物理说课稿

【实用】物理说课稿范文汇编5篇

　　在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好说课稿，是说课取得成功的前提。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的物理说课稿5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

物理说课稿 篇1

　　一、教材分析

　　本节内容是高中物理教材第五章匀速圆周运动中的一节，在此之前，学生已经学习过匀速圆周运动的概念以及描述匀速圆周运动的物理量。本节是本章的重点，学好这一节可以为学好本章应用部分以及万有引力知识作必要准备。

　　二、教学目标

　　1.知识目标：理解什么是向心力，什么是向心加速度。能运用向心力和向心加速度的公式解答有关问题。

　　2．能力目标：懂得用控制变量法研究物理问题，培养学生的实验能力、分析能力、解决实际问题的能力。

　　3．情感目标：学习科学研究方法和科学研究态度。

　　三、教学重点与难点

　　1．重点：向心力大小与m、r、ω的关系

　　2．难点：①理解向心力的概念②理解公式a=rw 2 和a=v 2 /r

　　四、教学方法：

　　由于学生刚刚步入高中，对高中物理学习还缺乏方法，习惯于硬套公式，而本节内容涉及公式较多，会给学生带来较大的困难，所以需要教师引导学生主动探究，自己归纳结论，理解记忆公式，从而达到能灵活运用的目的。

　　因此本课采用引导探究式教学法，该教学法以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造思维的'培养，充分发挥学生的主动性。其主要程序是：提出问题→科学猜想→设计实验→探索研究→得出结论→指导实践。它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的主动学习。学生活动约占课时的 1/2，课堂气氛将比较活跃，能真正体现以教为主导，以学为主体的教学思想。

　　五、教学用具

　　1.多媒体、录象短片、课件

　　2.学生分组实验器材：弹簧秤,绳子,小球(若干个)，圆珠笔杆套

　　六、教学过程

　　(一)向心力概念：

　　复习上节内容，播放几个匀速圆周运动实例的录象短片，引导学生逐一进行受力分析，让学生发现，做匀速圆周运动的物体受到的合力总是指向轨迹圆心，从而得出向心力的概念，理解向心力是做匀速圆周运动物体所受的合力，是按效果命名的，并理解它的方向和作用。

　　(二)向心力大小与哪些因素有关

　　 1.展示情景，提出问题

　　首先播放小孩拿着带绳子的玩具抡圈圈的画面和赛车因速度过大而脱离轨道的片段，创设情景，让学生感受到物体做匀速圆周运动需要一定的向心力，否则物体将脱离圆轨道。然后设问：质量为 m的物体以角速度ω做半径为r的匀速周运动时，究竟需要多大的向心力？引出探究向心力大小这一研究课题。

　　2.思维发散，科学猜想

　　鼓励学生大胆猜测：假如你是历史上第一个研究向心力大小的人，猜猜看向心力可能与哪些因素有关？并指出科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法。

物理说课稿 篇2

　　目的:

　　了解光电效应的产生条件、规律及光子学说。了解光的量子性，会用光子说解释光电效应现象。培养学生观察能力、分析能力，对实验事实加以解释的能力。

　　器材:

　　光电效应演示器，应急灯，紫外线灯，X射线管，感应圈，灵敏检流计。

　　重、难点:

　　从实验现象总结出光电效应的规律，经典理论在解释光电效应遇到的困难。

　　教学过程:

　　一、引言:

　　师:前几节课我们了解了人们在研究光的本性过程提出的几种有代表性的学说。（简单回顾光的微粒说和波动说的发展过程）自从麦克期韦提出光的电磁说，赫兹又用实验证实了麦克斯韦的理论后，光的波动理论发展到了完美的地步。可是，光电效应的发现又给光的波动理论带来了前所未有的困难。今天我们就来通过实验研究光电效应的规律，并且通过分析光电效应的规律弄清为什么波动理论无法解释光电效应现象。 评: 点明课题，强调已经十分完美的理论又受到新的实验事实的挑战，引起学生的悬念，激发求知欲。

　　二、新课进行。

　　1、介绍实验装置。

　　师: 下面给大家介绍一下光电效应实验装置。(分别介绍锌板、铜网、高压电源、检流装置，一边介绍，一边在黑板上画出整个装置的示意图)

　　评: 介绍装置后画出装置示意图，将具体的较复杂的.实验装置变为简明的板画，突出了原理，有助于后面对实验事实的进一步分析。

　　师: 现在我把高压电源接通，检流装置接上，为什么检流计不发生偏转?

　　生:(集体) 电路还处于断开状态。

　　师: 哪一部分断开?

