关于去年的树说课稿汇总九篇
作为一位兢兢业业的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，是说课取得成功的前提。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编收集整理的去年的树说课稿9篇，希望对大家有所帮助。
去年的树说课稿 篇1
出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)
师：什么声音？
生：鸟叫声
师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅 多么和谐的啊!
围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的 方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。
（生自由读，师巡回指导）
师：读着读着，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。
生：这是一篇童话故事。
生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？
生：去年的树是怎样的？
师：这个问题你能答吗？
（生答）
生：去年的树到今年怎样了？
师：你说呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
师：再然后呢？
生：被小姑娘点着了。
师：你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。还有吗？
生：这是一只候鸟。
师：你是从哪儿知道的？
生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方 去。”
师：还有从哪儿看出来。
生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友 了。”
生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”？
（略一思考，说：这是童话故事）
生：我还知道树和鸟是好朋友？
师：你怎么知道的？读一读
生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。
师：还从哪里看出来？
生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。
大家读一读这和谐的画面。
（生齐读第一节）
师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。
（生再读）
师：还有吗？
生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。
生：这树很可怜。
生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟
师：你怎么知道的？
生：我从书上读到的，还没找出来。
生：去年的树与今年的树有什么变化？
师：我相信你会说
（刚才的学生回答：化为了灯火）
师：你来读一读
（生读）
师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。
（生齐读）
师：那你读这句话有什么感受？树砍下来变成火柴，化为灯火－－
生：感动可怜
生：树的生命很短暂。
生：树变成了灯火，感到可惜。
师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。
（生自由读）
生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。
师：把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。
生：共四组。
鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。
师：我们先看第一组。
同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大 树对小鸟说－－
生齐读：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。
师：鸟儿说--------
生齐读：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!
师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话应该怎么说？大家自个儿练练。
(生练读，再指名读)
师：你要走了，你的`心情怎样？
生：难过。
师：为什么？
生：要失去朋友，离开朋友了。
生：舍不得
(生读)
师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。
(生再读)(生齐读)(分组对读)
师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来？
(大家各自小组练读对话部分)
师：老师想请四组同学演示一下
(生分角色读)
师：你觉得他们读得怎么样？如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。
生：XX读得很好。
生：XX的声音很响亮，很好听。
生：XX读书的声音像小鸟。
师：意见没有吗？刚才主角是谁？
生：小鸟
师：最成功的是什么？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由 读。
（生自由读）
师：咱们再来练练
（指名读）
师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的心情，一齐读一读。
（生齐读）
师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！
师：你们喜欢电视吗？
生：喜欢
师：喜欢哪些？
（生纷纷抢答）
师：咱们今天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。
（课件出示：星星剧场的美丽画面）
师：老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏必须把台词背熟。等会儿 小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要 做好当演员的准备。
那小鸟谁当呢？
（两个学生争着要当）
师：那你们两人都准备吧！
（大家认真紧张地准备着）
师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。
（选一个读叙述的部分）
（“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好）
师：刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。
小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我 们一起来读一读。
（生齐读最后一节）
师：这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问？
生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。
生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？
生答：因为他答应过树，明年一定回来，给树唱歌的。
生：为什么火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？
生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。
师：从哪里看出舍不得？
生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。
师：从睁大眼睛看出什么？
这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。
生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？
