精选物理说课稿范文十篇
作为一名教学工作者，就难以避免地要准备说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家整理的物理说课稿10篇，希望对大家有所帮助。
物理说课稿 篇1
一、教材分析
1、教材的分析 闭合电路欧姆定律是本章的重点知识。其在体现功能关系上是个很好的素材，它能够充分地体现功和能的概念在物理学中的重要性。既然学生已经从做功的角度认识了电动势的概念，这里仍旧通过功能关系的分析来建立闭合电路的欧姆定律是可行的。在学习闭合电路欧姆定律时，先妥善解决对知识正确理解的问题，随之引导学生对知识进行应用（设计简单多用电表），再让学生获得操作体验。先了解《闭和电路欧姆定律》一课的教学目标。
2、三维教学目标
①、知识与技能：能够推导出闭合电路欧姆定律及其公式，知道电源的电动势等于内、外电路上电势降落之和；理解 路端电压与负载的关系，知道这种关系的公式表达和图线表达，并能用来分析、计算有关问题；掌握电源断路和短路两种特殊情况下的特点。知道电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压；熟练应用闭合电路欧姆定律解决有关的电路问题；理解闭合电路的功率表达式，知道闭合电路中能量的转化。
②、过程与方法：通过演示路端电压与负载的关系，培养学生利用“实验研究，得出结论”的探究物理规律的科学思路和方法；通过利用闭合电路欧姆定律解决一些简单的实际问题，培养学生运用物理知识解决实际问题的能力。
③、情感、态度与价值观：通过本节课教学，加强对学生科学素质的培养，通过探究物理规律培养学生的创新精神和实践能力。
3、教学的重难点 教学重点：推导闭合电路欧姆定律，应用定律进行有关讨论。 教学难点：路端电压与负载的关系。
二、学情分析
高二学生已具备一定的分析推理，逻辑思维能力。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动接受学习为主。因此针对学情及重点、难点，采用演示实验、讨论、讲解法相结合。
三、教学过程的构想
1、导入新课： 前边我们知道电源是通过非静电力做功把其他形式能转化为电能的装置。只有用导线将电源、用电器 连成闭合电路，电路中才有电流。那么电路中的电流大小与哪些因素有关？电源提供的电能是如何在闭合电路中分配的呢？今天我们就学习这方面的知识。
2、引导学生推导闭合电路的欧姆定律。可按以下思路进行：设电源电动势为E，内阻为r，外电路电阻为R，闭合电路的电流为I。问题（1）写出在t时间内，外电路中消耗的电能E外的表达式？（E外=I2Rt）（2）写出在t时间内，内电路中消耗的电能E内的表达式？（E内=I2rt）（3）写出在t时间内，电源中非静电力做的功W的表达式？（W=Eq=EIt）
3、得出结论，拓展加深根据能量守恒定律，可以得到一个什么样的等式？对这个结论加以推导，还可以得到哪些推论？（W= E外+E内 即EIt =I2Rt+ I2rt 整理得：E =IR+ Ir 或者 ） 结论：这就是闭合电路的欧姆定律。适用的.条件就是外电路是纯电阻电路。
4、运用闭合电路欧姆定律分析电路：路端电压与负载的关系提问：对给定的电源，E、r均为定值，外电阻变化时，电路中的电流如何变化？外电阻增大时，路端电压如何变化？（据I= 可知，R增大时I减小；R减小时I增大。）演示实验：探讨路端电压随外电阻变化的规律。投影实验电路图如图所示；按电路图连接电路；调节滑动变阻器，改变外电路的电阻，观察路端电压怎样随电流（或外电阻）而改变。总结实验结论： 当外电阻增大时，电流减小，路端电压增大；当外电阻减小时，电流增大，路端电压减小。就某个电源来说，电动势E和内阻r是一定的。当R增大时，由 得，I减小，由U=E-Ir，路端电压增大。反之，当R减小时，由 得，I增大，由U=E-Ir，路端电压减小。
5、拓展：提问1：讨论两种特殊情况：请同学们思考：在闭合电路中，当外电阻等于零时，会发生什么现象？（发生短路现象。）提问2：发生上述现象时，电流有多大？（当发生短路时，外电阻R=0，U外=0，U内=E=Ir，故短路电流I= 。）提问3：当外电阻很大时，又会发生什么现象呢？（断路。断路时，外电阻R→∝，电流I=0，U内=0，U外=E。）
6、闭合电路欧姆定律的应用（投影）教师引导学生分析解决例题。关于“思考与讨论”栏目，可以让学生根据路端电压和电流的数学表达式来画U-I图线，然后引导学生根据图线并结合演示实验现象来讨论，结合短路、断路来讨论U-I图线的截距、斜率等的物理义。
7、课堂总结、点评：通过本节课的学习，主要学习了以下几个问题：①、电源的电动势等于电源没有接入电路时两极间的电压。电源电动势等于闭合电路内、外电阻上的电势降落U内和U外之和，即E=U内+U外。②、闭合电路的欧姆定律的内容及公式。③、路端电压随着外电阻的增大而增大，随着外电阻的减小而减小。④、路端电压与电流的关系式为U=E-Ir，其U—I图线是一条倾斜的直线。
8、作业布置：P63 1、3
四、板书设计：
1、电源电动势E=U内+U外
2、闭合电路的欧姆定律的内容及公式
3、路端电压随着外电阻的增大而增大，随着外电阻的减小而减小
4、路端电压与电流的关系式为U=E-Ir，其U—I图线是一条倾斜的直线
物理说课稿 篇2
一、教材分析与教材处理：
1、教材的地位与作用：
本章内容包括了很多重要的化学基本概念，在生产和科学研究中有重要的应用，学习这些概念对培养学生的计算技能和实验技能有重要意义。物质的量是化学教学中的一个十分重要的概念，它贯穿于高中化学的始终，在化学计算中处于核心地位。在此之前，学生主要从定性的角度或简单的定量角度去分析学习化学知识，而《物质的量反应热》这一章的学习会使学生对化学中的"量"有一个新的认识。因此教好物质的量概念，不仅能直接帮助学生掌握好本章中的有关气体摩尔体积、物质的量浓度的计算，而且也为以后进一步学习有关的计算打下基础。所以，关于物质的量的教学，不仅是本章的重点，也是整个中学化学教学的重点之一。
2、教学目标：
根据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合学生的特点及素质教育的要求，确定本课时的教学目标：
（1）知识目标：A、、使学生掌握物质的量及其单位--摩尔的含义；
B、使学生理解阿伏加德罗常数的含义；
C、通过练习使学生掌握物质的量与物质微粒数目间的关系，初步认识到物质的量与物质质量的关系。
（2）能力目标：培养学生逻辑推理、抽象概括以及运用化学知识进行计算的能力。
（3）情感目标：A、通过概念的引入、推导及应用，培养学生相信科学、尊重科学、依靠科学的思想。
B、培养学生学习自然科学的兴趣及不断进取、创新的优良品质。
3、重点、难点：使学生掌握摩尔的概念及物质的量与物质微粒间的转化。
4、教材处理：
（1）学生情况分析：
对于化学课的学习方法，高一学生中还有相当一部分需要老师将一个知识点多次讲练以强化其理解与记忆，尽管已经进行了两章内容的学习，但学生仍然表现出对新概念的接受速度较慢，遗忘速度快的特点。由于摩尔这一章的概念比较多又比较抽象，对有些概念，限于接受能力，不能要求中学生对这部分内容理解透彻。因此在教学中，要考虑学生的接受能力，在注意概念的科学性的同时，也要恰当掌握教材的深广度，更要防止不必要的加深拔高，加重学生的负担。
