语文说课稿

【推荐】语文说课稿锦集9篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编收集整理的语文说课稿9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

语文说课稿 篇1

　　一、说教材

　　《乌鸦喝水》是义务教育标准实验教科书苏教版第二册第八单元的第三篇课文。本文是一篇经典，有趣的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。

　　1、本课作者赋以乌鸦人的思维，因此第一自然的教学中抓住“到处”一词理解乌鸦口非常渴，找到水不易，通过有感情的朗读、体会，理解课文也就成为本课的重点，在识字教学中“喝”与“渴”字，形近，音似，区分成了本课时一年级学生的难点。

　　2、本文在学生学习第一自然段时，我播放了一段乌鸦在烈日下苦苦找水的动画，让学生在一开始就能体会到乌鸦的艰难处境，从而完成一种角色的转换，课文采用拟人的手法，让学生在潜意识中能以第一人称的态度来学习课文，从而能更好地理解本文，也能更好地集中注意参与课堂教学。在学生学习第二自然段时，我在乌鸦找到水的画面中有意添加几块小石子，给学生一些暗示，也给学生的联想作一铺垫。

　　3、本课设计的第二个实验点是如何充分挖掘计算机多媒体课件的影、音结合优势及动画功能，帮助学生理解和记忆。在学生学习第二自然段时，我设计了一个瓶子的形状、装水的多少比较，帮助学生理解为什么乌鸦喝不到水。在学生学习第二自然段时会有一个难点，加入小石子后为什么乌鸦就能喝到水？于是我就设计了一段石子填水的动画，相信学生看了动画以后就能比较容易地理解乌鸦为什么可以喝到水了。学生在背诵第二自然段时，我设计把乌鸦找石子喝到水的动画再重放一遍，这样有利于学生对课文内容的深入理解和条理的梳理，提高学生理解记忆的能力。

　　4、在教学生字的时候，通过对课文中句子的讲解而渗透句不离词，词不离字，让学生更清晰地理解和掌握本课生字。

　　5、本篇课文分两课时完成，本次讲授第二课时教学任务。根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第二课时的教学目标是：

　　1、知识和能力：⑴复习、巩固第一课时所学字词。

　　⑵通过多种方式朗读、感悟课文；背诵课文，积累语言。

　　2、过程和方法：通过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文第一自然段，并背诵。

　　3、情感、态度、价值观：懂得在别人有困难时要热心帮助，明白遇到困难仔细观察，认真思考。

　　二、说教法

　　在教学方法上，因为学龄初期儿童活泼，富于想象的心理特点，根据教材的特点，我拟定以下教法：直观教学法。让学生通过生活中的直观的东西、表情、动作来记住字形，理解字义。体验法。通过乌鸦动作，心情的体验使得学生的朗读更有感情。此外还有以读代讲法，读中感悟法等。

　　三、说学法

　　学习方法是学习活动规律的理性总结。为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，根据《语文新课程标准》的要求，这节课主要引导学生用比较法、发现法与探究法的学习方式来学习，通过学法指导让学生真正懂得如何去观察、思考、学习。

　　四、说教学过程

　　(一)激趣导入

　　一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。

　　1、《乌鸦喝水》的第一课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”

　　如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，同时孩子又重温了乌鸦对“老人”的孝敬。联想到识字二里三字经练习册中的“鸦反哺”这一内容，也便使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

　　2、出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？

　　通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。

　　3、然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“喝”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？

　　通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。

　　(二)初读课文，识字写字

　　1、由于这是一年级第二学期，在这之前学生已经学过许多短小、有趣的课文了。因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也已懂得这个字象什么或加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。

　　自学要求：

　　A、借助拼音读通课文

　　B、自学生字、读准字音，记住字形

　　C、寻找答案，深入思考

　　2、在反馈中分三步走：

　　A、生字学习中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，如：水车千斤重(渐)，拿出实物如：瓶子，石子，教学(瓶、石)，做喝的动作(喝)，渴的表情(渴)，边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“喝”和“渴”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：喝水要用口，口渴需要水。

　　B、读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的.同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。

　　C、学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。

　　3、指导书写“可、石、办”三个独体字，可联系“河、右、力”来指导写字，特别指出“可”字横要长，竖钩起笔不在横的最右边，“办”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。

　　(三)解疑读文感悟

　　1、解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？

　　语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。

　　2、朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。

　　先可让学生做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。

　　3、正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？引导学生从文章中找到这个句子划出来，并充分利用课本资源，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，瓶口小”等原因。面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！这时激起了学生许多智慧与情感的火花。

语文说课稿 篇2

　　一、说教材

　　人教版初中语文九年级上册第二单元以演讲和书信为主题，“分析性学习?写作?口语交际”是与阅读部分相照应的，主题内容是“演讲：微笑着面对生活”。

　　《课标》在“分析性学习”部分提出“能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦”。

　　在“课程资源的开发与利用”部分又明确提出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

　　根据本单元的教学目标及本课的主题内容，确定教学目标：

　　(一)知识与能力

　　1、学会选择恰当的话题演讲，观点鲜明，逻辑严密，事例典型，具有号召力和鼓动性。2、培养与人沟通、合作的能力，能够有理有力有节地说服他人。

　　(二)过程与方法

　　1、学会选择熟悉而引人注意的演讲主题，有话可说，以理服人。

　　2、选择其中的一个话题，写一篇演说稿，在班内进列演讲比赛。

　　(三)情感、态度与价值观

　　培养乐观的生活态度，正确对待生活中的挫折和胜利。

　　二、说教法

　　寓教于乐，利用绘画、音乐，让学生理解微笑的意义，培养乐观、友善、善于合作的生活态度。

　　采取实践活动的课堂形式，让学生参与演讲稿的评分，让他们写演讲稿、上台演讲，在实践中培养他们评分、写稿、演讲的能力。

　　三、说课前预备

　　1、按志愿的原则，全班学生分成六大组，每组选出一名组长。

　　2、抽签决定每个小组负责一个专题的材料收集整理工作、演讲稿的'写作和演讲的演练工作。

　　3、推选两名组员演讲，口齿清晰、条理清楚，其他组员参与评价工作，提出合理化建议。

　　四、说活动过程

　　[活动序言]目的：创设情景，渲染课堂气氛

　　1、歌曲大合唱《歌声与微笑》。

　　2、欣赏《蒙娜丽莎》。

　　3、朗读欣赏散文诗《微笑着，去唱生活的歌谣》。

　　[训练写作]