生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。
师：书读着读着，越读越厚，好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我 们来把作者没说的话说出来，行吗？
出示练习纸：
任选一道题：
1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“ ”
2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“ ”
3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“ ”
（生练习写话）
师：谁写第一句的，先来交流一下
生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我 还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。”
生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美 丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他一定会着急万分的。把我砍了，还会造成 环境的污染，水土流失，因为树有绿化能力。”
生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来 找我。我知道你是个善良的人。”
生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我 的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”
师：真是信守诺言，心系环保的大树啊！
师：谁写第二句的，来交流一下
生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，我找了好多地方都没有 找到你，我现在找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲 伤。”
师：不是悲伤，应该说骄傲
生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树啊大树，我好不容易找到 你，可是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！”
（第三句）
生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“我真为你高兴，为你自豪！”
生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“可怜的大树，我要走了，请你安息 吧！”
生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在 心中，每年的春天，我都会来看你的。”
师：化为灯火的大树又会怎么说？
……
师：老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都希望 和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！
师：我们再作一个电视节目－－《对话》
请几个小朋友做主持人，可以提问；几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话；还 有小朋友当课文中的角色，主持人你们，你们要回答；有的当读者，交流自己的感 受。你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色，要不要准备一下。
（生准备中）
（选好主持人，对话开始）
生问：伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴？
生答：这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。
生问：鸟儿去找树时，心情怎样？
生答：心情很着急。
生问：鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？
师：这个问题，书上有，我们就别问了。
生问：大树，你喜欢鸟儿吗？为什么？
生答：因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。
生问：鸟儿，你喜欢树吗？为什么？
生答：因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。
生问：作者，你为什么要写这篇文章？
生答：告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树 枝，大树是可爱的，要植树造林。
师：谁当读者，想说就说。
生：我们要绿化祖国。
生：我们要信守诺言。
生：我们要珍惜身边的每一样事物。
师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么美好啊！
今天，我们学了同一篇文章，大家的收获一样吗？
生：不一样
师：这就是读书的真谛，带着不一样的想法离开课堂。
（完）
[课文]
去年的树
一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，飞到南方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去。
春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙－－沙－－”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友－－树在哪儿，您知道吗？”
门回答说：“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”
鸟儿向村子里飞去。在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩回答说：“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。
去年的树说课稿 篇2
一、说教材
（一）教材分析
《去年的树》是人教版新课程标准实验教材四年级上册第三组文的一篇精读课文。本组文通过学习中外童话，把学生带进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。
《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿按照约定，来为好朋友——树唱歌，但树被人类砍伐了。鸟儿四处寻找，最终找到的是由树做成的火柴点燃的灯火，信守诺言的鸟儿对着灯火唱起了歌。这个故事揭示了朋友间要信守诺言、珍惜友情的道理。
童话主要通过四次对话展开故事情节，推动故事的发展。故事情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。
本文的教学过程拟分两课时进行。第一课时的教学内容是掌握生字新词，初读感知课文。下面，我将对第二课时的内容进行说课。
（二） 教学目标
根据新课程标准的要求和学生的特点以及教材的选编意图，我制定了如下教学目标：
知识和能力：学会默读，能通过读文，品味重点语句，领悟情感。
过程和方法：通过分角色朗读等多形式读文，引导学生运用自主、合作、探究的学习方法理解课文内容；学会多元交流、多向对话。
情感、态度、价值观：体会鸟儿与树间真挚的友情，懂得朋友间要信守诺言、珍惜友情的道理。
（三）教学重难点
为落实教学目标，我把这节课的教学重难点确定为：
1、读、悟文中四处角色对话，体会童话角色的心理。
2、引导学生体会童话故事所揭示的道理，进一步感受童话的特点。
二、说教学理念
新课标指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养。”
教师应关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让课堂成为学生语文实践的场所，构建一个开放的语文学习环境，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维，使学生的知识、能力、情感协调发展。
三、说教法