（2）教材分析：
首先明确物质的量的概念，再引进阿伏加德罗常数，但只做简单说明，提出摩尔概念以后再重点性的介绍摩尔和常数，然后通过练习归纳出物质的量和微粒数之间的关系，这是已经改进过的新教材，与旧教材相比新教材的安排还是比较合理的。
（3）教材处理：
首先明确物质的量的概念，再引进阿伏加德罗常数，但只做简单说明，提出摩尔概念以后再重点性的介绍摩尔和常数，然后通过练习归纳出物质的量和微粒数之间的关系，而物质的量与质量间的关系则由学生自己看书总结归纳；教材中的习题，无论题型还是题量都需要适当的补充，通过分层练习由浅入深，以达到利用课上时间使学生基本上掌握所学知识的目的。
二、教学方法和手段：
（1）采取目标分层教学法
课前五分钟检测主要是为了加深学生对微粒间转换的理解与应用，为课堂教学的顺利进行做好铺垫。新课教学主要采取对比归纳法：通过与生活中的某些质量小，数量大的实例对比指出化学反应中存在的相同情况--提出物质的量的概念；通过与其它基本物理量和单位的对比（基本物理量及其单位的投影）--提出摩尔的概念，帮助学生通过对比理解和记忆物质的量与摩尔的关系；通过与生活中实例对比（一盒粉笔，一打羽毛球）重点说明摩尔的概念，以此激发学生的学习兴趣并帮助学生对比掌握摩尔（每摩尔物质含阿伏加德罗常数个微粒）的概念，并以此使学生对抽象的摩尔概念具体化；通过适当的分层练习强调指出学习摩尔需要注意的问题并帮助学生由浅入深的掌握本节知识。
（2）讲练结合
引导学生通过对比讨论的方法掌握知识，用实际生活中的例子对比解决科学中的抽象问题，不仅激发了学生对自然科学的兴趣，更加培养了学生的逻辑推理、抽象概括的能力；而课上讲练结合的教学方式不仅能使老师很快掌握学生的情况，做到有的放矢，更能培养学生运用化学知识进行计算的能力。
三、教学程序：
[课前检测]：（1）1个H2O中含___个H，___个O，___个原子。
（2）105个H2SO4中含___个H，___个S，___个O，___个原子。
（3）1个C中含___个质子，___个电子。
（4）1个NH3中含___个质子，___个电子。
(帮助学生回忆微粒间的转换关系，为从"个-->摩尔"的转化做好铺垫)
[导入]：（1）由一句古诗："谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"中大米的单位（粒）和实际生活中并不使用粒的矛盾提出小和多的矛盾以及解决办法，为后来引出化学反应中微粒的小和多提供思考模式。
（2）通过反应方程式：C+O2===CO2引导学生讨论：反应实质是什么？（微粒间的反应）；实际中是采用称取质量的方法进行反应，质量如何体现反应的实质？已知一个碳原子的质量是1、993X10-23g,计算12g碳含多少个碳原子？（约 6、02X1023个碳原子）
[小结]：用所学的知识表达反应实质是很麻烦的，必须引进一个新的物理量--物质的量。
[新课讲解]：物质的量：表示物质微粒数目多少的物理量。
[投影]：1971年第14次国际计量大会确定七个基本物理量：
物理量名称单位名称单位符号
长度米m
质量千克kg
时间秒s
电流安培A
物质的量摩尔mol
热力学温度开尔文K
发光强度坎德拉Cd
[思考]：既然物质的量是表示物质微粒数目多少的物理量，为什么单位不是"个"，而是"摩尔"，两者有何关系？
[举例并讨论]：一盒粉笔----50支粉笔
一打羽毛球----12支羽毛球
一箱啤酒----24瓶啤酒
一摩尔微粒----？个微粒
（通过联系生活中小和多的统一的实例来帮助学生理解摩尔的概念，并由此引出阿伏加德罗常数）
[讲解]：一摩尔微粒----NA个微粒
阿伏加德罗常数（NA）：12gC-12（含六个质子六个中的.碳原子）所含碳原子个数。约等于6、02X1023mol-1。
（在导入中，学生已通过计算得到此数据）
摩尔：物质的量的单位。简称：摩符号表示：mol
每摩尔物质含阿伏加德罗常数个微粒。
[投影练习1]：1mol碳原子含有_______个碳原子
1mol铁原子含有_______个铁原子
1mol氧气含有________个氧分子
1mol硫酸含有________个硫酸分子
（基本概念的理解）
[归纳小结]：学习物质的量需要注意的问题：
（1）物质的量--物理量，摩尔--单位；
（2）研究对象--微观粒子（原子、分子、离子、质子、中子、电子、原子团或特定组合）
（3）使用时必须指明微粒名称：
[例]：两种方法：
文字表达--碳原子，硫酸分子，氧气分子，氢氧根离子
符号表达--C，H2SO4，O2，OH--
[投影练习2]：根据物质的量和摩尔的概念判断正误：
1、摩尔是七个基本物理量之一。（摩尔是单位）
2、1mol氢，1mol原子氧。（物质的量研究对象是微粒）
3、阿伏加德罗常数无单位。
4、物质的量就是物质的质量。
（强调学习基本概念所需要注意的问题）
[总结]：再次对所介绍概念进行复习与强调以加深学生对这些概念的重视与理解。
[投影练习3]：1、1mol水分子中含有_______个水分子
2、0、5mol水分子中含有________个水分子
3、4mol水分子中含有________个水分子
4、1、204X1024个水分子是_______摩尔水分子
（不再是简单的1mol微粒，稍加深难度）
[投影练习4]：1、1mol氧气分子中含有_______个氧分子，
含有____个氧原子，___摩尔氧原子，___原子。
（联系课前检测：O2~2O老师引导学生完成此题）
2、0、5mol水分子中含有___摩H2O，___摩H，___摩O
（H2O~2H~O）___个H2O，___个H，___个O
3、0、1molNa2SO4中含有___molNa+,___molSO42-
4、1molC含有___mol质子，3、5molC含有___mol质子(1个C~6个质子，老师引导完成)
5、1molNa+含有___mol电子,10molNa+含有___个电子（1个Na+~10个电子）
（提高难度，让学生通过练习自己总结出由已知微粒的物质的量到与之相关联的微粒的物质的量的计算方法）
[小结]：物质的量与微粒数之间的转换：
物质的量========微粒数（NA--阿伏加德罗常数）
[随堂检测]：A、1molHCl含____个HCl分子，1、806X1024个HCl分子的物质的量是____mol。
（考查基本概念的掌握程度）
B、0、5molH2SO4含有____molH,____molS，____molO,共_____mol原子。
（考查由物质的量向所含原子数的运算方法）
C、3、01X1023个Cl-的物质的量是___mol，含___个电子，含____mol电子，含_____个质子，含______mol质子。
（考查给出离子的微粒个数，如何算出离子及所含质子、电子的物质的量）
[阅读教材]：P38
[讨论]：1摩尔的任何物质的质量是多少？
（通过学生自己阅读发现物质的量和物质质量间的关系，为下节课的内容--摩尔质量的教授做好铺垫）
[板书]第一节摩尔
