生物说课稿

时间：2022-01-24 23:48:09 说课稿我要投稿

关于生物说课稿范文合集8篇

　　作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的生物说课稿8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

关于生物说课稿范文合集8篇

生物说课稿篇1

　　今天我说课的内容是人教版八年级生物第六单元第一章第一节，下面我从教材分析、教学目标、教学思路、板书设计、教学过程、教学评价与反馈等方面谈谈我的设计构想。

　　一、教材分析

　　通过前五个单元的学习，学生对生物界的概貌有了较全面的了解，对各类群有了许多感性认识，学生已经了解了植物、动物以及细菌和真菌的主要类群的特征，这就为学习生物的分类打下了一定的基础。根据生物的特征进行分类，既是对前面所学的生物圈中的各类生物的回顾、总结，让学生对整个生物界的全貌有一个概括性的了解，从中学习科学的分类方法，同时也对后面将要学习的认识生物的多样性的本质、意义打好了基础。教材中并未全面而系统地介绍生物分类的方法，而是通过活动让学生体验生物的分类是根据不同生物的特征上的相似程度来进行的，并介绍了生物分类的基本单位。

　　本节的重点之一是通过梳理所学的.生物知识，学习生物的分类方法。引导学生参加实践活动，走出校园，走入社会调查，走进大自然实地考察。

　　本节的难点是学生在尝试分类活动中，体验分类的基本方法。

　　二、教学目标

　　1.知识：尝试根据植物和动物的特征进行分类。列举植物和动物的主要类群。

　　2.能力：在尝试分类活动中，对动物和植物的主要类群的有关知识进行归纳和总结，体验分类的基本方法。

　　3.情感态度价值观：使学生在生活和工作中树立分类的意识。

　　三、教学思路

　　由于本节课涉及的植物和动物的类群较多，知识容量较大。在设计本节课时，把重点放在让学生体验基本的分类方法上，通过学生的分类活动来学习分类的方法，利用小组学习的优势，组内互助，共同解决这些问题。通过本课的学习，学生知道了按任何一个器官都可以对植物进行分类，进行科学分类主要是根据生殖器官进行分类。比如我们可以根据是否产生种子将植物分为有种子和无种子。根据有无花分为有花植物和无花植物。

　　四、板书设计：

　　第一章根据生物的特征进行分类

　　第一节尝试对生物进行分类

　　一.生物分类

　　根据生物的相似程度把生物划分为种和属等不同的等级，并对每一类群的形态结构等特征进行科学的描述，以弄清不同类群之间的亲缘关系和进化关系。

　　分类的依据是生物在形态结构等方面的特征。

　　二.植物的分类

　　三.动物的分类

　　五、教学过程

　　教学过程设计

　　学习内容学生活动教师活动

　　一.生物分类

　　二.植物的分类

　　三.动物的分类

　　学生通过猜物游戏，体验分类的方法。

　　学生发表观点。

　　学生看书81页。小组讨论，复习这些植物的形态特征。

　　小组看图讨论，完成填空。汇报交流。

　　小组交流。

　　学生思考回答问题。

　　学生观看图片，小组合作对动物进行分类。

　　学生讨论，引导学生对比图片上的动物，进行分析，得出多种分类方法：知道动物分类除了比较外部形态结构，还要比较内部结构和生理功能。

　　1、脊椎动物分为：

　　鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。

　　学生完成表1。

　　脊椎动物：

　　鱼类-两栖类-爬行类-鸟类-哺乳类。

　　无脊椎动物：

　　腔肠动物-扁形动物-环节动物-软体动物-节肢动物

　　演示课件示各种书，设疑：有一张非常漂亮的滇金丝猴图片，藏在其中的一本书里。请你猜猜，最有可能在哪本书中?

　　提问：你根据什么选择这本书?

　　演示图片。

　　全世界生物种类繁多，要了解生物多样性，保护生物的多样性，都需要对生物进行分类。下面，我们来学习《第一节尝试对生物进行分类》

　　指导学生看书81页。观察这些植物的形态结构有哪些特点?

　　出示讨论题：

　　1、菜豆、玉米种子的子叶片数一样吗?单子叶植物和双子叶植物如何区别?

　　2、所有的植物都有种子吗?

　　3、所有植物都有根、茎、叶的分化吗?

　　4、假根有什么作用?

　　5、平行脉和网状脉有什么特点?

　　6、种子外面都有果皮包被吗?

　　组织学生讨论，看图根据这些植物的形态结构方面的特征进行分类，完成填空。

　　在分类过程中遇到困难了吗?是如何解决的?

　　除了这些分类方法和依据，还有根据其他的方法分类的吗?

　　出示思考题：

　　1、有种子的植物可以分为哪些类群?

