语文说课稿

时间：2022-01-26 05:03:45 说课稿我要投稿

【精选】语文说课稿模板汇编6篇

　　作为一位优秀的人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，认真拟定说课稿，那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编精心整理的语文说课稿6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

【精选】语文说课稿模板汇编6篇

语文说课稿篇1

　　一、说教材

　　本文是文情并茂的山水小品，文辞清丽简洁，内容意趣盎然，作者通过对西湖春天的自然风光、动人景象的传神描绘，表达了对大自然的满心喜爱和深切感受。作者笔下的西湖如同青春靓丽、婀娜多姿的少女，富有鲜活的生命力和灵性。鉴赏本文如果没有个体生活体验的融入，没有联想和想象参与，将是苍白无效的。因此，教学中首先要激活学生的生活积累，驱遣丰富的想象。教师可以借助多媒体技术、或者口头言语，调动起学生的情趣，使学生‘投身处地”地体验描写的对象，以增强鉴赏的效果。

　　二、说教学目标

　　知识与能力目标

　　1、理解本文独特的写景特点，体会作者当时的心境。

　　2、培养诵读能力，审美能力。

　　情感、态度价值观目标

　　激发热爱祖国大好河山的思想感情。

　　三、说教学重难点：

　　重点：疏通文字，理解句意，掌握虚实结合的写法。

　　难点：理解作者超凡脱俗的审美情趣，独抒性灵，不拘格套。

　　解决办法：通过整体感知，师生共同研讨解决重点、难点。

　　四、说教法

　　本文是文言文中游记散文的精品，而艺术的妙处及魅力是靠自身的感知和品味的，所以学习本文应以自读为主，在注释的帮助下，反复诵读，如再有疑点，教师要及时点拨，在点拨的同时，还应以读为主，在熟读的基础上，争取背诵，整体感知本文的艺术技巧所在。在课堂上要以调动学生自学的积极性，培养和提高学生自学的能力和阅读文言文的能力为宗旨。

　　五、说学法

　　1、反复诵读，精美语句最好背诵。

　　2、按照作者的思路去发现文章写了哪些景物，有什么特点。

　　3、体会作者感情与独到的生活体验。

　　4、交流有关西湖的诗文。

　　六、说教学过程：

　　一、导入新课

　　杭州西湖，是我国优美的名胜之一。多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。大家想一想宋朝著名诗词作者苏东坡的，《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是什么？对，“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。”今天，我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》，看看作者是怎样独具慧眼，描绘西湖胜景的。

　　二、整体感知

　　1、听录音范读课文，掌握以下重点词语。

　　棹、岚、勒、突兀、相次、歌吹、艳冶、染翠、设色、夕舂、受用、目酣神醉、山容水意、花态柳情。

　　2、反复朗读课文，疏通文字，把握文意。

　　3、《西湖一》直抒灵性，写出了西湖迷人的景色及自己的.心境。《西湖二》作者以清丽明快之笔，描绘出西湖由白堤断桥至苏堤六桥一带春日盛景，并显示出作者独特的审美情趣。

　　三、分析欣赏《西湖一》，品味其重点词、句。

　　（1）重点词语理解：

　　突兀：高耸的样子。棹zhào：划船。娥：这里指眉上的彩“黛（青黑色）。颊jiá：面颊。这里说桃花艳丽如少女的颜面。”

　　（2）分析课文，品味语句。

　　①中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情？（讨论后回答）为什么？

　　答：“从武林门而西，望保叔塔突兀层崖中，则已心飞湖上也。”因为作者初至杭州，最为心往神驰的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。这种感情蓄积已久，其发必速，故游记开篇不容许多笔墨交待，一落笔就直抒性灵：保叔塔为西湖北侧门户，塔身挺秀，卓立山巅，未近西湖而先入眼帘，本也是一处胜景，但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过，是因为他心不在焉，“已心飞湖上也”。整个杭州山水风物此时惟“湖上”才是作者钟情之所在。“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。

　　②为何插入一闲笔“午刻入昭庆”？（思考后回答）

　　答：这是欲扬先抑，造成顿挫之致，然后才续“心飞湖上”之意。

　　③当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时，运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人？

　　答：作者连用了四个比喻、一组排比句描摹之：“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫。”远处孤山葱绿，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣红，恰似少女的面颊；湖上和风，如同酒香一样醉人；湖中波纹，似白绫一样起伏。