一、物质的量
1、定义：表示物质微粒数目多少的物理量。
2、单位：摩尔--简称：摩符号表示：mol
（1）每摩尔物质含有阿伏加德罗常数个微粒。
（2）阿伏加德罗常数（NA）：12gC-12所含碳原子数
NA6、02X1023mol-1
3、注意：（1）物质的量是物理量，它的单位是摩尔。
（2）研究对象：微观粒子（原子、分子、离子、质子、中子、电子、原子团或特定组合）。
（3）使用时必须指明微粒名称。
4、物质的量与微粒数之间的转换：
物质的量========微粒数
（NA--阿伏加德罗常数）
物质的量说课板书
一~教材分析与教材处理
1、教材的地位与作用
2、教学目标
（1）知识目标
（2）能力目标
（3）情感目标
3、重点和难点
4、教材处理
（1）学情分析
（2）教材分析
（3）教材处理
二、教学方法和手段
1、目标分层教学法：由浅入深
2、讲练结合
三、教学程序
1、课前检测
2、新课导入
3、新课讲解
4、小结
5、布置作业
物理说课稿 篇3
初中人教版物理
我是 号，我说课的题目《 》，是人教版的 年级物理 册第 章第 节的内容，下面我从教材分析、学情分析、学法、教法、教学过程、板书设计、教学反思七个方面来说这节课。
一.说教材
1.教材的地位和作用
新课程标准要求课堂应注重让学生经历从生活到物理，从自然到物理的认识过程，经历基本的科学探究实验和活动，从被动到主动，在锻炼能力的过程中掌握知识、技能，了解科技发展，从而融入到现代社会中。所以本课
（ ）在课堂教学模式的改革、注重全员 参与、让学生主动探究等方面作了一些努力。
2.教学难点重点
①难点: ②重点:
3.教学目标
①知识与技能: ②过程与方法: ③情感、态度与价直观:
4.教具与学具
电教器材:
教师演示用:
学生每组器材:
二.说学情
八年级上册
初二学生正处于发育、成长阶段,他们思维活跃，求知欲旺盛，具有强烈的操作兴趣，处于从形象思维向抽象思维过渡时期。但是刚接触物理，对科学探究的基本环节掌握欠缺，且在他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。
八年级下册
经过一个学期的物理学习，初二学生已经基本具备了一个科学探究的素养，他们从事物的对立统一中进行合乎逻辑的推理，乐于独立地提出问题、解决问题，能解释和论证事物或现象间较为复杂的因果关系，在学习了一定的物理知识后也期望继续研究并且去解决一定的生活问题。所以在教学各个环节中注意通过学生感兴趣的事例入手，再通过猜、想、分析、实验、推理等手段来处理问题，层层深入，最后通过学生动脑分析、动手操作来解决遇到的问题，这样不仅启迪学生思维、锻炼学生能力、还会大大加强学生学习物理、运用物理的自信心。
九年级上册
初三学生是初中的毕业年级，心智较为成熟，通过一年的物理学习，已经具备了一定的实验探究能力和空间想象能力，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。
但是初三的学生往往是不爱发言，不主动表现自我，课堂气氛比起初二的学生沉闷。需要教师的积极、灵活的调动。初三年级学生心理和认知发展规律要求在教学中要充分调动他们的激情。他们不喜欢枯燥的理论分析和教条式的计算，但乐于参与动手实验、观察现象、了解与物理规律有关的图片。在玩中学更能激发学生的情感。他们喜欢探索自己熟悉的或与所学知识有关的生活现象、科学事件。这样才更能激发和培养他们的创造性。
九年级下册
经过之前三个学期的物理学习，初三学生已具有了一定的物理知识，掌握了一定学习物理的方法。学生的观察、实验、思维、归纳、分析、推理等能力得到一定的'发展。但大多数学生思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢动手动脑，对直观内容比较感兴趣，欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。本节课主要是从现象入手，得出比较简单的结论。所以在精心设计探究活动的过程之后，学生学习是不存在问题的。但我面对的是农村初中生，相对来说知识面窄，知识信息不丰富，要多给他们提供一些高科技、较前沿的东西，激发其求知欲。
三.说学法
1.设计理念：
根据物理课程标准的要求，结合本节课的实际情况，改变过分强调知识传承的倾向，让
学生经历科学探究过程，在探究过程中学习科学研究方法，培养学生的科学态度、探索精神、实践能力及创新意识。
“从生活走向物理，从物理走向社会”，力求贴近学生生活，激发学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示其中的物理规律。
“注重科学探究，提倡教学方式多样化”， 通过实验创设情境提出问题，激发学生的积极性。让学生亲自动手实验，主动探究、自主学习、相互合作交流得出沸腾现象及规律”。通过媒体展示，优化课堂教学，提高教效果。
2.学法指导
以自主探究为主，学生在学的过程中分析事例发现问题——动手实验——分析归纳——巩固练习。运用了讨论法、自主合作交流探讨法。在课堂上着力开发学生的三个空间
1.学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。
2.学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。
3.学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。
四.说教法
教法突出以学为本，因学论教。在教学过程中创设情景，引导启发，评价方案，分析讨论，指导实验，归纳结论。
教学重视三性：生活性、主体性、实践性。即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活经验。尽量利用学生身边的物品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位认识长度的测量，在动手操作实践中发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。
运用提问法、谈话法、讨论法、直观法、探究法等。
五.说教学过程(程序)
本节课将从以下几个环节展开教学：
创设情境,引入新知-----合作学习,探究新知------内化提高,实际应用------感悟收获,课堂小结------布置作业,巩固升华。
第一环节:创设情境,引入新知。
第二环节:合作学习,探究新知。
第三环节:内化提高,实际应用。
第四环节:感悟收获,课堂小结。
第五环节:布置作业,巩固升华。
六.说板书设计
最后我说一下这节课的板书设计，为了使学生对 的知识有个系统全面的掌握，板书如下：
七.结束语
以上是我对“ ”这节教材的认识和对这堂课的整体设计，由于本人水平有限，上面过程肯定有许多缺点和漏洞，希望各位专家多多批评指正，谢谢！
物理说课稿 篇4
一．教材分析
