语文说课稿

时间：2022-01-31 03:52:35 说课稿我要投稿

有关语文说课稿模板锦集五篇

　　作为一名教职工，编写说课稿是必不可少的，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。说课稿应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的语文说课稿5篇，欢迎大家分享。

有关语文说课稿模板锦集五篇

语文说课稿篇1

　　《陈太丘与友期》处于人民教育出版社中学语文教材第一册第五单元的第25课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一;提出语文素养这一宏观的全新理念;注重培养学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标(三维目标)是知识与能力：积累文言词语;能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获取情感体验。情感与态度：学习古人懂礼知义的优秀品格。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。

　　【教学对象分析】

　　初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培养学生懂礼守信的好品质，是老师思考的重点。

　　【说课型定位】

　　新课程标准在关于古文学习提出了明确的要求。注意语言品味，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。

　　【说教法】

　　阅读法：读时品味人物语言，体会人物表达情感。

　　探究法：交流读时的感受，疏通文意，理解课文内容。

　　评价法：在理解的.基础上对人物进行评价。

　　【说学法】

　　朗读法：反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容,熟读背诵。

　　合作法：交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。

　　【说教学流程】

　　教学过程教师活动学生活动媒体使用活动目的导入导语引人。展示课题。渲染气氛，促使学生思考。

　　整体感知范读，引导学生勾画重点词语。 1、听朗读。

　　2、自主学习课文。

　　3、朗读。

　　4、掌握重点字词。

　　5、初步疏通文意。

　　6、复述课文。

　　7、表演课文。 1、出示教学目标。

　　2、多媒体显示需要重点掌握的字词。

　　3、多媒体显示补充省略部分的意见，并作强调。生自主读文，独立解决问题，师引导讨论解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一意见，加强对课文的理解。

　　分析质疑提出问题。 1、小组讨论。

　　2、集体朗读课文，培养文言语感。

　　3、指导背诵课文。 1、出示问题。

　　2、多媒体出示无标点的原文。在学生再三朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生掌握背诵古文的技巧。

　　合作探究 1、老师参与小组讨论引导学生质疑。

　　2、就学生提出的问题，老师点拨。 1、学生讨论，提出可探讨性的问题。

　　2、就学生提出的问题讨论，老师点拨。

　　3、请学生谈谈从这则故事里学到了什么? 归纳出示问题。学生提出问题，老师参与讨论，以便掌握情况;老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生积极争辩，不一定要求统一对问题的认识。

　　拓展训练 1、完成表格。

　　2、阅读《世说新语》里另一个故事，你从中学习到了什么? 多媒体出示拓展训练。巩固学生对重点字词的掌握，同时适当的扩大知识量，检查学生对相关知识的掌握。

　　【设计说明】

　　这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：

　　1、充分利用学生学过的知识，将“礼”、“信”和《论语》联系起来，体现了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的认识。做到深入浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。

　　2、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感有很好的效果。学生的反应较好，较新鲜。

　　3、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求;而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。

　　4、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。

　　5、花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简单，却在整个课堂中起到非常大的作用，没有了老师最后“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。

　　6、作业的设计，讲究了课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。

　　【板书设计】

　　对话的背景：友人不至，太丘舍去

　　陈太丘与友期对话的过程：友人发怒，元方对答

　　对话的结果：友人惭引，元方不顾

语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　《信客》是人教版语文八年级上册第二单元的一篇自读课文，出自声名显著的学者余秋雨的散文集《文化苦旅》。本单元阅读教学，旨在阅读的过程中让学生感受文中所表现的形形色色的“爱”，陶冶学生美的情操，要能从人物的描写方法理解人物形象，揣摩记叙文语言的特点。

　　本单元的叙事性作品写的都是普通人。《信客》讲述的是民国时两代信客的命运，并主要通过年轻信客的经历，着力表现信客任劳任怨、诚信无私、善良宽容的品性，赞美了他们无私奉献的崇高精神。这对于当今宣扬诚信、讲求奉献的社会而言极具教育意义，对学生更是一次极好的人生观价值观的'体验机会。