根据以上教学理念，这节课，我采用了品读感悟、合作探究等教学方法，以情激情，以情带读，通过师生、生生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美；并适时教给学生学习方法，引导学生在自主活动中学习课文，培养学生自学能力和团结协作的精神；灵活运用现代化教学手段，通过多媒体课件，渲染情境，激发学生学习的兴趣，以生动形象的画面、声音，帮助学生理解重点语句，体会角色心理，感受童话的特点，攻破教学重难点。
四、说学法
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这节课，学生在教师的组织和引导下，通过多形式读文，品、悟课文中蕴含的情感，实现了师生、生本的对话；在小组合作学习中，学生运用学习方法，自主地学文，并学着与其他同学交流、探讨，实现了生生互动；在品读课文时，让学生学着自我评价、相互评价，激发了学生学习的动力；在多元交流、多向对话中，培养创新精神，提高表达能力。
五、说教学过程
本节课，我以情为重点，以读为主线，以悟为强音，促进师生、生生、生本三种对话方式的生成，设计了如下教学步骤：
（一）情境渲染，导入新课
（课件出示画面：鸟儿为树歌唱，伴着动听的鸟叫声）看，一只美丽的小鸟站在树枝上，正动情地为树唱歌呢，树呢，摇曳着茂盛的枝条，陶醉在鸟儿优美动听的歌声中。鸟以树为家，树因鸟而生动，多么和谐温馨的情景呀！鸟和树将发生怎样动人的故事呢？让我们继续来学习《去年的树》。
兴趣是最好的老师。这一环节，我用富有感染力的语言，配合课件，导入新课的学习，激发了学生学文的兴趣，让学生直观地感受自然的愉悦、和谐，并与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时，大树已不复存在的情景形成强烈的反差，为这节课的学习奠定了良好的情感基调。
（二）反复读文，读中感悟
让学生把书打开，用自己喜欢的方式来读书，可以自由读，小声朗读，边读边作笔注。然后让学生说出自己的感受、收获、疑问等等。
这个环节的教学，学生在读书实践中感知、感悟，在想象、朗读中提高语言感受能力。教师在引导学生自读自悟的基础上，把学生的学习、理解一步步引向深入，调动了学生主动、积极的思维和情感，使学生的学习主体性得以体现。
（三）演读课文，倾心对话
课文以四处对话演绎了精彩的故事，所以，我让学生在基本理解课文的基础上，重点学习四处对话。
1、自主学习，划出四处对话。
我出示学习要求，（学习要求：1、默读课文，做到不读出声音，不指读。2、用笔划出文中四处对话，体会小鸟与树间真挚的友情。）让学生根据要求自主学习，而后学生汇报，使学生在动脑、动手、动口的读书实践中，既学会了默读，训练了基本技能，又为后面的学习做了铺垫。
2、指导学习第一组对话。
（课件出示句子：“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。”并配上插图及欢快动听的歌。）我先出示课件，让学生身临其境地感受树与鸟儿在一起时是多么的快乐。可是，寒冬就要来了，这对好朋友不得不分手。临走前，他们依依惜别（课件出示插图及两个句子：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”）品读这处对话时，我先范读，让学生明白树的话饱含请求、期盼，而鸟回答的语气坚决、肯定。然后让学生自由练读、找朋友读、熟读成诵再进行演读，并让学生自我评价、互相评价，使学生在多种形式的读中体会鸟与树分别时难分难舍的心情。
这一环节，教师以情带读，让学生“读中悟情”，再引导学生用这种方法合作学习其它三组对话。
3、合作学习其它三组对话。
第二年春天到了，信守诺言的鸟儿回来了，可是树不见了，鸟儿是怎样对待自己的诺言的，我让各学习小组根据老师的提示合作学习。（课件出示插图及合作学习的方法：鸟儿在寻找树的过程中，有几次急切询问的话语？请你找一找，用自己喜欢的方式，如分角色读、齐读等细细品读，再体会、交流小鸟心情的变化。）而后汇报点评。学生自由学习这三组对话时，让学生充分地去读、去体会，与同伴相互揣摩，反复演练。而后，我及时抓住现场学生反馈的信息，鼓励学生和教师一起参与评价，从而把学生自主探究与教师指导相结合。学生在自读、共赏中，掌握了学习方法。
4、角色体验，引导想象。
鸟儿对树的这种高尚的、令人荡气回肠的友情深深地打动了学生，这时，我鼓励学生积极参与，扮演文中喜欢的角色，读读文中的四处对话。我为演读的同学出示图片及背景音乐，（课件：插图及音乐）创设情景，感染学生。在换位体验中，把学生带入课文，达到文我一体，文中有我，我中有文。学生通过进一步对课文中角色的`体验，更加深刻地体会到故事中所蕴含的有关真情、诚信的人文内涵。
（四）加深感悟，升华情感
（课件出事插图及句子：15—17自然段）鸟儿最后找到的是由树做成的火柴点燃的灯火，信守诺言的鸟儿对着灯火唱起了歌，此时，鸟儿的心里充满了忧伤和惆怅。
我抓住句中两个“看”字，让学生思考这两个“看”字有何不同，大胆想象，如果你是鸟儿，你会怎么想呢？先引导学生说出鸟儿两次看着灯火时心里不同的想法，然后老师总结：第一个“看”仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”第二个“看”是鸟儿实现了诺言，仿佛在说：“朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了朋友！”从而体会鸟儿对树无比的深情和留恋，再指导学生通过自己的朗读表现出来。
接着，提出问题：从鸟儿与树的友情中，我们认识到什么？使学生把童话与现实联系起来，懂得要像鸟儿那样信守诺言、珍惜友情。
这一环节，通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。其中引导学生想象鸟儿先后两次对着灯火看了一会儿时心里的想法，填补了课文的艺术留白，不断加深感悟，升华情感。ds^
（五）拓展延伸，多向对话
学习了课文，我让学生畅所欲言，把想说的，想对谁说的话说出来。比如可以对可爱的小鸟说；对树说；对伐木工人说；对全世界拥有朋友的人说……（课件出示相应的画面）引导多向对话，说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。再让学生把最想说的话写下来，小组内交流。
这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，体现了语文工具性和人文性的统一。
（六）布置作业
我根据学生能力的差异设计了多层次的作业，让不同层次的学生自主选择。（课件出示：1、把《去年的树》这个感人的故事讲给家长或朋友听。2、从课外读物中选择2—3篇童话读一读，摘抄好词好句，做读书笔记。（推荐的读物：《格林童话》、《安徒生童话》）3、自己创编一个童话故事。）这样的作业，形式灵活多样，在说、读、写中，促使学生的语文能力得到有效发展。
六、说板书设计
设计这样的板书，直观形象地体现了本课的教学重难点 ，思路清晰，便于学生理解。
整个教学设计，我力求体现新课标的精神，把握语文教育的特点，全面提高学生的语文综合能力。
去年的树说课稿 篇3
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿与树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门与小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤与惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然与谐相处的愿望。
二、说目标
根据这篇课文的思想内容与写作特点，我设计了以下教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
三、说重难点
1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。
2、领悟课文中的情感与蕴含的道理。
四、说教法学法
新课标理念强调"阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程"，秉承这样的理念，我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识与情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。
五、说过程
根据以上分析，我设计了直接揭题，简介作者；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延伸、多元对话的教学思路。