《功率》是普通高中新课程实验教材必修2第七章《机械能守恒定律》的第3节内容。功率是反映力做功快慢的物理量，而功体现了力的作用在空间上的效果积累，同时功又是能量转化的量度，功率和功的教学既是延伸了前面所学的力的相关知识，又为后面即将学习的能得相关知识做好了铺垫，所以本节课在第七章中占有重要的位置。《高中课程标准》中对《功率》的教学要求为：理解功率的概念，会用功率的公式进行平均功率、瞬时功率的计算，会分析机车的两种启动模式。
功率的概念广泛应用于人们的日常生活和科技之中，其定义、表达式P=W/t、单位等学生在初中已经学过，教材中首先通过两台起重机做功相同，时间不同引入了功率的概念和定义式，在学生已有的知识基础上，通过对动力机械的分析，讨论了额定功率和实际功率，并说明了物体做功、机器做功的功率等说法实质都是力做功的功率．如：汽车的功率就是牵引力的功率，起重机起吊重物的功率就是钢绳拉力的功率．然后，根据对物体做功的公式和运动学公式导出了功率与速度的关系，既P=FV。再借助“说一说”和“做一做”栏目，提出了平均功率和瞬时功率的概念。最后教材结合例题讨论了汽车两种启动模式的相关问题。
针对上述内容，本节课安排1个学时，并制定了如下的.教学三维目标。
二．教学三维目标
知识与技能
理解功率概念及额定功率和实际功率的定义
会利用P=W/t，P=FV进行相关的计算。
过程与方法
通过讨论，体会物理学研究问题的方法，了解功率的物理意义。
情感态度与价值观
感知功率在生活中的实际作用，提高学习物理的兴趣和意识
三、教学重点与难点
1．重点：理解功率的概念，并灵活应用功率的计算公式计算平均功率和瞬时功率。
2．难点：正确区分平均功率和瞬时功率所表示的物理意义，并能够利用相关公式计算平均功率和瞬时功率。
物理说课稿 篇5
说教材：
《质点和位移》是司南版必修1第二章“运动的描述”第2节的内容，是本章的基础。本章从机械运动入手，讲述运动学的基础知识，是高中物理的基础，所以本章的教学 关系到高中物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：质点，什么情况下可看成质点，位移，位移与路程的区别，位移-时间图像，矢量与标量。质点是高中物理的入门知识，位移是物体位置的变化，是运动学的一个基本物理量，是后续学习速度、加速度、功等概念的基础。所以学好本节内容有利于为后面的学习做准备。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：
知识与技能
1.理解质点的概念，能判断一个物体在特定的情况下能否看成质点
2.通过质点的认识，了解物理模型的特点，体会物理模型的作用
3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移与路程的区别和联系
4.初步认识位移-时间图像，并根据位移与时间关系作S-T图像
5.知道矢量和标量
过程与方法
在研究物体运动时，能否把物体当作“质点”来处理，初步掌握科学抽象的研究方法。
情感态度与价值观
培养学生抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想
如果能抓住质点的概念和位移和路程的区别，也就把握了本节的要领。高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们容易接受相对形象的位移概念，而对相对抽象的质点、和能否把运动中的物体看成质点普遍感到困惑。所以本节教学的重点是质点，判断一个物体在特定的情况下能否看成质点，位移和路程的区别；教学的难点是： 判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。
说教法
物理教学重在启发思维，教会方法。让学生在教师的指导下，知道质点、位移的概念；并引导学生分析判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。体验位移和路程的区别，使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观演示教学法、讲授法、讨论法并结合多媒体手段。教学中，加强师生双向活动，引导学生的积极思维。
说学法
学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课的教学过程中，要注意以初中路程的知识为基础，引导学生简要复习位置的概念后，为了描述物体位置的变化引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，指导学生如何研究一个有大小、有形状、有质量的实际物体来理解质点的概念，认识在哪些情况下，可以把物体看成质点，体验抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通过巧用提问，评价；激活学生的积极性，调动课堂气氛，让学生在轻松、自主、讨论的课堂环境下完成学习任务。学生主动接受新知识，加上例题的巩固，再回到物理概念的理解。
说教学过程
从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点。先进行位移的教学后进行质点的教学，把位置的概念作为位移的基础，再把位移中研究的实际物体引入到质点的概念，符合简单到复杂的认知过程。设计如下教学程序：
1.导入新课：（大约需要5分钟的时间）
复习位置的概念之后指出，如何描述物体位置的变化，为了简单起见，先研究如何描述一个点的位置变化。再复习初中的'路程概念后，通过实例讨论说明路程不能描述物体位置的变化。为了描述物体的位置变化引入了一个新的物理量——位移。
2.新课教学：（大约需要35分钟的时间）
（1）位移的教学：给出位移的概念，引导学生对位移的理解，并在位移的大小，方向进行举例分析，让学生知道如何求位移，及当物体在一直线上运动时，它的位移公式为S=X1-X2 。 教师举例：例：有一点（物体）P在水平面上沿直线先向东后向西运动，在该直线上建有由西向东的一维坐标系，测得的数据有如表
t/s0123456
x/m-171014128-3
你能求出P点在3s内、第3s内；6s内、第6s内的位移和路程吗？ 教师引导学生进行思考、分析。利用在坐标系中画出P的全过程的示意图，进而强调位移和路程的区别和联系。通过简单介绍标量与矢量，解释位移S的计算结果的“正”、“负”号的物理意义，加深对位移的理解。在利用图像法表述P点的位移随时间的变化，这样更加形象直观。
（2）质点的教学：通过位移概念的教学，知道如何描述一个点的位置变化，而怎样去描述有大小、形状、质量的实际物体的运动问题？给出问题，（如：以投篮为例，要探究篮球的运动，该怎样着手？）让学生去思考，了解质点的优越性后，再引入质点的概念，同时有意识的向学生介绍什么是理想物理模型，及其作用，（质点）实际并不存在，只是为了使研究的问题简化。让学生进一步理解质点的概念。
对于物体在什么时候可以看成质点？教师通过实例（地球的公转、自转等），采取交流与讨论的方式，让学生真正体会到：把物体看成质点后的优越性；和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通过交流，教师总结：能否把物体视为质点，要看所研究的问题而定。在进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）
