语文说课稿

时间：2022-01-24 11:31:26 说课稿我要投稿

【推荐】语文说课稿锦集8篇

　　作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的语文说课稿8篇，欢迎大家分享。

【推荐】语文说课稿锦集8篇

语文说课稿篇1

　　一、说教材

　　《一夜的工作》是人教版小学语文教材第十一册第四单元的一篇精读课文。课文主要讲了作者在陪同周总理审阅稿件时，目睹周总理一夜工作的情形，歌颂了周总理不辞劳苦的工作精神和简朴生活作风，抒发了作者对总理无比崇敬和爱戴的思想感情。选编这篇课文，主要有两个意图：一是让学生受到周总理伟大人格的熏陶；二是让学生了解周总理一夜的工作情景，引导领悟课文通过生活小事和运用平实的语言展现人物伟大精神的表达方法。

　　二、说学生

　　基于学生的年龄特点和生活的时代背景，学生对周总理生平知之甚少，通过电视、电影或书籍有一些感性认识也比较初浅。而对文章人物没有一个很深的感情基础是很难在情感上与作者产生共鸣。学习时体会也不深刻。因此，丰富学生的课前感知，激发学生的情感对于学生理解本课尤为重要。

　　三、说教学目标

　　本文所在单元的训练重点为“体会文章的思想感情”，要求学生把心放进文章中去认真读，认真体会，感受字里行间里饱含的作者的真情实感。课程标准也强调，要让学生在读中有所感悟。为此，根据单元训练重点和教材选编的意图，以及新课程标准的基本理念，拟定本课的教学目标如下：

　　1、理解课文内容，从周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风中感受周总理的伟大人格；

　　2、领悟本课用朴实无华的文字，生活中的小事表现人物高尚品质的方法；

　　3、有感情地朗读课文。

　　根据学生的学情，教学的重点是让学生通过自主阅读，理解总理工作劳苦，生活简朴，从中感受周总理伟大人格，并在学习过程中领悟作者选用生活小事，平实的语言表现人物高尚品质的表达方法。教学难点是通过有感情的朗读最后两个自然段，与作者产生情感上的共鸣，深化阅读感受。

　　四、说教法学法

　　著名语言学家张志公先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”古人也说：“读书百遍，其义自现。”为此，本课的教学主要采用情感导读法，辅以听、思、说、写的方式，让学生在读中感悟，在听中揣摩，在说和写中发展思维，深化阅读感受，多方面训练学生的语文基本功。

　　五、说教学流程

　　（一）课前信息交流，丰富对总理的感知，积淀情感。

　　阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。课前我布置学生收集周总理的相关资料，让学生交流对周总理的认识，丰富对周总理的感知。使学生认识到周总理，一位为了国家，为了人民鞠躬尽瘁，死而后已的一代伟大，他的伟大人格感召和哺育着一代又一代的后人。从而为学习课文铺垫情感基调。

　　（二）质疑导向，初读感知。

　　阅读教学应注重对文本的整体把握，体现学生“主体”，教师“主导”。本课紧紧围绕“劳苦”和“简朴”这两方面展开。教学时，我首先质疑：课文是从哪些方面叙述周总理一夜工作的？在问题的导向下，学生用自己喜欢的阅读方式进行自主学习，或默读，或小声朗读，或大声诵读。读后让学生谈谈自己的收获，教师根据学生所谈适时点拨，从整体感知的层面了解课文内容，训练学生的阅读习惯。

　　（三）精读探究，合作交流。

　　新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在学生整体感知了课文内容之后，我让学生再细细品读文章，勾画出描写周总理的工作劳苦，生活简朴的句子，反复诵读，细细体会，在自己感受较深的地方作批注，画出自己不理解的.地方，然后小组交流，相互质疑、解疑，最后全班交流。老师只是适时适度地引导学生相互补充。这样学生通过自主阅读，自主探究，合作交流，充分体验了探究的乐趣，合作的愉悦，也充分调动了学生学习的积极性和主动性。

　　（四）创设情景，发展思维。

　　在学生充分理解了课文内容的基础上，我适时地补充周总理的感人事迹，出示周总理身患癌症时的一日日程表，更使学生得到心灵上的震撼，加深对文章的感悟，接着我出示满脸憔悴，夜以继日工作的总理的课件，让学生面对着周总理说说心里话，这时学生已深深地被总理伟大的人格所感动，感情的抒发水到渠成。这样不仅使学生的思维得到了发展，也使学生的情感、态度、价值观得到了提升。

　　（五）读中悟情，深化情感体验。

　　课程标准指出，要在读中有所感悟。为了让学生与作者在情感上产生共鸣，我首先让学生听课文最后两自然段的朗读录音，让学生在用心聆听中去揣摩作者自豪、激动的心情，再让学生怀着同样的心情读一读，在读中去感悟作者表达的思想，然后抓住重点词进行反复的情感诵读，这样一遍又一遍的有感情朗读，作者自豪、激动的心情，对总理无比崇敬和爱戴的感情，已深深感染了学生。使学生在读中有所领悟，在读中理解，在读中受到情感的熏陶。

　　（六）拓展延伸。

　　课文课程应拓宽语文学习的领域，为了获取更多更丰富的知识，走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需，为了让学生更全面地受到周总理的伟大人格的熏陶。我让学生整理自己收集到的资料，并向学生推荐有关周总理生平的文章、影片，然后以《我心中的周总理》为题写一篇评论。这样不仅拓宽了学习领域，丰富了课外阅读积累，也培养了学生搜集、处理信息的能力。

