组织等都应该从这一基本的理念出发，把握两者之间的关系对建立有效的教学机制的非常有益的。（《轮椅上的霍金》一课的教学设计正是基于这样的认识而生发起来的。）
二、文本解读
从表现手法来看，《轮椅上的霍金》属于写人一类的记叙文，作者通过叙述、描写、抒情、议论等表达方式展现了霍金挑战命运、乐观豁达的品质。在布局上先以两个典型而又对立的特征描述，点明主人公，接下来从两个方面具体表现。结构上可理解为层进式，整体看，由点到面，第一部分简略呈现，二、三两部分进行具体描绘，而第二部分对第三部分有着烘托的作用，因为物理天才出自伟大的人格，没有顽强的意志就没有非凡的成就。作者布局谋篇中所能凸现的就是霍金的大写的“人”字，作者的用笔主要有三处，一是标志性形象的描写，二是他对科学探究的描述，三是语言描写，即显示在显示屏的文字，其中两处是展现生活中的霍金，可以判断出本文的主旨——“霍金是生活的强者”。这三段文字既是描写是重点又是结构承力点，教学设计可围绕这些部分展开。过渡段的运用是本文的结构特点之一。
三、目标确立
教学目标承载两项任务，一是发挥文本的教育学功能，使文本有效促进学生的发展，让他们在技能、情感、思维等方面得到相应的培养；二是能依据阶段性教学任务及学生的“临近发展区”，设立具体的教学目标，作为具有挑战性且能达成的活动任务。因此将本课的教学目标确立为：
1、识记本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、把握课文的条理与脉络，体会肖像描写、语言描写等表达出的情感。
4、体会霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷，乐观而豁达的品质。
四、重点难点
根据新课标关于阅读的建议，结合本单元的训练重点，学生的实际，我把本课的教学重点定为：引导学生在看倾听默读，自主阅读的过程中，学习霍金不怕挫折，笑对人生的精神，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
教学难点为：走进文本，通过人物的言行，体会人物的思想感情，感悟霍金敢于向命运挑的可贵品质，并受到精神的洗礼。
五、策略选择
（一）说教法
以霍金的标志性形象为切入口，当学生对的形象铭记于心的时候，采用层层剥笋的方法，使学生一步步走近文本，走进人物的内心世界。加强朗读训练与指导，缘声悟情，边读边悟，特别是对人物形象、语言、动作等描写的语句，进行体会、推敲，将阅读和写法训练有机融合起来。恰当运用媒体，调动学生的感官，增加信息接收的渠道。
（二）说学法
“世界上最重要的知识是关于方法的知识”，本课教学立足于培养“学生自能读书”的能力，体现自主、合作、探究的学习方式，不断发展学生的能力，提高学生的语文素养。
六、程序设计
1、激发思维，有效质疑，进入情境。
所有的教学细节必须指向文本的主旨。于教学开始，我并没有采用大多数设计所用的类比导入，如介绍著名科学家或身残志坚人士的例子一步步把学生引入预设的圈套中，而是让学生解读“强者”一词，调动学生的思维，对记忆进行检索（课前布置相应的预习就更好了），在学生交流后，教师话锋一转，点出课题，有水到渠成之效功。然后围绕课题进行质疑，梳理后要求学生按要求读文（一读）：
1、把读通读顺；
2、自学生字词，弄不明白的做上记号，待会儿班级交流；
3、画出霍金标志性形象的语句。通过反馈完成词语识记及理解的教学目标，建立对文本的初步感知。
2、紧扣“形象”，由表及里，细致品味。
“人物形象”是叙事性课文的个性特点，从人物形象的认识和理解入手，符合小学生的认知特点，有利于强化学生对课文的记忆和理解，有利于学生的语言积累，提高课堂教学的效率。而本课中对霍金的形象描写与其它内容之间密切相连，以此为阅读起点，能顺利、有效地促进学生对文本的理解和品悟。形象描写在第一节的后半部，前半部是导致这种长相的原因，接着写了与外形相冲突的杰出成就、生活态度，女记者的唐突问话推动文章情节的发展，最后顺畅的展示霍金对自己标志性形象的认识。跌宕起伏的文脉中彰显霍金生活强者的本色。
鉴于此，第二个教学环节中，先进行看图（标志性形象图）、说图、读文、默记标志性形象的句段，使霍金高大、独具魅力的形象成为学生理解文本过程中的路标，并为情感的共鸣做铺垫。接下来围绕课始梳理的问题，如“这样的躯体能做些什么？”“他自己是怎样对待的？”等组织学生第二次读课文，再学生读文有了自己的感受后，展开讨论、交流，教师参与其中，当问题争持不下时，教师相机引导学生反复、仔细读课文，直至把问题彻底弄清楚。
3、缘声悟情，加强朗读，积淀情感。
在学生对课文有了基本的理解之后，必须通过具体的语言实践过程，将课文的情感性教学目标积淀下来，成为学生的情感认知，有感情的朗读是情感固化的基本途径。因而在第三个教学环节中，先让学生自由读文，用自己喜欢的方式，读出感受，接受精神的洗礼。学生充分自读后，让学生读自己喜欢的段落或句子，并说出喜欢读的原因。学生读的过程中字音不准确、句读不恰当、感情不到位的，学生之间相互指导，还不到位的时候教师启发、点拨、指导，或听朗诵声音资料帮助矫正。（板书：40年禁锢——→ 物理天才 顽强）
4、抓住重点，突破难点，深化理解。
对霍金的精神世界有了一定把握、体验之后，我们可以回归整体，从文章的层次关系、布局谋篇中领会课文的中心。一般地认为本篇课文表现的是霍金是物理天才和人格魅力这两点，但细读文本之后我们不难发现，课文突出表现的是他勇敢顽强、豁达乐观的'人生态度，而这一点更接近小学生精神成长的需求。课文第3、4两小节的描写中所展现的40年“禁锢”与“物理天才”的矛盾状态，正是他精神世界的鲜活表现，与第三部分内容又是有机和谐的统一。