　　生: 锌板和铜网之间。中间是空气，不能导电。

　　师: 对。现在让我们用紫外线照射锌板，大家注意观察。(介绍紫外线灯，用紫外照射锌板，检流计指针偏转)

　　师: 刚才用紫外线照射锌板时，看到了什么现象?为什么会出现这种现象?

　　生: 看到检流计指针发生了偏转，说明电路中出现了电流。

　　师: 这电流可能是哪种原因产生的?

　　生: 可能是紫外线使空气电离，也可能是紫外线使锌板飞出了电子。

　　师: 对。这两种可能性都有。但是，如果我们用铜板代替锌板，则指针不会发生偏转，这样，排除了哪种可能性?

　　生:(集体)排除了空气被电离的可能性。

　　师: 这样，我们就知道，锌板在紫外线的照射下，飞出了电子，这种物体在光照下有电子飞出的现象叫光电效应;在光照下从物体中飞出的电子叫光电子，电路中的电流叫光电流。(板书:光电效应，光电子，光电流)(板画:光电效应的形成过程)

　　评: 这一阶段介绍什么是光电效应。从演示入手，引导学生观察并分析实验现象，为下面的研究光电效应规律作准备。

物理说课稿 篇3

　　一、在教材中的地位

　　本节内容在《20xx年高考考试大纲理科综合》中属Ⅰ级要求，本节和前一节波的衍射共同讲解波的特有现象，为后面电磁波及光波的教学打下基础。

　　二、教材设计流程

　　波的干涉是波的一种特殊的叠加现象，所以对波的叠加现象的理解是认识波的干涉现象的基础。教材首先讲了波的叠加现象，即两列波相遇而发生叠加时，对某一质点而言，它每一时刻振动的总位移，都等于该时刻两列波在该质点引起的位移的矢量和。

　　在学生理解波的叠加的基础上，再进一步说明在特殊情况下，即当两列波的频率相同时，叠加的结果就会出现稳定的特殊图样，即某些点两列波引起的振动始终加强，某些点两列波引起的振动始终减弱，并且加强点与减弱点相互间隔，这就是干涉现象。

　　由于对干涉现象的理解，需要一定的空间想象能力，可借助图片、计算机模拟，尽可能使学生形象、直观地理解干涉现象。

　　三、教学目标

　　1、知识目标

　　(1)知道波的叠加原理。

　　(2)知道什么是波的干涉现象和干涉图样。

　　(3)理解干涉现象的形成原理。

　　(4)知道干涉现象是波所特有的现象。

　　2、能力目标

　　(1)培养观察、分析、归纳和空间想象能力。

　　(2)学习将三维空间运动转化为二维平面运动进行分析的思维方法

　　(3)学习在动态变化中抓住瞬间状态进行分析的思维方法

　　3、德育目标

　　培养学生辩证唯物主义的思想和实事求是的精神。

　　四、教学重点

　　干涉条件和干涉图样

　　五、教学难点

　　干涉现象形成的原理

　　B.教法分析

　　一、理论依据

　　为充分体现学生的学习主体地位，准备采用前苏联教育家马赫穆托夫、列尔涅尔、斯卡特金等人所倡导的问题教学法。其基本程序是：提出问题——引导学生观察实验——启发学生分析和解决问题。解决问题一般要经过四个阶段：即教师提出问题→学生独立思考、观察、讨论分析→教师根据学生交流的情况进行点拨引导→总结得出结论、进行论证。

　　二、主要目的

　　充分体现学生的主体地位和作用，让学生在问题中激发兴趣，在问题的争论中辨清问题，在问题的解决中提升能力。

　　三、主要设想

　　1、为了形象直观，打算在课堂中采用播放录相、实验演示、电脑动画模拟辅助手段，帮助学生建立形象直观的认识，降低难度。

　　2、在引导学生分析清楚不连续的脉冲波的叠加情形之后，顺势通过提问让学生思考连续波的叠加情况。引入波的干涉现象。

　　3、通过对波的干涉现象的观察与分析，分析波的干涉形成的原理，得出波的干涉条件。

　　四、突破重难点的方法

　　1、为了能让学生更好的理解波的干涉形成原理，可以采取变“静”为“动”,“动”中取“静”的分析方法。

　　波的干涉现象是一种动态中的稳态，要分析这种现象，应该采用对某一瞬间状态进行分析的思维方法，并且将立体转化为平面进行形象的.分析，充分利用计算机动画化动为静、化快为慢的特点，能有效地化解难点.

