化学说课稿

时间：2022-01-23 19:51:57 说课稿我要投稿

关于化学说课稿模板五篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编整理的化学说课稿5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

关于化学说课稿模板五篇

化学说课稿篇1

　　一、教学背景

　　1、教材分析：

　　课标要求：举例说明化学能与电能的转化关系及其应用

　　教材地位：本课题是从能量的角度研究化学反应，承接化学1的氧化还原反应，铺垫选修4化学能与电能的相互转化

　　知识内容：化学能与电能属于化学反应原理范畴，重点是解决原电池原理，实现化学能到电能的直接转化

　　2、学情分析；

　　学生已有知识：氧化还原反应、电解质、电离等概念及相关的物理学知识。

　　学生认知特点：从已有经验出发，学生容易接受；将理论应用于实际，学生能够加深理解。

　　本班学生特点：基础知识较好，初步具备了理论分析和探究能力，在教师引导下，可以自主分析问题。

　　二、教学目标

　　知识与技能：了解原电池原理，初步了解原电池的装置。

　　过程与方法：通过课前自学教材及查阅资料，提升学生处理信息的能力，通过理论分析提升学生逻辑思维能力和知识迁移能力；通过实验探究，提升学生优化设计实验方案的能力。

　　情感、态度与价值观：构建能量转化观，树立节约能源的意识。

　　三、教学重点难点

　　重点：了解原电池的反应原理及装置特征。

　　难点：通过理论与实验相结合的方式，了

　　解氧化还原反应与电能的关系。

　　四、教学方法

　　自主阅读、合作讨论、实验探究

　　五、教学过程

　　教学环节

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　情境创设

　　引入：提问：什么是“地球一小时”，有谁参与了这次全球性的活动？

　　讨论回答，参与者积极举手

　　吸引学生注意力，激发兴趣

　　提问：“地球一小时”的目的是什么？电能的来源是什么？我国的发电方式主要是什么？

　　展示课前查阅的.资料，师生共同交流讨论

　　布置课前预习既可以提高学生的信息处理能力又可以使课堂变得更加高效

　　火力发电的弊端是什么？是否能实现化学能到电能的直接转化呢？

　　思考，质疑

　　提出本节课的重点问题

　　理论分析

　　提出电流的形成、氧化还原的实质、电子转移等五个方面的问题：

　　1、如何形成电流？

　　2、哪一类化学反应的实质是电子转移？

　　3、在氧化还原反应中电子是如何转移的？

　　4、物理上电子是从电池的负极流向正极，你能确定氧化还原反应中，谁是负极谁是正极吗？

　　5、从氧还的角度分析负极发生什么反应，正极发生什么反应？

　　带领学生共同分析氧化还原与原电池的关系

　　分析讨论得出：

　　ne—

　　还原剂+氧化剂

　　负极正极

　　氧化还原

　　可以利用氧化还原反应实现化学能到电能的转化

　　巧妙地运用物理学与氧化还原反应的联系，从理论上确定氧化还原反应与原电池的关系

　　提升学生的逻辑思维能力和知识迁移能力

　　实验探究

　　提出疑问，导入实验探究环节：只要选择了氧化还原反应就可以了吗？是否需要借助一定的装置呢？

　　聆听，思考

　　引出实验探究环节

　　第一步：实例分析锌与稀硫酸的反应

　　要求学生写出离子方程式并标出电子转移

　　Zn+2H+=Zn2++H2

　　负极正极

　　反应反应

　　使学生对电子流向和电极反应做到心中有数

　　提出问题：要想利用锌与稀硫酸的反应实现化学能到电能的转化该如何设计实验装置，并且怎样检验电流呢？

　　第二步：对比实验确定锌铜原电池

　　连结两个锌电极和电流计，请学生观察现象

　　把其中一极换成铜片呢？连接铜片和电流计

　　思考。

　　观察到电流计指针不偏转

　　观察到指针的偏转，感到好奇

　　说明参与反应的两个相同电极不能形成电池

　　锌和铜可以形成原电池，初步感到电极的确定