　　1、阅读课文，明确演讲稿的要求

　　第一、选好话题，有真情实感和独到见解。（40分）

　　第二、观点明确，事例典型，条理清楚，严密有说服力。（30分）

　　第三、运用表达技巧。遣词造句简明精确，设问发人深省，比喻生动形象，排比富有气势。（30分）

　　2、朗读精品。感受演讲的魅力。

　　教师范读已经预备好的几篇演讲稿，要求学生体会不同演讲稿的语言风格、情感态度及演讲稿所展示出来的力量。

　　3、结合主题，组织学生讨论。结合语文活动中的三个主题，组织学生积极参与讨论，形成初步构思。

　　4、总结小组意见，交流短评。

　　5、师生共同制订演讲稿评分表（参考训练写作相关条款）。

　　6、评讲结束后，请学生参考评分表，利用网络图书室搜寻材料，也可以通过采访调查等方式搜集生活中的材料，小组交流讨论后写作演讲稿。写好演讲稿后给本人的演讲稿打一个合理的分数。

　　（设计意图：让学生对照着评价表，搜寻材料、梳理材料，写演讲稿。并能够对本人演讲稿的优缺点进列评价，给出一个合理的分数，从而培养他们的自我评价能力。）

　　[训练演讲]

　　1、制定这次演讲的评分标准（小组讨论，由小组长执笔，拟定并公开评分标准和分值。表略）

　　2、组内演讲小比赛，本组同学和老师作评委。

　　3、每组选派两名同学登台演讲，同学在下面评分。演讲结束后，进列小组讨论，分析几位同学的优缺点，给每个演讲者取一个平均的分值，选出“演讲小明星”。

　　4、每个同学把本人的课桌想象成观众，进列演讲练习。

　　(设计意图：先让学生参与制定演讲的评分标准，反复演练后再让他们上台演讲。学生可以在反复的实践中思考，在反复的思考中实践，了解演讲，最终学会演讲。)

　　[小结]齐唱《阳光总在风雨后》，活动结束。

　　五、总结

　　新课标主张“分析性学习主要体现为语文知识的分析运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。在本次活动中，我力求让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调读说写演练学习习惯的养成，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、陶冶情操、启迪心智、感悟积淀的四重境界。

语文说课稿 篇3

　　一、课标要求与教材分析

　　1、教材分析

　　《“年”的来历》是小学语文S版三年级上册第八单元的第二篇精读课文。

　　它作为中国四大传统节日之一的春节，以神话传说的形式出现在“中外文化”这一主题单元中具有很强的故事性，而且贴近儿童生活，又体现了时代特点，蕴含着丰富的教育价值。学生在学习中可以了解中国文化，增进民族自豪感，更好的弘扬我国的传统文化，培养学生爱祖国、爱家乡的思想感情。

　　《“年”的来历》讲述了我国最隆重、最热闹的传统节日“年”的来历。教材共有6个自然段：

　　第1自然段向我们讲述了春节是我国最隆重、最热闹的节日，也叫“年”，然后用一个疑问句引出下文有关“年”的来历的故事。

　　第2自然段介绍了因为“年”兽的样子可怕、凶猛，所以人们对“年”兽十分恐惧纷纷躲避。

　　接着3—5自然段详细地向大家阐述了一个白胡子老头儿出现后是如何将“年”兽撵跑的，他为什么能想出这样的办法。也就是本课需要解决的重点。

　　最后一个自然段，第6自然段则用简洁的语言概括了“年“也就由此而慢慢地演化成了今天我们的春节，以及一些风俗一直延续至今。

　　在本文中还配有两幅插图：一幅是除夕乡亲们逃往深山，好心的老婆婆劝白胡子老头和大伙一起上山躲避“年”兽的情景；一幅是白胡子老头放鞭炮、穿大红袍等方式吓跑“年”兽的情景。它有助于学生课文。

　　2、教学目标

　　根据新课标对教材、对学生的基本要求和学生的实际情况确立第二课时的教学目标如下：

　　1．继续学文，了解白胡子老人赶跑“年”兽的办法。

　　2．体会老人的聪明勇敢，练习有感情的朗读课文。

　　3．教育学生遇到危险与困难，要冷静想办法解决。

　　4．交流自己家乡过年的风俗。

　　3、教学重难点、关键

　　弄清白胡子老人是用什么办法把“年“兽赶跑的。

　　“他的办法又是怎么想出来的。

　　二、教法、学法

　　1、 教法

　　①复习与激趣相结合

　　因为兴趣是学生学文的最佳途径，只要有了兴趣学生会主动学习更加乐学。这样既可以新旧知识衔接，又可以将旧知识得以巩固。②图文结合

　　利用多媒体课件直观演示，学生通过观察，有助于抓住重点词语，理解人物形象。从而培养孩子的观察力和理解力。

　　③扶放结合、以读代讲法

　　根据不同内容和难易程度，我适时选择不同的教法。以读为主线，引导学生在读中发现问题，解决问题培养自主学习能力；对学习中学生的反馈及时给予讲评和鼓励，激发他们的斗志；通过有感情地指导朗读还可以加深对内容的理解，从而突破难点，提高朗读水平。

　　2． 学法

　　与教法一一对应，采用“读读——画画——想想——问问——议议——练练”的方式，独立思考与小组交流、互相探究相结合。在扎实的语言环境中抓住重点词语和段落中的关键语句，合理表达自己的见解理解课文，使学生掌握最基本的学习方法，培养学生对事物的认识和理解能力。