语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　（1）教材简析

　　《ao ou iu》是苏教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音的第十一课。本课配有1幅大图和5幅小图，大图是配合教学的情境图。图上画有海鸥、穿棉袄的小朋友和游泳健儿这几种景物物，在图中相应的位置上出现了aoouiu三个复韵母，画面情境是：在江面和江边，一群游泳健儿在破冰游泳。海鸥在江面上边飞边叫。几个孩子在岸上一边观看，一边一个劲儿地鼓掌“加油”。另5幅插图分别位于复韵母aoouiu的上面，是这三个复韵母的表音表意图。左上和右上的两幅画的是大刀和小桥，在这两幅图中，图意有助于学生练习拼读含ao的双拼或三拼音节，左下一幅画的是花狗，左下一幅画的是气球，又有助于学生练读含ou或iu的双拼音节。4幅插图都意在强化学生的注意和记忆。最后一幅横幅图是帮助学生认读拼音句和14个音节中的9个含ou或iu的带调音节，并在饶口令训练中提高口舌操作能力，激发起浓厚的学习兴趣。

　　（2）教学重、难点音。

　　根据本组的读写训练重点，教学汉语拼音《ao ou iu》时，我把引导学生“读准aoouiu三个复韵母的音，认清字形”为学习重点，引导学生学会“aoouiu”三个复韵母的四声及其标调规则并以读出带调韵母的音为难点，关键要指导学生读准二三声的音。

　　（3）教学目标

　　根据新大纲对小学低年级的具体要求，结合本单元的训练重点，我制定了以下几条教学目标：

　　1、学会“ao ou iu”3个复韵母，读准音，认清形，正确书写。

　　2、学会“ao ou iu”3个复韵母的四声，能正确熟练地读出带调韵母的音。会读三拼音节，会读拼音词。

　　下面就来说说本课的教法和学法。

　　二、说教法

　　情境教学法

　　陶行知曾说过：“作者胸有境，入境使于亲”，教师只有在这种教学过程中想法设法为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过恰当的方式把学生完全带入这个情境之中，才能让学生在具体情境的启发下有效地进行学习。教学本课时，我就通过生动的语言，丰富多彩的图片及做游戏等多种途径，努力营造一个和谐、宽松的教学氛围，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握了新的知识。

　　三、说学法

　　（1）观察法

　　本课配有多幅插图，在教学过程中，我让学生通过观察图画，发现图与字母之间的联系，达到认读记忆音和形的目的。

　　（2）自学尝试法

　　著名的教育家叶圣陶曾经说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在教学完各字母的读音后，我就放手让学生通过观察，自学各字母的`书写格式以及笔画顺序，把主动权还给学生，不断培养他们的自学能力。分页标题#e#

　　四、说教学过程

　　（1）复习旧课

　　1、抽读字母卡片

　　2、听写aoe

　　（2）学习复韵母的读音和写法

　　1、指导观察情境图

　　提问：图上画的是什么地方？图上有哪些正在干什么？他们在干什么？你从哪儿看出来的？（运用质疑的方法，引入新课学习，调动学生的积极性和主动性，让学生根据自己的理解发挥想象，随意说，然后教师再小结图意。）

　　2、教学语境歌：（身穿鸭绒袄，拍着小手笑。游泳健儿不怕冷，海鸥边飞边叫好）同时通过谈话，对学生进行道德教育，让学生懂得别人在有困难时，我们要主动帮助。

　　3、教学ao ou iu

　　①教学ao的读音

　　出示棉袄图，告诉学生：“袄”是第三声，如果把它改为第一声，读音就像ao了，并让学生说说它是由什么字母和什么字母合起来的。接着运用示范读、跟读、齐读、“开火车”读等方式巩固ao的读音。还运用了生动的故事让学生理解了标调规则。

　　②教学ou

　　ao指导学生看海鸥图，指名说“鸥”该怎么读？如果把它改为第一声，读音就像ou了。并让学生说说它是由什么字母和什么字母合起来的。帮助学生记忆字母的形。再巩固标调规则，最后进行多种形式的读。

　　③然后运用同样的方法教学iu

　　（3）巩固练习

　　在巩固练习中，我一共安排了两项：

　　1、通过玩“开火车”的游戏，抽读字母卡片，唱《拍手歌》。

　　2、课间操。

　　3、玩“捉迷藏”的游戏。

　　4、玩头饰找韵母的游戏。

　　5、描红。

语文说课稿篇3

　　一、教材分析

　　《少年闰土》一文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文通过描写记忆中的少年闰土在瓜地手捏钢叉，向猹尽力刺去的画面，以及相见时闰土告诉我许多希奇事反映出闰土的朴实可爱、聪明能干而又见多识广。课文按“闰土要来了──闰土来了──闰土讲希奇事──闰土走了”这样的脉络写出了未见面是“我”对闰土的思念，相见时“我”对闰土的喜爱和钦佩，分别时的难过，表现了“我”和闰土之间纯真的友谊。

　　本文是一篇叙事写人的文章，作者从人物极具特点的外貌描述，写到了他的动作、语言、神态，而这一切又不脱离闰土的生活实践～对四件事的描述，所写的四件事虽然有详有略，但借助具体的事实展示人物的性格特点，使我们了解了人物的内心世界，知道闰土是个聪明能干、活泼可爱、有丰富常识的农村少年。