　　④以上描写西湖风景是实写还是虚写？

　　答：仅四句话，但由于选取了西湖典型风物，足以见西湖秀媚的风姿。此为实写。

　　⑤作者见到此景后，内心感受如何？是实写还是虚写？起到怎样的作用？（分组讨论后回答）

　　答：“才一举头，已不觉目酣神醉”，这是虚写西湖，借以反衬西湖之美。

　　⑥同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态？

　　作者虽云“此时欲下一语描写不得”，实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻：“大约如东阿王梦中初遇洛神时也。”这种感觉与联想虽然模糊，但境界空灵，意蕴丰富，颇堪品味。它既启发人联想到西湖如洛神，又使人想象作者如曹植“浮长川而忘反，思绵绵而增慕”的痴情醉态。作者的感情由此进入极高的审美境界。由此可见，山水在作者心目中是具有性灵的，是极其妩媚迷人的。这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣，亦体现了作者对自然山水的爱恋之情，与“吏情物态，日巧一日；方网机阱，日深一日”（《与何湘潭》）的官场相比，就更觉自然界的清纯可爱。作者对其初游西湖之日，如同与心爱的女人第一次约会一样珍视，因此郑重其事地记下具体日期：“时万历丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期。

　　⑦本文写在写作上的最大特点是什么？

　　答：西湖在作者笔下重在写意，勾勒西湖天然娟秀的风情，一种引人酣醉的整体魅力，以及作者的内心体验，而不精雕细刻其山水面目细节。这是本文最重要的特色。

　　四、总结、扩展

　　总结：这节课我们分析了西湖美景及作者的内心感受，品味了重要词语和句子，从而提高了我们鉴赏古文的能力。

　　扩展：据你的理解，互相交流你的欣赏点。

　　五、布置作业

　　课下搜集写西湖美景的诗文，写在你的札记本上。

　　六、板书设计

　　西湖游记

　　山色— 目酣神游

　　西湖---------- 花光— 飞心湖上一语不得

　　温风—

　　波纹—

　　七、设计理念

　　袁宏道的散文不仅语言质朴，而且清隽美妙，颇具灵性，往往给人以耳目以新的感觉。学习本文，对培养学生阅读文言文的能力及培养学生对文学作品的审美情趣，有着很重要的作用。

语文说课稿篇2

　　（一）教学目标

　　1、认识“翻、浇”等8个生字。会写“拉、把”等6个字。掌握“浇水、施肥、翻、挑”等。

　　2、正确、流利地朗读课文，理解课文内容。

　　3、了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收获。让学生能够懂得只有靠自己辛勤劳动，才有收获，从而愿意做一个爱劳动的好孩子。

　　4、充分利用文本及阅读资料进行交流，适当联系生活实际，引导学生真正感悟热爱劳动的重要性，同时引导学生发现问题和提出问题。

　　（二）教学重点

　　在具体语言环境下认识“翻、浇”等8个生字，运用恰当的语气朗读两只小兔子所说的话。针对教学重点首先我将采用小组汇报朗读生生评价的教学方法。其次运用多种形式认读生字词，可以利用看图、看多媒体画面或做动作来理解“翻、浇、挑”等字义。

　　（三）教学难点

　　理解课文内容。体会“只有自己种，才有吃不完的菜”的意思。难点我是这样突破的:引导学生根据课文内容质疑、提问、答疑，让学生抓住小白兔和小灰兔三次不同的表现，进行对比观察和对比阅读，在质疑与答疑的过程中理解小白兔和小灰兔的做法不同，所以收获不同，从而懂得“只有自己种，才有吃不完的菜”这句话的意思。

　　（四）教学过程

　　本课教学时间分为两课时，根据生本教育理念，我在第一课时设计了以下几个教学环节:

　　我设置的课前研究是:

　　1、朗读课文，读出自己的最高水平。

　　2、读了课文你知道了什么？还有哪些不明白的地方，记录下来准备交流。

　　3、搜集有关兔子的故事、童话、成语或相关图文资料。

　　围绕课前研究我设计了课前活动、小组汇报朗读、质疑解疑的环节。

　　课前活动:交流关于兔子的有趣的故事或成语等。为学生创设情境，烘托了课堂气氛，锻炼了学生的语言表达能力，为下文的学习埋下伏笔。

　　1、创设情境，激趣导入

　　这一环节我会利用电脑出示两只可爱小兔子的动画，给学生以形象感受，唤起学生热情，设悬念两只小兔子之间会有什么故事呢？让我们一起去看看吧。

　　这样便于把学生带入有声有色的生活情境，学生感到新奇有趣，从而激发学生学习的兴趣，让学生始终以积极的态度投入到学习的全过程中。

　　2、初读课文、整体感知

　　通过学生自读、小组互读、汇报朗读、指名读等多种形式让学生感知文意。力求做到声音洪亮、字音准确、停顿正确、像平时说话一样不拉长音。进而通过生生评议相互指出优缺点，随后再读课文争取读的更好。接下来我将适时追问:读了课文你知道了什么？让学生畅所欲言发表自己的见解，然后顺势进入质疑环节:你还有哪些不明白的地方可以请别的同学来帮你解答。

　　通过多样化的朗读，可以使学生理解课文内容，质疑解疑的环节有利于活跃孩子们的思维，促进语言表达能力的提升。

　　3、多元形式、趣味识字

　　通过学生自读、小老师领读的方式熟悉生词，男女生比赛、开火车拼读生字，随时纠正读音，重点指导易读错的生字。去拼音由学生介绍识字方法，最后通过踩地雷、同桌对对碰等游戏活跃课堂气氛，调动学习积极性。

　　4、指导辨析、书写生字。

　　出示“拉、把、给”，说说在书写时需要注意的地方。教师范写学生描红练字书写，最后展评并修改。“拉、把”二字，要注意指导学生写好提手旁：（1）横要往右上斜；（2）竖钩要写在横的右半部分；（3）提的倾斜度要大一点，不要写平。

　　在这个环节中，我先让学生自己去观察，让他们自主发现字的结构和注意点，从而更好地把握汉字间架结构的书写。另外，我还将提醒学生写字姿势，做到“眼离本一尺，胸离桌一拳，手离笔一寸”，形成良好的写字习惯。

　　5、板书设计（设计得怎样更精妙）

　　小白兔小灰兔

　　要菜子送白菜

　　种菜吃菜

　　送菜要菜

　　好的.板书是文章结构的减缩。这样设计板书把课文的主要内容展现在学生眼前，起到画龙点睛的作用，让学生清楚地认识到只有付出劳动才有收获。

　　下面我来说说第二课时的教学安排:

　　课前活动:你在生活中是一个热爱劳动的孩子吗？请你跟大家分享你的小故事，说说你都会做哪些事。学生自由讲述。

　　1、教师谈话、导入新课

　　辛勤劳动是一项美好的品质，只有付出才能有收获。今天我们继续来学习《小白兔和小灰兔》。

　　2、快乐复习、回顾字词

　　（1）快帮小兔找到它们要吃的蘑菇。

　　（2）快来帮小兔把山上的词语读准，他就能顺利回家了。

　　挑担子浇水翻松饿了时候施肥

　　用开火车以及七色花扩词游戏的形式复习生字、词语，极大地调动了学生学习新课的欲望。紧接着教师设问:大家还记得课文讲了一个什么故事吗？学生自由回答顺势进入故事情境。

　　3、划分角色、表演朗读

　　学生在小组内自由分配角色练习朗读，然后佩戴动物头饰上台进行表演朗读，其他同学当评委评价。

　　通过让学生表演、观看、做出评议，谈自己的体会，在形象接触中让学生对课文的理解更深入，更好地体会并学习小白兔的优秀品质。

　　4、小组研学、精读感悟

　　师交付学习任务:你喜欢小白兔还是小灰兔？为什么？

　　引导学生画出文中相关句子，先在小组内讨论，然后全班交流。重点突出小白兔和小灰兔不一样的做法和收获；在谈到小白兔动作的词语如浇水、施肥、拔草、捉虫等词时课件展示小白兔种菜的过程，让学生感受小白兔的辛勤和小灰兔的懒惰。揭示本课道理:只有自己付出劳动才会有收获。引导学生认识到劳动最光荣。