　　带领学生书写电极反应，明确根据电极反应确定电极

　　书写电极反应

　　负极：

　　Zn—2e—=Zn2+

　　正极：

　　2H++2e—=H2↑

　　培养书写化学用语的技能，巩固原电池原理

　　第三步：分组实验探究原电池装置

　　提供仪器药品，带领学生设计实验方案

　　探究原电池的构成条件，自己组装电池

　　提升设计实验方案的能力

　　带领学生归纳总结构成条件

　　1、有两种活动性不同的金属（或金属和非金属单质）做电极

　　2、电极材料要插入电解质溶液、形成闭合回路

　　通过实验探究，形成构成条件

　　要求学生用自己的语言归纳总结：如何设计实验装置利用氧化还原反应实现化学能到电能的转化

　　讨论后回答：要拆分氧化还原反应，是氧化反应和还原反应在不同的两个区域内进行，使期间的电子转移形成电流。

　　提升学生语言表达能力和总结归纳的能力；初步建立了能量转化观

　　拓展应用

　　课堂练习

　　利用cu+2fecl3=cucl2+2fecl2设计原电池，画出实验装置，写出电极反应

　　课后拓展：

　　1、利用家中常见生活用品，组装一个原电池

　　2、查阅各种常见电池资料，了解装置，试着分析原理。

　　书写电极反应，画装置图

　　在家中组装原电池

　　再次查阅资料，利用所学的原电池原理，试着分析其它电池

　　巩固原理，练习书写技能

　　练习理论的实际应用，有利于理论的理解

　　利用两次质疑两次查阅资料，体现思维的连续性。

　　六、板书设计：

　　七、课后反思：

　　1、以地球一小时引入，从一开始就极大地激发学生兴趣，把他们紧紧吸引到课堂中。

　　2、针对我校学生起点和接受能力，采用适当的教学方法，带领学生逐步构建分析、设计原电池的思维模型。

　　结束语：看着学生们通过原电池原理的学习，提升了理论分析和实验探究的能力，初步形成了能量转化观，我由衷的感到欣喜；串起学生们的每一次的成功，也就感到做老师的成就，为了学生们的进步，让我们共同努力吧！

化学说课稿篇2

　　一、教材分析

　　1、教材的内容、地位及其作用

　　说课内容：人教版必修①《引言》第一课时。

　　课程标准指出：“高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣……引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学技术与社会的相互作用，形成科学的价值观实事求是的科学态度。”

　　引言(也称前言、序言或概述)，学术论著的开头部分，一般说明全书的主旨和内容等。引言课即第一节课，不要求学生掌握多少知识，旨在为学生打开学习化学知识的大门，激发学生学习化学的浓厚兴趣。一节成功的引言课将对学生的终身学习产生积极而持久的影响，引言课的重要性不言而喻。

　　为叩开高中化学殿堂的大门，奏响学生化学知识的乐章，精心设计了以“大话西游“为主题的入学第一节课。

　　2、教学目标分析：

　　(1)知识与技能目标：

　　①认识实验是研究化学的重要手段;

　　②了解化学研究的目的与学习化学的方法;

　　③认识co2、H2o既可以灭火也可以生火。

　　(2)过程与方法目标：

　　①通过观看影像视频、阅读相关资料提高学生学习兴趣;

　　②通过教师讲解、课堂讨论使学生领悟学习化学的意义。

　　(3)情感态度与价值观目标：

　　①使学生摆脱愚昧和无知，抵制迷信和伪科学，提高科学素养;

　　②培养学生辩证唯物主义观念，树立正确的价值观。

　　3、教学重难点：

　　重点：培养学习兴趣，激发学习热情。

　　难点：领悟化学学习的意义。

　　二、学法分析

　　学生经过初三一年化学课的学习，已具备了一定的化学基础知识和认识化学问题的能力，也初步了解了化学学科基本的学习方法。但是由于学习时间短，普遍缺乏对化学知识的理性与系统认识，学习方法往往也不成熟，但都具有好奇、好问等较为原始的学习兴趣。引言教学就是要有目的、有计划的将学生这些原始的动力转化为持久、稳定的学习动机。并且教学以学生暑假生活为接口，玩中学，学中玩，自然过渡，开展学习，学生容易接受。