结束语 ： 在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理概念为基础，积极倡导学生自主学习。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。
物理说课稿 篇6
1．说教材
<摩擦力> 是司南版必修1第四章"相互作用”第3节的内容，是本章的重点内容之一；本章讲述力的基本知识，它是整个高中物理的垫基石，所以本章知识教学的好坏关系到高中物理教学的成败，因此本章的教学尤其重要。
本节内容有：
1.滑动摩擦力；
2.静摩擦力；
3.摩擦力的调控。放在学习了弹力之后，降低了学习的难度，而且摩擦力是常见的三种力之一，学好本节内容，有利于学生下面对物体受力分析的学习。此外，摩擦力的知识与人们的日常生活紧密相连，因此学习它有广泛的现实意义。
本节有如下特点：
1.本节的知识与初中的相关知识相衔接，降低了初高中的台阶；
2.演示实验和探究实验直接使学生参与到探究知识的过程，体验学物理的乐趣；
3，先研究比较形象的滑动摩擦力，后研究较抽象的静摩擦力，符合学生由易到难的认知过程。为提高全体学生的科学素质，从“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：
⑴知识与技能：
1．知道静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件，会判断它们的方向。
2．通过实验探究滑动摩擦力的大小与什么有关会应用公式f=Nμ解决实际问题
3.通过实验探究静摩擦力的大小
3．知道增大和减小摩擦的方法并能解决实际问题。
⑵过程与方法：
培养学生的实验观察能力和实验分析能力。
⑶情感态度与价值观：
向学生渗透抓住主要因素忽略次要因素的辩证思想。
如果能抓住摩擦力的产生条件，从而判别摩擦力的类型和方向，也就把握了本节课的要领。所以在本节的教学中确定了以下教学重点。
（1）教学重点：
1．滑动摩擦力的产生条件及规律，会应用公式f=μN解决实际问题。
2．静摩擦力的产生条件及规律，正确理解什么是最大静摩擦力。
高一学生的思维具有单一性，定势性，他们易接受相对形象的滑动摩擦力，而对相对抽象的静摩擦力方向的判定，普遍感到有些困难，因此对静摩擦力方向的判定是本节课的教学难点。难点的突破着重介绍“假设法”即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向就不难判断了。
（2）教学难点：静摩擦力方向的确定。
2。说教法
物理教学是以实验为基础的，重在启发思维，教会方法。让学生在教师的指导下，通过探究实验使学生感受到滑动摩擦力和静摩擦力的存在，并引导学生分析其规律和区别，使学生体验发现知识的乐趣；另外做演示实验运用控制变量法，引导学生发现f=μN的规律并理解其物理内涵，使学生全面理解教材。因此，这节课可采用综合运用直观演示、讲授、探究、讨论并结合多媒体手段等多种形式的教学方法。教学中，加强师生间的双向活动，启发引导学生积极思维。
3．说学法
学生是课堂教学的主体，现代教育更重视在教学过程中对学生的学法指导。本节课的教学过程中要注意以初中学过的摩擦力的知识为基础，引导学生将正压力与上节课弹力的知识相联系，在实验中总结出摩擦力的规律。巧用提问，评价激活学生的积极性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，讨论的学习环境下完成学习任务。最后让学生自由发言，举出生活中一些有关摩擦力的例子，做到从实践到理论，再从理论到实践。
4．教学过程
从以上分析，教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，设计如下教学程序：
1、导入新课（这部分教学大约需要3分钟。）
（多媒体）看一则消息（日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子）和两个图片（有关工业上传输带和气垫船、磁悬浮列车）提出问题：看了一 则消息和两个录象它们告诉了我们哪些物理知识？--学生讨论自由回答 ，再提出问题：在我们的生活、身边同学们能不能举出一些有关摩擦的例子？ 学生自由回答课堂的气氛活跃。例如可以让学生把手掌平放书桌上，不断加大压力并向后拉，从而感受不同类型摩擦力的存在，启发学生体验思考不同摩擦力的`区别和产生条件，让学生的思维进入新课的轨道。
2．新课教学程序如下（这部分教学大约需要30分钟）
（1）滑动摩擦力：
实验探究→导入新课→控制变量→相关运用。实验探究，得到什么是滑动摩擦力及其产生条件→实验分析，得到滑动摩擦力的方向与物体的相对运动方向相反→辨析物体的运动方向和物体的相对运动方向的区别→设计控制变量的实验，探究得到滑动摩擦定律→课本例题。
（2）静摩擦力：
实验演示→得到什么是静摩擦力及其产生条件→实验分析→得到摩擦力的方向与物体的相对运动趋势方向相反→着重介绍“假设法”（即假设接触面光滑，则相互接触的物体一定相对运动，那么相对运动趋势的方向也就不难判断了）→由受力平衡状态确定静摩擦力的大小具有被动性。实验探究→最大静摩擦力与正压力之间的关系→强调正压力就是上节课的弹力，但是垂直接触面指向被压的物体。
（3）、巩固与练习
为使学生所学知识具有稳定性，并使知识顺利迁移，在本节课上安排 5～10分钟的时间进行巩固和练习。具体做法是：先留2分钟时间让学生回顾一下课本和黑板上的知识内容，接着做这两个练习：练习1、2、3题。然后评讲。
（4）、布置作业
练习第3、4题。并预习下节教材．
（5）板书板画
板书、板图的直观性、全面性和系统性较强，在黑板上保留的时间较长，对学生视觉的刺激作用明显。教学中将整块黑板一分为二，一半简写概念、规律，一半留作分析作图。以上是对本节教材的认识和对教学过程的设计。
结束语 ：在以上设计中，力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。落实学生的主体地位。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。
物理说课稿 篇7
一、教材分析：
1、教材的地位
《多普勒效应》是在学习了波的有关知识后编排的，这种效应是一种常见的现象。通过对多普勒效应的初步研究，既是对波动知识的巩固、深化和提高，使学生对波动的认识更丰满更深入些；同时也初步培养了学生探索科学能力，并了解多普勒效应在现代生产和生活中的广泛应用，开拓学生眼界，激发学生学习物理的兴趣。
《多普勒效应》一节是基础教育课程改革在机械波部分的扩展内容。体现课程改革精神，加强了与近代物理的衔接；体现了物理学与技术和社会的联系。
2、教材的编排
①编者从人们熟悉的火车运动时，汽笛声会发生变化而引出课题，提出探究问题。
②以声波为例结合示意图，重点说明波源的频率与观察者接收到的频率的区别，提供探究的依据。
③定性分析波源与观察者有相对运动时，观察者所接收到的频率变化原因，给出探究过程，突出重点内容。