　　三、 教学程序

　　1、 复习导入

　　我的导语是这样设计的：大家都知道春节又叫“年”，因此老师也提前给你们准备了一份过年的礼物。（出示幻灯片）你们知道是什么吗？ （激发了学生的好奇心）然后我说你要准确读出这些词语才会有奖励。大家一听更来劲了，一副不服气的表情。词语对于他们来说十分简单，所以齐读后他们就会得到期盼已久的那份礼物 （鞭炮）。因为鞭炮是同学们春节最喜欢的，听到那个声音他们一定很兴奋。

　　接下来通过对上节课内容的了解，我出示“年”兽的图片和相应的问题请同学们用简练的语言回答：“年”是一头怎样的怪兽？为了躲避“年”兽的伤害，人们怎么样了呢？在一名同学回答过后，通过齐读第二自然段共同回顾上一节课的'内容。（新旧知识紧密衔接）

　　2．整读全文，重点感知。

　　幸好一位白胡子老人出现，他是怎样撵走“年”兽的？老师提出问题使学生带着问题有目的的整读全文找出相应的段落3-5自然段。（培养自学能力）在寻找中我选择了默读独立思考再互相交流探究的方式，既可提高学生个人阅读分析能力又使能力稍差的学生在交流中得到学习。能力强的同学也在表达上也可以得到锻炼，在交流中双方得到互补互进。探究后指名反馈，给与评价，既对学生的自主学习情况有了了解又可起到激励学生的作用，使他们在接下来的学习中信心倍增。

　　那撵跑“年” 兽的老人是什么样子的呢？我们来看画面，再读读3—5自然段请你用相应的词语来形容一下。学生们一看到画面就感到新奇，这个人的气色、精神与别人有些不一样，怎么不一样呢？立刻会想到我得怎么说，这样一定会自觉地去文中寻找答案，并马上举手回答。因为“精神矍铄”、“气宇不凡”在文中位置十分明显，这对于他们来说太简单了，从而透过画面人物的形象对这两个词图文结合得到进一步理解。

　　接下来来到老婆婆家他与老婆婆有了哪些对话，从中你又知道些什么？采取分别扮演不同的角色朗读第3自然段，体会各自的情感（老婆婆的善良和白胡子老人的自信、勇敢）了解其中的内容并汇报。 让学生再读中领悟。朗读时教师针对学生的表现适当的引导示范，也十分有助于解决问题，为下一步问题的解决打下基础。

　　半夜时分，“年“闯入村子，结果如何？它是如何被吓跑的请你用文中的词语或语句回答，始终使学生不脱离课本，掌握最基本的学文方法。但此时的读文就可以开放一下让学生选择自己喜欢的方式以最快最准的方法找到答案。”年“是吓得浑身战栗、大惊失色、仓皇逃跑。不用细说就可以想像和开始的耀武扬威形成了鲜明的对比。而白胡子的做法红纸、亮光、鞭炮声和红袍则是最有利的证据。教师根据学生的回答进行归纳板书，再次使学生有了明确的答案。突出了文章重点。

　　为什么白胡子老人能想出这些办法呢？问题的提出引导学生思考。让学生继续读文。这次的回答对一些理解能力稍差的学生来说可能觉得较难掌握，不好理解。因此边读边画后，我为这些同学创造了共同解决问题，虚心向人请教的机会，不要因为不懂而厌学，而是更加积极地学。在合作探究中知道原来“年”有三怕“怕红、怕光、怕响声。待学生汇报后板书，并提出问题为什么老人能根据”年“的三怕想出那些办法呢？（突破难点）这就需要孩子们动脑思考问题。（因为他像我们一样善于思考）说明老人很聪明。聪明得让乡亲们都惊奇，所以有感情的朗读第5自然段，并请读得好的同学给大家示范。鼓励学生再接再厉，体现了读文的重要性。

　　最后齐读最后自然段，学生准确概括“年”就是由此演化而成，一些风俗也流传至今。为全文起到一个整体效果从而说明此段是全文的小结。

　　四、知识拓展，总结全文。

　　故事结束，“年”的由来也有了了解，但文中的老人却给我们印象很深。谁能用用自己的语言来说说“白胡子老头儿是怎样的人呢？在他身上有没有值得我们学习的地方呢？当你遇到困难或问题的时候应该怎么去做？一连串问题的提出将课文内容做了延伸。学生凭自己对本文的理解畅所欲言，发表自己的见解。老师及时的表扬，总结。使学生不但知识技能上有收获重要的是思想上受到教育将一生受用。

　　在即将结束本课内容的时候，我们以各种资料图片展示家乡春节的习俗，使学生大开眼界开阔视野，思维得到了拓展。不单为学习而学习，做到了学习与生活相联系。

　　五、布置作业

　　收集各民族春节习俗

　　六、教学板书

　　张贴红联——怕红色

　　30“年”的来历 燃放爆竹——怕响声 赶“年”

　　灯火通明——怕亮光

语文说课稿 篇4

　　《北京亮起来了》这篇课文生动地描绘了美丽的北京城的夜景，北京已成为一座现代化的大都市。教学这课，要求：

　　１、认识15个生字，会写12个生字。

　　２、理解“焕然一新、金碧辉煌、从天而降、犹如”等词义，用“犹如”说话。

　　３、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受北京的美丽和日新月异的变化，进一步激发热爱祖国首都的意识和感情。