　　2、无种子的植物可以分为那些类群?

　　3、能否把这些植物按照从简单到复杂的顺序进行排列?

　　4、把种子植物排在最高等的依据是什么?

　　5、通过分类活动，你认为植物分类应考虑植物的哪些特征?

　　演示图片示不同种类的动物，引导学生观察，组织小组讨论：如何对这些动物进行简单的分类?

　　看起来分类的方法有多种多样，目前生物学家普遍采用的是根据生物的相似性和亲缘关系将生物归入不同的类群，即通常根据生物的形态、结构和生理特征进行分类。

　　出示思考题：

　　1、对动物进行分类。

　　将不同的动物类群按照从简单到复杂的顺序排列起来。

　　2、弹涂鱼、蝾螈和蜥蜴都是外型相似的生物，可是弹涂鱼是鱼类、蝾螈是两栖类、蜥蜴是爬行类。请用你所学过的生物学知识，说明生物学家是根据哪些特征把弹涂鱼归为鱼类;蝾螈归为两栖类而蜥蜴归为爬行类?

　　小结：科学家们按照动物分类的基本方法，依据外部形态结构、内部结构和生理功能等特征，已经发现和命名的动物有150万种。

　　作业：下节课室外观察植物，进行分类。要求认真观察，作好记录。科代表分组。组长负责本组的纪律。

　　六、教学评价与反馈

　　在教学过程中，我把探究学习能力的培养放在首位，体现以学生为主体的原则。鼓励学生进行小组讨论、交流学习，放手让学生自己观察思考，发展学生思维。然后通过学生参与学习的积极性、主动性，正确性和练习的准确程度来反馈信息进行评价与调节，针对反馈不理想的信息，教师再做启发性指导。

　　总之，我的整个课堂教学设计体现以学生的发展为本的精神。为充分体现以教师为主导、学生为主体的原则，教学设计力求发挥学生的主体意识，无论是问题的提出，还是问题的解决，都有意识地营造一个较为自由的空间，让学生主动地去观察、分析、发现，使学生主动地参与到教学活动的全过程中，教师只起到了启发、诱导、点拔的作用，使学生真正成为教学的主体。

　　以上是我对本节课的设计、分析和说明，有不妥之处，敬请各位领导、专家、老师批评指正。

　　谢谢大家!

生物说课稿篇2

　　Ⅰ、说教材：

　　一、教材的地位

　　本单元贯彻了以人与生物圈为主线构建框架的思路，力求引导学生在生物圈这个大的背景下思考人类生存和发展的问题。这部分内容不仅与上册教材有密切的联系，而且又是本册的开头，因此起着承上启下的作用。

　　人类的起源和发展问题是一个重大的科学问题，容易激发学生浓厚的学习兴趣，同时又是人类史上科学与伪科学斗争的一个过程，因此探索这个问题具有重要的意义。通过本节的学习，我们知道：人类是由于环境的改变，经过极其艰苦、漫长的过程，通过劳动才进化来的。因而启发我们必须以积极的态度去适应不断变化的环境，形成热爱劳动、热爱生活的积极态度；同时也应意识到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的强者，人类已强大到能够影响生物圈的面貌，为此我们应该处理好与生物圈的关系。

　　从以上可知，本节教材具有举足轻重的作用，必须认真上好。

　　二、教学目标

　　<一>、知识目标：

　　1、能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。

　　2、知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。

　　3、概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。

　　<二>、能力目标：

　　1、通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等，培养学生收集资料、获取信息的能力。

　　2、通过对人类的起源和进化的探究，打开学生思路，培养他们的'观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。

　　<三>、情感、态度价值观目标：

　　1、培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，树立人类进化与发展的辩证唯物主义观点。

　　2、培养学生树立珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的家园——生物圈及人类应当与自然和谐发展的观点。

　　3、培养学生探索科学的精神、实事求是的科学态度及民族自豪感。

　　4、培养学生善于与人合作的良好品质。

　　<四>、方法目标：

　　1、培养学生运用比较法来找出事物的异同点。

　　2、培养学生运用证据、事实来说明观点的科学方法。

　　3、培养学生运用辩证唯物主义观点来分析和解决问题。

生物说课稿篇3

　　一、教材分析

　　本章是《生物圈中的绿色植物》的最后一章，其主要内容为：

　　1.我国主要的植被类型；

　　2.我国植被面临的问题；

　　3.爱护植被，绿化祖国；

　　4.课外实践活动。

　　教材在知识方面要求不高，其编著目的更多是体现了培养学生调查、分析和综合知识的能力及教材的完整性。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能