　　本课在写作上有三个特点：

　　１、采用倒叙的手法。

　　２、文中含义深刻的语句，表达了作者的感情。

　　３、通过人物的外貌及言行来反映人物特点。

　　二、学情分析

　　学生具备了独立阅读的能力，能通过预习，掌握生字的音、形、义，读通课文，并初步了解文章的大致内容，提出自己的问题。

　　教学目标：

　　根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：

　　目标一：

　　能够正确读准字音：猹、祭祀、秕谷、鹁鸪。

　　课文中有一些不常用字，且由这些字组成的词，对今天生活在城市中的孩子而言也没有感性的认识，因此，有必要进行指导，特别是读准这些字的字音。

　　目标二：

　　理解课文内容，了解人物的性格特点，感知闰土是一个聪明能干，见多识广的孩子。

　　这是本课的教学重点，人物鲜活的性格特点是通过四件有趣的事体现出来的，所以要让学生充分了解人物的性格特点，就必须深入学习课文内容，从具体的事件中加以感知。

　　目标三：

　　能理解含义深刻的句子：“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”

　　这句句字含义深刻，不仅是本文的主旨，且对人物形象及性格的进一步了解具有十分重要的作用，因此帮助学生充分理解句子的深刻含义，有助于学生对课文的理解，提炼文章的`中心。

　　目标四：

　　有感情地朗读课文。

　　朗读是理解课文的重要手段，通过反复的诵读，有助于学生读顺、读懂课文，加强对重点句子含义的把握，加深对课文内容的理解。

　　三、教学设计

　　１、激起学习兴趣：

　　从激发学生的学习兴趣开始，通过媒体将画面与课文第一节内容相照应，直接把学生的注意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，让闰土这个人物在画面中鲜明地树立起来，深入人心，从而帮助学生掌握人物的特点，引导学生认识闰土。

　　２、深入了解人物：

　　首先抓住人物之间的关系，疏通文中带有文言色彩的词语。课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。

　　然后，在教师的引导下，悟出概括内容的方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、议的学习实践中，掌握人物的个性特点。

　　最后通过开放型的填空题：

　　闰土是一位怎么样的少年，让学生让学生自由地表达自己的理解，揭示人物的性格特点。

　　３、剖析文章中心：

　　“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。”是一句含义深刻的句子，学生不易理解，所以引导学生反复朗读句子，读中悟情，通过对重点词语的解析，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，从而达到深入理解句子的目的。

　　４、适度加以拓展：

　　课文对学生而言是有一定难度的，无论文章词句的文言色彩，还是对当时生活场景的了解，学生都是十分陌生的，这在一定程度上造成了阅读的障碍，所以，课外的拓展只在于让学生知道课文的出处，以及初步感受人物外貌描写就是要抓住人物特点这一写作方法。

语文说课稿篇4

　　一、说教材

　　《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契诃夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。

　　《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

　　二、说学情

　　六年级的学生已初步具有了独立学习的能力，他们会凭借自己所积累的经验和知识，来认识了解事物。因此，在教学中教师要充分相信学生，唤起学生的学习兴趣，引导其主动参与到学习过程中，促成学生在知识上、能力上、思想上、情感上的生成和升华。

　　三、说目标

　　本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。因此本课的教学目标是：

　　1、了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨。

　　2、学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交叉在一起描写的方法。

　　3、有感情地朗读课文。

　　四、说重难点

　　《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的.悲惨和内心的痛苦；有感情地朗读课文，理解作者表达的思想感情。

　　本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法；学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交叉在一起描写的方法。

　　五、说教法学法

　　本节课主要的教学方法是：

　　1、在教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住文中的重点段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？为什么挨打？怎么挨打的？进而体会凡卡的非人生活。

　　2、抓住文中的重点句让学生体会，借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。

　　3、教学中注意启发学生想象。凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现了许多省略号。在此引导学生展开想象，把静止的省略号变成实（）在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。用这样的设计激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。

　　学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

　　六、说教学过程（第一课时）

　　一）导入新课

　　1、指名认读：诃hē

　　2、介绍契诃夫。100多年前俄国的著名作家，与法国的莫泊桑、美国的欧·亨利被称为“世界三大短篇小说巨匠”，现在，几乎他的所有小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。

　　3、（出示主题图：凡卡）接下来这个人，你们一定认识吧？齐读课题。

　　二）理清脉络

　　1、读词语。

　　撇嘴揉眼抽噎

　　指望祷告楦头

　　摩平一铺暖炕

　　①指名读。

　　②请大家再读第一行的词语，透过这三个词语你能看到一幅什么样的画面？

　　③第三行两个词语中有两个字点了黑点儿，你发现了什么？（多音字）

　　2、

　　①通过读课文，你知道这篇文章讲件什么事情吗？

　　②除了写信，还有其他的内容吗？

　　③请同学们快速浏览课文，看看课文的哪些自然段分别写了凡卡的信和凡卡的回忆？

　　三）体味“生活”

　　同学们，刚才学词语的时候，大家读到这个词语—指望，谁能再来读一读。

　　文中有一句话用到了这个词语。指名读--“我的生活没有指望了，连狗都不如！”

　　理解“指望”（希望，愿望）

　　凡卡一个人从乡下来城里当学徒，他曾经有什么指望呢？指名答。

　　①多美好的指望啊，可是仅仅才三个月，他就说自己在城里的生活没有指望了，这是为什么？请同学们把凡卡的信连起来读一读，看看这个孩子在城里遭受了什么?