　　教学目标

　　初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，结合本单元特点，我把本节课的学习目标定为：

　　知识与能力：了解信客这种职业的特点，体会信客的为人。

　　过程与方法：通过品析，揣摩质朴而典雅、警辟而畅达的语言。

　　情感态度价值观：学习信客诚信无私、默默奉献的精神。

　　这是一篇自读课文，而且语言通俗畅达，并没有什么艰深晦涩的语句，阅读障碍不打，因此我将这节课的重难点设计如下：

　　教学重点：感悟信客的品格和精神，关爱、敬重和学习这类平凡而伟大的人。

　　教学难点：揣摩质朴而典雅、警辟而畅达的语言。‘

　　二、说教法、学法

　　教学方法：

　　朗读品味法——每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我让学生课外反复读、读反复，让学生自己在读中感悟信客的崇高品质。

　　勾画圈点法——让学生勤动笔墨，积极读书。

　　自主探究法——让学生有自我的认识与体验，通过自己的圈点勾画来探究人物形象与语言特点。

　　三、说教学流程

　　这节课我设计了八个环节。

　　(一)导入

　　本节课我利用《信客》原文第一部分中对信客介绍的一些句子并配以一些信客艰辛工作的图片，让学生对信客有一个初步了解。

　　(二)、了解作者

　　由于没有提前布置预习，并且书下注释也没有给出对作者的介绍，因而我用大屏幕直接给出并让学生进行积累。

　　在这一环节中特别对《文化苦旅》加以介绍，让学生了解《文化苦旅》是余秋雨近年来在国内外讲学和考察途中写下的系列性文化散文。全书的主调是凭借山水风物以寻求文化灵魂和人生秘谛，探索中国文化的历史命运和中国文人的人格构成。这样为学生体会文章语言奠定基础。

　　(三)、正音：

　　投影给出，这些字词都是书后读一读写一写中的，要求学生必须掌握。因而我的要求是让学生依次读出来，然后齐读，在正音基础上进行巩固。

　　(四)、走近《信客》理解文题

　　在这一环节，我设计了两个问题，目的是从总体上让学生把握文章内容，并且明确文章重点写第二个信客后向学生提出下一环节的要求，即把第二位信客作为主语来概括每一部分的内容，学生不至于另起角度。

　　1、你怎样理解题目“信客”二字?

　　2、文中写了几个信客?重点写哪一个?

　　(五)、听读《信客》理清脉络

　　教师范读，学生任务：概括每一部分的主要内容

　　之所以由教师范读，是因为课文较长，一节课所容纳的内容太多，教师范读速度快一些，而且也容易把情感表现出来，便于学生体会;而且，在备课时，我发现本课有不少多音字，而读一读、写一写中没有给出，因而我想借助教师的范读来进一步正音。

　　概括每一部分的内容的目的，是让学生了解文章主要故事情节。

　　(六)、跳读《信客》感知人物

　　1、学生任务：在书上圈点勾画，用“‘信客’是一种(一个字)的职业，表现在”句式说话。

　　2、信客自己是如何评价这一职业的?他为什么这样评价?

　　3、其实余秋雨的《信客》在选入课本时有一段文字被删去了，这一段文字就交代了信客的种种苦处。

　　4、作者为什么对这样的小人物倾注了这么大的热情呢?

　　5、浏览课文，用“信客具有的品质，体现在”句式说话。

　　设计这一环节的目的是为了让学生了解信客的职业特点，把握信客的品质，并由此体会作者写作本文的目的。

　　(七)、品读《信客》赏析语言

　　本文写信客，题材特点决定语言特点，质朴的人物要用质朴的语言来描述，而作者是学者，学者散文的风格比较典雅。除此之外，本文还具有警辟而畅达的特点。警辟表现在比喻句上，畅达则表现在容量大、一气合成的排比句上。

　　信客是一个多么朴实感人的形象，阅读中你们一定也遇到了震颤你心灵，令你感动的语句和片段，让我们带着对“信客”的敬慕心情，再次跳读全文，勾画出你认为的精彩语句，用下列的句式简要说出它的美感。用“我认为……这个句子美，美在……”句式说话。

　　文章的语言不难理解，但是文章的这些特点在以前的教学中并没有涉及到，所以我将这两个特点直接给出并进行解释，让学生对这两个特点有所了解，然后用文章中的句子进行印证，从而把握本文的语言特点。