1、直接揭题，简介作者。
本课我采用直接导入新课的方法，接着简介本文的作者新美南吉，对于他，孩子们很陌生，通过对他生平的简单介绍与出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们与这位天才作家的.距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。
2、初读课文、整体感知。
本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体辅助"伐"的教学，不但让学生了解它的结构，更让学生感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性与人文性的统一。另外，我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。
3、研读课文、倾心感悟。
在这个环节中，我主要采用以下方式。
（1）、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。
比如，重点指导朗读第一自然段"一棵树与一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。"，引导学生通过抓住"天天"体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟与大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们与文本零距离接触。又如，最后三段的教学"鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。"我主要抓住两个看字进行教学，让学生充分与文本对话，感悟鸟儿对朋友的怀念与留恋。
（2）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。
童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生与文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树与鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度交流。
（3）、引发想象，激活创造性思维。
没有想象就没有童话，没有想象就没有创造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的创造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿与树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充与再创造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感与对大树的眷恋。
（4）引导学生采用多种方式朗读课文，感悟真情。
读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感受，然后激发学生想象画面读，最后配乐老师引读，使学生深深感受到了鸟儿与大树之间的深厚友谊，打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿与大树之间的深厚友谊，在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。
4、拓展延伸，多元对话。
在学完课文后，我这样说："虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美好的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你肯定会有很多话想说，那么，你想对谁说呢？"这样设计，目的在于培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材提供的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养他们的写作习惯，实现语文人文性与工具性的统一。
六、说板书
板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是希望小鸟留下的友谊之歌，诚信之歌，永远留在学生的记忆深处，希望多年以后，他们想起这只小鸟与大树的友谊仍然会有温暖的感动。
去年的树说课稿 篇4
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，本单元是“中外童话”专题，选取了不同作家，不同风格的4篇童话， 本文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，冬天即将来临，小鸟要到南方过冬，它承诺明年还要回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。小鸟心里充满了忧伤和惆怅，面对灯火，唱起了去年的歌。
这篇童话语言朴素平淡、情节简洁明快——用四次对话构成故事情节，给读者留下很大的想像空间。这样的课文，主要是用来读的、想像的、练笔的。在教学中学生理解童话的内容并不难,但是童话所蕴含的深刻道理,童话所展现的意境美,童话的语言特色,以及神奇的幻想色彩,是学生理解的难点。基于此。我把本课的教学重点、难点归纳如下：
全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
基于教材的分析，我设计了以下教学目标：
教学难点：读悟文中的四组对话，体会小鸟的心理。
教学重点：通过朗读，体会小鸟和树之间的情谊。
1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，懂得朋友间诚信的可贵。
二、说教法
我采用了自读感悟、合作交流的学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。小鸟去南方前和大树在一起的生活状况,采用自由读和范读的方式，使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在练习的基础上分角色朗读，学生间互相评价，进而让学生体会小鸟的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是让学生在感知的基础上能够进入课文创设的情景，与小鸟的情感一致。
三、说学法：
《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学中用到的是：读、入。
读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。
入：一种体验式的学习方式，我会让学生两次研读课文，想象自己就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。
四、说教学过程
根据以上分析，我把教学过程分为以下三步：
课文情节生动有趣，为儿童所喜爱。学生们想像力极其丰富，常常将自己想象成故事中的人物，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，让学生担当角色，引导他们想像、体会人物的心理、情感。
（一）、着力朗读，体会童话的语言特点。
《去年的树》课文开头部分描写了去年的树和鸟儿在一起时的幸福情景。要指导学生读出鸟儿和树的友谊，读出他们在一起时的幸福情景，读出他们的难舍难分。这时我会先让学生回想一下自己的好朋友，回忆一下有没有与好朋友“难舍难分”的经历，然后带着这样的体验朗读。朗读时，学生自然而然地把“天天”一词重读，读出鸟儿和树天天相依相伴的深厚情谊；把“一定”一词重读，读出鸟儿的信誓旦旦和坚定的决心。
再如，指导朗读鸟儿在寻找大树的过程中和树根、大门以及小女孩的三次对话时，因故事中的角色不同，童话的语言表达不同，朗读时语气和语调也不同，如树根的.话要读出同情，小女孩的话要读出稚嫩等等。
通过这样的朗读指导，不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣、提高了他们的语感能力。让学生在朗读中体会到作者语言表达的朴实、精练、生动以及与人物个性的相符，品味童话语言的独特性。
（二）、品味想像，走进童话的神奇意境。