再次出示霍金标志性图像照片，你想对霍金说些什么？女记者是怎么说的？霍金又是怎么回答的？
出示霍金说的那段话（屏幕上的文字），引导学生朗读，理解，感受。
（补充板书：固定——→恬静的微笑 乐观）
5、回归整体，理清脉络，领会写法。
在朗读、理解、体验、品悟之后，让学生思考，作者是怎样一步步中心的。在引导、讨论、交流后，归纳小结：课文分三部分写的，第一部分介绍霍金不幸的命运和伟大的成就，两相对照，表现他顽强的拼搏精神，第二部分写霍金的工作情形，从平常的工作细节中，表现他平和而伟大的人格，第三部分写一次报告会的情景，扣人心弦的场面描写和语言描写，向我们展示了一位孜孜以求、心胸豁达、心怀感恩的立体式的霍金。
6、内化情感，拓展延伸，发展个性。
领会课文中的情感道德只是学习过程中必要一环，还必须转化成学生内在的情感需求，因此，教学结束前设计了一道写话练习题：人生不可能一帆风顺，当遇到 （困难、不如意的事等），我们应当 （做法）。
语文，由其学科特点所决定，必定是“课内悟方法，课外求发展”。因此，我设计了课外阅读作业：
（1）、继续查阅有关霍金的课外书籍，认真读读，进一步了解霍金。
（2）、课外选读一些身残志坚的人物故事，如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》……
（3）、选最感动你的一篇文章写读后感，也可以就是今天学习的这篇文章。
这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔，达到提高学生的语文素养，发展个性的目的。
七、板书设计
9 轮椅上的霍金
40年禁锢——→ 物理天才
固 定 ——→恬静的微笑
顽强 乐观
语文说课稿 篇3
一、说教材
《蓝色的树叶》是二年级上册第五单元的一篇课文，这篇课文主要写了李丽小朋友向林园园小朋友借绿铅笔的故事，本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不容易的。
教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。让小朋友明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理。
二、说学生
1、现在的孩子自我意识比较强，但二年级的孩子具有很强的可塑性，在高尚情感的熏陶下，会逐步克服自私，做个充满爱心的人。
2、孩子们喜欢读接近他们生活的故事，能理解课文讲了什么故事，却不善于逐句品读、领会。
3、孩子们对于常见的、意义浅显的字词掌握起来要容易一些，所以尽管本课要写的字多，但是记忆起来并不难。
三、说教法
根据教材内容及二年级小朋友的实际水平、心理特点及认知规律，本课案结合语文课程标准对低年级目标的要求，制定了如下教学目标：
1、认识本课“术、铅”等9个生字，会写“由、术”等10个生字。这条目标的确立是因为课标告诉我识字教学是低段阅读教学的重点，因此我在本课中把它订为首要目标也是本课的重点目标。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。读是基础，在阅读教学中，要以读为本，让学生感悟道理，积累语言，所以教师要扎扎实实地指导学生读正确，读通顺。
3、仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。学生是学习的主人，我们要构建生活的课堂，以一种生命对话式的教学进入课堂，让学生、教师、文本三者之间进行对话，三者互相影响、互相理解，共同生存。
为了实现以上教学目标，我采用两课时完成本课教学。现在我重点说第二课时。
四、说教法
课堂教学是师生之间的双边活动，应以学生为主体，教师为主导。为此本课中我主要采用以下教学法：
情景教学法和朗读指导法以及联系生活实际法。著名小语学家李吉林老师认为，无论是认知活动、道德活动还是审美活动，都离不开情感的驱动。语文课标第一条也指出对低段儿童应激发学生的学习兴趣。所以对于儿童，尤其是低年段儿童一旦他们的认知活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更为丰富，更为深刻，也更为主动”。因此营造出适合学生年龄特点、生活经历和已有的知识基础、学习情景、阅读氛围，引导学生有滋有味地朗读将会使课堂充满磁性。
五、说教学过程
教学过程我准备采取以下步骤完成：1、听辨质疑导入 ；2、指导朗读，适度拓展，并进行情感渗透 ；3、再读课文，说话练习；4、总结升华。
（一）听辨质疑导入。
兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，我采用了“听辩质疑”的方法导入课文。小朋友，我们来一次听力大比赛，看看谁最精神，注意力最集中。老师说四句话，说得对，你就鼓掌，说得不对，你就摇头。
（1）、众人拾柴火焰高。
（2）、同学之间应互相帮助。
（3）、对待同学要热情。
（4）、书上长着蓝色的树叶。
第4句被你们否定了，能说说理由吗？这四句话针对课文的主要内容来设计，让学生责疑：树上怎么会长出蓝色的树叶呢？这种导入方法，能较好地激起学生的学习欲望，很快进入学习状态。
（二）学习课文，指导朗读。
朗读是阅读的根本，感悟的基础，所以这一环节的教学倡导以读为主，以读代讲，在读中悟，在读中与故事产生共鸣。首先出示图画，让学生看看这幅图上缺少什么，从中发现问题，知道李丽要向林园园借绿铅笔的原因，然后让学生边读边用笔划划圈圈，数一数李丽和林园园有几次对话？