　　(八)、回望《信客》情感升华

　　信客死后，有很多人来吊唁，请你写一段话，作为信客的墓碑上的文字。

　　提示：对他的生平事迹或品质加以概述，语言力求简洁、通畅。

　　这一环节是布置作业，让学生在写作的过程中回顾文章主要内容、人物的品质，在情感上得到人生观、价值观的教育。

语文说课稿篇3

　　"说课"是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式。雷雨语文课文的说课稿，我们来看看。

　　一、说教材地位特点

　　我今天所说的课文是作品《雷雨》。它所处的单元是高中第四册第四单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而作品《雷雨》是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。

　　二、说教学目标

　　知识目标：了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。

　　能力目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位

　　2、学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教学的全过程。

　　情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。

　　三、说教学重难点

　　根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。

　　重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。

　　难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。

　　四、说学法引导

　　1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。

　　2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。

　　3、深入研读文本，利用实时网络讨论，探究教学难点。

　　4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。

　　五、说教学过程（）

　　一、导入。激发情感，创设氛围。（约3分钟）

　　上课伊始，我先播放电影作品《雷雨》结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击渲染情感，创设氛围。以激发学生阅读兴趣。

　　之后，我指出七十年前的今天，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧作品《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。作品《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。

　　接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进作品《雷雨》。

　　二、资源收集和整合分析（约13分钟）

　　1、设问提示，提出问题

　　我采用换位思考。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课作品《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，发布在网络讨论区。

　　2、信息收集处理

　　⑴聚焦问题

　　就是将学生刚才提出发布于讨论区的问题。进行整理、筛选、总结、提炼出两大问题。

　　a、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）

　　b、曹禺简介，作品《雷雨》故事梗概，创作背景

　　⑵资源搜索

　　教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师提供给学生解答问题的途径。

　　收集课文和课外资料上的信息

　　利用网络，使用关键词在网络上搜索有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。

　　为了提高课堂教学的效率，教师提供给学生一些参考网址和搜索引擎。

　　搜索引擎：google；新浪；雅虎；百度等。

　　在这一过程充分体现学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的能力。

　　3、交流、汇报、讨论

　　接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选、整理，把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。

　　之后，教师让一些学生讲解、展示自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。

　　之后，教师作简要小结。并补充作品《雷雨》人物关系图，使学生更清晰的把握作品《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好准备。

　　三、文本深入研读及网络实时讨论（约27分钟）

　　1、在了解戏剧要点，大体把握了作品《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。

　　2、插播电影作品《雷雨》此部分的片断，并提出思考题。

　　a、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。

　　b、分析人物性格。

　　3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思考题a。

　　以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头回答以下问题。

　　⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到依据。

　　⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？

　　⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现？

　　（学生简要口头回答）

　　4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。

　　（教师在网络讨论区发布讨论问题）

　　a、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？

　　b、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？

　　之后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待作品《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。

　　学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的`、深入的讨论。（其中，教师向学生提供一些有关资料的网址）

　　5、讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。

　　四、课外研究拓展（约3分钟）

　　在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。

　　1、教师示范性的提出有关作品《雷雨》和作品《雷雨》拓展而出的研究性的命题。如：a、作品《雷雨》的命名

　　b、曹禺创作作品《雷雨》的前后历程

　　c、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛

　　d、周朴园和他的三个女人

　　e、作品《雷雨》和作品《原野》比较谈

　　2、鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布一个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外研究性学习的作业。

　　3、要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。

　　五、结束词

　　我的结束词是这样的。

　　同学们。今天，在曹禺先生建构的一个“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而平等的去感悟、去揣摩，走进作品《雷雨》。现在走出作品《雷雨》。在网络环境中，老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。

语文说课稿篇4

　　一、创设情境，在具体的环境中识字。

　　儿童的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式过渡的。低年级儿童的认知对象如能通过一些具体、直观的事物来帮助理解，更能提高认识效率。因此，教学中，我们要努力克服简单的、成人化的过多追求理性的字的构成和字义讲解，坚持尽可能通过语言、体态、实物、模型、挂图及幻灯、录像、多媒体等现代教学手段加强直观教学。教学一开始我就利用课件逐幅出示“一棵树、两个苹果、五朵花”的图，引导学生用上数量词说出图中的东西，从而导入课题。这样引入一能增强学生学习数量词的'兴趣，二能让学生直观地感知数量词。