　　（大屏幕出示）

　　昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。

　　吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……

　　a、老师把第八自然段的前面部分分成了三节，为什么？齐读此句。

　　b、连狗都不如的生活还表现在哪些地方？

　　②读着凡卡蘸着血泪的叙述，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到——

　　a、（大屏幕出示，音乐响起）

　　凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次＿＿＿＿＿。

　　生想象写话，老师巡视。

　　b、咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！

　　（大屏幕出示）

　　吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。

　　他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……

　　学生齐读。

　　四）揭示“矛盾”

　　凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！

　　（大屏幕出示）

　　1、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……

　　2、带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……

　　3、亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……

　　4、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。

　　5、亲爱的爷爷，来吧！

　　分组朗读句子。

　　五）小结延伸

　　那么，乡下的生活又是如何?爷爷会来带他回乡下去吗？这封信能改变凡卡的命运吗？我们下节课继续学习。

　　七、说板书

　　本文篇幅较长，内容纵横交错，交织着写信、回忆、叙述三条线索，如此错综复杂的事件关系，便构成了本文教学的难点，课堂上我运用板书有意识的把文章按线索列为两大块，让学生对本课的内容一目了然。

　　附板书设计：

　　15、凡卡

　　写信回忆。

语文说课稿篇5

　　一、教材概说

　　教材解读：《庐山的云雾》是一篇写景的文章，作者以优美明快的语言，比喻联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、奇丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的热爱之情。全文层次分明，共4个自然段.采用总分总的结构方式.第一自然段总写庐云雾神奇美丽,接着第二、第三自然段分别具体描写了庐山云雾的两个特点.第四自然段再总写人们对庐山云雾的喜爱与流连。景物特点鲜明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言优美，情景交融，为丰富学生语言积累与情感体验提供了很好的凭借。本文的每一句话都是一幅美丽的画卷，如果能引导学生从语言文字中发现美、体验美，就能拨动学生情弦，从而使学生读出意境，读出美感，真正达到“入境、入情、动情、入心”的效果。

　　学情预测：我班的学生喜欢朗读，不仅声音响亮，而且对于课文的感情基调也能初步把握。这篇课文意境优美，但由于学生阅历不深，而且对于语言文字的敏感度有所欠缺，可能会想象不出如此赏心悦目的景色，更读不出庐山云雾各种姿态的美。所以这节课，我以学生为主体，创设各种情境、多种形式的朗读，在品味语言文字美的同时，引导学生能通过朗读，读出意境、读出美感。

　　“感受美，读出美”：朗读是书面语言的有声化，能够激发美感，感受作品意境的美，诱发通感。这篇文章语言优美，引人入胜，可通过多种方式的朗读，或范读，或引读，或议读，让学生多读，感受想象云雾之美，读出云雾之美，体会出作者所描绘的人间仙境。我以此为中心，结合学生的知识现状和朗读的优势，确定了以下教学目标：

　　1、知识目标：认识“幽、览”等8个生字。会写“庐、瀑”等10个字。

　　2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文。

　　3、情感目标：感受庐山云雾的神奇美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情，受到美的熏陶。

　　本课为第二课时，主要是达成目标2和3。

　　教学重点：通过对课文的赏析，感受美，读出意境，读出美感。

　　教学难点：感受庐山云雾的神奇美丽，读出意境，读出美感，受到美的陶冶。

　　“ 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是新课标着力强调的，所以朗读就是教学的重点，在读中想象，在读中理解，在读中感受庐山云雾的神奇与美丽。基于学生认识比较感性的原因，学生很难入境入情地朗读，所以我把教学重点放在有感情地朗读课文，引导学生看图，抓住关键词句，通过声情并茂地朗读，深入体会庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，体味课文的语言美，读出意境，读出美感。这是我希望达到的目标，随着学生理解的不断深入，我相信这个目标一定能迎刃而解。

　　如何达成这些目标呢？

　　二、说教法学法

　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”《庐山的云雾》是一篇极好的写景范文，宜采用多种教学方法。现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生的调控器。教师应做到“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。以生为本，为学生学习导向、导法、导读、导学、导练，以民主的教风和循循善诱的教学技巧，把学生引到一种乐学、会学、爱学的境界。为此，针对教材的特点，我采用情境教学法，整体教学法，阅读指导法，点拨教学法，语感教学法，迁移教学法。让学生在读中感受美，追求美。

　　与我校倡导的“以生为本，有效生成”的教学理念相呼应，我将“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，真正关注学生，更多地为学生的学而“预设”，以学定教，因学而导，按照学生的学习起点，启动学生的学习需求，不断促进学生的学习向深入发展，用动态生成的观念，营造真实开放的课堂教学，并及时抓彩，随机应变，适时进行引领、点拨。新《课标》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”发挥我班学生的朗读优势，我将引导让他们走进文本，披文悟意，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣；让他们在品中读，在读中赏，读出意境，读出美感，从而使“生成”更精彩！