　　5、指导写字、交流评价

　　出示“活、种、吃”，说说在书写时需要注意的地方。教师范写学生描红练字书写，最后展评并修改。强调本课要写的都是左右结构的字，都应该写得左窄右宽。

　　6、链接阅读、拓展延伸

　　首先让学生选择本课同步阅读中自己喜欢的文章读一读，然后说一说自己的心里话，分享阅读感受。

　　7、板书设计

　　（勤劳）的小白兔

　　（懒惰）的小灰兔

　　只有自己种，才有吃不完的菜

语文说课稿篇3

　　一、说教材：教材地位

　　这是小学语文课本第一册的一篇诗歌，诗歌以简单易懂的语言，描绘了一幅漂亮的江南图，这对于培养学生的审美能力是很重要的。本诗歌我将分2个课时进行授课，这是第2课时。

　　教学目标1.理解文中的`词语、句子；2.学会由远至近，由左至右地看图；3.体会江南风景之美，从而产生热爱祖国山河，爱护环境的感情。教学重点：1.理解文中的词语、句子；2.感受江南之美。教学难点：1.在无法亲临其境的情况下感受江南之美

　　二、说教法：

　　根据小学生的思维特点以及本课的实际情况，我采用了以下教学方法：1.知导入法。温故而知新，运用旧知导入可以为学生学习课文打好基础。2.境陶冶法。由于小学生是以具体形象思维为主的，在无法让其亲临江南的情况下，为学生创设一个旅游的情景，让他们可从听觉、视觉感受江南的美。

　　三、说学法：

　　新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。使学生评价成为学生朗读提高的推动力，同时也在正面、互动的评价中为课堂教学营造民主和谐的氛围。为此，在学生学法方面，我主要采用了以下两种：1.读感悟法。2.学习法。

　　四、教学过程：

　　1.复习导入，巩固知新

　　一个字由陌生到熟悉乃至识记在心，是需要反复巩固练习的，因此，我选择了用开“小火车”的形式来回顾上节课学过的生字词，而这种富有童趣的识字游戏有效地避免了识字的枯燥，巩固了生字识记。2.创设情景，激发想像

　　在复习完生字词之后，我对学生说：“同学们，我们即将坐火车出发去江南了，你们准备好了吗？那么，现在让我们带上生字宝宝一起出发吧。”这样我们可以从语言上为学生营造一个想像中的旅游情境，激发学生对江南进行想像。

　　接着，我再以一个导游员的身份向学生简单介绍江南，让学生对它有一个大概的了解，为学习下文打好基础。

语文说课稿篇4

　　我今天要说的是出自人教版九年义务教育课程标准实验教科书语文教材八年级上册第一单元第三篇课文《蜡烛》一课的教学设计及其分析。

　　一．教材及学生分析：

　　本单元的五篇文章都是以战争为主题的叙事性作品。通过这些作品，可以让学生了解历史，认识正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端，从而获得有益的启示。西蒙诺夫的《蜡烛》是一篇战地通讯，学习这篇文章，学生可从中了解到反法西斯同盟的军民的战斗友谊，以及南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

　　新课标中提出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对于八年级学生来说，他们通过初中一年的学习，对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁。因此，根据新课标的要求以及学生的实际情况，再结合本课内容和特点，我确立这堂课的'三维教学目标为：

　　（1）知识技能：a认识战地通讯的特点；b理解“老妇人”的人物形象。

　　（2）过程方法：a把握记叙的要素，逐步提高学生阅读记叙文的能力；b学习通过人物的动作表现人物内心世界的方法。

　　（3）情感、态度、价值观：感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊，激发学生追求和平，消除战争的正义感和责任感。

　　教学重点：理解老妇人的人物形象。

　　教学难点：1）感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊；2）文中“蜡烛”的特殊含义。

　　二．设计说明：

　　总体理念；1）以学生为主体，通过主动参与、合作交流、平等对话提高学生的感悟语言的能力。2）做到三个结合：文本内容和学生的情感体验相结合、听说与读写相结合、方法指导和思维训练相结合。

　　设计思路：课前热身→情境导入→整体感知→人物赏析→质疑研讨→情感升华

　　三．教学流程：

　　（一）课前热身

　　学生交流1）通讯的相关知识；2）课前搜集到的对第二次世界大战的相关内容的了解。

　　（设计说明：两项交流内容丰富了学生的知识储备，同时也从文章背景、文体知识两个方面为下面内容的学习做了铺垫）

　　（二）情境导入

　　多媒体投示阴暗背景下的燃烧着的留泪的蜡烛，同时播放充满悲凉氛围的音乐，师导入：

　　往事如烟，岁月如梭，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑。二战的炮声已经离我们远去，然而情感的东西能常驻人们心中。这枚燃烧的蜡烛将带我们穿越历史的时空，感受那战场上感人的一幕。