　　1）本节课要求学生了解我国主要的植被类型及其特点。通过对各种植被类型的特点的比较让学生学会观察、分析、比较的基本技能。

　　2）让学生了解我国植被面临的主要问题，培养学生自主探究、自主学习、收集信息，提高获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力。

　　3）通过课后让学生调查我们生活环境中的植被状况，以及造成目前局面的原因，认识到作为公民应尽的责任。培养学生调查、记录、分析问题查找原因、团结合作动手实践的能力，同时让学生学会如何写调查报告。

　　4）通过课后让学生尝试“校园的绿化设计”，培养学生学会设计的能力，让学生通过设计学会查找有关常见花卉、林木、草皮的相关知识的能力，培养学生小组合作的.能力。学生通过发散思维，设计出自己别具一格的方案，通过教师对其的认可，培养学生的自信心。

　　2、情感、态度和价值观

　　1）学习，体验自己是学校的主人，为我们自己的校园设计一个绿化方案，在设计中溶入自己的爱心在里面，增强学生的主人翁意识。

　　2）在实践调查的过程中，通过调查当地植被状况，认清当前存在的主要问题的同时，认识到自己作为社会的公民也需尽一部分责任，培养学生的社会责任感。

　　3）渗透人于自然和谐发展的道德意识，排除人类的中心主义。

　　4）在人文思想的指导下，让学生学会爱护环境，尊重生命，热爱大自然。

　　三、教学方法

　　小组合作探究，讨论法

　　四、教学过程

　　第一部分情景导入

　　给出多媒体课件：由于乱伐森林，水土流失，大量泥沙被冲入黄河，造成下游河床逐年增高，形成世界罕见的“悬河”，极易造成洪涝灾害。观看完录像，提出问题，引导学生进入学习情境。

　　第二部分自主探究

　　教师：在大屏幕上显示出本课的学习目标，并提出问题让学生思考：

　　1.我们国家主要植被有哪些类型？各种植被类型有什么特点？

　　2.森林对保护和改善环境有哪些作用呢？

　　3.我们应该怎样来保护森林？

　　4.草原的利用主要在哪些方面？

　　5.草原的不合理利用，一般表现在哪些方面？我们应该如何合理利用草原？

　　6.目前我国对于植被的保护采取了哪些措施，你认为这些措施有用吗？你是怎么保护你身边的植物或者是植被的呢？

　　第四部分归纳小结

　　我们进行自然保护，并不意味着禁止开发和利用，而是反对无计划地开发和利用。我们只有遵循生态系统的客观规律，以长远观点和整体观点来综合考虑问题，才能有效地保护自然，才能使自然更好地为我们人类服务。

生物说课稿篇4

　　一、说教材：

　　本文是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识。“生物入侵者”标题生动形象，引起读者注意，文章开头引出说明对象，然后具体介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途径，然后写生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度，以及世界各国对此采取的相应的措施。这是逻辑顺序进行说明的。思路清楚，层次分明。

　　二、说教学依据：

　　学生对外入侵比较熟悉，而没有“生物入侵者”的概念。可以从熟悉的外敌入侵的方式，再转入对不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引发学生的兴趣。其次阅读科技类文章的目的之一，是筛选信息。此文正好可以让学生抓中心句，整理归纳各部分内容，了解大概文意。

　　三、说教学目标：

　　(一)知识和能力目标：

　　1.积累词语，掌握“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动于衷”等词语的意思，并学会运用。

　　2、了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。(二)过程与方法目标：

　　1.理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。

　　2.分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。

　　(三)情感态度和价值观目标：了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力

　　四、说教学重难点：

　　(一)重点：理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。

　　(二)难点：引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”?为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件?

　　五、说教学方法：

　　1.以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。教师只作必要的点拨指导。

　　2.讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。

　　六、教具准备：多媒体

　　七、课时安排：1课时

　　八、说教学过程：

　　(一)导语设计：据光明日报(20xx年6月12日)报道，深圳西南海面上的内伶仃岛，一种产于中、南美洲的“植物杀手”薇甘菊在迅速蔓延。它们宛如一张张巨网，黑压压地笼罩在美丽的荔枝树、芭蕉树、相思树上。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去，鲜花和绿草因为呼吸不到新鲜的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变成荒原，素有“植物天堂”美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢?让我们走进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案

　　(二)、学生自读课文，教师设计问题指导学生自读(多媒体显示)

　　1.给重点字词注音。

　　2.请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识。(不少于5个要点)

　　3.理清本文的说明顺序。

　　4.本文运用了哪些说明方法?找出来并说说它们的表达效果。学生独立思考，然后小组内交流。教师选五个小组的组长进行全班交流，每组负责一小题。

　　(三)、学生自由质疑，由学生共同讨论解答，教师组织学生活动，并作必要的点拨指导 1.各小组轮流提问题，在小组内共同讨论解决。不能得到圆满答复的，向老师提问。2.教师分类归纳学生提出的问题，然后板示，全班同学共同讨论解决。学生难以解答的问题可能有：

　　(1)如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”?