　　三、说教学流程

　　我认为，钻研教材，研究教法与学法是上好课的前提和基础，而合理安排教学程序却是关键的一环。为了使学生学有所获，我是这样设计教学环节的：

　　先看流程图：感知美——读出美——赞叹美

　　具体是这样设计的：

　　（一）情境导入，感知美

　　1、一上课，我首先出示一幅幅风光绮丽、云雾飘渺的庐山图，学生一边欣赏，一边听，然后点出“在众多的景物中，数庐山的云雾最神奇了！”，从而引出课题。（白居易说“感人心者，莫先乎情”。运用现代教学手段引导学生观察、思考，加上教师与动画同步的优美的范读，使学生学生获得更加直观、形象的感性认识，如临其境，如见其形，当学生沉浸在美好的境界中，情感处于最佳状态。这个坏节的设计是为了开启情感动态生成的大门。）

　　2、接着问“庐山的云雾究竟有多神奇呢？”让学生自由朗读课文第二、三自然段，找到庐山云雾的两个特点，达到了整体感知的效果。（语文新课程标准强调要让学生“整体感知课文内容”，阅读教学首先要引导学生整体感知课文。我让学生通过朗读，找出庐山云雾的两个特点，梳理了文章的内容，又为后面的教学环节打下基础。）

　　（二）走进云雾，读出美

　　（1）读出姿态美

　　1、引领学生走进云雾，感受庐山云雾的千姿百态。我分五步进行教学：

　　（1）找姿态。指名读，其他同学边听边划出描写出庐山云雾的四种姿态的词句。（俗话说：“不动笔墨不读书。”从小让学生养成勤于动笔的好习惯对以后的语文学习大有裨益。这个环节中让学生边听边划，这不但促进了学生对庐山千姿百态的认识，训练了学生动手的能力。）

　　（2）说姿态。引导学生说出庐山云雾的四种姿态，教师根据学生的回答，在黑板上板书四种姿态的名字。

　　（3）品姿态。老师范读后，让学生选择自己认为最美的姿态品读课文。学生在朗读的过程中，教师利用评价语渗透朗读技巧，促进学生朗读。如有学生选择“白色绒帽”这种姿态，教师引导学生看图“白色绒帽在哪儿呀？你看白色绒帽戴在上顶上，多美啊！”；如选择了“一条条玉带”，就引导学生通过换词，感受玉带的美“请你们看图，为什么觉得玉带很美呢？这玉带是缠绕在山腰间的，为什么不用“笼罩”呢？通过换词，学生不仅体会到用词的准确，而且还能让学生感受到玉带的飘逸；如选择“茫茫的大海”，教师问：“大海给你什么样的感觉？”让学生感受到大海的无边无际和壮观，几位学生读后，趁热打铁问“还有谁也想读出大海的壮观？”学生得到了朗读技巧的指导，从而读得更出色；如选择了“巨大的天幕”，教师就带着惊奇的语气说：“你的朗读让老师仿佛看到了无边无际的天幕！”（实践证明：学生十分喜欢听以及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平就提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言，学生在倾听中能领会文意，展开想象，体验情感。在低年级的教学中，我们要特别注意对学生的朗读评价，评价要有针对性，我是针对课文的思想感情和学生的个性特点而评价的，同时我还注重了评价的指导性，在评价中进行朗读技巧的渗透，即“授之以鱼，不如授之以渔。”）

　　（4）读出姿态美。为了能让学生迅速进入到诗情画意的情境中，我把第二自然段的内容改写了诗歌的格式，以一首清新的小诗出现在学生的眼前。然后再配上优美的音乐，让学生深情款款地朗读课文，读出意境，读出美感。（我把第二自然段改编成了一首诗歌，而且配上音乐，为学生创设了和谐的、富有诗情画意的氛围，学生在阅读理解文本的基础上，具体可感地欣赏庐山云雾的千姿百态，提高了学生阅读、想象、鉴赏的`能力。在以上两个环节中，教师用富有感染力的引导、评价语言，拨动了学生的“情”弦。以“情”为主线，牵引着每个学生的心。学生在一次次的朗读中，学生忘记自我，快速地进入情境，与文本产生共鸣，读出了味道，真正做到入情、入境、入心，达到“心入我书，我心入书”的效果。体现了情感的动态生成的高潮。）

　　2、读出变化美

　　（1）说变化。首先我引读第三自然段，然后问“庐山云雾给你什么样的感觉？”，学生就会说感受到了庐山云雾变化的快。我就可以顺势而导，问：“你从哪些词感受到了庐山云雾变化得非常快？请把这些词圈出来。”学生通过圈圈画画，找出了突出云雾变化快的词。还会有孩子回答：“我觉得庐山云雾变化的姿态很多。”那么我就可以顺势而问：“庐山云雾是怎么变化的呢？它由什么变成了什么？”通过引导，让学生感受到庐山云雾变化的多。

　　（2）读变化。学生找出了这些重点词 “刚刚、转眼间、明明、还没等你”。让学生读出变化之快。学生能读出变化得快还不够，还要读出抑扬顿挫的语调，于是，我问“一缕轻烟给你什么样的感觉？”、“一泻千里的九天银河呢”通过对比，学生确定了朗读的语调要从轻柔到字字铿锵有力。经过一番指导，学生的朗读又有了质的提高，体现了朗读“生成”的有效。