　　（设计说明：通过视听手段创设情景，为本课的学习作了情感铺垫，教师的语言导入激发学生探究的兴趣。）

　　（三）整体感知

　　学生快速默读课文，思考：

　　1．用简洁的语言概括文章内容（注意体现记叙的六要素）；

　　２．文中的哪个情节给你留下了深刻的印象？最好能有感情地朗读出来．

　　（设计说明：遵循阅读规律，调动学生初次读文的探询心理，训练学生阅读记叙文的能力，筛选信息的能力，同时在题目设计上注重分层，让不同层次的学生都能参与课堂中来。）

　　（四）人物赏析

　　1．老妇人为红军战士都做那些事？

　　学生：援助—安葬—悼念

　　（设计说明：这一环节在于让学生抓住文章的主要情节，从内容上理解老妇人的精神世界，同时对通讯的特点也有所了解）

语文说课稿篇5

　　教材分析：

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。全文分“准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　学情分析：

　　对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀、少年”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸患”，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

　　设计理念：

　　在本课教学设计中，一是突出了探究性学习，让学生提出问题，解决问题；二是体现了合作式学习，学生对故事的复述、表演等，都以同桌或小小组的形式进行；三是倡导了个性化学习，允许学生选择自己喜欢的方式，学习、表现课文。在整个教学过程中，教师不作繁琐的分析，力求成为学生学习的指导者、协调者、合作者和激励者。教学目标：

　　1、情意目标：明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法。

　　2、认知目标：理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、能力目标：有感情朗读课文，会创造性地复述课文，能选择自己喜欢的学习方式表现课文内容、表达对课文的理解。

　　教学重点、难点：

　　理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　通过上一节课的学习，大家知道课文主要讲了什么内容？

　　二、学习课文

　　1、初步感知，复述故事。

　　①少年讲了件有意思的什么事呢？请大家边听边看边想，能不能也讲讲这个故事，最好有所创新。（学生听故事录音、看多媒体演示。） ②同桌讲讲这一故事。指名讲这一故事，组织评议。

　　2、理清关系，领悟道理。

　　①少年通过这一挺有意思的事，要告诉吴王什么道理呢？请在文中找出直接说明的一句话。

　　②（出示“蝉、螳螂、黄雀……祸患呢！”）指名读。围绕这句话，有什么问题要提？

　　③它们“眼前的利益”分别是什么？“隐伏着的祸患”又分别是什么呢？先结合课文，根据表格提示自学，再分小小组交流讨论。眼前的利益隐伏的'祸患

　　蝉

　　螳螂

　　黄雀

　　④指名交流（边说边操作演示多媒体）。

　　⑤“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益”，它们可能是怎样想的呢？你想对它们说些什么？练读“蝉、螳螂……祸患呢！” ⑥吴王明白了少年要告诉他的道理吗？你从哪里看出来的呢？（a理解：“恍然大悟”；“乘虚而入”，蝉、螳螂、黄雀，分别乘什么“虚”？其他诸候国乘什么“虚”？“不堪设想”，蝉、螳螂、黄雀分别有什么“不堪设想”的后果？b引读：所以，吴王打消了……） 3、理解“方法”，体会特点。

　　对4－12节，大家通过提出问题、结合课文研究问题，读懂了。请默读第3节，想想看什么问题要提？

　　像刚才那样，同桌商量商量，能解决这些问题吗？（随机点拨，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）

　　练读第3节。

　　你觉得这是个怎样的少年？吴王又是个怎样的人呢？

　　4、选择方式，表现课文。

　　你们觉得可以用哪些方式来表现课文的内容，表达自己对课文的理解？

　　分小组准备后（分角色读，表演，画示意图等）组织交流、评议。

　　三、布置作业

　　将《螳螂捕蝉》这一故事讲给家人或低年级同学听。

　　板书设计：

　　蝉 ← 蟑螂 ← 黄雀←少年

　　不能只顾眼前利益

语文说课稿篇6

　　《乌鸦喝水》是一篇经典、有趣的童话故事，通俗易懂，以“ 喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。下面是其说课稿，欢迎参考：

　　一、说教材

　　本文是一篇经典有趣的童话故事。通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难，课文语言简洁，浅显易懂，生动活泼，贴近儿童生活，学生不难理解。文中插图形象鲜艳，有助于学生观察想象。