这样处理较好地体现了“学生的学习是一种活动，是一个学生通过自主活动感知、感受、感悟的过程。”在学生初读课文基础上，重点抓住李丽和林园园的四次对话进行训练。根据事情的发生发展和学生情况，引导学生重点学习，读懂第1组对话。
（出示第一组对话）让学生观察图画，练习读，了解李丽，林园园的`神态、动作，想象他们当时的情景，相机引导学生积累词汇“小声”“吞吞吐吐”；指导学生学习问句，读出问句语气。
2、3、4次对话，运用第一次对话的方法，抓住重点词语，自主练习对话，体会人物的表情及思想。
这样，在教学手段上，注意以读为本，不断鼓励学生朗读，在朗读中引导学生联系生活实际进行反思，丰富内心的感受。通过初读、再读、品读等形式，让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌，林园园则很自私。并结合文末小泡泡中的提示，让学生和林园园对话，结合生活中的具体实例进行沟通和交流。
其次，适度拓展，情感渗透。一二年级的阅读年段目标也明确指出：阅读教学应让孩子乐于与人交流自己在阅读中的感受和想法。此时，孩子们已对文中的两个小朋友有了自己的想法，再让孩子们结合自己的生活实际说说“假如你是林园园你会怎么做，你有什么话对林园园说吗？”“你觉得林园园以后会怎么做？”在孩子们畅所欲言以后，及时鼓励孩子。
（三）再读课文，说话练习
语文的教学要注重培养学生的语言表达能力，所以我设计了说话练习，说一个问句，用上“吗”，说一句请求的话，用上“吧”，组织学生走进语言，感悟语言，从而达到积累语言的目的。
六、说板书设计。
我的板书设计比较简单，目的是让学生带着问题走入课文，通过学习，解决问题，明白互相帮助的道理。
板书设计：
19、蓝色的树叶
（ 互相帮助）
语文说课稿 篇4
一、课标要求与教材分析
1、教材分析
《“年”的来历》是小学语文S版三年级上册第八单元的第二篇精读课文。
它作为中国四大传统节日之一的春节，以神话传说的形式出现在“中外文化”这一主题单元中具有很强的故事性，而且贴近儿童生活，又体现了时代特点，蕴含着丰富的教育价值。学生在学习中可以了解中国文化，增进民族自豪感，更好的弘扬我国的传统文化，培养学生爱祖国、爱家乡的思想感情。
《“年”的来历》讲述了我国最隆重、最热闹的传统节日“年”的来历。教材共有6个自然段：
第1自然段向我们讲述了春节是我国最隆重、最热闹的节日，也叫“年”，然后用一个疑问句引出下文有关“年”的来历的故事。
第2自然段介绍了因为“年”兽的样子可怕、凶猛，所以人们对“年”兽十分恐惧纷纷躲避。
接着3—5自然段详细地向大家阐述了一个白胡子老头儿出现后是如何将“年”兽撵跑的，他为什么能想出这样的办法。也就是本课需要解决的重点。
最后一个自然段，第6自然段则用简洁的语言概括了“年“也就由此而慢慢地演化成了今天我们的春节，以及一些风俗一直延续至今。
在本文中还配有两幅插图：一幅是除夕乡亲们逃往深山，好心的老婆婆劝白胡子老头和大伙一起上山躲避“年”兽的情景；一幅是白胡子老头放鞭炮、穿大红袍等方式吓跑“年”兽的情景。它有助于学生课文。
2、教学目标
根据新课标对教材、对学生的基本要求和学生的实际情况确立第二课时的教学目标如下：
1．继续学文，了解白胡子老人赶跑“年”兽的办法。
2．体会老人的聪明勇敢，练习有感情的朗读课文。
3．教育学生遇到危险与困难，要冷静想办法解决。
4．交流自己家乡过年的风俗。
3、教学重难点、关键
弄清白胡子老人是用什么办法把“年“兽赶跑的。
“他的办法又是怎么想出来的。
二、教法、学法
1、 教法
①复习与激趣相结合
因为兴趣是学生学文的最佳途径，只要有了兴趣学生会主动学习更加乐学。这样既可以新旧知识衔接，又可以将旧知识得以巩固。②图文结合
利用多媒体课件直观演示，学生通过观察，有助于抓住重点词语，理解人物形象。从而培养孩子的观察力和理解力。
③扶放结合、以读代讲法
根据不同内容和难易程度，我适时选择不同的教法。以读为主线，引导学生在读中发现问题，解决问题培养自主学习能力；对学习中学生的反馈及时给予讲评和鼓励，激发他们的斗志；通过有感情地指导朗读还可以加深对内容的理解，从而突破难点，提高朗读水平。
2． 学法
与教法一一对应，采用“读读——画画——想想——问问——议议——练练”的方式，独立思考与小组交流、互相探究相结合。在扎实的语言环境中抓住重点词语和段落中的关键语句，合理表达自己的见解理解课文，使学生掌握最基本的学习方法，培养学生对事物的认识和理解能力。
三、 教学程序
1、 复习导入
我的导语是这样设计的：大家都知道春节又叫“年”，因此老师也提前给你们准备了一份过年的礼物。（出示幻灯片）你们知道是什么吗？ （激发了学生的好奇心）然后我说你要准确读出这些词语才会有奖励。大家一听更来劲了，一副不服气的表情。词语对于他们来说十分简单，所以齐读后他们就会得到期盼已久的那份礼物 （鞭炮）。因为鞭炮是同学们春节最喜欢的，听到那个声音他们一定很兴奋。
接下来通过对上节课内容的了解，我出示“年”兽的图片和相应的问题请同学们用简练的语言回答：“年”是一头怎样的怪兽？为了躲避“年”兽的伤害，人们怎么样了呢？在一名同学回答过后，通过齐读第二自然段共同回顾上一节课的内容。（新旧知识紧密衔接）
2．整读全文，重点感知。