在第一次阅读的基础上，我让学生再次研读课文，想象童话展现给我们的优美意境。
读第一部分时，让学生边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万苦去寻找树的悲伤情景埋下伏笔。作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。教学中再次让学生想像，小鸟在途中可能遇到什么困难？学生有的想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的想到了可能遇到狂风暴雨等，同时引导学生想像小鸟一次次找不到好朋友，一次次为好朋友担心的心情，这些想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。然后分角色朗读这三次对话，学生自然地把心情外化为声音，读得一次比一次焦急，一次比一次忧伤。课文最后一部分，鸟儿和灯火告别的情景，引导学生第三次想像，鸟儿盯着灯火看时，可能在想些什么?又会说些什么?让想像将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。想像把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。
（三）、展现个性，理解童话的深刻道理。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对文本有着不同的解读。在教学中，要尊重学生的独特体验，鼓励学生大胆地说出自己的感受和理解。只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。
在前两个教学环节的基础上，学生会有很多自己的感受，在这里我会鼓励学生把自己学完这篇童话的感受说出来跟同学交流。学生有的会说：“不要乱砍树木，破坏小鸟的家园”，有的会说：……学生的感受可以向教师反馈学生对本文所揭示的道理和童话的主题的理解程度。最后，老师也可以把自己的感受说给学生听，恰当地以自己的思想引领学生的情感。
（四）课后作业。
布置学生课后制作一张小卡片，把自己学完这篇童话的感受写下来，也可以对童话进行扩写把文中略去的心理描写，或小鸟在途中遇到的困难等等。写下来后与同学交流。
五、说课小结。
这节课，我把读贯穿于教学的始终，环环扣紧，层层递升。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。教学方法简便，简便却不失高效。
六、板书设计。
(略)
去年的树说课稿 篇5
一、说教材
首先谈一谈我对教材的理解，《去年的树》是小学3年级上册的篇课文，从教材编排来看，本组课文都是以“童话故事”为主题的，目的是让学生学习本组课文，能够了解更多的童话，品味童话的语言，感受童话的特点。
这篇课文的作者是日本作家新美南吉，主要描写了一只鸟儿和一棵树是好朋友。冬天，小鸟要到南方去过冬，和大树约好了春天回来唱歌给它听，可是等小鸟回来，大树却不在了。小鸟四处寻找，最后找到的只是一团灯火。鸟儿对着灯火唱起了歌，虽然听歌的并不是树，但每个读过这个童话的人都被小鸟所感动，因为它实现了对朋友的承诺。朋友不在，但是友情还在，表现了朋友之间真挚的友谊。
二、说学情
教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。我所面对的是小学三年级的学生，之前的学习，他们已经具备了一定的独立识字和把握课文主要内容的能力，再加上本篇文章内容比较简单，学生容易把握课文的主要内容，这为本节课的学习提供了有利的条件，但是这个年龄段的学生，他们对友谊的理解不深，很难体会大树和鸟儿之间真挚的友情。这就需要教师在教学中加以点播和指导，创设情境，帮助学生更好地走进文本。
三、说教学目标：
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生的语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
【知识与能力】
能够熟练读写本课融、伐等生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法】
学生讨论交流等方法，把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找大树过程中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。
【情感态度与价值观】
感受鸟儿和大树之间友谊的纯真，培养学生信守诺言的良好品质。
四、说教学重点、难点
以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我把理解课文内容，感受鸟儿和树之间友谊的纯真设置为我的教学重点。把学生能够结合生活实际，学习鸟儿信守诺言的良好品质作为我的教学难点。
叶圣陶老先生曾经说过教是为了不教，要让学生学会学习，教学中我将采用小组合作探究等方法来组织教学。那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是本次说课最为核心的环节。
五、说教学过程
（一）情境导入
李吉林老师说过：课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富有诱惑力，因此，在导入环节，我会首先为同学创设一个情境，顺势这样向学生导入，“同学们，今天老师带大家来认识一对好朋友，你们都认识他们吗？快来和他们打打招呼吧！相信听见你们的问候，这对好朋友一定很开心。看，鸟儿正站在大树上为他唱歌，大树呢，正用宽大的肩膀给予鸟儿温暖，这真是一对令人羡慕的好朋友。”那今天我们学习的内容就和这对好朋友有关，接下来就跟着老师一同走进《去年的'树》。顺势书写板书《去年的树》，以情境进行导入，能够激发学生的学习热情，拉近学生与文本之间的距离。
（二）初读感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，本课伊始，在解决了课文题目“为什么叫做去年的树？”“去年的树又是怎样的呢？”这个疑问之后，引导学生自读、齐读、指名读多种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：概括课文主要讲了一件什么事？问题的设置，完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进行听和读，在阅读中理清文章脉络，理解本文的主旨。
（三）深入研读
特级语文教师于漪曾经说过：课堂不仅是教师展示的场所，也是引导学生思考的场所，在深入研读部分，首先引导学生，分角色朗读课文，启发学生思考文章一共描写了几次对话？能否从原文中找到描写鸟儿与他人对话的语句，简单概括对话内容；把学生对课文内容的理解引向更深层次。随后，以语文兴趣小组的形式讨论鸟儿在找到了大树用生命做成的火柴之后点燃的灯火后，鸟儿在想什么。在学生讨论的过程中，我会倾听各个小组的讨论过程，及时对他们的讨论思路，内容加以点拨和指导，提高学生的讨论效率。讨论结束后，各小组分别派代表阐述他们的讨论成果，由学生自行找出谈话对象分别是：树根、大门、小女孩。
基于对文本内容的理解，接下来我会引导学生对作者想要表达的思想感情进行体会。提出下面这样的问题：同学们：“鸟儿最后为什么会对着灯火唱歌？它不辞辛苦地寻找大树，体现了什么？”学生带着问题回归文本，并找到关键语句进行赏析，最后由师生共同梳理得出：鸟儿不停地寻找大树是为了兑现曾经许下的诺言，表现出了鸟儿与大树之间情谊的深厚，体现了鸟儿信守诺言的美好品质。
从文本内容分析文章主旨，这样的教学设置，做到了层层深入，既提高了学生的概括能力，也增长了学生分析问题的能力，养成良好的学习习惯，小组讨论的设置，教师的引导也做到了把课堂还给学生，使之成为真正意义上的课堂主人。
（四）拓展延伸
为了进一步加深学生对本文情感的把握，在拓展延伸环节，我会引导学生结合实际说一说在生活中父母给予他们的诚信教育都有哪些，他们都有哪些的经历和感悟。再一次加深学生对本篇文章内涵的理解。
（五）课堂小结
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，在这一环节，我会采用师生共同总结的方法，对本课堂的内容进行梳理和总结，进一步加深学生的印象。
课后作业是教与学的交汇点，我希望作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我设计了如下作业：积累一些与信守诺言有关的名言警句，摘抄在记录本上，下节课一同交流分享。激发学生课外学习语文的积极性，有利于将课内学习的热情迁移到课外。