　　三、教法分析

　　从激发学生的兴趣入手，搜寻学生感兴趣的话题或内容，紧密联系生活实际，通过亲身体验使学生产生认同和共鸣。学生对《西游记》电视剧的喜欢，源于对刺激感知系统的动作画面与离奇的故事情节有较大兴趣，表现出对孙悟空英雄式人物的崇拜。如何让学生这种直觉兴趣转化为间接兴趣，暂时兴趣向持久兴趣发展，此时就要有意识加以引导：将神话与现实自然结合，使科学知识走下高高的殿堂，让英雄人物回到人们中间。

　　看电视-读原著-做实验，大话西游，用学生熟知又模糊的材料逐渐产生并形成一条清晰的认知线索，把学生一步一步引入化学学科的大门。同时，自然科学人文化，体现了“大教育”的新观念与新思想，无论学生将来向何方向发展都将终身受益。

　　四、教学程序

　　1、切身交流，拉近师生之间距离。

　　新生入学第一节课师生第一次见面，相互问候后一句“大家暑假都做了些什么?”像认识了很久的朋友一样，不经意间拉近了与学生之间的距离。

　　2、看电视，提高学生学习兴趣。

　　播放《西游记》电视片段：孙悟空腾云驾雾、上天入水、七十二变，精彩的画面充分刺激学生的感知系统，在兴奋与激动之中拉开序幕。

　　3、读原著，培养学生探究欲望。

　　让学生朗诵原著片段(“《西游记》第七回——八卦炉中逃大圣五行山下定心猿”部分内容)，为后面评西游打好基础。板书大话西游，吊起学生胃口。在惊讶与不解中顺利过渡。

　　4、三评西游，激发学生求知欲望。

　　一评西游，谈古论今，神话变现实，化学显实力。

　　要点简介：《西游记》是一部古代神话小说，按现代观点来看，就是一部科幻小说。它源于对当时的一些自然现象的不解，从而衍生出对生命与生活的一种向往：长生不老，上天入水，呼风唤雨……如今这些向往很多都变成了现实：延年益寿、航天潜水、人工降雨……这些粗看起来是以物理为主体或以生物医药为主导的科学，但其核心作用是取决于新型材料与化学物质，而这些新型材料与化学物质都是在化学理论的指导下，通过化学实验进行合成或研制。

　　二评西游，谈炉论器，仙丹成毒药，化学明道理。

　　要点简介：最早化学在中国，化学起源于炼丹，炼丹从客观促进了药物化学的发展。用现在观点来看太上老君的八卦炉就是一个化学反应仪器，炼丹过程就是一个化学反应过程。但炼丹违背了科学道理。通过高温最后得到的物质一定重金属或是其氧化物，所谓的“丹”非但不能医治百病，长生不老，反而大多数都是有毒物质。即使是佛祖高僧坐化焚酌所得到的“舍利子”实际上也就是僧者体内的结石。当然，我们不能用现在的观点来嘲笑古人，正是他们的牺牲与尝试才为我们积下了宝贵的经验。

　　由此，顺势提出三个问题，层层递进，启发思考，揭示出科学的发展史就是一部化学实验史:

　　你知道吗?催动人类迅速进化的因素是什么?是从生食到熟食，是火!

　　你知道吗?推动电器工业迅猛发展，通讯技术普及，使人们的生活发生根本性改变的元素是什么?是半导体，是硅!

　　你知道吗?返回航天飞船的外体，既耐高温又有高强度还近乎绝热的材料是什么吗?是一种新型合成物质，是陶瓷!

　　三评西游，谈悟空论英雄，太空何起居?化学揭神秘。

　　要点简介：由孙悟空到杨利伟、费俊龙、聂海胜、翟志刚，从影视偶像到现实英雄，航天英雄本身就是对学生最好的激励。英雄起居探秘。通过二氧化碳和水灭火、生火现场实验，使学生思维上有衔接，同时认知上有冲突。

　　附：课堂实录(片断)：

　　[老师]进一步引问：你们还知道吗?我国现代的孙悟空——杨利伟、费俊龙、聂海胜、翟志刚等在天上的生活起居怎样?太空舱内的氧气怎样补充?产生的二氧化碳怎样处理?