幸好一位白胡子老人出现，他是怎样撵走“年”兽的？老师提出问题使学生带着问题有目的的整读全文找出相应的段落3-5自然段。（培养自学能力）在寻找中我选择了默读独立思考再互相交流探究的方式，既可提高学生个人阅读分析能力又使能力稍差的学生在交流中得到学习。能力强的同学也在表达上也可以得到锻炼，在交流中双方得到互补互进。探究后指名反馈，给与评价，既对学生的自主学习情况有了了解又可起到激励学生的作用，使他们在接下来的.学习中信心倍增。
那撵跑“年” 兽的老人是什么样子的呢？我们来看画面，再读读3—5自然段请你用相应的词语来形容一下。学生们一看到画面就感到新奇，这个人的气色、精神与别人有些不一样，怎么不一样呢？立刻会想到我得怎么说，这样一定会自觉地去文中寻找答案，并马上举手回答。因为“精神矍铄”、“气宇不凡”在文中位置十分明显，这对于他们来说太简单了，从而透过画面人物的形象对这两个词图文结合得到进一步理解。
接下来来到老婆婆家他与老婆婆有了哪些对话，从中你又知道些什么？采取分别扮演不同的角色朗读第3自然段，体会各自的情感（老婆婆的善良和白胡子老人的自信、勇敢）了解其中的内容并汇报。 让学生再读中领悟。朗读时教师针对学生的表现适当的引导示范，也十分有助于解决问题，为下一步问题的解决打下基础。
半夜时分，“年“闯入村子，结果如何？它是如何被吓跑的请你用文中的词语或语句回答，始终使学生不脱离课本，掌握最基本的学文方法。但此时的读文就可以开放一下让学生选择自己喜欢的方式以最快最准的方法找到答案。”年“是吓得浑身战栗、大惊失色、仓皇逃跑。不用细说就可以想像和开始的耀武扬威形成了鲜明的对比。而白胡子的做法红纸、亮光、鞭炮声和红袍则是最有利的证据。教师根据学生的回答进行归纳板书，再次使学生有了明确的答案。突出了文章重点。
为什么白胡子老人能想出这些办法呢？问题的提出引导学生思考。让学生继续读文。这次的回答对一些理解能力稍差的学生来说可能觉得较难掌握，不好理解。因此边读边画后，我为这些同学创造了共同解决问题，虚心向人请教的机会，不要因为不懂而厌学，而是更加积极地学。在合作探究中知道原来“年”有三怕“怕红、怕光、怕响声。待学生汇报后板书，并提出问题为什么老人能根据”年“的三怕想出那些办法呢？（突破难点）这就需要孩子们动脑思考问题。（因为他像我们一样善于思考）说明老人很聪明。聪明得让乡亲们都惊奇，所以有感情的朗读第5自然段，并请读得好的同学给大家示范。鼓励学生再接再厉，体现了读文的重要性。
最后齐读最后自然段，学生准确概括“年”就是由此演化而成，一些风俗也流传至今。为全文起到一个整体效果从而说明此段是全文的小结。
四、知识拓展，总结全文。
故事结束，“年”的由来也有了了解，但文中的老人却给我们印象很深。谁能用用自己的语言来说说“白胡子老头儿是怎样的人呢？在他身上有没有值得我们学习的地方呢？当你遇到困难或问题的时候应该怎么去做？一连串问题的提出将课文内容做了延伸。学生凭自己对本文的理解畅所欲言，发表自己的见解。老师及时的表扬，总结。使学生不但知识技能上有收获重要的是思想上受到教育将一生受用。
在即将结束本课内容的时候，我们以各种资料图片展示家乡春节的习俗，使学生大开眼界开阔视野，思维得到了拓展。不单为学习而学习，做到了学习与生活相联系。
五、布置作业
收集各民族春节习俗
六、教学板书
张贴红联——怕红色
30“年”的来历 燃放爆竹——怕响声 赶“年”
灯火通明——怕亮光
语文说课稿 篇5
一、教材分析
（一）教材位置
本课是义务教育课程标准实验教科书（西师版）中拼音教学最后一个单韵母 “ü”的教学。
（二）编者意图
拼音是识字的工具，拼音教学显得非常重要。本课根据学生的认知规律和课标精神编写，分五部分：一是借助图画学习韵母。并以音相同带出音节 u。二是观情景图诵读儿歌。三是带调“ü”和带调音节“u”四是ü的写法。五是读读连连。
（三）前后联系
本课前是ɑ、、e、i、u五个单韵母的教学，学生对单韵母有了一定的认识，为这课的教学奠定了基础，本课是单韵母教学的最后一个，以后是声母的教学，为声母的教学和拼读教学也奠定了基础。
（四）教学目标
1、读准单韵母“ü”和音节“u”及其四声。
2、能正确书写“ü” “u”，养成良好的书写习惯
3、在教师指导下朗读儿歌，找到儿歌中所含的本课韵母和音节，借助图画、儿歌让学生有兴趣地学习本课的韵母和音节。
（五）教学重点、难点和关键
1、本课重点是学会读写“ü”和“u”
2、本课的难点是记忆u的形状和读法。
“ü”遇“”要去掉两点，去掉后仍读“ü”，学生易和u混淆。学生曾定型记忆就是大遇小i就是音节i，但是i中的“i”不去点。所以要让学生记忆大遇到小ü组成音节u要去两点很难。
3、关键是单韵母“ü”与音节“u”之间的变化。
（六）教学准备
1．教师：教学挂图、拼音卡片、多媒体：摘苹果、朗读带、写的顺序图景、故事录音带、情景图。
2．学生 ：《自主拼音本》或拼音卡片
这些根据教学所需准备的，美观、适度，教学使用性强，不繁、不滥。
（七）练习安排
重视教学过程中练习，注意练习和评价相结合，本课中读的练习，如个别读、分组读等，此练习伴随老师的赞语和学生的掌声方式鼓励，但也结合比较，给表现差的同学给予适当批评和勉励。
二、学情分析
（一）有利因素：
（1）学生初进学堂，学习积极性高。（2）有学习韵母的基础，
如读法讲究：韵母读得响亮，音长；写法讲究要注意占格等。（3）课本编排新颖，富有儿童情趣，能激发学生的.积极性。
（二）不利因素：
（1）学生人数多，70人，学生年龄参差不齐，有有7岁的、6岁的、还有5岁的，并且5岁居多，这样的生源现状给集体教学带来困难。
（2）学生的行为习惯处于养成阶段，学生随意性大。
（3）家庭辅导情况不理想。很多孩子没有接受家庭辅导这个条件。
（4）学生分辨能力弱，这课存在几处分辨。
三、教法设想