　　本课时主要是：正确流利，有感情地朗读课文，感受北京的美丽和日新月异的变化，进一步激发热爱祖国首都的意识和感情。

　　夜晚的北京是灯的`海洋，光的世界，课文用生动的语言描绘了绚丽多姿的夜景，但课文里的很多词语、景色学生很少接触，如何让学生真正走进北京，我的做法是：

　　１、班上的学生因为条件所限，都没有过北京，我搜集了网上的一些图片及资料做了一个课件，这样让学生有一种身临其境的感觉。

　　２、从复习以往学过的有关北京方面的课文入手，感受北京的美丽．然后问：北京的夜景美吗？想不想跟着老师一起去欣赏北京的夜景？这样就激起了学生的学习兴趣。

　　３、提出学习目标，出示学习方法。

　　４、采取自读自悟及小组合作讨论的形式学习。

　　５、在小组汇报与展示的过程中，我首先做到教师和学生语言的融合，教师的语言是谈话式的，是平等的对话，把以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造。

　　６、联系生活实际感悟，如：“照明灯、草坪灯、喷泉灯、礼花灯”，让学生说说在我们这的什么地方看到过，然后用“犹如”想象说话，感悟各式各样的灯汇集成海洋，让北京辉煌、亮丽……也许给孩子们感悟，孩子就能在语文学习找到一片晴空！

语文说课稿 篇5

语文说课稿 篇6

　　一、说教材：

　　第四单元的专题“作家笔下的动物”，《白鹅》是第四单元的第一篇例文，对于指导学生阅读写作地位十分重要。学习这篇课文主要目标是引导学生学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

　　丰子恺先生的散文《白鹅》以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画，而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到作者对白鹅的喜爱。

　　二、说学情：

　　鹅的外形特征已在学生们的脑海里留下了深刻的印象，但课文重点写的是白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。

　　三、说目标：

　　本课的教学目标是：

　　1、认识8个生字，会写12个生字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3、了解白鹅的特点，体会作者的喜爱之情。

　　4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教学重点：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。

　　教学难点：从作者看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。

　　四、说思路：

　　本课将围绕白鹅的“高傲”展开教学。

　　五、说过程：

　　本课分为两课时。

　　第一课时：

　　1、初读课文，学习生字新词。

　　2、再读课文，了解主要内容，并学习第1自然段。

　　第二课时：细读课文，学习第2-7自然段，感受白鹅的高傲以及作者对它的喜爱之情。

　　第一课时教学过程：

　　一）、谈话引入：

　　上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到什么？由学生比较熟悉的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，如果有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。

　　接下来，引出新课，“今天我们一起来学习丰子恺先生写的《白鹅》，在他笔下，这只白鹅什么

　　样子呢？好，让我们先来了解一下丰子恺先生吧。”由课题又引出对丰子恺先生的介绍。

　　二）、初读课文，学习生字新词：

　　介绍了作者之后，学生自由朗读课文，在读的过程中，要求他们把字音读准，读完课文，出示生字新词。内容分为三部分，一部分是本课的生字新词，另一部分是本课的多音字，或者是容易读错的字音，第三部分是在句子中理解词语的意思，注重词不离句。学生通过自由读、齐读读准了这些生字新词后，打开书，看着生字表，告诉大家这些生字中，哪些字要提醒同学们注意。能够提醒同学们注意的字，实际上也是他自己注意了的字。

　　三）、再读课文，谈总体感受：

　　自由朗读课文，和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个高傲的动物！”。当然，如果学生没有说出“高傲”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。）

　　把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“高傲”？学生根据自己的理解会说，“高傲”是傲气的`意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……

　　为什么作者初次见到白鹅，就有这样的印象呢？指读第1自然段，从文中找到答案。学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅高傲的特点。

　　课文在很多地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个“高傲”就是这样一种用法，可以在这时把这个语言特点告诉给学生。初次来到一个陌生的环境，这只白鹅就给作者留下了如此鲜明的印象，如果有人这样评价你，你心里会怎么样？作者竟把它喜欢的动物称“高傲的动物”，把“高傲”这个贬义词褒用，语言多有特色呀！一起读一读作者的感叹。

　　第二课时：

　　一）、整体把握第2-7自然段：

　　作者初见这只白鹅，就认为它是一只高傲的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢？由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，这几个自然段是围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的理解，说明白鹅的高傲在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了上文“好一个高傲的动物”，也引出了下文，读起来非常自然。

　　二）、默读第2-7自然段，初步感知“高傲”：

　　默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢？给大家读一读你找到的句子。

　　三）、细读第2-7自然段，体会“高傲”：

　　学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，如“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊： 。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫： 。通过想象，赋予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。

　　在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方法，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。

　　第5自然段“吃相”围绕第一句话展开即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。

　　第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到。让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。

　　四、回读全文，总结作者写作特点：

　　通过此总结，使学生明确作者的写作特点，对于一些写作方法可以适当运用到自己今后的习作中。

　　一）、说教材：

　　《白鹅》这篇课文是人教版小学语文第七册第四单元的第一篇精读课文。选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。

　　二）、说教学目标：

　　1．认识12个生字，会写4个生字。读准“模、看、角、供”等多音字的字音，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让”等词语。

　　2．学习课文1——4自然段，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　三）、说教学重难点：

　　本课的教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。我通过引导学生读句子，划句子、朗读重点语句，并自制直观形象的课件，搜索各类教育资源提供的材料，以及利用教育资源演示的方式，加深学生对本文的理解和感悟，以达到解决这一重点的目的。

　　本课的难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。解决这一难点我利用课文优美的语句，及制作非常生动直观的课件，并搜索能利用的教育资源，向学生提供展示作者写这鹅是为了表达自己喜爱的思想感情。

　　四）、说教法学法

　　1、教学方法：激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。学生理解课文内容时,我尽量启发学生、跟学生谈话,鼓励学生大胆表演和利用课件及远程多媒体资源演示的教学方法来突破本课的重点、难点，帮助学生更好地完成本课的学习任务。

　　2、学法指导：《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体。这篇文章语言风趣幽默，词语丰富、精彩。在教学鹅的步态这段,我引导学生进行自主学习和合作探究学习，并教学生归纳学习方法,并教给学生学习方法，让学生通过自读课文，独立思考，合作讨论来解决问题，这样既解决了问题，又培养了学生学习能力及合作探究的能力。