　　[学生]异口同声：带氧气瓶，……

　　[老师]引导思考：压缩的氧气需要很笨重的钢瓶存放，无疑会增加飞船的重量，能否有其它的方法呢?

　　[学生]交头接耳，欲言不语。

　　[老师]转移话题：我们先看一个实验!

　　(先简要介绍讲台上放置的水与二氧化碳，随即在放有砂子的两个烧杯中分别点燃一团棉花)提出问题：怎样将火灭熄?

　　[学生]胸有成竹：加水!加二氧化碳!

　　[老师]分别在两个烧杯中倒入水与二氧化碳，火熄灭。

　　[学生]兴奋、满足。

　　[老师](举出一个试剂瓶)介绍：我这里有一种黄色物质，请大家看：

　　[老师]演示：取出少量黄色粉末用棉花包住，放在蒸发皿中，用滴管滴水。

　　[学生]当看到棉花起火燃烧时，不解，起哄。

　　[老师]再演示：又取出少量黄色粉末用棉花包住，放在装有二氧化碳的集气瓶中。

　　[学生]开始屏住呼吸，当看到棉花又起火燃烧时，惊讶，喊叫。

　　[老师](稍停顿)提问：这两个现象说明了什么?

　　[学生]回答热烈：反应，放热，有氧气生成，达到棉花的着火点，……

　　[老师]鼓励并引深：同学们都说得很

　　对。那么，是什么反应生成o2的呢?

　　[学生]齐答：有水，二氧化碳!

　　[老师]肯定并深入：对!这就解决了我们宇航员的呼吸问题。这种黄色粉末叫过氧化钠。

　　多媒体展示并讲解原理：

　　在初中，同学们已经知道：营养终端的.能量物质是葡萄糖。反应产生了氧气又吸收了二氧化碳，既解决了呼吸问题又消除了污染。这样，使学生体验了化学的神密色彩，又使学生的化学知识得以扩充。引导观察氧气的消耗与来源，揭开太空起居的神秘面纱、欣赏平衡的美妙。

　　5、回归教材，介绍化学学习方法。

　　回归教材，强化高中化学学科特点;介绍高中化学课程结构;介绍我校化学学习六字学习法——记忆、理解、联系。记忆是基础，理解是关键，联系是目的。联系就是要养成一个随时将身边所发生的一些现象与自己所学的知识结合起来思考的习惯。学以致用，用以促学，诠释了科学学习与科学发展的真谛，符合新课程理念。

　　6、布置作业，释放学生蓬勃激情。

　　故事得以延伸，思维得以发展，兴趣得以提升，作业释放激情。

　　指导学生自学引言，结合本节课所学写一则体会：如神奇的化学，我眼中的化学等，题目自拟、字数不限。

　　以上六个环节以评西游、论英雄为核心，通过三评西游，突出重点，突破难点。整堂课表面在与学生大话西游、崇拜英雄，实则无时不在渗透化学学习的意义，一明一暗，张扬了“情感、态度与价值观”，达到了触动与震撼学生心灵的效果。

　　五、板书设计

　　板书动态生成，附其中一个班最终呈现结果：

　　六、教学反思

　　1、教师的引领作用得到充分展示。

　　新课程理念的贯彻与体现主要靠老师，而新课程标准的教学实施主要还是应该在课堂。带领学生步入科学的殿堂，这是老师的责任。是带领学生参观，还是引领学生发现，与其说是教学技术，更应该是教学理念的问题。走进教室先调查了解学生，从假期学生所喜欢的活动继续并过渡，抓住学生感兴趣的也是最向往的航天航空，从神话引入，转到现实，使学生认识到化学还如此重要!衔接流畅自然，达到了潜移默化的作用，产生了“于无声处听惊雷”的效果。灵活处理教材，体现了“用教材教而不是教教材”的新型教材观。

　　2、学生的情绪心理产生极大震动。

　　新课标的理念是以人为本，课程呈现方式是以社会生活背景为线索、以实验探究为中心，在这一节课中，都得到了充分体现。虽然整节课是以老师的讲述与演示为主，但学生也有充分的参与，特别是思维的培养与发展。学生的反应从开始“这是什么课?”到“激动，似大悟”到最后“兴奋，尖叫”，从课堂学生的情绪与变化来看，所有的学生都不同程度地产生了心灵的触动、意识的重视、行为的动作。