以演示、游戏为手段，讲说为辅，学生朗读为主进行教学
四、学法指导
手势表演辅助读，同桌合作读、以读助记。
五、说教学程序
一、使用复习引入
（一）出示：苹果树上挂着a e i u ü六个苹果。教师：请小朋友来摘苹果，把认识的单韵母摘下来，看看哪个小朋友摘的又多又快？
学生争先恐后抢答后，再指名学生回答。
教师：我们已学习了五个单韵母，还有一个没学，刚才有些能干的同学认识，有的同学不认识。它也是单韵母这个小家的，这节课老师和小朋友就一起来认识它，学过它后，我们就把单韵母这个家的成员全都认识了。同学们了解的单韵母的家，高兴吗？
这样的引入方式既复习了旧知，顾及了学生遗忘知识快的特点，了解了学生对旧知的掌握情况，并给摸索小学生的遗忘规律提供材料。还能了解学生的超前学习情况，鼓励学生超前学习。也富有儿童情趣，能激发学生发挥的积极性。
（二）演示、讲解是指挥，朗读声声是心音。
1、出示挂图（小鱼吐泡图）
（1）学生自主识图说图。说到：小鱼吐泡
（2）教师引出“ü”音。教师边演示口型边领读，并编顺口溜：“扁圆嘴巴ü ü ü”
（3）齐读，开火车读，分组读
（4）教师：同学们怎样来记住“ü”形？编顺口溜：“u加两点üüü”
（5）练读ü的四声。引导观察：ü带调后头上两点不能丢。区别与“ i”
带调后头上一点要去掉。编顺口溜记忆：“ i上加调要去帽，ü上加调不去帽 ”。鼓励学生自主读，在让优秀学生领读，然后老师示范读，再后让学生边打手势边齐读、最后分组比赛读。
（6）教学写“ü”
引导学生先观察书上“ü”在拼音格中的位置和笔数、笔顺。再让学生自主的试写。然后老师边展示边示范讲解：“ü”占中格和上格，共四笔，笔顺是：竖弯、竖、先左点后右点。
这过程重读，读的方式多样如分组读、优生领读、同桌合作读、开火车读、做手势读，尽量调动学生的积极性，克服学习的疲倦感。如做手势读可以调动身体运动来感知声调的读法。根据教学要求和学生年龄特点编了很多顺口溜，起到激发学习兴趣的作用，也利于学生记忆、区别。以此突破重难点。写也尤为重要，用展示写的过程，有一目了然的效果，还便于教师强调关键处。
（三）学习音节u。 学生扑在桌上休息1分钟。表演人员准备。
1、故事表演引入：韵母ü看见大带小i去公园玩。就对大说：“我也想跟你一起去公园玩。”大说：“好吧，我带你去。”小ü听见后高兴地脱下帽子，向大行了个礼，赶紧跑到大的身边。你们看，这就是音节“u”。在这个音节里，小ü的帽子不见了。
老师和学生表演：（老师手拿两个大卡片，一个同学拿小i卡片，一个同学拿小ü的卡片。）组织好表演
2、认读音节u。并用顺口溜帮助学生记忆：小ü见大，脱帽行个礼，摘掉帽子还读ü。
3、练习读u的四声。开火车读，分组读，做手势读。引导用它的四声组词。
这过程重在认识音节u，用故事表演形式和顺口溜突破难点，激发学生兴趣，强调记忆。此故事感化学生要懂礼貌，脱帽行礼。体现新语文课程的人文性。读的时间减少，读的方式少，这是因为音节u的读音和ü的读音相同。为节省课堂时间安排如此。
（四）儿歌版块教学。
1、出示情景图，引导学生观图并自主说图意。
2、一边放映情景图一边读儿歌。根据反映节奏读诗句。
3、疑难处教读，。
4、画出“ü”和它的音节读。
5、全班齐读。
此情景图很美，它是一幅春景图，学生通过观图和读儿歌受到美的熏陶，感动学生生起对大自然的热爱之情。体现语文新课程精神。也巩固了ü和u的音。
（五）完成课后练习“读读连连”
这个练习巩固学生对音节“u”的掌握和对它灵活运用。可让学生小组合作完成，小组自主评价。
（六）游戏巩固。
分组游戏。准备拼音卡片
游戏时，分组活动。
先将声母、韵母、音节分类，再将音节送回家。分类正确，朗读正确为优胜组，并送上一面红旗。
此游戏在于巩固学生对声母、韵母、音节的掌握情况。
语文说课稿 篇6
《梅花魂》是一篇对学生进行爱国主义的好教材。这篇阅读课文生动动人，情真意切。它讲了一位身在异国异乡的华侨老人对梅花的喜好，反应了他对故国的深深眷恋，暴露了一位老人的中国心。
全文接纳倒叙的写法，起首由梅花想到外祖父，接着回想几件详细的事变反应外祖父对故国的眷恋之情。即：每每教外孙女读唐诗宋词;对一幅墨梅图特别爱惜;因来不及返国而惆怅得哭起来;告别前把最名贵的墨梅图送给外孙女;船快开时，又递给外孙女绣着梅花的手帕。末了又从梅花想到外祖父的爱国心。
本文在写作上有以下特点：
1、紧紧围绕外祖父在国外思念祖国这一思想感情展开回忆，中心突出。
2、首尾呼应，结构严谨，借梅花来表情，蕴意深刻。
本课是六年制小语教材第十一册第二单元的第四篇课文。该单元远虽然体裁不同，但都表达了中国人相同的爱国之情。本组的重点训练项目是“前后照应，首尾连贯”。但是本组有侧重于从训练作文的角度提出，不仅让学生明白课文是怎样做到“前后呼应，首尾连贯”的，并能在今后的作文中注意做到。
教学目标：
根据教材内容，单元训练重点及新大纲对高年级阅读教学的要求，制定以下教学目标：
1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。
2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。
3、了解课文“前后照应、首尾连贯”的特点。
4、有感情地朗读课文。
其中目标1、3为本课教学重点;外祖父对梅花品格的阐述;在爱梅花送梅花图中寄托外祖父爱祖国的思想感情这两点是学生理解的难点，也是本课的教学难点。
完成目标的具体措施：
本课的`教学任务将分在以下五个环节中完成。