在整个教学过程中，我坚持“教师为主导、学生为主体，自主合作探究”的教学理念，充分尊重学生的阅读体验，给予学生充分的阅读机会。关注每一位学生的课堂表现，并给予积极的评价，帮助学生建立学习语文的兴趣和自信心。
以上就是我说课的全部内容，谢谢各位考官！
去年的树说课稿 篇6
尊敬的各位老师：
大家好！
下面我将与各位分享一下我对课文《去年的树》的教学设想。
一、说教材
《去年的树》这篇文章选自部编版三年级上册三单元第一课。这是一篇童话题材的文章，作者主要讲述了小鸟大树成为好朋友，并约定来年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最后用来点燃了煤油灯，小鸟为了履行约定，便对着灯光唱歌的故事。这是一篇十分感人又很悲伤的故事，极具教育意义。
二、说学情
学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
三、说教学目标
基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了一下三个维度的教学目标：
【知识与能力】
能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。
【过程和方法】
通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。
【情感态度和价值观】
通过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。
四、说教学重难点
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，学习并熟练掌握课文中的生字词是我本节课的重点，体会文中小鸟情感的变化以及作者所传达的教育意义为本节课的难点。
五、说教学方法
为了实现教学目标、突出重点，突破难点，教学中我将采用朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来，我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
（一）导入新课
我们常说“良好的开端是成功的一半”，上课也不例外。对于三年级的同学，我希望首先能引起他们的注意，所以我通过提问的方式来开启这一堂课，我可以问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的注意，然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”，基于同学们的回答，我们可以引出本篇文章的内容，并板书课题。
（二）整体感知
俗话说：“书读百遍，其义自见”。诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对于学生解决文章中的生字词，梳理文章大意具有重要作用。
所以，我会先让学生们自己阅读课文，把文章中出现的不认识的生字词挑出来，大家在课堂上进行交流，同学之间可以相互解决，然后再由老师自己进行示范诵读，纠正学生的错误读音，读完文章后要对学生读错的重点字词进行加强记忆，可以在黑板上加以书写，并带领同学多读几遍，以保证字音字形的正确。
（三）深入研读
深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：
学生在通读完课文之后，我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事，最后根据同学们所说的，再进行明确：文章讲述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
紧接着我就会提问，这个故事里一共有几个人物，他们分别是在什么情况下出现的呢？可以依次找同学来回答：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。
然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。小鸟和门先生也一起出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。最后是小鸟和小姑娘一起出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。以上就是文中人物出现的.场景。
为了能让学生更深刻的体会小鸟内心情感的变化，我会让小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。如小鸟和大树在一起时是开心快乐的；在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的；在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是伤心难过的。
最后，我们找同学来说一说，这篇课文告诉我们一个什么样的道理，或者说一说你从中得到的启发，每个人体会到的可能不一样，有的人可能会说要信守诺言、珍惜友情；有的人说要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；还有的人说要无私奉献。可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。
（四）拓展延伸
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以，在这一环节，我会带领同学们继续深刻体会文章情感，在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励，这样能激发学生的积极性，踊跃的参与到课堂活动中来。
在同学们将文章体会到一定程度之后，我会让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们可以互相讨论，交流一下自己的想法。在这一环节中，同学们的自主性很大，每个学生体会到的情感不一样，那么他代入的角色也会不一样，从而想法就会不一样，这个环节老师就需要给予同学鼓励，让他们大胆发挥自己的想象，发散思维。
（五）作业小结
同学们在进行了本节课的学习之后，还需要课后相应的复习与巩固，才能将所学知识真正的掌握。为此，我针对本节课的而教学目标和重难点，布置了相应的作业。
一是让同学们课下练习课后生字词。
二是把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们交流自己的感受。
我的说课到此结束，感谢各位考官聆听！
去年的树说课稿 篇7
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
二、说教学目标
我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标：
1、正确读写"融化、剩下、伐木、煤油灯"等词语。
2、分角色朗读课文。理解鸟与树之间的真挚情谊。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
三、说重点难点：
理解课文内容，体会童话揭示的道理。
指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。
教学难点：
理解课文内容，体会童话揭示的道理，进一步感受童话的写作特点。
四、说教法：
《新课标》中指出："阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程",所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落。
教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。
五、说教学流程：
一、谈话导入
二、指导学习对话，朗读对话。
1.学习第一次对话，总结写法：
去年的树这篇课文情深意浓，在语言表达上特点也非常鲜明，请同学们快速默读一下课文，看看这篇课文在语言表达上有什么特点？哪个方面特别突出（对话多）课文都写了谁和谁的对话，一共写了几次对话呢？（4次）请大家再次默读课文，用不同符号画出每次对话。