　　（3）拓展。抓住“瞬息万变”这个词，让学生了解庐山云雾的姿态还有很多很多，文中的两种姿态只是个例子。让学生展开想象的翅膀，畅所欲言说变化。（语文教学应该培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。而对语言文字的准确把握，和投入的情感朗读就是训练语文“双基”的根本方法之一。正如斯霞老师所说：“字不离词，词不离句，句不离篇。” 这个环节的教学中我牢牢抓住文中的关键词，在读好关键词的基础上，把关键词放进语言环境中，层层深入，从字面到含义，到想象意境，通过让学生读读、议议、品品，学生在品中感悟，从而积蓄情感，形成了独特的感悟，与作者产生共鸣，并碰撞出了有效生成，推进了学生入文理解、融情入文、由文拓情。）

　　3、学生对庐山云雾的千姿百态和瞬息万变已经有了深刻的感受，我就可以问：“此时此刻，你有什么感受？”自然而然引导学生回到第一自然段，老师引发学生想象，创设一个云雾缭绕的情境，身临其境，有种“腾云驾雾，飘飘欲仙”的感觉，再让学生读出飘飘的感觉。（在充分感受了庐山云雾的千姿百态和瞬息万变后,再赏心悦目地朗读文本,使学生置身与文本之中，融入作者营造的情景之中,犹如身临其竟境，读出意境，读出真情实感。）

　　（三）耐人回味，赞叹美

　　1、欣赏庐山云雾的视频，让学生一睹庐山云雾的动态美。

　　2、怀着恋恋不舍的心情朗读最后一个自然段。

　　3、配乐激情朗读全文，赞叹庐山云雾的美。

　　（朗读是“动情、动心”的艺术。此环节通过播放视频，渲染了课堂气氛，学生惊叹于庐山云雾之美，使孩子在朗读中充分流露出发自内心的领悟与赞美。优美的乐声不断，美丽的景色相随，教师充满感情变化的语言引导，良好的朗读环境潜移默化地影响着学生，使他们成为“景中人，情中人”。开口即抒情，深切而自然。准确地把握了文字中情感的变化，融自己的理解于朗读，读出了真情实感。引导学生从语言文字中体验美，挖掘美，才能让他们有感而发。此时此刻，孩子的情感体验尽现在对课文的倾情朗读之中！）

　　四、说板书

　　为了集中学生的注意力,突出教学重点,一目了然地展现出教学的主要内容,整个板书我努力做到简洁明了,板书庐山云雾的两个特点“千姿百态”和“瞬息万变”，把云雾四种姿态“白色绒帽玉带大海天幕”写出来，既有层次，又加深学生对课文的理解。

　　总之，课堂上的生成是无处不在的，只要把握住了“以生为本”这个基本理念，精心设计每个环节，全面预设学情，机智抓住学生动态的生成，让学生在体验中感悟语言，积累语言，，在生本、生长、生成的课堂中，自身的主动性得以彰显，那么，语文课堂教学的有效性就能达到理想的境界！

语文说课稿篇6

　　一、说教材的理解。

　　在天真烂漫的孩子的眼中，小动物是他们最亲近的朋友，他们非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是兴趣盎然。孩子们在幼儿园早已听过有关动物尾巴的故事，还学了不少有关动物尾巴的儿歌，生活中也积累了一定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的感情基础。

　　本课用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图。课文琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望，还能引起学生观察其他动物尾巴特点的兴趣。

　　二、说教学目标。

　　知识与能力目标：认识十二个生字。学习朗读问句，正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　过程与方法：整个教学突出一个“趣”字，在趣中识字、认物、朗读。

　　情感态度与价值观：通过课文的学习，了解动物尾巴的特点，激发喜爱动物的情感。

　　三、说教学重点难点

　　教学重点：认识12个生字，通过学习能正确正确、流利地朗读课文。

　　教学难点：让孩子们了解动物尾巴的特点，激发喜爱动物的情感。

　　四、说设计理念：

　　学生和小动物之间有种解不开的缘分，对于动物的尾巴更是感到神奇和新鲜。教学中我主要采用了游戏导入法、情境教学法、直观教学法、以读代讲法，表演读等方法。从学生的兴趣出发，有效地运用感知原理，尊重和赏识每一个学生，以情为基础，以“读”的训练为主线，注重引导学生富有个性化地读，培养学生的创新意识、创新能力。教学中充分体现“以学生为主体”，努力营造一个平等宽松和谐有趣的教学环境，让孩子们在快乐中学习，在快乐中成长，在快乐中自信！

　　在新课标“以读为本，以读促教”“提倡自主合作、探究的学习方式”的理念指引下，我设计了下面的教学流程。

　　五、说教学流程（含课件）：

　　一年级的孩子活泼好动，一下子很难把他们的注意力集中在一起，该如何引领他们进入上课的状态？一开课，让小朋友们玩“摸身体”的游戏，把孩子们快乐地带入新课中。创设情景，动物森林里要举行一场特殊比赛，叫比尾巴大赛。趁势用多媒体课件出示课题，让学生齐读。接着听录音绘声绘色地朗读课，把学生带入课文的学习中。

　　字词教学是低年级阅读教学的重中之重。我先让孩子们读生字卡片，齐读，开火车读，开展各种形式的.读，引导孩子比较（巴和把，公和松），教给孩子常用的加一加，减一减，换一换偏旁的识字方法，激发他们主动识字的愿望。然后逐层深入，运用多媒体课件创设情境，小猴上楼梯——去拼音读生字，小猴过河——读生词，让孩子们在游戏中识字，学生兴趣高涨，注意力非常集中。这样，让识字学词这项枯燥的认知活动变得生动有趣。