第一环节：初读课文，整体感知六年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“课文讲了几件事?表达了怎样的思想感情?”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题展开讨论和交流。
第二环节：学生汇报，教师点拨各小组选代表将集中了组员智慧的见解发表出来，其他组员可以适时补充，别的小组可以发表不同的理解和看法，鼓励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。教师可对其中问题做以点拨，如：作者小时候，外祖父为什么常常教她唐诗宋词?外祖父为什么让我摆弄古玩，而墨梅图却碰都不让碰?老人为什么把心爱的图画送给外孙女呢?-------以帮助学生加深理解。
第三环节：重点感悟，领会含义重点读“是啊，莺儿，你要好好保存!------
总要有梅花的禀性才好”这段话，想想这句话讲了几层意思，进一步体会外祖父对梅花品格的阐述和通过梅花寄托的爱国之情，并从中领会课题“梅花魂”的含义。
第四环节：拓展引申，品味情感为使学生旁征博引，学以致用。另外一段情境是由梅花精神引申开去感悟有着梅花精神的人物。我以江姐这一人物为例，使学生领会到像江姐这样坚贞不屈的人就是有中华民族气节的，由此再往返忆中华几千年的气节人物，学生就很轻易的入境了。学生举例说出中华民族具有梅花高洁气节的人，让学生产生赞扬并学习这种品格的动机和愿望。也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。
第五环节：总结全文，学习写法出示文章的开头和结尾，学生读后，让他们说出开头和结尾有什么联系?学生也许只能说出“联系紧密”之类的笼统感受，教师可进一步指出：开头讲由梅花想到外祖父，结尾又从梅花想到外祖父的爱国心，这样首尾连贯，前后呼应，更加突出了身在异国他乡的华侨老人思念祖国的思想感情
至此完成教学目标1、2、3。
教学目标4的完成分散在整节课的教学活动中。新课标明确指出：中高年级要重视默读。要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培养语感，在读中受到情感的熏陶。本篇课文感情充沛，文辞优美，尤其适合于学生诵读，在体会到华侨老人眷恋祖国的感情之后，让学生带著这位老人未了的遗憾反复诵读;在理解课文思考问题时，学生可默读，在读中感知感悟;在体会老华侨对祖国的眷恋之情时，让学生表情朗读;特别是第二自然段和外祖父讲述梅花品格的一段话(这梅花 -----总要有梅花的秉性才好)这两节内容，意思含蓄，感情深刻，最能表达人物的内心世界和蕴含感情。因此，是作为朗读重点，通过小声读，细体会，诵读表感情等多种方式，来加深学生的理解，充分体现阅读课文的特点。由于课文年代久远，学生的感情没有被充分调动起来，
其实《梅花魂》这篇文章情真意切，以是备课时我力求营造一个个的情境，拉进学生与文本的间隔，与外祖父的间隔。好比学生对于梅花不畏寒冷的精力只是停顿在笔墨层面，感觉不深刻，以是我就建立了将隆冬的冷落和梅花的傲放比拟的图片，当学生看到在冰雪的欺凌下，梅花还是那么清秀，这个彷佛是有点出乎他们料想之外的，以是有的孩子不禁发出了惊叹声，我就实时的让他们读课件上打出的文中重点句子，我看到有不少孩子已经被这梅花所冲动，都和着音乐吟诵起一句句称赞语言，真正的感觉到了梅花精力。
语文说课稿 篇7
说教材
１、教材地位和作用：
《小石潭记》是人教版八年级语文下册第六单元的一篇古代借景抒情散文。可安排一至二课时进行教学。课文作者通过仔细入微的观察，运用多种技巧，生动地描绘出小石潭的优美景观。编入教材意在让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。
２、教学目标：
根据教材编写意图和所教班级学生实际，我制定教学目标为：
⑴知识目标：落实字词，疏通文意，积累文言词，掌握课文的记叙顺序。
⑵技能目标：培养学生观察能力，学会多种描写景物的技巧。
⑶美育目标：体会小石潭优美的景色，培养审美情趣。
⑷情感目标：把握作者的感情变化。
３、教学重点、难点：
⑴重点：
①掌握课文的记叙顺序。
②学习综合运用多种技细致描写事物的方法。
⑵难点：体会作者思想感情的变化。
确定依据：根据单元要求及课文内容我确定以上几点为教学的重点、难点。
说教法
这是一篇古代文言散文，距离现在时间较长，学生自学较难以理解，且兴趣不浓。为坚持课堂上学生是学习的主体，教师为主导；课堂教学是师生互动的过程。我在这篇课文的教学上主要运用创设情景、启发点拨的方法。整体思路是：情景导入→出示目标→启发提问→教师点拨→讨论探究→总结扩展→布置作业。这样设计，使学生思维进入课堂，明确任务，自主合作、探究其中的知识，体现学生的主体作用。
说学法
在教师的引导，指导和点拨下，让学生通过听读朗读，默读去自学课文；通过自主合作探究的学习方式，归纳，总结，识记感知课文的内容，以达到：“授之以鱼，不如授之以渔”，“学生是教学的主人”的教学效果。
说教学程序
一、导入
我设计的导语是：“如果你疲惫，如果你烦闷，不妨到大自然中走走……”在第三单元的学习中，同学们己经树立一定的环保意识，知道大自然是我们生存的环境，我们应该保护自然、敬畏自然，这样导入就把课堂和学习的内容拉近我们的生活，创造出良好的情景，激活学生学习的兴趣。
二、展示课题和学习目标
目的是让学生明确本课学习的'方向。
三、整体感知
１、播放课文朗读录音。目的是使学生能读准字音，感悟本文的作者的情感，初步了解课文内容。
２、自读课文，落实词义，读通全文，目的是使学生掌握新词词义，能通译课文。