　　具体操作流程如下:首先做演示实验，让学生观察叙述实验现象，然后将水波的干涉图样用三维动画模拟在计算机上，让学生先看三维图的俯视图，再看三维图侧视剖视图，在边缘上放上质点，与上面讲到的波的叠加实验联系起来，让学生从感观上和知识上清楚的意识到，波的干涉实际上是一种特殊的叠加现象。在这个过程中,还可以使学生将三维空间运动转化为二维平面运动进行分析的思维方法得到提高.

　　2、在讨论波的干涉图样和干涉条件时，可以提出以下的问题4和5，请学生看课本上的干涉图样，引导学生思考与讨论，然后大面积提问，最后，由教师在黑坂上画图分析总结。在师生的互动中,将重点难点一一化解

　　C.学法分析

　　一、问题展示

　　1.什么是波的衍射?产生明显衍射现象的条件是什么?

　　2.在同一界质中两列波在同时传播，这两列波之间会怎样相互作用、最终将会发生什么现象呢?

　　3.为什么在波的干涉现象中，会出现有些质点振动振幅很大，有些却很小，甚至为零?

　　4.振动的加强点和减弱点是交替出现还是固定不变?

　　5.干涉的形成是否还需要条件呢?

　　回到教材图10-23分析——如果波源S1和S2所激发的波的波长不同

　　a、某时刻是否会形成规则的强弱

　　b、半个周期后，强弱点的分布是否还在原处?

　　6.波的干涉现象是不是很普遍?譬如声音叠加后，会经常出现干涉现象吗?

　　二、过程推进

　　针对上述系列问题，教师边演示、边提问，让学生边观察、边思考，最大限度地调动学生积极参与教学活动。在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论，教师可给予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表意见。

　　三、结果预测

　　采用问题式课堂教学模式，既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃。让学生在生生互动、师生互动中掌握新知识，提高解决问题的能力。

　　D、教学过程设想

　　一、复习&引入(约5分钟)

　　1.复习提问：什么是波的衍射?产生明显衍射现象的条件是什么?

　　2.请学生回答以上问题，然后请学生评论，答案是否正确。

　　3.引入提问：在同一界质若有两列波在同时传播，这两列波之间会怎样相互作用、最终将会发生什么现象呢?

　　4.实验

　　由实验导入课题，激发学生的探索兴趣和求知欲，同时培养观察能力

　　二、新课教学(约30分钟)

　　(一)波的独立传播特性

　　1.设问：把两块石子在不同的地方投入池塘的水中，就有两列波在水面上传播，两列波相遇时，会不会像两个小球相碰时那样，都改变原来的运动状态呢?(约1分钟)

　　2.学生实验：水波的相向传播[改进课本传统实验](约2分钟)

　　3.引导让学生叙述实验现象。(1分钟)

　　5.总结：(约2分钟)

　　(二)波的叠加原理

　　1.计算机模拟绳波的传播。请同学叙述在它们的重叠区域里，质点的位移的发生了什么变化。(约2分钟)

　　2.原理(约2分钟)

　　3.画图分析

　　4.讲解三种典型情况：峰-峰叠加、峰-谷叠加、谷-谷叠加。(约3分钟)

　　5.总结(这部分知识涉及矢量运算，对学生来说是困难，教师应该画图直观，仔细讲解,同时配以计算机模拟)(约1分钟)

　　(三)波的干涉

　　1.实验：背投式发波水槽演示水波的干涉[改进实验仪器](约1分钟)

　　1.计算机模拟：请学生叙述观察到的现象.(约2分钟)

　　2.设问：为什么在两列波相遇后，会出现有些质点振动振幅很大，有些却很小，甚至为零?

　　3.引导学生讨论课本图10-23分析a，b这两个质点的运动情况.(约6分钟)

　　(设问：振动的加强点和减弱点是交替出现还是固定不变?)

　　4.分析，归纳，总结.(约2分钟)