④说明除声波外的其它机械波、电磁波、光波均会发生多普勒效应，使学生完整理解多普勒效应。
⑤介绍多普勒效应在现代生产和生活中的广泛应用，加强对多普勒效应的理解。
教材这一结构（提出问题→探究问题→总结结论）体现自主性学习的一般方法，符合课程改革的要求。
3、教学目标：
（1）知识目标：
a、知道波源的频率与观察者接收到的频率的区别；
b、知道什么是多普勒效应，知道它是在波源和观察者之间有相对运动时产生的现象。
c、了解多普勒效应的一些应用。
（2）能力目标：通过区别波源的频率与观察者接收到的频率，培养学生利用物理模型分析和解决问题的能力。
（3）德育目标：培养学生形成尊重事实、探索真理的科学态度。
（4）情感目标：让学生经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的'熏陶，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
4、教学重点：多普勒效应的理解。
5、教学难点：波源与观察者发生相对运动时，观察者接收到的频率变化的分析
6、教学关键：通过辅助教学手段帮助学生理解波源频率与观察者接收到频率的不同。
二、教法与学法
1、学法指导
高中学生学习物理的兴趣已发生转化，他们的思维已从形象思维向抽象思维过渡，具备一定的探索能力，不再满足于对物理现象的感知，对现象产生原因有较强的求知欲。因此引导学生学法如下：
（1）学前将学生分组，分别到汽车站、火车站、马路边，观察体验所听到喇叭声、汽笛声有何变化，规律如何？并带领一些学生实地考察并录音。
（2）课堂上，将各组观察结果进行陈述，猜想产生这种现象的原因，设计实验予以排除及验证，并进行分析。
（3）课后完成物理小论文《多普勒效应知多少》
2、教法分析
本节以声波为例介绍多普勒效应，它比较常见，易于接受。声波频率变化可直接通过听音调变化来反映。为使学生明确这一点，采用实验对比：用发声音齿轮发出不同频率的声音，明确音调的变化是由于频率变化的结果；让一声源（如电铃）在不同位置发出声音，明确同一声源发出的声音频率是不变的，从而进一步加深学生的疑问，促使学生再思考。
多普勒效应是在波源和观察者之间有相对运动时产生的现象，比波动现象又复杂了一些，要理解多普勒效应，可借助多媒体课件，模拟实例（过程放慢）运用波的知识和运动学知识，指导学生分析，突破难点；引导学生思考“旁批”，用“极端假设”的方法，以帮助理解多普勒效应，渗透物理学研究问题的方法。
课件展示多普勒效应在现代生产和生活中的应用，以开阔眼界和引起学生兴趣。设置针对性练习，加强对多普勒效应的理解。
三、教学程序的设计
设计思路：让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究过程；充分发挥教师的组织者和引导者的作用，激发并保持学生的学习兴趣，培养学生的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
（一） 明确探究问题：
引导学生观看实地摄制的录像，并结合自身体验和生活经验，侧重观察声音的变化，学生的回答可能多种多样：
声音发生变化；声音越来越大；声音越来越刺耳；个别学生可能会回答声音频率越来越高······等等。并可发现当观察者与声源相距较近时，声音才会明显的变化。
（二）自主探究过程、突出本节重点：
1、让学生猜想产生上述现象的可能原因。
当车经过时，观察者听到的声音的确产生了变化，为什么会发生变化，其可能原因：喇叭越来越响；车与观察者的距离变近了；喇叭的声音发生变化······
2、通过实验探索，找出现象的原因。
首先引导学生回忆声音是由什么因素（响度，音调，音色）决定的，明确声音的变化与哪些因素有关；然后根据学生猜测情况，逐一进行排除；最后引导学生将观察的结果，运用求同法将不同情况进行对比，概括出声音的变化规律，并表述为一般的情况，从而提高学生的观察能力和语言表达能力。
（1）同一个声源，发出的声音会越来越响吗？（用一电铃持续打铃，观察声音变化的情况，否定喇叭越变越响和喇叭声音发生变化的因素。）
（2）当声源与观察者相距较近时，距离的变化会产生明显的影响吗？（用同一电铃在观察者附近的不同地方打铃，可感觉声音没多大变化，从而否定由于距离越来越近而引起的声音的明显变化，忽略声源靠近时响度变化带来的影响。）
（3）声音的变化和音品有关吗？（根据常识进行判断，可排除）
（4）从上可知：观察者听到声音的变化主要由音调变化而引起的（用发声齿轮产生频率变化的声音），强化听到声音的变化是由频率引起的，突出主要影响因素。
（5）观察者听到喇叭声音的变化是由于喇叭发出的声音频率变化而引起吗？
由以上分析总结出听到声音音调的变化是由于观察者接收到的声音频率的变化。
变化规律：观察者与波源相互靠近时，观察者接收到的频率变大；观察者与波源相互远离时观察者接收到的频率变小。
引入课题：由于波源和观察者之间有相对运动，使观察者感到频率发生变化的现象，叫做多普勒效应。
3、组织学生从理论上分析多普勒效应的规律。
在实例模拟图上，由波源发出一系列的球面波帮助学生建立波动过程的物理模型。 给合运动学知识组织学生讨论，分析过程抓住波源发出波频率不变，讨论的是观察者接收到的频率如图（一），设波传播速度V波，波长为λ，频率为f。观察者接收频率为f1。
①波源相对观察者静止时：
设波源在A处1秒钟发出f 0个完全波，则
观察者在B处1秒钟内可接收f 0个完全波。
即f'=f 0
②波源静止，观察者运动：
a、观察者在B处以速度V向波源运动，1秒钟内接多接收V/λ个完全波，f'=f 0+v/λ>f 0接收频率变化。
b、观察者在B处以速度V远离波源运动1秒内少接收V/λ个完全波，f'=f0—V/λ
当波源在A处，1秒钟发生f0个完全波，
波传到B和B'，观察者处于B和B'；若
波源从V向B运动1秒钟移动到A'，B'A'
和A'B中的波数相同，由于B'A'>A'B所
以λA'B'>λA'B，波速V波不变， 根据f=v/λ，则fA'B'
这样将实例体验与分析出的结果进行对比，从理论上更深层次理解多普勒效应，从而完成由感性认识到理性认识；通过探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。
3、知道了声波会发生多普勒效应后学生可能会产生疑问：
其它的机械波是否也会发生多普勒效应呢？此时教师指出其它的波，如电磁波、微波、光波也会发生多普勒效应，即多普勒效应是波共有的特征，以较全面理解多普勒效应。这样可激发学生求知欲，培养学生的探索兴趣：电磁波、微波、光波的多普勒效应会有什么样的现象出现呢？
（三）多普勒效应在实际中的应用（课件介绍并展示多普勒效应的一些应用）
（1）判定火车运动的方向和快慢（声波）
（2）判断汽车运动的速度（电磁波、超声波）
（3）判断遥远天体相对于地球的速度（光波）
（4）多普勒超声诊断（超声波）
（四）用投影片出示小结、思考题
1、叙述波源的频率和观察者接收到的频率的区别
2、什么是多普勒效应？
3、举例说明多普勒效应的一些应用。
（五）针对性练习