　　3、教学手段的运用：课前我搜索大量的教学资源资料，用录像展示、肢体语言的方法启发学生想象，使文中抽象的文字变成直观、形象、贴近学生生活的事物,以便更好地帮助学生理解课文,培养学生的语文素养。

　　六、说教学过程：

　　本节课教学过程我按四步来进行。

　　（一)、谜语导入，激发兴趣。

　　在这一环节，我利用谜语导入，把学生兴趣提起来，再从旧知识入手，背古诗引出新课，让学生有个知识的迁移。介绍作者同时，对学生进行保护动物的情感教育。

　　（二)、初读课文，感知“高傲”。

　　这一环节布置学生自由读书，在读书前，提出读书要求，让学生带着问题学习的习惯。反馈中我设计了字、词、句的检查，由易到难，逐步上升。重视对学生字、词、句的掌握，同时检查学生自学预习情况，并培养学生认真听的习惯。

　　（三)、品读词句，感悟“高傲”。

　　在这环节，让学生多读课文，思考问题。培养学生的朗读能力，并让学生自己发现文章所写的白鹅的特点。能在自读中找出全文的中心句，同时让学生懂得过渡段的作用,培养学生的分析能力。

　　在学习3、4两自然段时，我先指导学生学习第3自然段，然后放手让学生小组合作学习第4自然段。在这环节里，我设计了让学生想像说话的内容，对学生进行口语表达能力的培养。利用网络资源，让学生亲眼听到，听到鹅的叫声看到鹅的步态，来感受鹅的尽职勇敢。注重朗读指导，借助朗读，让学生从读的过程中感受课文内容，理解课文内容。

　　（四)、积累运用，读写结合。

　　学习是为了运用，在学生感悟了鹅的高傲后，运用所学到的知识进行写话。“快乐写话卡”：我是一只_______的白鹅。_______________

　　课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径。

　　七、说作业设计

　　教学中我设计了一个说话训练和写话训练：

　　如果这只鹅会说咱们的汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。

　　我是“鹅语”小翻译

　　凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好象在说：“ 。”

　　篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好象在说：“ 。”

　　“快乐写话”：我是一只_______的白鹅。_______________

　　目的是培养学生运用语言、组织语言的能力，倾听、表达和应对的能力。而且这样的写话，学生是有内容可写的，提高了语文学习的实践能力。

语文说课稿 篇7

　　老师们，下午好。我今天说课的课题是古诗诵读《秋思》

　　一、说教材

　　1、教学内容：

　　《秋思》是小学语文鄂教版第九册中的古诗诵读。是由唐代诗人张籍所写的一首思乡诗。全诗围绕“家书”，因景叙事，因事而思，通过诗人的思想活动和行动细节，细腻地表达了诗人对家乡、亲人的深切思念。

　　2、教学目标：

　　根据本教材的结构和内容分析，结合着五年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

　　（1）引导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　（2）引导学生理解诗词内容，体会《秋思》的意境，感受作者对家乡亲人的深切思念，

　　3、重难点：

　　我把教学重点放在了从字里行间感受作者对家乡的思念，体会作者思绪绵长而心绪纷乱的情感，体会意境，这也是这首诗的难点所在。

　　二、说教法

　　1、情境教学法：

　　为了突破重难点我采用的主要教法是情境教学法，张籍的秋思寓情于景，寓情于事，教学中，我运用音乐、画面将情境交融，让学生走进诗的意境中，自然而然地体会诗人的情感。

　　2、品味诵读法：

　　为了完成秋思的教学，我采用不同要求，不同层次的诵读来展开教学。

　　第一次采用自由读，个别读，齐读，读正确，读流利以至于熟读成诵。

　　第二次采用读重点词和诗句，体会诗句含义。

　　第三次采用有感情地朗读读出诗的意境，读出情感体验。

　　三、说教学过程

　　（一）情景导入

　　上课后我首先出示ＰＰＴ，“同学们，请观察大屏幕，你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢？自己考虑后自由发言。”学生很容易说出：“一轮明月嵌在蓝蓝的天空中。”我接着提出第二个问题：“在此情此景下，你能想起我们学过的那些古诗？”此时学生自然想到了《静夜思》《泊船瓜洲》。“这两首诗表达了一种什么感情？”学生异口同声回答：“思念家乡”。好，今天我们再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句──《秋思》。接着板书课题。【设计意图：教学倡导循序渐进，温故而知新，此环节，我以明月为引，通过学生的联想而引出思乡主题，回顾所举例诗的写作手法，为学生初步感知新授课的教学重难点打下了伏笔】

　　（二）新课讲授

　　1、解诗题，知诗人。

　　为了顺利完成教学目标一，我让学生课下查阅关于张籍的资料。此环节首先让学生分别介绍了有关张籍的资料，最后我总结：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，１０岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。（出示课件）【设计意图：这个环节，学生搜集的资料，我的总结、使学生充分了解了张籍写《秋思》时的背景，为讲解古诗做好了铺垫。】

　　2、抓字眼，明诗意。

　　在“初读质疑”这个环节，我首先让学生朗读诗题──《秋思》并把诗题的意思给大家作了解释。接下来引导学生思考：把你认为最能表达思乡之情的诗句抄写下来，你能从诗中哪些词语中体会出作者对故乡的思念？再读一读：试着联系注释等方法，用自己的话说说诗句的大意。【设计意图：此环节我将诗人思乡之情的诗句、词语，这一问题抛给大家，让学生带着思考与疑惑去感知文本，这种带有强烈目的指向性的阅读体验，再配以明晰的自读要求，充分调动了学生的求知欲，学生对于文本的感知效果远远好于以往传统流程。而这一带有统领全文的问题，使学生在课程的伊始就初步感知了本节课的重点。】