　　(2)为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件?

　　(3)你知道还有哪些“生物入侵者”吗?你在生活中发现过生物入侵的现象吗?

　　(四)教师展示学生收集的.信息：学生自由展示课下收集的“生物入侵者”的相关材料。教师也可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：

　　①在我国，一种南美水生植物——水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。

　　②在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。

　　③在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。等等。看来，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者”必须采取了严格的防范措施。

　　(五)迁移拓展：

　　1、收集有关“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上组织一次以“话说生物入侵者”为题的讨论会。

　　2、利用网络搜寻有关生物污染的信息，并加以整理，讲给同学们听。

　　(六)课堂小结

　　《生物入侵者》是一篇事理说明文，采用逻辑顺序说明事理，条理清晰，说明方法得当，是一篇规范的说明文，写法值得我们初学写作者借鉴。文中介绍的有关生物污染的知识，应学会运用，提高防范意识，加强生态意识，了解当地自然风景的价值，抵抗外来生物的侵入。

生物说课稿篇5

尊敬的各位老师：

　　大家好，今天我说课的题目是单细胞生物（CAI展示课题），我将从以下几个方面对本课题进行分析。

　　首先看一下教材分析，本节课来自于苏教版七年级上册第二单元第四章第三节，主要两部分内容组成，单细胞生物的形态结构和生命活动特点以及单细胞生物对环境变化的反应，本节课的重点是学生能够了解单细胞生物的形态结构和生命活动特点，通过观察草履虫的形态和结构，只能解决单细胞动物存在的事实，而不能让学生认同单一细胞可以构成生物。所以让学生通过学习了解单细胞生物能够对外界刺激产生反应，从而认同细胞构成生物体的观点是本节课的难点内容。

　　就知识而言，学生通过前面章节的学习掌握了多细胞可以构成生物体，本节课的内容是继多细胞生物体的组成后的一节课，对于学生建立比较完整的知识体系是非常重要的一环，通过理解本节课的内容对于深化细胞是构成生物体的基本单位这个观点认识更加深刻。

　　再来看一下学情分析，学生通过前面章节的学习对于细胞是构成生物体的基本单位有了一定的了解，为本节课的理论学习打下基础，初一学生对于新鲜事物有着浓厚的兴趣和探索，但是因为他们刚刚接触生物不久，对于本学科的理解和把握能力还不够，对于实验很感兴趣但是疏于思考实验的本质，因此需要教师的指引。

　　根据新课程标准和初一学生现有的知识水平，我设计了如下的三维教学目标，知识目标方面，说明单细胞生物的形态结构和生命活动特点。并且说明单细胞生物对外界刺激能产生反应，再次认同生物体是由细胞构成的观点，能力目标方面，通过观察草履虫的形态结构和运动，进一步形成相应的观察能力和实验操作能力。探究草履虫对外界刺激的反应，学习科学探究的一般方法，特别是设计对照实验的能力。在情感态度和价值观目标方面，通过实验，形成严谨的科学态度和勇于探索的精神。

　　在教学方法方面，建构主义学习理论指出，学习是学生主动的建构活动，学习应和一定的情景相联系，在实际的情景下学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识，根据此理论我设计了以合作探究为主的学习方法，学生通过做实验观察草履虫的形态结构来发现单细胞生物的生活。单细胞生物对外界刺激能产生反应，认同生物体是由细胞构成的观点。

　　在教法指导方面，我希望培养学生通过主动探究去获取新知识，因此在整个教学过程中，我并没有把现成的知识灌输给学生，而是让学生在自我的指导下主动的去探究，改变学生的学习方式，变被动接受式学习为自主探究式学习，变个人独立学习为多方合作学习，进而培养学生的实践能力和创新精神。

　　当然，课前的准备工作也是十分重要的。

　　根据以上四个方面的分析，我设计了如下的教学过程，俗话说的好，好的开头是成功的一半，同样开好头对于一节成功的课也是十分重要的，为了激发学生的兴趣，我先设疑目前地球上最大的生物是谁？