1、多普勒效应是指：当波源和观察者之间有相对运动时，使_______频率发生变化的现象。
2、在铁路旁听到行驶中的火车的汽笛声，当火车迎面驶来时，音调变高，火车远离时，音调变低，是因为（ ）
A、火车驶来时，声源频率变大
B、火车远离时，声源的频率变小
C、火车驶来及远离时，声源的频率都不变
D、以上说法均不正确
3、关于多普勒效应，下列说法正确的是（ ）
A、多普勒效应是由波的干涉引起的
B、多普勒效应说明波源的频率发生改变
C、只有声波才可以产生多普勒效应
D、多普勒效应是由于波源与观察者之间有相对运动而产生的
（六）作业布置：
撰写小论文《多普勒效应知多少》
（七）板书设计
多普勒效应
概念：由于波源和观察者之间有相对运动，使观察者感到频率发生变化的现象。
规律：波源与观察者相互靠近，观察者接收到的频率变大；
波源与观察者相互远离，观察者接收到的频率变小。
应用：判火车运动的方向和快慢（声波）
判断汽车运动的速度（电磁波、声波）
判断遥远天体相对于地球的速度（光波）
多普勒超声诊断（超声波）
四、总体说明：
本节设计从提出探究问题→分析探索问题（实际体验和理论分析）→归纳总结三个层次突出重点，并借助多媒体课件突破难点。这样，通过想像与推理方法和实验相结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新；让学生学习科学探究方法和科学家的探索精神，关心科技发展动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。
物理说课稿 篇8
一、教材分析
本节课的内容是人教版高中物理选修3-1第三章第二节的内容《磁感应强度》，磁感应强度是电磁学中的基本物理量，是如何用磁感应强度的大小和方向来描述磁场强弱及方向是本节课的重难点。
(分析完教材现在再来分析一下学生，这样才能更好的做到因材施教，接下来是我说课的第二部分学情分析。)
二、学情分析
高二阶段的学生已经具有一定探究分析、合作学习的能力。因此，本节课将通过类比电场强度的内容和特点来进行讲解和学习，将学习的主动权还给学生，培养学生分析总结的能力，同时能加深对于磁感应强度的认识。
(根据本节课的结构和内容通过分析我制定了以下的教学目标：)
三、教学目标
1、能通过磁感应强度的性质判断磁场的强弱和方向，并且会运用磁感应强度的定义式进行有关计算。
2、体会通过比值法定义物理量的方法，提升分析、归纳总结的能力。
3、关注物理与生活相互联系，感受理论与实践的关系。
(基于以上教学目标的确立，本节课的教学重难点确立如下：)
四、教学重难点
重点是：磁感应强度的定义。
难点是：利用磁感应强度来描述磁场强弱和方向。
(在教学过程中，作为老师不仅要让学生学会知识，还要让学生学会学习。所以本节课我采用的教学方法是：)
五、教学方法：
讲述法、类比法、实验探究法。
(为了达到预期的教学目标，突破重点难点，我设计的教学过程如下，首先是导入部分。)
六、教学过程
(一)导入环节
【情境导入】利用多媒体展示磁悬浮列车运行、吊车吸起铁板的场景以及各种不同的磁性物体，引导学生分析各种磁性物体磁性的强弱，并提出问题：怎样来描述磁性物质磁场的强弱?提出磁感应强度的概念，从而引入课题—《磁感应强度》
【意图：之所以这样设计是因为从生活实际出发，更能激发学生学习物理的动力，也能在教学中渗透物理和生活的联系。】
(导入新课后，就进入到新课讲授的环节首先是第一个模块，磁场的方向。)
(二)新课讲授
模块一：磁场的方向
引导学生回想电场的强弱和方向的确定，并将电场强度与磁感应强度联系起来。顺势提问电场有强弱和方向，磁场也有强弱和方向。请大家回顾一下，电场的方向是如何规定的?对研究磁感应强度的方向你有何启发?
学生分成小组通过思考讨论得出：电场的方向是从电荷受力的角度规定的，小磁针放入磁场中会受到磁场力的作用，因此猜想磁场的方向可以从小磁针受力的角度来规定。接下来学生通过类比电场强度的定义方法，同样的利用小磁针去探测磁场的情况。
通过演示小磁针处于条形磁铁产生的磁场中的不同位置过程，让学生观察实验现象，得出在不同位置，小磁针的N极或S极所指的方向不同的结论。接着我会归纳实验结果，并补充磁场的方向为小磁针静止时N极所指的.方向，顺势牵出磁感线的概念强调学生类比电场线的概念进行记忆。
模块二：磁感应强度的表达式
首先我会带领学生回顾奥斯特实验，通电导体在磁场中受到力的作用。引导学生思考是否可以通过这个性质来研究磁场强度的大小。
学生从书本的演示实验方案能够受到启发，思考分析得到可以通过导体棒的受力情况来研究磁场的强弱。此时我会安排小组探究组织学生猜想通电导棒的在磁场中的受力可能与那些因素有关，有怎样的关系?在探究过程中我会进行巡视指导适当的给予提示，学生将根据演示实验所提供的方案进行探究，记录各种情况下的电流值、通电导线长度以及通电导体的摆角。结束后，带领学生分析得到的数据，共同合作归纳其中体现的规律。
通过对实验结论的引申和推广，使学生了解比值F/IL是磁场中各点的位置函数，比值F/IL与IL的大小无关，进而引入电流元的概念。并由此设问，既然这个比值与电流源无关，是否代表着物体的某种属性?在此提出磁感应强度的定义式，总结磁感应强度的方向和大小。
【意图：从直观的角度出发，更能将抽象的问题具体话，有助于帮助学生理解，加深学生的印象。】
(三)、巩固提高
多媒体展示教材内容‘一些磁场的磁感应强度’，使学生知道地磁场及自然界中各种磁源磁场的弱数量级。并简单介绍可以使用磁传感器探测周围的磁场强弱。
【意图：拓宽知识面，能够更深刻的体会到物理与生活的实际联系。】
(四)、小结作业
让学生概括总结本节的内容，将课堂还给学生，构建学生的知识思路和框架，作业布置，比较E与B定义的异同，进行归纳总结。
【意图：设计这样的作业是为了，学生通过自己的总结，能够培养他们的发散思维。】
七、板书设计：
最后是我的板书设计，采用提纲式，简洁明了，重难点突出，便于学生记录和复习。
物理说课稿 篇9
一、说教材
本节内容选自人教版八年级第六章第二节，密度是一个物理量，用来描述物质在单位体积下的质量。密度也可以引申为一个量与一个范围的比值作为这种情况下的简称例如人口密度。
二、教学目标
1.知识与技能
(1)理解密度的物理意义。
(2)用密度知识解决简单的实际问题。
2.过程与方法
(1)通过实验探究活动，找出同种物质的质量与体积成正比的关系。
(2)学习以同种物质的质量与体积的比值不变性(物质的本质特征)来定义密度概念的科学思维方法。
3.情感、态度与价值观
密度反映的是物质本身所具有的特性。通过探究活动，使学生对物质属性的认识有新的拓展。
4.教具、学具
(1)体积相同的木块、铝块、铁块。
(2)质量，大小不同的若干木块、铝块、铁块。
(3)托盘天平和砝码1套。
(4)刻度尺1只。
三、教学过程
1.引入新课
学生活动：想想做做
让学生用天平称量体积相同的不同种物质木块、铝块、铁块的质量。
学生对称量的结果会认识到，体积大小一样，但种类不同的物质，质量是不同的。表明物质在这方面性质上的差异。
2.新课教学
(1)探究：同种物质的质量和体积的关系
通过上面“想想做做” 提出问题：同种物质的质量和体积会有什么关系?