师：同学们都画完了吗？课文都写了谁和谁的对话，（树和鸟，树和树根，树和大门，树和小女孩）一共写了几次？谁来说一说？（课件出示对话一）师：那谁来读一读第一次对话，在他读的时候大家一定要注意听，一会儿老师要请同学们评价。（不会时教，如老师从他的朗读中听出了树请求小鸟回来，读出了依依不舍之情，我想来读一读，师读。我们再请他来读一读，大家像老师这样评一评，能评出时在指几名同学读，读出这样的感受。读出大树的请求、期待，读出鸟的留恋，依依不舍）师：树和鸟儿这对好朋友，依依惜别，难舍难分，现在请男同学读树的话，女同学读鸟儿的话，老师读旁白，我们合作读一遍这第一次对话。（合作读）二次齐读：刚才老师觉得同学们读的树还不够留恋，不够期待，鸟儿不够坚定，我们再来读一遍，把感受读得在突出一些，树对鸟儿说：齐读，鸟儿说：女生读：
大家回忆一下，我们的学习过程。我们是用什么方法来学习第一次对话的？谁试着说一说，看谁最勇敢。（我们首先读，然后体会该怎么读，在读直到读出感受）读出变化
2.自主学习第二、三、四 次对话：
下面我们就用这种方法来学习第二次、第三次、第四次对话，谁来读一读，指名三位同学读，学生读完后，你觉得这三位同学读得怎么样？老师先不找同学评价，同学们在自己来读一读这几次对话，体会，鸟的心情有什么变化？应该怎么读？自己试着读一读。
指名读，评价。（评价好时评得好的同学读读，再找别的同学读）两次引读：
师：第二年春天，鸟儿信守承诺，从遥远的地方飞回来，找好朋友树，可是，树却不见了，鸟儿就去找树，他问树根，问大门，问小女孩，越来越着急，越来越担心，越来越难过。我们齐读这三次对话，读出鸟的着急、担心、难过。齐：
A:想象心理
师：鸟儿苦苦寻找着好朋友树，她一路追寻着树的行踪，一路打探着树的消息，一路上，他的心里一定默念着一句话，有一个念头。选择下面的一组关联词说说。
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……师：哪怕只有万分之一的希望，也要找到好朋友树，鸟正是怀着这样的念头寻找着，我们在齐读一遍这三次对话。读出我们的感受。
B.想象眼神
如果你就是树跟，你就是大门，你就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来飞去的鸟儿，你看着她，静静地看，你是否注意到了他的眼睛？那是一双怎样的眼睛？又流露着怎样的目光？请同学们默读最后三个自然段，自由默读，反复体会一下，那时候的鸟儿，有着一双怎样的眼睛，又流露着怎样的目光？（不会时指导：鸟儿为什么睁大眼睛盯着灯火看了一会儿呢？鸟想好好看看好朋友树，怕一会好朋友没了，体会非常难过、伤心、留恋。）生：我通过"睁大""盯"这两个词知道鸟儿知道树马上就要离开自己了。她的眼神中充满了悲伤，闪着泪花。
生：他的眼神中也有欣慰，因为他找到树了。带着这样的感受再来读这句话，谁来读。
三、学习最后三个自然段。
师：出示后一句话，同学们看着两句话，都有看这两个词，这两个看表达的意思一样吗？从这两个词中你都体会到了什么？
生：第一个看，鸟想好好看看好朋友，怕一会儿好朋友没了，非常难过、伤心。
生：第二个看，有告别的意思，鸟无限的.留恋这棵树。课件出示后三段。
师：歌还是去年的歌，旋律还是去年的旋律，请大家再来读这三个自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什么已经不一样了呢？
生：去年他俩在一起，现在只剩下小鸟了
师：但是不管怎么样，有一样东西没有变，而且永远不会变，而且永远不会变，是什么？（友情 感情）师：是啊，鸟和树之间的深情厚谊让我们每个人都为之动容，鸟历尽千辛万苦，找到了已经变成灯火的好朋友树，为他唱了去年唱过的歌，在鸟儿的找寻过程中你看到了什么？这是一只怎样的鸟啊？（板书：守信用 友情深）四、总结，引发思考：
请同学们再读课题，通过前面的学习，此时此刻，你感觉这是一棵怎样的树呢？
生：快乐的树，她享受到了朋友带给自己的快乐。
生：幸福的树，朋友对他的情谊让他感到无比幸福。
生：骄傲的树，她为自己有这样一个朋友感到骄傲。
总结：
去年的树，这个小小的童话故事，打动了你，打动了我，打动了千千万万人，如果我们每一个人都能像鸟儿那样诚信，人与人之间都有树和鸟儿那样的情谊，这个世界就会变得更加美好！
五；作业：
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
去年的树说课稿 篇8
一、说教材
《去年的树》讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。
二、说目标
根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
三、说重难点
1、指导孩子朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。
2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。
四、说教法学法
新课标理念强调"阅读教学是教师、孩子、文本三者之间对话的过程",秉承这样的理念，我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导孩子入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。
五、说过程
根据以上分析，我设计了直接揭题，简介作者；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延伸、多元对话的教学思路。
1、直接揭题，简介作者。
本课我采用直接导入新课的方法，接着简介本文的作者新美南吉，对于他，孩子们很陌生，通过对他生平的简单介绍和出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们和这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。
2、初读课文、整体感知。
本环节设计主要让孩子读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体辅助"伐"的教学，不但让孩子了解它的结构，更让孩子感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性和人文性的统一。另外，我让孩子根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助孩子把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对孩子来说有些困难。而给予一些必要的提示，孩子稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。
3、研读课文、倾心感悟。
在这个环节中，我主要采用以下方式。
（1）、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。
比如，重点指导朗读第一自然段"一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。",引导孩子通过抓住"天天"体会，同时创设情境，引导孩子感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟和大树临别时的对话，我让孩子通过角色体验，感知课文。让孩子找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让孩子换位体验，把孩子带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们和文本零距离接触。又如，最后三段的教学"鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。"我主要抓住两个看字进行教学，让孩子充分和文本对话，感悟鸟儿对朋友的怀念和留恋。
（2）创设情境，让孩子感悟朋友之间的深情。
童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于孩子入情入境地体会内容，从而让孩子和文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树和鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导孩子以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度交流。
（3）、引发想象，激活创造性思维。