　　在学习课文时，我也是通过课件中的图画帮助学生理解词语的。

　　二、努力营造充满生命活力的课堂。

　　课改以来，关注生命，激活课堂，以生为本，促进发展，已成为教师们的共识。因

　　此，我设计采用灵活多样的教学方式，想在教学中努力激发学生的学习兴趣。

　　1、学习课文第一小节时，我是由图到词再到字最后回到课文，先出示图画，每出示一幅图就让学生说出它的名字，学生说完后相应出示词语，四个词都出示完后指名美读词语，然后齐读、开火车读，接着从词语中分离出生字，又指名读，分男女生读，读后问：“你记

　　住这些生字娃娃了吗？你是怎么记的？”在学生识记完生字后，师指着“海鸥、沙滩、军舰、帆船”这些词语说：“这些词语想请同学们帮忙找数量词朋友，你们愿意帮忙吗？”学生找完朋友后，全班齐读搭配好的词。而学习第二小节时，我从课文到生字再回到课文。这样采用不同的学习方法，学生就不易疲劳，使课堂充满活力。

　　2、儿童天性好动，他们的注意以无意注意为主，很难让他们整堂课集中思想静下来学

　　习。因此，针对儿童的生理、心理特点，教学中，我们要尽可能发挥儿童“动”的特长，让学生通过游戏、表演等多种不同的方式，让儿童身动、口动、心动，全身一齐“动”起来，“活”起来，以“动”激活识字教学。在巩固练习时，我以“摘苹果”的形式巩固这节课所学的词语。最后把这堂课所认识的9个生字放入具体的语言环境中（一段话中）再认读。

　　三、重视写字指导，强调写字姿势。

语文说课稿篇5

　　《匆匆》是长春版小学语文教材第九册第六板块“珍惜时间”第二课《匆匆》。下面我将从教材的地位及课文特点、学情分析、三维目标、重难点四个方面进行教材分析。

　　1、教材的地位及课文特点

　　本板块由汉乐府的《长歌行》、朱自清的《匆匆》和一个“表达”构成。向我们展示了古今惜时的名篇佳作。

　　《匆匆》写于1922年3月，这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，从人们日常习以为见而又易于忽略的物象，寄情述怀，感叹人生短促，告诫人们要珍惜时间，爱惜生命，有所作为。

　　全文篇幅短小，结构单纯，“燕子”“杨柳”“轻烟”“微风”“薄雾”“初阳”等事物飘忽灵动，给人营造出一种清隽淡远的意境。课文语言丰富，含义深刻，运用了排比、对比、拟人、比喻、反问等多种修辞手法，写得生动形象，展示出作者的内心世界。结尾一句照应了开头，突出了作者关于时光匆匆的感慨，引人深思。

　　2、学情分析

　　教学对象是五年级的学生，他们已经积累了很多有关时间的名言，但他们并能感受到时间每天都在我们身边流逝，作者把看不见、摸不着的时间形象生动地用语言来表现出来，表达了对时光流逝的无奈与惋惜，学生理解起来有难度，要唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　3、教学目标

　　知识与技能

　　理解课文内容，学会本课四个生字。熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文第3自然段。

　　过程与方法

　　揣摩课文的表达顺序，体会作者表达的思想感情，感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多种修辞方法。

　　情感态度与价值观

　　懂得“匆匆”的'含义，了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

　　教学重点

　　感受文章的语言美，领悟作者的表达方法，积累语言。

　　感受时间的“匆匆”，懂得珍惜时间。

　　教学难点：

　　体会作者是怎样把看不见、摸不着的时间形象生动地表现出来的，感悟作者对时光的无奈和惋惜，懂得时间的匆匆流逝，从而珍惜时间。

　　4、教法学法

　　本文文辞优美、情感浓郁，为此，只有积极调动学生的情感因素，引起学生同作者情感上的共鸣。才能很好地理解文章的内容和领会中心思想，体会语言的美，所以本节课采取情感教学，用感情朗读贯穿全课教学。

　　“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。本节课将渗透三种学习方法：一、读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。二、读写迁移法：读是吸收，写是表达。在学生朗读理解作者是怎样描写日子来去匆匆后让学生也写写自己或身边的日子是怎样过的（即仿写），从读学写，以写促读，读写互相促进。三、从阅读的内容想开去的学习方法。这种方法也是我们本单元的训练重点。告诉他们，阅读的时候，可以联系自己的生活实际和思想实际想开去，可以从课文的内容联想到更多的人和事。

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