　　接下来，在“再读解意”环节，我安排了小组合作，探究“最能表达思乡之情的诗句或词语，体会作者的意境”。第一组学生站起来说，我从“洛阳城里见秋风” 感受到因为作者看见了秋风，看见了被风吹落的树叶，就思念自己的家乡了孩子们，请同学们仔细观察这幅图，PPT想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的'内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？学生回答说，他的内心是孤单、寂寞的，（板书：见秋风）诗人伫立在瑟瑟秋风里见到了许许多多，可此时他“见不着”的是什么？有的学生说是家乡的明月，有的说是亲人，有的说是作者的母亲。是呀，在这洛阳城里，诗人见不到家乡的红柑树、白藕花，他感受到的只是冷冷的秋风，。在这一教学环节中，我紧扣一个“见”字。引导学生说说诗人见到的是什么？见不到的又是什么？在一次次“见”与“不见”的对比中，以具体的景来感知内心的情，以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍朗读中，将学生带入了古诗的意境。第二组学生说，我从“意万重”这个词感觉到诗人思绪万千，有许多话想对家里人说。恩，那你能读一下这一句吗？假如你就是张籍，你会有哪些话想要对家人说呢？学生回答：“张籍可能会说我很想念你们，你们想我吗？”“他可能说你们过得好不好？要保重身体。”“他可能会说这么多年在外漂泊，已经感到很疲惫了，想和家人团聚”“他可能会问家人银子够不够用，要不要寄银子回来？”。我一听，学生们体会到了作者的意境，紧接着让学生通过朗读把自己的感受抒发出来。这一环节我运用多媒体，凄婉的背景音乐，让一个飘满离愁别绪的意境在课堂缓缓流淌，流淌进学生的心田。读后第三组学生站起来说，因为“意万重”，所以“说不尽”，因为“说不尽”，所以“又开封”。是呀，这封饱含着意万重，价值抵千金的家书，作者怎能轻易地就把它发走啊。在发走之前，他又怎能不开封呢！

　　３、悟诗情，入诗境。

　　这一环节，我请同学们闭上双眼，跟着老师一起走进诗人张籍的思乡情怀。（师配乐范读。生闭目感受。）

　　请同学们睁开双眼，你们是否感受到诗人那浓浓的思乡情怀？谁感受到了，就用你的朗读告诉老师。（生配乐朗读。）这时学生们都沉浸在了这浓浓的思乡情里，很明显我的第二个教学目标也顺利完成了。接着，在学生背诵的基础上，我安排了背诵。大部分同学都能够背诵，也进一步深化了主题，这种从“悟”到“诵”进而从“诵”到“悟”的方法不仅可以感受到古诗的音律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染。最后总结：同学们，在这首诗里，抒发的是什么情？学生回答：思乡情。

　　４、寻诗律，悟诗律。

　　这一环节，我扣住“思乡”由古至今，让学生感悟千古思乡情。

　　首先体会古人的思乡情。

　　（１）、教师引读：

　　同学们，这思乡怀亲的，何止张籍，古时候山遥路远，交通不便，离别容易相聚难啊！离乡的人们只好把满腔的思念化作文字，写进诗中。你们看！

　　（２）、课件呈现：古人思乡名句。

　　A、师：在思乡人的眼中，故乡的月亮是最明亮的！难怪杜甫说——

　　露从今夜白，月是故乡明。——杜甫

　　B、师：四处飘泊的游子再苦再累也只是默默承受，只因为不愿让家人担心。就像岑参说——

　　马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。——岑参(cén shēn)

　　C、师：夕阳西下，鸟儿回巢，船儿归港，但诗人的故乡在何方？李觏不由得长叹——

　　人言落日是天涯，望极天涯不见家。——李觏(gòu)

　　【设计意图：这一环节让学生明白古人思乡不是个体行为，而是群体现象。以前面《秋思》学习为基础，通过教师的导读，背景音乐《思乡曲》的渲染，让学生在品读这些思乡名句中融入一种思乡悲愁的诗境中。】

　　感受今人的思乡情。

　　（1）、导语。

　　师：同学们，古人思念家乡，今天的人们远离家乡又何尝不思念？你们听：

　　（2）、配乐欣赏：余光中《乡愁》。

　　【设计意图：引入余光中先生的《乡愁》，教师配乐范读，使全课意境统一，让学生懂得张籍思乡，古人思乡，今人思乡。】

　　四、说反思

　　这节课，学生的思维时刻在跳跃着，大脑在不停地思索着，同时配以凄婉的背景音乐，有感情的诵读深化体会，使得这节课舒缓有致，跌宕起伏。我比较满意的地方是：我用一组枫叶落叶图充分调动起了学生的想象力，从而很快的走进了作者的心田。而将思乡的情怀，思乡的诗句，由古至今通过ＰＰＴ演示娓娓道来，仿佛引领学生穿越时空，感悟千古思乡情。

　　有句广告语“心有多大，舞台就有多大。”用在我们的课堂上其实也是相通的，“给学生多大的空间，学生就有多大的创新空间。”我希望我的古诗教学课堂上学生会闪现出更多智慧的火花。

语文说课稿 篇8

　　设计理念

　　(点课件)

　　语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。真正让孩子成为学习的主人，逐渐发现学习语文的方法。语文是实践性很强的课程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计《美丽的小路》这课时，我注意让学生更多地直接接触教材，包括利用自读、互读、评读、角色读、表演读来完成这一目的，我还通过想象、感受、课件展示、搜集信息、调查实践等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。

　　教材分析：

　　(点课件)首先，我来给大家来介绍一下这篇课文。《美丽的小路》是一年级语文下册的一篇课文，它是一个有关环境卫生的童话故事，课文通过鸭先生小屋前小路从美丽、干净变脏，最后又恢复美丽的变化过程以及居住在附近的动物不同的感受，告诉小朋友保护环境、人人有责。要养成良好的卫生习惯，这样才有美好的生活。本文图文并茂，情境优美，语言生动、有趣，每个小动物的语言、动作都富有性格特征和戏剧化的效果，非常适合分角色进行朗读训练。