没有想象就没有童话，没有想象就没有创造，为了让孩子在学习童话时学会想象，激活他们的创造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿和树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充和再创造，同时也让孩子更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感和对大树的眷恋。
（4）引导孩子采用多种方式朗读课文，感悟真情。
读中感悟是突破教学重难点的一个重要的`方法，在教学中，我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式，让孩子走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时，我先让孩子自由读，接着谈感受，然后激发孩子想象画面读，最后配乐老师引读，使孩子深深感受到了鸟儿和大树之间的深厚友谊，打开了孩子走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿和树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让孩子在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动孩子内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。总之，在读中让孩子不知不觉地走进文本情境中，在读中让孩子感受鸟儿和大树之间的深厚友谊，在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。
4、拓展延伸，多元对话。
在学完课文后，我这样说："虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美好的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你肯定会有很多话想说，那么，你想对谁说呢？"这样设计，目的在于培养孩子的评判意识，即跳出课文去审视，引发孩子与各种角色进行多向对话，从而拓展孩子的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材提供的文本资源，在孩子有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养他们的写作习惯，实现语文人文性和工具性的统一。
六、说板书
板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是希望小鸟留下的友谊之歌，诚信之歌，永远留在孩子的记忆深处，希望多年以后，他们想起这只小鸟和大树的友谊仍然会有温暖的感动。
去年的树说课稿 篇9
一、说教材
《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。对话通俗易懂，适合引导学生有感情地分角色朗读。
根据课程标准的要求，学生已有的认知以及本组教材特点和课后习题，我制定以下教学目标：
1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
4、想象鸟面对灯火时的心理活动。
5、学完故事，对鸟、树、伐木人等说说心里话，并试着写下来。
编者编排本组课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言，把学生带入美好的情境，使他们受到真、善、美的熏陶，因此，我把教学目标的第三点作为本课的教学重点。教学目标的第四、五点是训练学生的思维、表达、动笔能力，略难，我把它定为教学难点。
二、说教法和学法
1、以读为本，读中理解。
“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的`重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。
2、说写结合，提高能力。
对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。
三、说教学程序
我计划用两个课时授完课。
（一）激趣导入
著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”上课伊始，我播放歌曲——《朋友》，紧随着谈话导入。师：同学们，你们有没有感情较深厚的朋友？这个问题相信学生会争先恐后地各抒己见。师再问：你们离别过吗？今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。
[小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以，我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。]
（二）初读课文，整体感知
学生初读课文，自学生字新词，教师对个别难写的字加以指导，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获。
[这环节目的在于培养学生自主探究、合作交流的能力。]
（三）分角色读，加深理解
本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：树和鸟离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决、肯定；当鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要突出一次比一次伤心，一次比一次难过等。然后通过分角色朗读，加深对课文的理解。
[爱表现是小学生的天性，分角色朗读有助于促进学生学习的主动性，让他们在演中学。这一训练过程，老师只起引导作用，真正的主角是学生，这就充分地发挥了学生的主体作用，让他们有充分的读书时间，使他们有所领悟，有所发现，有所创新。]
这是第一课时完成的训练内容。
（四）发展想象，直奔重难点
1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生的——
师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应？
有的学生会说：我会热泪盈眶，再来个热烈的拥抱。
有的会说：树朋友哇，我终于找到你了，我来给你唱歌了。
有的会说：树哇，我找你找得好辛苦哇！
……
师：唱完了歌，你要走了，会说些什么？
有的学生会说：树哇，我唱的歌你听到了吗？再见了，朋友！
有的学生会说：树哇，我会永远记住你的！你有无私奉献的精神，人们会感谢你的。
……
[设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。]
2、畅所欲言，揭示道理。
经过上几个环节的学习，学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生从鸟的身上会悟出：要信守诺言、珍惜友情；有的从树身上得到启示：要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出：要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……教师鼓励学生畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以肯定。
[这一过程既训练了学生的表达、思维能力，又突出了本课的教学重点，并使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。]
3、拓展训练，完成课后“小练笔”。
师：学完课文，你肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说？
有的学生可能想对鸟说，有的想对树、对伐木人说等等。
[引导学生说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后“小练笔”，达到说写相结合。]
四、自我评析：
这两堂课都是围绕着“读—悟—想—说—写”等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的思维和表达能力，让学生在平等、轻松的气氛中快乐地完成学习任务，学会学习。
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