　　二、说教学目标

　　根据《课标》对第一学段阅读的要求，要让孩子喜欢阅读，感受阅读的乐趣，学习用普通话正确、流利地朗读课文，我设计了目标：1、引导学生朗读课文，培养自主阅读的愿望，能正确、流利地朗读课文。识字写字是阅读和写作的基础，因此我制定的教学目标2、是认识8个生字，会写4个。阅读目标要求孩子能读一些童话，感兴趣的事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流，因此我设计了教学目标3：理解课文内容，明白遇到困难仔细观察，认真思考会想办法，乐于与同学交流。

　　三、说教学重难点

　　一年级的孩子刚进入小学，识字是阅读和写作的基础，因此，我将“识字、写字，朗读理解课文”作为本课的教学重点；本文赋以乌鸦人的思维，因此在一、二自然段中，抓住“到处”一词来理解乌鸦非常口渴，找到水不容易，却喝不到水的焦急。三、四自然段抓住乌鸦想办法来解决问题，体会喝到了水的喜悦。通过有感情地朗读体会，理解课文，明白遇到问题要自己动脑筋办法来解决，也就成为本课的教学难点。

　　四、说学生

　　一年级的孩子，识字、朗读能力都较弱，落实识字、写字，才能为阅读打下基础，孩子已初步具备了拼拼音识字的能力，但识字水平不高，因此，老师在引导孩子识记时，要鼓励他们自己想办法，阅读后孩子对课文已经有自己的一些问题和想法引导他们动脑想，动手做，动口说来解决问题，逐步培养他们自主学习的能力

　　五、说教学方法

　　根据学龄初期，儿童感性认识较强，理性思维较弱，而且活泼，好动，富于想象，喜欢尝试的心理特征，依据教材特点，我拟定以下教学方法，

　　1、直观教学法：让学生通过生活中的直观的东西，表情动作来记住字形，理解字义。

　　2、体验法：通过对乌鸦的动作心情的体验，使学生的朗读更有感情

　　3、以读代讲法：在课堂中充分体验教师为主导，学生为主体的课程理念，以学生的朗读，代替教师的讲解分析，让学生在读中感，在读中悟。

　　4、探究法：引导学生去比较和发现，积极探讨尝试想出另外的解决办法，让学生懂得去观察思考、学习。

　　六、说教学流程

　　1、激趣导入。

　　一堂新课的导语设计是至关重要的所谓“万事开头难”。富有情趣的导语，就像在师生之间驾起一座沟通心灵的桥。通过桥梁，师生的心拉近了。

　　（1）《乌鸦喝水》开课时，我采用了谜语激趣导入：“身空黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。——打一种鸟。”

　　如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来，“多频道”地运作，学生的情绪一下子被调动起来，也更使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

　　（2）出示“乌鸦”问，谁能有礼貌地跟乌鸦打个招呼？

　　通过打招呼拉近孩子与乌鸦的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，同时也使孩子学着礼貌、热情地与人打招呼。

　　（3）然后揭示题目《乌鸦喝水》，让学生想办法记住“乌”字。思考：你有什么问题想问问乌鸦的吗？

　　通过前面的铺垫，孩子们觉得乌鸦就在我们的当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子打开了，从提问中也可看出孩子对乌鸦的关心，通过激发，孩子就能积极、主动地投入自学。

　　2、初读课文，识字写字

　　（1）由于在这之前学生已经学过一些篇幅短小、有趣的课文了，因此学生已有了许多对不认识的字，读不通课文的解决办法，所以在自学要求时，只要教师稍作点拨就可以了，而在识字、认字方面学生也

　　已懂得这个字象什么或加一加、减一减，合一合等许多方法来解决生字。

　　首先自学要求：

　　①借助拼音读通课文

　　②自学生字、读准字音，记住字形

　　③寻找答案，深入思考

　　（2）在反馈中分三步走

　　①生字学习中我采用认——带——考三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：你是用什么好办法记住这个字的？一个学生的方法变为大家共享的方法；考：老师设计活动让学生准备字谜，如：乌鸦的”乌”和”鸟”字的区别，边做以游戏让学生寻找到手里的生字卡片举起来，“乌”和“鸟”是形近字，难记，也可让同桌一起合作自由编顺口溜的方法加强记忆：乌少一点，鸟多一点。