　　教学目标：

　　(点课件)这堂课我想让学生认识“先、鹿”等14个生字，会写“先、干”等6个字。能够正确流利有感情地朗读课文。这也是本课教学的重点。其中如何抓住描写“美丽小路”的失与回的语句，体会每个角色的语气以及心情变化。更要以文为鉴，懂得保护环境、人人有责并养成良好的卫生习惯，也是我在教学中感到颇为为难的地方。通过反复推敲，深思熟虑，我设计了以下教学方法。

　　教学方法

　　(点课件)取得良好教学效果的途径之一是设计合理的教法。一年级学生好动，表现欲望强。身临其境更有利于学生理解课文内容。因此，根据教材及学生的特点，我主要采用情境体验法、启发点拨法相结合的教法。充分体现教材为主线、教师为主导、学生为主体的“三主”活动。

　　学习方法

　　(点课件)在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法我主要要采用观察法、自主体验法、合作交流法来达到本课的学习目标，培养孩子学习语文的能力。

　　教学环节：

　　一、情景导入，激发兴趣

　　(点课件)在教学本课时，我首先采用情境导入，激发兴趣。利用课件展示鸭先生小屋前那条美丽的小路后，问学生：你看到了什么，想说什么?给学生以美的享受，让学生先试着说说这儿美丽的景色。

　　二、初读课文，整体感知：，

　　(点课件)1、播放多媒体动画，师范读课文。让学生边看边听，在这美丽的小路上发生了一个怎样的故事?

　　2、学生自由练读，标出课文的自然段序，把自己喜欢的句子多读几遍，并读给小组同学听。

　　三、结合语境，识记生字：

　　接下来，是识字教学环节，这是本课的重点。只有认识了字才能更流利地读通课文。识字方法可以多样化，让学生选择自己有效的方法识字。我打算选用以下的方法：

　　识字方法

　　(点课件)

　　1. 让学生自由读课文，在文中圈出带有生字的词语、给生字注音，然后在小组内多读几次，互帮互学读准字音。

　　2. 检查识字情况：①课件出示带拼音的生字，让孩子比赛叫她们的名儿。②出示去掉拼音的生字让学生做小老师教大家认读。学生由于课外阅读，识字量不太均衡。针对学生个体差异实行因材施教：识字量大的孩子充当小老师，不再觉得识字枯燥无趣，识字量小的孩子有足够的时间认读，也不至于丧失信心。这样充分发挥了孩子的自主性，让他们自愿学习。③根据反馈，让学生发现并提醒注意容易读错的生字。如：后鼻音韵母的字：“净、生”以及有轻声音节的词：先生、鼻子、脑袋。④认读生字竞赛：学生自主选择喜欢的生字，说出自己识字的方法。如：加一加、减一减、换一换、联系事物，如“鼻”、“脑袋”、做动作，如“推”，反义词比较法、同音字比较法识字，自编谜语识字。小组代表汇报时对不满意的其他学生补充。

　　3. 通过识字游戏巩固汉字。识字游戏——捉迷藏 玩法：小孩小孩真好玩，你也藏我也藏，我说**快出来，学生把字卡拿出来。游戏反复进行。让孩子在轻松、快乐的环境中巩固生字，从而收到事半功倍的效果。

　　4. 最后出示词组，多形式认读，正音。如开火车读、分组读、男女生读。

　　5. 最后，再把生字放回文中来读。让孩子在语境中识字，做到字不离词，词不离句。

　　四、朗读课文，促进感悟

　　(点课件)

　　接着进入朗读课文，促进感悟的环节。这是学生本课学习中的难点。在童话、故事等内容中，不仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感提供了机会。我通过创设情境,引导学生用各种各样的方式进行朗读。

　　首先，角色朗读。例如：文中有许多让小朋友感兴趣的角色，可以通过角色扮演来训练朗读，体会每个动物的不同特点以及说话的语气。在感受小路的美丽之后，我设计了一个导学问题：当你走在这条美丽的小路上会有什么感受?由学生自己的感受引出文中兔姑娘和鹿先生看到美丽的小路时发出感叹：“啊，多美的小路啊!”并进行分角色朗读，感悟朗读语气，从而来体会文中的感情。

　　然后，比较读。1、“美丽的小路”不见后动物们的神态语言与先前的感受对照读，把自己融入文本体会人物的心情变化。2、比较带有问号、句号、感叹号的句子所表达的不同语气。小组练读，体会这三种句子的语气。教师相机指导。

　　最后，表演读。在感受了这条美丽的小路之后,课件出示被破坏的小路图。让学生谈谈体会后将课文的5—8自然段来演一演。在小组内排演，再在全班抽小组进行比赛，评出表演最成功的同学颁发“最佳表演奖”。

　　在这个教学过程中，我以合作者的角色出现，通过激发学生的阅读兴趣，采用自由读、小组读、个别读、挑战读、表演读等多种形式，将每一个学生带入课文所表述的情境中，用语感连接学生的感官、感受和情感。学生自己的感情体验，代替了整齐划一的理解指导。“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”，学生的表演是那么贴切、自然。生动自然的表演，把单调枯燥的言语配上动画，让学生配上动作读，这样不仅激发了学生朗读的兴趣，还符合低年级学生活泼好动的`性格，提高了学生的朗读劲头。这是对语文内容最好的诠释，是学生个人情感最好的渲泄。

　　五、开放实践、合作交流

　　(点课件)

　　实践是语文教学的核心环节。当学生充分朗读、尽情表演之后，产生了疑问：美丽的小路怎么不见了?”小鸭忽然一拍脑袋，“这都怪我”。小鸭为什么说“这都怪我”。我不忙着让学生回答，通过让学生交流课前布置的调查“我们校园的垃圾从哪里来?这些垃圾到哪里去了呢?”这种开放式的教学设计，理解先生的“这都怪我”这句话。并让学生告诉动物们怎样才能做到让小路一直和大家在一起。学生想出了许多值得一做得好办法。如：安放垃圾桶、每天安排人值日、树立一个“不乱丢乱扔”的警示牌等。自然而然地突破了教学难点。同时也让课堂成为社会、学校教育的连线，又给学生提供了合作交流，展示自己学习成果的舞台，增强了他们在实践中运用语文的意识。