推测：同一种物质，体积越大，质量越大。如果体积增大到原来的两倍，质量是否也会增加到原来的两倍呢。也就是说，同一种物质的质量与它的体积成正比吗?
取大小不同的若干铝块，分别用天平测出它们的质量，用直尺测出边长后计算出它们的`体积，列出表格来，然后以体积V为横坐标，以质量m为纵坐标，在方格纸上描点，再把这些点连起来。
从测量数据上看，会得到同种物质的质量增加，其体积也增大;质量减少，体积也会减小的结论。将测量数据图像化，会更直观地得出：同一种物质的质量与它的体积成线性关系，即同一种物质的质量跟体积成正比。
将铝块换成铁块重做上述实验。
分别计算每个铝块、铁块质量与体积的比值，可以得出其比值是个定值。这种比值不变性反映的正是物质本身所具有的特性。对不同物质来说，其质量和体积的线性关系表现在过原点的不同直线上。换句话说，各种物质所对应的比值是不同的。
(2)讲解：质量跟体积的比值就是单位体积的质量;同种物质单位体积的质量相同，不同物质单位体积的质量一般不同，由此可知，单位体积的质量反映了物质的一种特性，物理学中用密度表示物质的这种特性。
(3)密度定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度。
(4)密度的公式
密度=质量/体积
讲解：ρ表示密度;m表示质量;V表示体积。 ρ=m/v
教师指出：要注意：(1)ρ的写法、读法。(2)密度只与物质种类有关，与物体的质量、体积无关。
(5)密度的单位
密度国际单位：千克/米3(kg/m3)
密度其他单位：，克/厘米3(g/cm3)。
1g/cm3=1000kg/m3
(6)课后作业
让学生看课本一些物质(固体、液体、气体)的密度值，要求学生会查密度表中的密度值。引导学生阅读表中列出的各种物质的密度值，对于那些常见的物质的密度，形成一些具体的认识，例如金比铜的密度大，铜比铁的密度大，冰比水的密度小，记住水的密度等。
(7)讲解例题
教给学生如何运用物理公式进行密度计算。要求学生按一定的格式和步骤进行计算，不能只写公式和数字，一定要把必要的文字说明写出来。特别是对单位的运算要加以强调，提醒学生注意正确地书写，不能遗漏。
四、板书设计
物理说课稿 篇10
一、教材分析
《电与热》是人教版初中物理教材八年级下册第八章第四节的内容，本节课内容主要有两部分，一是电流的热效应跟哪些因素有关，二是电热的利用和防止。电流通过导体会产生热，学生是有生活体验的，但电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关?有什么关系?这是学生所不知的，教材在学生学习了电能、电功率知识后及时地安排了本节课，满足学生的学习需要，符合学生的认知规律，此外教材在学生知道了焦耳定律后，及时地安排了电热的利用和防止的内容，充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”，“学以致用”的新的教育理念。本节课也为下一节电功率和安全用电的教学做了知识储备，在全章中起着举足轻重的作用。
二、教学目标
按照新课程三维目标要求和本节课内容，本节课的教学目标有以下三个方面：
(1)知识与技能
a、知道电流的热效应。
b、知道焦耳定律的内容及公式。
c、知道利用和防止电热的场合和方法。
(2)过程与方法
通过实验探索电流的热效应跟电流、电阻及通电时间的关系。
(3)情感、态度与价值观
培养学生对科学的兴趣，发扬不断探索的科学精神。
三、教学重点和难点
重点：探安电流的热效应与电流、电阻及通电时间的关系。
难点：组织指导学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。
四、学情分析
生活上，学生可以从生活中常见的电热器入手，理解电流的热效应;学习上，八年级的学生通过前面的知识累积，对控制变量法、转换法和探究实验已经有了一定的认识。所以教师可以通过设置问题情境，激发学生探究积极性，让学生经历讨论、探究、合作、交流等环节，真正成为课堂的主人。
五、教法
根据本节课教材内容，学生心理特点和新课程理念，本节课我主要采取了以下几种教学方法：
1.探究教学
2.演示实验
3.谈话教学
六、学法
1.探究学习
2.合作学习
3.理论联系实际
七、教学过程
(一)自主学习
用5分钟时间细读课本，完成导学案上的自主学习环节，使学生对本节课要学习的内容有一个大致的了解。
(二)进行新课
播放电炉工作时的画面，引入电流的热效应。通过对比电炉丝和导线，得出电流通过导体时产生的热量并不相同。进而引导学生探究电流通过导体时产生的热量与哪些因素有关。
学生以小组为单位讨论、猜想，得出电流通过导体时产生的热量可能与电流、电阻及通电时间有关，并说出猜想的依据。
根据学生的.猜想设计实验，进行验证。
由于此实验是演示实验，为了体现学生在课堂上的主观能动性，我尽量引导学生自己分析电路，并根据实验现象得出结论。
根据结论我们发现，电流通过导体时产生的热量与电流、电阻和通电时间都有关系。类似的实验，早在171年前就有人成功地完成了，这个人是谁呢?
让学生根据课本介绍焦耳，培养学生热爱科学，勇于克服困难的决心。
通过阅读课本，了解焦耳定律的内容、公式表示、符号意义及单位。
焦耳定律是焦耳经过大量的实验总结出来的，让学生结合物理课本，利用之前学过的欧姆定律和电功率的相关知识，试推焦耳定律的公式表示。培养学生的理论推导能力，并认识到电学中各个物理量之间都是有联系的。
了解了焦耳定律之后，让学生根据生活经验，列举生活中利用电热的方面和电热给生活带来的消极影响，并思考怎样防止这类电热。体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。
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