　　在学生掌握字词的基础上。创设情境，反复练习课文中的六个问句，告诉孩子们有“？”的读到句末往上扬。齐读，开火车读。接着利用课件播放《比尾巴》儿歌视频，美妙的音乐和生动的画面，给学生在听觉和视觉上造成一定的冲击，拉近了学生和文本间的距离，丰富了孩子们的课堂生活，孩子们传染了动物们的快乐，又让孩子们了解了课文内容。为接下来的活动给动物颁奖并宣布比赛结果做好了铺垫工作。低年级的孩子注意力很容易分散，整个教学活动以趣为主，孩子们就不容易走神，会积极的投入课文学习中。新课标注重学生朗诵能力的训练。先是男女一问一答对读，如山歌对唱般，避免读书形式的单一，接着表演读，极富儿童情趣，让学生乐于读文。

　　本课教学，以趣为主，采用由扶到放的教学形式。为了引起学生情感的共鸣，勾起学生对生活的回忆。我用课件出示了一组动物图片，让孩子们仔细观察，然后自编儿歌，既丰富了孩子们的想像能力，又训练了说话能力。最后布置作业，给粗心的动物朋友画上尾巴。

　　总而言之，课件的制作，我力图通过文本、图片、声音和视频等多方面的元素，把教学内容更加直观化，形象化，能激发低年级的孩子的学习热情，学习起来更轻松，更富有情趣！

　　在今后的教学中，我将继续研读教材，细心解读文本，继续研究课件在语文教学中的科学运用。今天我是本着学习的态度来参加这次比赛，如有不妥之处，敬请各位评委、同仁能慷慨地给予指正！

语文说课稿篇7

　　教学要点：

　　海的象征意义及诗人由止抒发的思想感情

　　形象生动的语言，透过生动形象的语言领略异国情趣

　　理解作者行文思路，如何围绕中心行文。

　　学法指导

　　利用学生熟悉的有关分别的场面引导学生对诗歌结构的把握通过指导诵读，品味诗中透出的思想

　　教学步骤：

　　1、介绍背景知识：明确：普希金（1799—1837）19世纪俄罗斯伟大的民族诗人，俄国积极浪漫主义文学的主要代表和俄国批判现实主义文学的奠基人。高尔基称他为“俄国文学之祖”、“大的俄国人民诗人。”

　　12岁入皇村学校学习，就从事抒情诗歌创作。在《自由颂》中就显示了他对专制的仇恨和对自由的追求：你专制独裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的宝座/我以我严峻和欢乐的眼光/看待你的覆灭，你儿孙的灭亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在这里度过了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐，过上了幽禁的生活。这期间写下了《假如生活欺骗了你》，透露出诗人在困境中仍旧积极、乐观、向上的生活情趣。这一诗歌成了许多青年人的座右铭，激励了几代人。在沙俄政府的对诗人怀柔与高压两手统治下，于是1837年2月10日逝世。他战斗的一生可用他逝世前一年作的《纪念碑》作一个很好的总结：

　　我之所以能永远为人民敬爱/是因为我曾用诗歌/唤醒人民善良的感情/在这残酷的世纪/我歌颂过自由/并且，还为那些倒下去的人们/祈求过同情我为自己建造了一个非人工所能建造的纪念碑……/我的名声将传遍整个俄罗斯大地/它现存的一切语言，都会说我的名字。

　　《叶甫盖尼。奥涅金》是诗人的代全作，塑造了俄罗斯文学史上第一个多余人形象。

　　《致大海》写于诗人第二次流放前夕，诗人登上高加索海边的岩石上，面对表达式涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起葬身于大海的英雄……怀古伤今，思绪万千，他的心像大海一样深沉、激荡。情不自禁写下这首诗篇。

　　2、题目解说

　　致大海：明确：致为给予，向对方表示自己的情意。还有致别的之意，是对大海表达自己的情意，也是作别大海。大海成了诗人意象中的朋友。

　　关于告别的诗歌学了不少，可用学生熟悉的告别诗作导课。

　　3、内容讲解：自古以来关于告别的`诗歌很多。与友人分别的场面一般分三个步骤，或叫做分别三步曲，长亭送别——触景生情，渲染离愁别绪——铭记友人。下面就诗歌的内容照应分别三步曲：（这样学生很容易掌握诗歌的结构，进而更好地把握诗歌的内容。）

　　1）、投示多媒体，展示“长亭送别”画面或“劝君更尽一杯酒”或“杨柳岸晓风残月”等画面。这是分别时友人“执手相看泪眼的情境，学生可以入情入理地去感受或说出这种画面，然后回到教材中去，要求学生看课文，找出课文中，诗人对大海老朋友的分别的第一步。至此学生很容易找到诗中第1、2两节为分别前奏