　　六、指导写字

　　(点课件)

　　在指导写字的这个环节中，我觉得重点指导的是左右结构和半包围结构的字，让孩子自己观察之后说出来，教师作相应补充。例如：明字和净字要注意写得左窄右宽。“起”字和“赶”字的走字旁，笔画要伸长略平些，注意要写得外大里小，捺是平捺，要拖住“干”字和“己”字。

　　七、拓展练习

　　(点课件)

　　最后，我结合课文，给学生布置了一项课外作业： 我做学校“美容师”?根据一年级孩子的调查、表达能了力的特点，我设计了下面的表格供孩子学习。

　　我们的学

　　校美吗？

　　校园的垃圾

　　是从哪儿来的

　　我这样为学校美容：

　　这样既拓展了语文课程资源，把净化校园、环保知识收集宣传引入语文学习的园地，也拓宽了学生的学习空间，给孩子们提供了学习、展示的舞台。

　　教学板书

　　根据板书应简单、美观的特点，我设计了这样一个板书：

　　11、美丽的小路

　　J I

　　美丽----脏、臭-----美丽

　　既表达出了课文得主线，又显示出了道德主线。以上就是我个人在教学中一些粗浅的看法，欢迎各位老师批评指正，提出宝贵的意见。谢谢的大家

　　辅助教学，既活跃了课堂气氛，又突破了教学的重难点，使识字与阅读课成为了学生最大的乐趣，将有限的课堂延伸到了无限的生活中，体现了新课程标准倡导的大语文观。

语文说课稿 篇9

　　【说教材】

　　教材分析：

　　《安塞腰鼓》是六年制小学语文第十一册第三单元的内容。本单元的主题为“民风民俗”，是教育孩子们对祖国的民风民俗有个直观的了解，通过学习，感受祖国的地大物博。激发学生对祖国的爱戴之情。本课是一篇抒情性很强的文章，课文主要通过作者对安塞腰鼓场面、鼓声、后生们、舞姿等方面的描述，表现了安塞腰鼓磅礴大气的、壮阔的生命力之美。

　　遵照“新课标”的基本理念，根据《小学语文课程标准》的具体要求，我确立了如下教学目标：

　　知识与技能目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、会学习文中的排比句式仿写句子，感受安塞腰鼓的壮美与大气。

　　3、能学习作者的“抓住典型场景叙述”的方法，并且能够在以后的学习中加以运用。

　　4、能积累、背诵课文中的优美句子。

　　情感目标：

　　能凭借课文的语言材料，体会出安塞腰鼓所散发出的生命力之美。

　　教学重点

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能凭借课文的语言材料，体会出安塞腰鼓所散发出的生命力之美。

　　3、能积累、背诵课文中的优美句子。

　　教学难点：

　　1、能凭借课文的语言材料，体会出安塞腰鼓所散发出的生命力之美。

　　教学具准备：

　　《安塞腰鼓》课件

　　【说教法】

　　根据教材的特点和六年级学生的语文素养，特别是考虑到我们的学生对语言文字的理解能力，我对这篇课文的的教学采取了“以读为主，读中求悟，”的方法，让学生通过不同方式的读，感悟作者的思想感情，感悟安塞腰鼓的壮阔之美和文章语言文字的优美。

　　我对第二课时的'处理是这样的：.

　　首先，精心设计导入。

　　我以安塞腰鼓的视频片段导入课文，让学生了解到安塞腰鼓这一“天下第一鼓”的迷人的魅力。然后以国庆节天安门广场安塞腰鼓表演的视频让学生产生了极大的兴趣，从而随着我一起走入了课文。学生在浓浓的壮阔的氛围中，极富兴趣地去课文中去找寻有关段落进行有感情的朗读。通过对有感情的朗读，体会出安塞腰鼓的场面美、后生美、舞姿美、鼓声美，让学生一直在这样的情境中进行整篇文章的学习。

　　第二，我对学生进行多种形式的朗读训练；

　　由于本文是一篇极富激情的抒情性文章，所以对学生的促动很大，在情境中，学生的感情得到了升华。我引导学生进行多种方式的读，让他们在读中感悟作者感情，感悟自己的感情，想象安塞腰鼓的迷人的魅力。

　　第三，充分利用课件的优势；

　　情境的熏陶在本节课的教学中尤为重要。

　　开始，我利用多媒体播放《安塞腰鼓进京城》，为学生创设了一个浓浓的大气的氛围，让孩子们在这样的氛围中进入课文，结合课文的语言文字，开始感受作者的感情；

　　接着，在教学“场面美”的部分时，我播放了国庆节安塞腰鼓天安门广场的表演视频，壮阔的场面，让学生直观地看到了安塞腰鼓的魅力，所以学生读课文就读得非常的动情，非常的投入。

　　最后，我再次利用多媒体播放安塞腰鼓在黄土高原的表演，把课堂气氛推向高潮！在壮阔的场面中，在同学们的对腰鼓场面深深地迷醉中结束课堂。

　　【说学法】

　　在教学中，在老师的引导下，学生是这样学习：

　　1、读。进行了多种形式的读；在读中感受到安塞腰鼓表演时场面之美、舞姿之美……

　　2、写。学习作者的写作方法，运用排比句增强语势。不仅积累作者的优美词句，而且运用这种方法进行句子练习，提高学生的写作能力。

　　【说过程】

　　一、导入；

　　课件导入情境，同时老师以饱含感情的语言进行导入，让学生很快进入课堂。

　　二、探究新知：

　　1、了解作者“抓住典型场景叙述”的方法；

　　2、从课文的语言文字中感受安塞腰鼓的壮美（重点）；

　　3、结束课堂。

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