３、默读课文，把握内容，掌握写法。目的是让学生明确本文的主要内容和写作方法，为研读挥衬课文奠基础。
四、研读，探究
１、找出你认为最美的一句加以分折欣赏。这题是提高学生的审美，析美的能力设计的。
２、作者如何运用多种技巧细描写事物？这研讨题是本节课的重点。目的是通过讨论使学生掌握课文的描写技巧，并运用到实际的写作中去。
在行文中，作者前后一乐一忧，该如何理解？这是本节课的难点。目的是为让学生准确体会作者的感情变化及寓情于景的写作方法。
根据学生实际：“起点较低”，这几道研讨题，提出并落实到各组讨论，教师还不断在旁边提示、点拨，然后让各组代表发言、尽量使师生在课堂上互动起来。
五、总结、扩展
总结和扩展设计为：
总结：本文生动描绘小石潭的优美景色：小石潭结构奇特，潭水清冽，景物秀丽，游鱼活泼。
扩展：优美的文章、往往得力于作者观察细致。如鱼在水中“然不动，尔远逝，往来忽”的情态；溪水时隐时现明灭可见的景象。若不是亲临其境、进行细致观察是难以描写出来的。
总结这样设计的目的是加深对课文内容的理解。
扩展的设计是加强学生注意观察生活的习惯。学到致用，应用细致观察到到实际的写作中去。
六、布置作业
１、一词多义（略）。
２、翻译句子（略）。
作业的设计为积累学生的文言词，加强学生对文言的翻译。
语文说课稿 篇8
一、教材分析
《鲸》是一篇常识性的说明文，这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法，对鲸的特点作通俗的说明。同时，作者准确用词，形象描述也是本文表达上的一大特点。
选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。
二、学情分析
本文文字浅显，条理清晰，融知识性与趣味性于一体，学生乐读易懂。除鲸的进化过程这一内容在理解上有一定的难度外，其他内容均可在反复朗读中充分理解，但根据以往学习说明性文章的经验来盾，学生只对被说明的事物本身感兴趣，他们对文章的阅读，对知识的理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，而忽视“课文是怎样介绍的”，即表达方法的深层次探究，缺乏自觉探究的意识和欲望。那么，如何创设情境，激发学生自主阅读的兴趣，唤起学生深入探究的欲望，便成了教学本文首要考虑的问题。对于文章中运用的多种说明方法，学生已在《新型玻璃》《太阳》等说明性文章的学习中有所了解，但只是一种概念化的感知。能真正体会到文章的说明方法并运用到自己的习作实践中，还是比较困难的。另外，大部分学生对“鲸”这种动物很陌生，有的甚至还是第一次听说。因此，借助现代化的教学手段，注意课内外结合，拓展语文学习的渠道，在本课的教学中也显得尤为重要。
三、教学目标及重难点
根据《语文课程标准》对阅读教学的要求，结合教材特点，针对学生实际，制订以下教学目标及教学重难点：
认知目标：
1、学会本课生字新词。
2、了解课文介绍的有关鲸的一些知识。
能力目标：
1、结合课文特点，培养学生自主探究的兴趣，在读中体会作者介绍鲸的说明方法。
2、结合实践活动进行交际训练，发展语言表达及创新思维能力。
3、培养学生收集资料，拓展科学知识的意识及能力。
情感目标：
通过学习本文培养学生热爱动物、探索动物世界的兴趣。
教学重点：引导学生在读中了解鲸的一些知识，体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去。
教学难点：理解鲸的进化过程
四、设计理念：
1、《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，本设计力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自疑、自悟、互评、合作、探索的学习过程。
2、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一《语言课程标准》的重要理念之一。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。
五、教学过程：
（一）设疑激趣，观察导入
由于大部分没有见过鲸，有的甚至还是第一次听说，因此，在学习课文之前，有必要借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，为学习课文作好铺垫。
教学伊始，我用设疑激趣法导入：“同学们，你们见过大海吗？（出示课件1：显示蓝色大海）美吗？（生答）的确，就在这美丽的蓝色的海洋中，蕴藏着丰富的宝藏，生活着千奇百怪的海底动物。其中有一种动物号称‘海中之王’，它的形体庞大，比大象还要大得多。你们想去看看吗？”接着播放课件2，展示鲸在大海中活动的画面，让学生仔细观察后回答：“这是什么动物？与别的动物相比有什么不同或相同的地方？”在此基础上，引导学生利用课外学习资源，结合课前搜集的有关鲸的图片、文字资料相互交流对鲸的认识。教师相机鼓励谈话：“同学们真了不起，不仅会观察，而且能通过多种途径调查了解。关于鲸的知识非常丰富，你们想继续研究它吗？”这样进一步诱发学生的探究欲望。然后顺势揭题质疑：“今天咱们就来共同学习一篇写鲸的文章（板书课题），你想从这篇文章中了解些什么呢？”学生质疑后，教师将问题分类处理，筛选归纳为两上主要问题：1、鲸有什么特点？2、作者采用了哪些说明方法介绍鲸？这两个问题综合、集中、覆盖面大，便于教师组织指导学生研读课文。