　　地球上最小的生物又是谁？它生活在哪儿？怎样生活？

　　问题提出后引发学生讨论，然后通过展示一组图片接着设疑，图片上展示的.生物和你们刚才提到的哪个更小呢？为什么这些很小的生物我们平时没有见到过呢？

　　这样把学生们的注意力吸引到因为这些生物仅有一个细胞构成需要在显微镜下观察到，肉眼看不到，从而顺利的引出了本节课。

　　在讲授新课时，我首先让同学们思考一下幻灯片上的问题，

　　（1）制作草履虫的临时玻片标本。

　　（2）使用显微镜观察草履虫的临时玻片标本，观察草履虫的外形以及如何运动。

　　（3）草履虫的身体只由一个细胞构成，草履虫是如何完成生命活动的？

　　（4）草履虫是植物还是动物？理由？

　　然后带着这些问题去进行课本中的观察草履虫的实验，让学生明白实验操作过程以及注意事项后展开实验，并进行巡视，对于学生实验中出现的问题及时给予帮助。

　　在实验结束后，播放录像，以便实验没有成功的同学也能观察到实验现象，从而达到新课标要求的面向全体学生。通过亲自的动手实践，学生对于草履虫的形态结构有了直观的印象。

　　草履虫是属于单细胞动物。

　　对于一个细胞来说，是怎样完成“吃喝拉撒”的？

　　结合以上问题，我将展示草履虫结构示意图，带领学生一起对于其各个部分进行分析，详细讲解每个部分的功能和作用，然后让学生对照课本归纳草履虫的结构和功能，认识单细胞生物的结构特点。

　　作为生物，草履虫又是如何来繁殖的？

　　CAI展示图片“草履虫通过分裂进行生殖。”

　　为了引出单细胞生物对环境变化的反应。提出以下问题，学生猜测。

　　多细胞生物能够对外界的各种刺激发生反应，草履虫这种一个细胞构成的简单生物体能对外界刺激作出反应吗？

　　引出探究实验“草履虫对刺激的反应”

　　（1）给草履虫怎样的刺激？

　　（2）怎样做才能既刺激它又不伤害它？

　　（3）如何观察和比较草履虫对不同刺激的反应？

　　（4）需要对照实验吗？

　　学生参照以上问题分组设计实验，并且师生归纳实验过程。

　　让学生明白实验操作过程以及注意事项后展开实验，进行巡视，对于学生实验中出现的问题及时给予帮助。

　　学生描述实验结果。

　　在实验结束后，播放“草履虫对外界刺激的反应”flash，说明草履虫能够

　　趋利弊害，适应环境。

　　教学活动进行到这，学生对于本节课的内容有了初步的认识，此时我将带领学生一起对本节课回顾，使他们对于本节课的重难点有更加清晰的掌握。

　　在练习反馈方面，通过教材上的自我评价提问学生，从而到达对本节课的反馈效果。

　　在板书设计方面，以下是我的板书设计，我比较注重直观系统的板书设计，利于学生理解和掌握。

　　各位老师，同学们，本节课是我根据初一学生的心理特征及其认识规律，采用直观教学和活动探究相结合的教学方法，以教师为主导，学生为主体，教师的导立足于学生的学，以学法为重心，放手让学生自主探索学习，主动参与到新知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极，愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学结果。

　　我的说课完毕，谢谢大家。

生物说课稿篇6

　　一、教材分析

　　教材的地位和作用：

　　本节内容选自人教版八年级上册第五单元第一章第四节。第四章按照从无脊椎动物到脊椎动物的顺序介绍了动物的主要类群。教材前三节为无脊椎动物，后四节为脊椎动物，在介绍脊椎动物时又按照进化的顺序，从水生到陆生，从简单到复杂依次向学生展示，而鱼是脊椎动物中种类的一个类群，教材把它设为脊椎动物的第一节，对于学生走入脊椎动物的学习起到了很好的引领作用，因此在教材中占据着十分重要的地位。

　　教学目标：

　　八年级学生大多处在一个比较活泼好动的年龄阶段，他们的好奇心强，思维活跃，想象丰富，但注意力难以长时间集中，不喜欢老师的空洞说教。结合本节课的具体内容，根据《课程标准》的要求，制订了如下的三维目标

　　知识目标：

　　1.了解多种多样的鱼，能大致说出常见鱼类名称。

　　2.概述鱼的主要特征及与人类生活的关系。

　　3．识记无脊椎动物与脊椎动物的概念。

　　能力目标：尝试用观察和实验方法研究鱼。

　　情感态度与价值观目标：

　　1.形成鱼类的形态结构、生理机能及其生活环境相适应的基本生物学观点。

　　2.形成爱护动物、热爱自然和保护环境的意识。

　　教学重点

　　八年级学生对于鱼都有一定的生活经验，但他们的认知结构和心理特征都还处在一个比较直观的层面，所以我将鱼的主要特征，鱼与人类生活的关系作为本节的重点，通过“观察与思考”活动，认识鱼的呼吸特点作为本节课的难点。在学生理解掌握重点知识的过程中培养其爱鸟，护鸟的情感和孝敬父母的道德观念，以及科学探索精神和动手操作的实践能力。本节课的重难点设置如下:

　　教学重点

　　1 、鱼的主要特征

　　2 、鱼与人类生活的关系。

　　教学难点

　　鱼的呼吸特点

　　二：教学方法

　　为了较好的达到学习目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，结合本节课的实际特点，以及学生的基本情况，我选择以创设情境法，直观演示法，小组讨论法和提问法相结合，用多媒体的展示来激发学生对新知识学习的.兴趣，活跃课堂气氛。鼓励并引导他们自主学习。为了让学生成为学习上真正的主人。所以在本节课指导学生学习方法的时候，我将着重强调观察思考、分析讨论、归纳总结、自我检测多种学习方法相结合，以达到最佳的学习效果。

　　三、教学过程：

　　我的教学过程比较注重条理清晰、结构紧凑。各项活动的安排比较注重交流、沟通和互动，最大限度的调动学生参与课堂的积极主动性。

　　我把本节课设置为三个环节，创设情境，导入新课；趣味认知，层层深入；随堂检测，及时反馈。

　　创设情境，导入新课

　　一个良好的课堂导入是激发学生对新知识学习兴趣比较关键的环节，为了引起学生的兴趣，我以一件与大家息息相关的事例引入，成功吸引了学生的兴趣

　　今年7月的一天中午，家住武汉的周女士吃饭时被鱼刺卡住，由于处理不当，2天后她开始胸口疼痛，还发烧，甚至出现休克。之后被家人紧急送往医院，胃镜检查发现，其食道刺入的鱼刺长约2cm，刺的周围血肉模糊。因出血严重，周女士最终不治身亡。我们在生活中应该注意到很多看似平常的细节，那么我的问题是：鱼刺属于鱼的什么结构？

　　2、趣味认知，层层深入

　　基于学生的回答，我会有多媒体展示鱼的骨骼图片

　　提出问题：鱼的刺是如何连接成一个整体的？

　　引领学生仔细观察、回答：鱼刺通过一条纵穿全身的由脊椎骨组成的脊柱而连接成一个整体的。同时回顾之前学过的动物它们都是无脊椎动物。

　　在学生有了这感性样认识之后我们就能总结出脊椎动物和无脊椎动物的概念。

　　自然界里还有很多种脊椎动物，请同学们举例。通过列举实例的方式，可以使学生强化对脊椎动物概念的理解，也有助于进一步认识无脊椎动物。

　　下面我们以鱼为代表学习脊椎动物

　　推动思考的手段是问题，激发兴趣的方法是体验。结合观察与思考我将让学生带着问题去体验实验过程。

　　看----观察鱼的外形特点。

　　摸----触摸鱼的体表以及鱼鳞，感受鱼体表的粘滑。

　　抓----动手抓一下，感受鱼在水中游泳时的力量。

　　我提出的问题是：

　　鱼的外形有什么特点?对鱼的水生生活有什么意义？

　　用手摸鱼的体表，有什么感觉。谈谈你的看法。

　　（3）观察鱼的运动。鱼只靠鳍进行运动，这说法全面吗？

　　（4）水流入鱼口后，从什么地方流出？流入的水和流出的水，溶解的气体成分有哪些变化？

　　（5）鱼鳃的哪些特点对它在水中呼吸至关重要？分析鱼儿离不开水的原因。

生物说课稿篇7

　　一、说教材

　　一教材分析

　　本节教材是在“水中生活的动物”的基础上进行学习的。它主要是从陆地生活的动物与陆地环境相适应的角度入手，通过对典型动物的介绍，得出动物适应陆地环境的主要形态、结构以及生理功能特点，重点关注运动和呼吸等方面。本节强调通过比较、实验、观察与思考等学习活动来获取知识，培养总结和概括的能力，并进行情感价值观的教育。