　　②读课文时，抽三个小朋友分段朗读，并让听的同学与朗读的同学互提要求与建议，使孩子明确自己在读或听时该注意些什么。

　　③学生评价。学生之间正确、公正、激励性的评价与建议可激起学生学习的热情。

　　（3）写字教学是本课的重点，写字是要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的`书写技能，养成良好的写字习惯。指导书写“么、什、升、只“四个字，要先让学生观察说说你想怎么记？再引导观察要把字写得漂亮哪些笔画很关键？特别指出“升”字横要长，撇要平，，“只”字左点不同于右点，同时注重写字的姿势。

　　3、解疑读文感悟

　　（1）解答疑惑，继续质疑。通过刚才的自学，你已解决了哪些问题？学生交流。通过这一环节让孩子懂得自主、探究式地去解决遇到的困难。再问：那么还有哪些问题没有解决？或者你又新产生了哪些问题呢？

　　语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心、求知欲、创新和进取的精神，对课文的质疑可以使学生懂得在思考中学习，在问题中学习。

　　（2）朗读课文第一段，思考：乌鸦是怎么找水喝的？这一环节中可抓住“到处”这一关键词统领本段。

　　（出示课件：乌鸦找水的动画）先可让学生欣赏，再做做动作，乌鸦飞到哪里？找了哪些地方？又是怎样东找找，西找找的找水的？再体会心情，刚开始找不到水心情如何？后来好不容易找到了一瓶水，心情又怎样？集体、个别地读这两个句子体会，特别指导好“到处”一词的朗读。

　　（3）正当乌鸦高兴的时候，它又碰到了什么困难呢？（接着出示课件：喝不到水）引导学生从文章中找到这个句子划出来，对照文字旁边鲜艳、生动的插图来进行讨论、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。（课件出示：怎么办？）

　　面对这些困难，这时教师的引导显得尤为重要了。

　　可采用激将法：算了，算了，喝不着，还是走吧！

　　这时激起了学生许多智慧与情感的火花。“不行，不行，乌鸦已经很渴了。”“乌鸦到处都找遍了，才发现的。”“你瞧图上的乌鸦多累啊！”“小乌鸦还要去照顾妈妈呢！”这时孩子和文中乌鸦一样处于两难的境地，再让孩子反复朗读：怎么办呢？这里的感情激发，就十分的水到渠成了，教师随便什么讲解都显得多余了。

　　孩子们通过矛盾的斗争，也很自然的想到帮助乌鸦，用麦管吸，加石子，请大象帮忙等十分多的办法也就产生了。这一环节既激发了学生热心关爱，帮助别人，又发展了思维，训练了表达。也为体会乌鸦的善于观察与聪明作了铺垫。

　　（4）孩子们帮乌鸦想了这么多的办法，那聪明的乌鸦是怎么做的呢？课件出示，乌鸦把小石子一个一个地衔起来，放进瓶子里，水升高了，乌鸦喝到水的动画。孩子一下子就兴奋起来了，为乌鸦感到高兴，相机出示字幕，让学生读一读，体会乌鸦的聪明，为它高兴。

　　4、指导朗读，深化探究。

　　由于有了前面的情感体验，孩子的朗读更有感情、更自然了，而且还可个别、集体加上动作、表情，等多种形式朗读，体会乌鸦的聪明，善于观察，会想办法，引导孩子也来想想另外的办法，让乌鸦能喝到水，再和同学交流。这一环节的设计即回应的学生开始为乌鸦想的办法，同是地让孩子主动去探究，去思考什么样的办法是有用的，可行的，必须要善于观察，思考。

　　七、板书说明

　　好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。我的板书力求显示这些。设计时按照故事的发展顺序，既体现了文章的思路，又能突破教学重难点，让孩子感受到遇到问题要善于观察，动脑筋想办法，才能解决。

　　乌鸦喝水

　　到处找水喝不着水

　　（着急）

　　喝到水

　　八、说教学效果

　　通过教学，学生已经掌握了本课所要认识的生字和要写的生字，并能正确，流得，有感情地朗读课文。

　　通过看图观察，课件展示，以及自己的探究，表演，交流，感受到了乌鸦的聪明，善于观察和思考，明白了遇到问题要动脑筋想办法，同时也感受到了自己解决问题的快乐。感受到了阅读的乐趣。进而喜欢阅读。

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