物理说课稿 篇4

　　一、教材分析

　　1、地位和作用： 核心地位 基础性作用

　　核心地位：牛顿第二定律具体的、定量的回答了加速度和力、质量的关系，它是牛顿物理学的核心。

　　基础性作用：牛顿第二定律是学习动量观点和能量观点的基础。将深刻的影响着学生对整个高中物理的学习，犹如高楼大厦之地基！

　　2、新课程的特色：

　　教材上：更突出科学探究的地位，更有利于教师灵活处理教材。

　　理念上：更注重科学探究过程，更注重学生的个体体验。

　　3、我的理解：

　　经历“一个过程”： 经历一次相当完整的科学探究过程！

　　渗透“两种方法”： 控制变量法、图象法

　　发展“三种能力”： 理解推理能力、实验设计和操作能力、数学方法解决物理问题能力。

　　二、学生分析

　　n 1、学生已有知识和经验

　　初步掌握物体的运动规律，初步了解物体间的相互作用根据《牛顿第一定律》，意识到运动和力存在着某种重要的关系

　　疑问：

　　力和运动到底有什么关系？

　　加速度到底和力、质量有什么关系？

　　说明：学生的这个疑问是打破旧的知识体系的必然要求，

　　同时是构建新的知识体系的重要前提。

　　2、学生可能遇到的困难

　　“探究什么” （目的）

　　“怎么探究”（过程）

　　3、我的解决方案：

　　遵循认知规律，尊重学生主体，重视过程评价。加强教师专业引领，加强学生同伴互助，加强师生对话和反思。

　　三、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）通过实验探究加速度和力、质量的关系，归纳总结牛顿第二定律。

　　（2）熟悉实验仪器的使用，提高实验设计和操作能力，数据处理分析能力。

　　（3）通过实验探究能发展学生观察品质、提高质疑能力、分析解决问题的能

　　力、交流合作的能力。

　　2、过程与方法

　　（1）学生经历探究加速度、力、质量的关系的过程。

　　（2）学生感悟控制变量法，图象法等科学研究方法的应用。

　　3、情感态度价值观

　　（1）通过实验探究，激发学生学习科学知识的欲望，并能体验到科学探究物理规律的乐趣。

　　（2）学生通过学习过程中成功的积极情感的体验，感受科学态度和科学精神的教育。

　　四、教学重点难点

　　重点：引导学生探究加速度和力、质量间的关系的过程并总结牛顿第二定律是本节教学的重点。

　　难点：实验方案的设计和实验数据的处理是本节课教学的'难点

　　五、教学方法

　　教法：

　　实验探究式教学方法。

　　提出问题

　　猜想假设

　　设计实验

　　实验探究

　　总结交流

　　分析论证

　　创设情景

　　学法：

　　协作学习，分组探究。

　　六、教学程序

　　（一）、教学流程：

　　提出问题

　　猜想假设

　　设计实验

　　实验探究

　　总结交流

　　分析论证

　　创设情景

　　（二）、教学过程：

　　1、创设情景、提出问题

　　问题：

　　火箭发射时运动状态有没有变化？怎么变化？为什么这样变化？其依据是什么？

　　问题：

　　那么加速度到底和哪些因素有关呢？请同学们先根据自己的经验对这个问题展开讨论。

　　2、猜想与假设

　　3、设计和进行实验

　　n 引导学生阅读教材并思考以下问题：

　　n ①怎么研究加速度和力的关系？实验方案可以怎么设计？实验的数据应该怎么处理？

　　n ②怎么研究加速度和质量的关系？实验方案可以怎么设计？实验的数据应该怎么处理？

　　n ③实验时需要测量什么物理量？怎样进行测量？需要那些实验器材？

　　n ④通过小组讨论，以及老师提供的系列实验器材，你们想到了哪些可操作性的实验方案？并把你的实验方案在小组内讨论和交流。

　　教师：

　　在讲台上放置以下实验器材：小车、打点计时器、纸带、长木版、粗细线、小桶、砝码、钩码、刻度尺、天平、宽口文件夹、滑块等。

　　学生：

　　根据给定的器材设计实验方案，并分小组讨论，

　　全班交流和完善。

　　方案一：以小车、长木版、粗细线、砝码、钩码、刻度尺、天平、宽口文件夹为实验器材，研究小车的运动，利用两小车位移之比就是加速度之比研究加速度与力和质量的关系。

　　方案二：小车、打点计时器、纸带、长木版、粗细线、小桶、砝码、钩码、刻度尺、天平为器材，研究小车运动。用天平测出小车的质量m1，测出小桶的质量m2,把小桶和小桶中砝码的总重力g当作小车受到的拉力F,从打点计时器打出的纸带上测出Δs, 由Δs=at2计算出小车的加速度a。

　　问题探究1：上述两种方案都是可行的。但方案中小车受到的摩擦力较大，实验误差较大，因此就得想办法消除摩擦力的影响，那么如何消除摩擦力呢？

　　问题探究2：不论采用上述那种方案，我们把小桶与小桶中砝码的总重力mg当作小车（包括上面的钩码）或滑块（包括上面的钩码）受到的拉力，这是有条件的，这条件就是m<< m′（m为小车与钩码或滑块与钩码的总质量）。[说明：原因可以在课后学生自己分析思考]