　　二教学目标

　　1、运用比较、分析的方法，说明陆地生活的动物与陆地环境相适应的主要形态、结构和生理功能。

　　2、通过实验和观察等活动，阐明蚯蚓和兔在运动、呼吸等方面与其陆地生活环境相适应的特点。概述环节动物、哺乳动物的主要特征。

　　3、强化“生物与其生活环境相适”的观点，关注动物栖息地的保护。

　　三教学重点

　　1、使学生说出水生环境与陆生环境的区别。

　　2、通过比较使学生能阐明各类陆生动物适应环境生存的形态结构特征和生理功能特征。

　　3、概括环节动物、哺乳动物的主要特征。

　　四教学难点

　　1、通过比较各类陆生动物的形态、结构和生理功能的特征，使学生阐明陆生动物与陆生环境相适应的形态特征和生理功能特征。

　　2、蚯蚓、兔子在呼吸、运动等方面与其陆生生活环境相适应的特点。

　　二、说教法

　　本节采用情景导入法，谈话法，实验探究法，观察法，饲养法。

　　三、说学法

　　学法采用小组讨论法，实验法，总结归纳法。

　　四、教学过程

　　由于本节教学内容丰富，可用3课时完成。

　　第1课时

　　教师先引导学生通过对比用谈话式对水生环境复习总结，进而引出陆地环境与水生环境的区别之处。教师用投影打出水生环境可供水生动物生存的因素并进行归纳总结：

　　一、水陆环境的差异

　　（1）水中有大量可供水生动物食用的铒料。

　　（2）水中有溶解于水中的氧，可供水生动物呼吸。

　　（3）水中昼夜温差小，有温和的环境。

　　（4）水中对水生动物还有浮力，解决了动物支撑体重的问题。

　　接着教师提出问题导入新课：与水生动物相比、陆地动物的生活环境怎样呢？有条件的学校可放影像片让学生通过观看回答问题，拓展视野。没条件的.学校可以观察书中的插图，再结合平时的实践和感受说出图中各动物生存的环境及运动方式，培养学生的语言表达能力。并分组讨论陆地生活的动物生存环境与水生环境的区别以及形态结构上的差异，突出形态结构和生理功能相适应的辩证观点。

　　重点讨论生活在陆地上的动物又是怎样解决食物、呼吸、支持体重、适应气候、安全等适应环境的一系列复杂问题。学生回答肯定是五花八门的，教师可根据具体情况及时给予激励和评价，引导学生能运用较为科学的语言来描述生物学现象（学生说的是一些生活语言如：嘴——口爪——脚——足胳膊、前爪、腿——前肢、后肢

　　蠕动——爬行，以培养学生使用科学语言的行为习惯。）

　　师生共同对陆生动物与陆地环境相适应的特征，归纳总结

　　二、陆生动物对陆生环境的适应

　　1、陆地环境没有了水中的溶解氧，氧气以气体状态存在于空气中，出现了用肺呼吸或用气

　　管呼吸;

　　2、陆地环境没有了水的浮力，出现了四肢发达的肌肉（尤其后肢强健）这是支持体重和奔

　　跑运动的结构;

　　3、陆地环境没有水，气候变得干燥，为了适应出现了外骨胳，角质鳞片防止体内水分散失

　　的结构;

　　4、陆地环境复杂多变危险四伏、敌害多，出现了发达的神经系统和灵敏的感觉器官，以对

　　外界刺激做出迅速、灵敏的反应，且出现了拟态、警戒色、保护色……;

　　5、陆地环境没有了水的温和，气候多变、昼夜温差大，出现了恒温动物。更进一步突出了

　　本节的重点、难点：“陆生动物与陆生环境相适应的形态结构特征和生理功能特征。”

　　关于脊椎动物和无脊椎动物书中没有过多解释说明，只是在章前点了一下，在这里教师应引导学生观察二者不同，区别辩认各生物类群且能举例说哪些是无脊椎动物哪些是脊椎动物及各类群的代表动物，及我国珍稀动物目前状况，渗透爱护、保护、珍爱生命等环保教育。关注动物栖息范围正在缩小，确立要保护动物栖息地的紧迫意识，形成随时宣传保护自然，关注珍稀动物的观念，并要与不法行为斗争。

　　三、布置作业：

　　课后观察蚯蚓的生活环境以及抓蚯蚓。

　　第2课时实验饲养和观察蚯蚓

　　本实验要求通过饲养蚯蚓的活动体验，提高学生的观察能力。让学生认识到生活处处皆实验，养成随时随地观察的习惯。体验观察的快乐和观察到结果后的成功喜悦心情。

　　蚯蚓的饲养较难。因为蚓茧的采集、孵化和培养尤其蚓茧的采集很难，加之孵化时间长，季节性较强（每年春秋两季，4、5月与9月）所以饲养蚯蚓没有成功。

　　为了弥补此不足，我让学生提前2、3天采集蚯蚓（记录采集的环境状况）首先熟悉并观察，然后再拿到课堂上来，在教师的指导下边观察边记录。创设问题情境，进行知识迁移，并带着问题去探究（关于问题教师可提出或让学生自己提出）：

　　1、蚯蚓适于生活在什么样的环境？生活习性如何？把蚯蚓长时间放到干燥的环境或沙灰中会怎样？

　　2、蚯蚓的体表为什么要保持湿润，在实验中为什么要拿湿棉球擦拭蚯蚓体表？

　　3、大雨过后为什么蚯蚓会纷纷爬到地面上来？

　　4、蚯蚓是如何运动的？怎样区分蚯蚓的背、腹、前、后？

　　5、为什么蚯蚓必须在潮湿的土壤深层穴居？

　　6、蚯蚓是环节动物，身体分节有什么意义？

　　7、仔细观察蚯蚓身体一会儿变粗，一会儿变细。变粗后移动位置（蠕动）

　　让学生充分理解：环肌收缩时，身体变细变长;环肌舒张时，纵肌收缩;身体变粗变短这一知识要点。总结出蚯蚓适应陆地生活的形态结构和生理功能特征。再结合沙蚕、水蛭得出环节动物的主要特征。