这一环节，主要是通过课件演示和教师谈话把学生带到课文的情境之中，让学生有一种强烈的阅读愿望。
（二）初读课文，感知语言
语文教学要让学生充分地去读书，课堂上，教师要有意识地创造氛围促使学生主动地、专注地、饶有兴趣地去读，促使他们在读中积极开展思维和情感活动，加深对所学内容的理解和体验，对所学内容的感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪。
教学时首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在轻松愉快的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性认识。随后，让学生自读课文，了解课文大意。在学生充分自读后，先在小组内检查读书情况，再组织全班交流对课文的了解。
课文内容浅显，学生初读后，基本能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性认识，并没有在头脑中形成清晰的印象。因此，这里应安排学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？……教师可结合学生质疑情况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清楚的？并以此为凭带，引发学生深入研究的兴趣。
（三）精读课文，品味语言
课文第一自然段在表达上很有特点，可作为精读品味的突破口。教学时，采用扶放结合的方法进行，先教给学生学习品味的方法，再放手让学生选学其它几个自然段。
1、品评词句，感悟“大”
第一自然段运用比较、列数字、举例等多种说明方法，集中介绍了鲸的形体特点“大”。教学中，紧扣“大”，引导学生自主阅读介绍鲸大的段落，画出体现鲸大的有关词句，品味说明鲸大的方法，想象鲸的画面，逐步形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互交流，相互补充的基础上，形成共识。
在交流过程中，引导学生抓住重点词句品评理解，体会鲸的特点及作者说明方法，教学时可结合学生反馈情况作如下体会：
课件出示：
句1：不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。
师质疑：课文介绍鲸，为什么还有写象呢？引导学生集体将不熟悉的事物与熟悉的事物相比较，这样便于读者理解、接受新事物，从而认识比较说明法。然后让学生举一反三，找找文中还有哪些地方也用了这样的说明方法，自己体会体会）
句2：最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。
（学生对列举数字的说明方法已有概念化的认识。教师不必作过多的说明。而真正得从句中体会到这种表达方式的准确性。对部分学生而言，还有一定的难度。教师可故意将句中的具体数字改成“很重”、“很长”等模糊概念，让学生与原文对比，体会表达效果的不同。学生通过比较很容易发现：用上具体数字，能更清楚、更准确地了解鲸的特点。）
句3：它要是张大嘴，人站在它嘴上，举起手来还摸档到它的上腭；四个人围着桌子坐在它嘴里看书，还显得很宽敞。
（教师设问：“去掉带点的词，可以吗？为什么？引导学生充分讨论、比较，从而感悟鲸的特点，体会举例说明法及作者用词的准确性。
2、自由选读，感悟特点
课文的2-7自然段，分别介绍了鲸的'进化过程、分类、吃食、呼吸、睡觉及生长的特点，呈并列关系。教学中可以尝试让学生自由选读，自主阅读，激发阅读兴趣。
在学生自主学习，独立思考的基础上，再让学生根据选学内容组成学习小组，进行合作学习。为了调动学生参与合作的主动性，提高小组合作学习效率，可采用角色表演的形式交流合作，即让学生根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家，表演家中的一个角色，分别以特有的形式汇报对课文内容的理解和感悟。当朗诵家的读出鲸的特点，当小画家的画出鲸的特点，当表演家的演示出鲸的特点。然后各组推荐代表在全班汇报，教师和其他学生当评委，与汇报同学进行自由交流。
教师针对汇报情况，以学路带教路，扣住重点词句适时、适当的点拨，引导学生细读探究，进一步体会鲸的特点及作者的表达方法。教师准备从以下几个方面交流点拨：
鲸的进化过程———这是学生理解上的难点。教师可结合学生汇报。利用课件，形象演示鲸的进化过程，再让学生图文结合，对照理解。还可利用学生在自然课上学习到的有关知识及课外阅读所获得的知识，让学生谈谈对哺乳动物的认识，抓住其他哺乳动物的主要特点并与鲸的特点对照，说明鲸不属于鱼类，是哺乳动物。
体会作者准确用词——当学生汇报鲸的吃食特点这一段时，教师相机出示课件“填空题”先让学生根据课文填空，再自读想象鲸吃食的情景，然后模拟表演，学生对照课文叙述评议，体会作者准确用词。
体会分类、比喻、图文结合等多种说明方法——当学生汇报“鲸的呼吸”特点这一段时，教师在大屏幕上出示文中插图或学生绘图，让学生从文中找出与图画相应的文字描述，抓住重点句子，体会多种说明方法。
这一环节的设计，不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中掌握了知识，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型的交流网络。
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