　　再见吧，自由奔放的大海……

　　2）、中间诗节较多，采用跳过去的方式，进行诗歌最后一部分的把握。即要求学生

　　思考：最后时间不等人，真的要分别了，那种依依不舍的、难舍难分的情谊最后化

　　何种形式？学生答案会集中到这一点：铭记老朋友。如此要求学生从诗歌最后一节往上看：学生很容易确定最后两面三刀节为诗歌分别的第三步：

　　哦，再见吧，自由奔放的大海……

　　明确：铭记大海的誓言（实质为不管身处何境，都要为自由而战心中装有自由的火焰）

　　3）、中间部分，就是诗歌中分别朋友的第二步：触景生情引发许多对往事的回忆和联想，加重了离愁别绪，也细腻地展示了诗人的思想感情。这部分有明显的行文结构特征。

　　引导：我们与友人分别时也会触景生情，想到很多与之相关的人和事。诗人面朝大海老朋友作别，也情不自禁地想了很多：

　　展示大海的美（3—7）：是对大海自然景物的集中描写，这种明灭变幻、开阖起伏的动势，表现出能够吞噬一切的威力，可看作是一幅赞美俄罗斯人民的力量的图画。抒发诗人对大大海的赞美和眷恋的情感，再一次示大海自由奔放的特征。

　　想到与大海相关的人物（8—13）：自然想到具有大海精神的、为自由而战的、作者崇敬的历史人物，即对人文景观的描写：他们为自由而战，为自由而献身。其实，这就是诗人普希金毕生的追求。

　　4）、结构框架，整体把握：

　　执手相看泪眼竟无语噎咽→触景生情的回忆与联想（自然景观人文景观）→决心（心中有大海）

　　致大海：诗人告别大海大海引发诗人的回忆与联想铭记大海，以此激励自已自由奋斗不息

　　作者要告别大海到最后心中装着大海，告别的是有形的大海，带走的是无形的大海（即带走大海的精神内涵：自由奔放。意味着不管身处何境，不管如何绝望，追求自由的心不会变）。实质上作者也是要学历史上为自由而战的人，即是对为自由而战人物景仰和吊唁，也是继续他们未竟事业的宣言。在专制黑暗社会有如此进步的表年，这是民族的大幸。

　　练习训练

　　说说本诗的主题，想想中外诗歌的异同点，议议大海的形象意义。

语文说课稿篇8

　　我准备"以学生发展为本"的思想，对本课时教学进行系统设计，重视教学过程，努力把教学内容、设计理论和对学生认知水平的定位融为一体，发挥课堂教学的优势，充分发挥学生的自主性，相信学生，解放学生，创造条件，提供机会，让学生自主地学习，真正成为学习的主人，获得最好的发展。教学设计的内容是灵活多变的，教师在课堂上要随机应变，可视课堂教学情况的变化而做出修正。

　　一、激情导入新课

　　教师注意激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于"疑问"，

　　意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流。激发学生的学习兴趣。导入语：本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。板书课题：两个铁球同时着地。

　　二、检查预习，质疑问难

　　1、分自然段读课文，比一比谁读得正确流利。

　　以课文为出发点，整体感知课文内容。

　　教师可用启发性语言鼓励学生，如：这位同学读得好极了！谁能和他读得一样好？你的声音真好听！培养学生读书兴趣。

　　2、自由读课文，用铅笔标记出不明白的地方，学生尝试独立阅读理解。

　　3、质疑问难，集体讨论。学生自由发言。

　　学生在学习过程中要敢于尝试，敢于提出疑问，敢于对问题尝试解决。这既是学生应具有的品质，又是学生应具有的能力。学生要提高就需要学习，学会质疑，学会创造，而这个创造学习的过程恰恰是一个不断尝试的过程。教师要引导学生质疑，思考，探索，让学生的创新意识得到培养。不管学生提什么问题，也不管学生想回答谁提的问题，只要愿意回答，也不需要举手，直接站起来说就行。教师都要注意引导学生，保护学生的积极性。学生提出的有的问题可以直接解决，如理解字词方面；有些问题要在讲读课文过程中解决。如：

　　（1）伽俐略提出疑问的根据是什么？

　　（2）伽俐略是怎样想人们证明亚里士多德的那句话是错的？这件事说明了什么？

　　（3）"原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。"这个句子是什么意思？还有的问题当堂解决不了，如：亚里士多德是怎样的人？对于这样的问题，学生之间进行讨论交流。还可以让学生利用课外时间查工具书或上网查询，或向亲朋好友咨询，学生从这里学到一个学习方法：课内没有的知识要到课外去找，主动去解决问题。

　　三、抓住重点词句，理解课文内容

　　根据学生提出的疑问，多媒体出示重点句：分页标题#e#

　　他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；

　　但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快，

　　这样从一个事实中却可以得出两个结论，这怎么解释呢？

　　1、提问：读了这几句话后，你有什么感想？学生以小组形式，讨论交流。教师参与讨论。再集体讨论交流。指导朗读。

　　这种多向动态的学习方式，学生主动参与学习，培养学生的探究能力，让学生学到真正有用的知识。教师对学生的学习要精心组织指导，讲究指导的内容、时机和方式。

　　集体讨论时，教师板书：

　　如果那么两个不同的结论怎么解释？

　　2、伽俐略用什么方法向人们证明亚里士多德的这句话是错的？人们在他实验前有什么表现？找出有关语句。学生自学，小组内解决问题。

　　教师尽量少讲，甚至不讲，哪怕学生表达得不很准确。也不要再去从头到位的.讲，只做引导启发即可。教师要给学生学习的主动权，使学生始终处于主动学习的状态，给学生足够的时间进行训练，培养学生的语文能力。

　　3、实验时的情景怎样呢？自己找出有关内容。