　　第3课时

　　完成陆地生活动物类群的观察和概括。鉴于兔与人同属哺乳动物，而有关人的知识已在七年级下册详细介绍过，因此本课时教学的侧重点是通过对兔的“观察与思考”，总结出陆地生活的动物类群适应陆地环境的主要特点，并完成新课标中要求的关于哺乳动物主要特征的概括。

　　一、观察外形

　　1。想一想，光靠体表的皮毛就能使兔子体温恒定吗？

　　2。测量兔子前、后肢的长度。想一想，兔的跳跃与其前后肢长度有什么联系？

　　3。比较兔和狼的牙齿，想一想，二者的不同说明了什么？

　　兔是大家都很熟悉的哺乳动物，因它长的可爱所以大家都很喜欢它，所以关于兔适于陆地生活的外部形态学生很容易说出来：（小组讨论分组发言）第一点：兔子的耳朵长（耳廓大便于收集声波）感觉器官发达，对外刺激反映灵敏。第二点：有发达的四肢和肌肉（前肢短小，后肢强大，能支撑身体，适于跳跃运动）适于陆地生活。体外被毛有保温作用。第三点：兔的牙齿分化，臼齿发达，盲肠发达，适于磨碎粗纤维与草食性相适应。第四点：母兔能下仔，且还能给小兔喂奶等。二、观察兔的内部结构图

　　播放兔的内部结构图，并与人体的结构相比较。

　　想一想，兔的心脏和肺的结构及部位与人体的相似吗？这说明了什么？兔的消化道与人体有什么差异？这说明了什么？

　　通过学生的观察、比较，学生可以较轻松地运用所学知识概括总结出哺乳动物的主要特征。（在这里为“技能训练”——综合概括，提供素材）

　　总结哺乳动物的主要特征：

　　1。体表被毛，

　　2。心脏四腔，用肺呼吸，体温恒定，

　　3。有发达的四肢和肌肉，

　　4。用口捕食，口内有齿，齿有分化，

　　5。神经系统，感觉器官发达。

　　对同学们的发言，教师及时评价与鼓励，以培养学生的自信心和积极参与意识。

　　关于动物栖息地的保护，有条件的可通过播放动物栖息地的破坏与保护的影像内容激发学生的环保意识，也可通过身边的实例，电视上资料来激发学生对美好大自然的热爱和对野生动物关爱的情感态度。

生物说课稿篇8

　　这节课的课题是《细胞的能量通货——ATP》，课标的内容标准的要求是解释ATP在能量代谢中的作用，我们根据内容标准和我校学生的情况确定了具体的表现标准：

　　1．知识目标：写出ATP的结构简式，并解释各种符号的含义，说明ATP分子的结构特点。写出ATP和ADP的.相互转化的反应式，说明两者相互转化的特点。说出ATP合成和水解过程中的能量来源和去向，举例说出动物和绿色植物体内合成ATP的途径。区别ATP与糖类、脂肪等能源物质的在供能上的差异。举例说出ATP在生产活动中的应用。

　　2．能力目标：观察和分析实验现象，得出实验结论。

　　最终要让学生理解为什么说ATP是细胞的能量通货。

　　我设计了四个教学环节：

　　第一：创设实验情境，学生观察分析实验，让学生在体验中感悟ATP的功能，为探究为什么ATP是直接能源物质打下基础。

　　第二：通过学生阅读和写出ATP的结构简式，理解ATP作为直接能源物质的结构特征。

　　第三：创设问题情境，学生通过讨论和看图总结，理解ATP和葡萄糖等其他能源物质在能量代谢中的关系。

　　第四：联系生活实际，让学生明白ATP在生活中有用；通过提问让学生明白直接能源物质可能不只是ATP可能还有别的物质，教会学生用发展的眼光看待所学知识。

　　三点创新：

　　第一：创设了实验情境，让学生在体验中感悟ATP的功能，而不是直接灌输，学生的学习方式发生了改变：由传统的接受式学习转变为探究式学习。

　　第二：从功能入手再探究结构，改变了先讲结构再讲功能的方式，利于探究的展开。

　　第三：设置比喻检测学生是否掌握了学习目标，用形象化的方法检测学生对ATP的功能这一抽象认识的达成，也为学生的思维打开了开放的空间。

　　一点困惑：