　　（四）分析与论证

　　[说明： “分析与论证”包括对实验数据进行分析处理、尝试根 据实验现象和数据得出结论、对实验结果进行解释和描述。]

　　数据处理：

　　①可以鼓励学生直接在图表中观察，寻找规律。

　　②可以引导学生在坐标纸建立a-F坐标轴进行图象分析，发现m一定时， a和F成正比。

　　③可以在计算机Excel里输入数据，作出以上几种图象，分析得出规律。

　　最后教师展示部分学生分析结果，全班同学参与讨论、比较、分析误差原因并初步得出结论。

　　（五）总结、评价、交流

　　[“评价和结果”包含尝试分析假设与实验结果间的差异、注意探究过程中未解决的矛盾和问题，并尝试写出实验探究报告进行交流 ]

物理说课稿 篇5

　　一．说教材

　　《功率》是普通高中课程标准实验教科书物理必修2第七章《机械能守恒定律》的第3节内容。功率是反映力做功快慢的物理量，而功体现了力的作用在空间上的效果积累，同时功又是能量转化的量度，功率和功的教学既是延伸了前面所学的力的相关知识，又为后面即将学习的能得相关知识做好了铺垫，所以本节课在第七章中占有重要的位置。《高中课程标准》中对《功率》的教学要求为：理解功率的概念，会用功率的公式进行平均功率、瞬时功率的计算，会分析机车的两种启动模式。

　　功率的概念广泛应用于人们的日常生活和科技之中，其定义、表达式P=W/t、单位等学生在初中已经学过，教材中首先通过两台起重机做功相同，时间不同引入了功率的概念和定义式，在学生已有的知识基础上，通过对动力机械的分析，讨论了额定功率和实际功率，并说明了物体做功、机器做功的功率等说法实质都是力做功的功率．如：汽车的功率就是牵引力的功率，起重机起吊重物的功率就是钢绳拉力的功率．然后，根据对物体做功的公式和运动学公式导出了功率与速度的关系，既P=FV。再借助“说一说”和“做一做”栏目，提出了平均功率和瞬时功率的概念。最后教材结合例题讨论了汽车两种启动模式的相关问题。

　　针对上述内容，本节课安排1个学时，并制定了如下的教学三维目标。

　　二．教学三维目标

　　（一）知识与技能

　　1、理解功率概念及额定功率和实际功率的定义

　　2、会利用P=W/t，P=FV进行相关的.计算。

　　（二）过程与方法

　　通过讨论，体会物理学研究问题的方法，了解功率的物理意义。

　　（三）情感态度与价值观

　　感知功率在生活中的实际作用，提高学习物理的兴趣和意识

　　三、教学重点与难点

　　1．重点：理解功率的概念，并灵活应用功率的计算公式计算平均功率和瞬时功率。

　　2．难点：正确区分平均功率和瞬时功率所表示的物理意义，并能够利用相关公式计算平均功率和瞬时功率。

　　四、教学方法

　　本课整个教学是按照情景导入新课、学生自学、讨论质疑、教师精讲、反馈练习的思路设计的，这种“自学辅导”式教学法，充分体现了“三为主”的原则，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。从而很好地培养了学生的自学能力和创新意识。从学生自学的感性认识出发，到学生讨论质疑的深入，当学生出现疑难问题走头无路的时候，教师精讲，点明主旨，给学生来一个柳暗花明，完成从感性到理性的飞跃。最后反馈练习，作以小结。这种教学方法符合学生认识规律，符合素质教育的要求。

　　五、教学过程设计

　　1、引入新课

　　结合具体实例，提出几个与做功快慢有关的问题，引入本课内容。

　　（学生思考、回答、师生共同评析、让学生体会功率的含义，从而顺利地进入新课的学习环境中。）

　　2、进行新课

　　组织学生观察教材中插图，讨论与做功快慢有关的问题，并在学生讨论的基础上采用与电功率、速度类比的方法引导学生建立起功率的概念。

　　3、组织学生阅读教材与功率有关的内容，了解功率的概念、计算公式、单位及其换算。

　　4、引导学生阅读“小资料”，了解额定功率是机器的主要技术性能之一，了解机器的额定功率和实际功率的区别与联系。

　　5、组织学生讨论“想想议议”，在物理中或生活中，还有哪些场合需要表示一个物理量变化的快慢？我们是怎样表示的？

　　6、师生一起根据对物体做功的公式和运动学公式推导功率P=FV表达式，并说明式中各符号的物理意义。

　　7、教师出示例题，引导学生分析、解答并强调解题的思路及注意的问题。

　　8、例题讲解和反馈检测

　　9、布置作业

　　课后习题1、2、4题