　　3、我们的思考：

　　作为引言课，我们不能单纯评价内容是否超纲，学生是否都能完全接受，或者量化学生已经掌握了多少具体知识点来衡量课堂效果，而使学生能产生心灵的碰撞，能形成学习的原动力，诱导或促使学生去自觉学习、主动学习，这才是新课标最核心的理念。当然学生学习的热情需要继续维护，在今后的教学中还要继续摸索加以巩固。

化学说课稿篇3

　　教学目标：

　　1、巩固学生在初中化学中的已学知识点。比如它的燃烧反应和一些主要的用途。

　　2、在巩固旧知识点的基础上，进一步介绍甲烷的分子结构，着重介绍它的正四面体型结构。

　　3、在学生初步了解甲烷的正四面体型结构基础上，联系它的结构和得失电子情况讲述它主要的化学性质(氧化反应，取代反应，受热反应)等。

　　4、着重强调甲烷的取代反应

　　5、注重与学生已有知识的联系，采取各种不同的方式引导学生积极地思维，帮助学生进行理解甲烷的分子结构和由分子结构决定的化学性质。

　　教学重点和难点：甲烷的`化学性质、甲烷的分子结构和正四面体结构、甲烷的取代反应以及反应的本质

　　教法分析：讲演结合、自学引导、对比教学、学生互动。

　　学生现状分析：大纲中只要求学生了解甲烷的结构式。但结构式只表示出了甲烷分子中各原子的结构方式，而不能真实地反映出甲烷分子的立体结构，学生将会产生甲烷分子是平面型分子的错误认识---而对分子的立体结构的认识有直接影响着学生对有机分子结构的了解，并最终影响他们对有机物分子化学性质的了解和学习。因此，要培养学生的空间思维能力，让学生在三维空间中对有机物分子有个真正的了解。并在此基础上学习其化学性质。

　　教学过程分析：

　　1、由于学生有关物质结构方面知识的局限性，因此教材在介绍甲烷分子的结构时，从甲烷分子的组成引入。首先通过学生对物质组成知识的回忆，再结合碳的核外电子排布和共价键的知识，逐步给出甲烷分子的结构式，然后再利用甲烷分子的球棍模型和比例模型，介绍甲烷分子的立体结构。使学生在复习已有知识的基础上，对甲烷的正四面体结构有一个比较清楚的认识。

　　(学生互动)：请学生总结甲烷的分子结构的特点。并能预示由甲烷的分子结构特点所决定的甲烷的化学性质。

化学说课稿篇4

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　1．认识氧气的主要物理性质；

　　2．观察和描述木炭、硫、铁丝等在空气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质；

　　3．了解氧气与人类关系密切；

　　过程与方法：

　　1．观察与描述物质与氧气反应的现象，学会从中归纳出物质的化学性质的方法；

　　情感态度与价值观：

　　1．了解氧气在自然界中的循环及重要意义，增强环保意识

　　2．养成细致的观察习惯和严谨的工作作风

　　二、教学重点：氧气的性质与用途

　　三、教学难点：掌握各种物质在氧气中燃烧的现象

　　四、课时安排：1课时

　　教学过程

　　一、氧气的性质

　　1．物理性质：

　　（1）色、味、态：通常情况下，是无色无味的气体；降温后，氧气可以变为淡蓝色的液体，甚至淡蓝色雪花状固体。

　　（2）密度：标准状况下，密度为1.429g/L，略大于空气；

　　（3）溶解性：氧气不易溶于水

　　问题：有什么事实可以证明自然界的水中溶有氧气？

　　答：水中的生物就是依靠溶解在水中的氧气生存的。

　　2．化学性质：

　　实验探究：带火星的木条复燃

　　（1）木炭在氧气中燃烧（黑色固体）

　　实验现象：剧烈燃烧，发出白光，放热，生成一种无色无味气体，该气体能使澄清石灰水变浑浊。

　　文字表达式：

　　碳（c）+氧气（o2）点燃——→二氧化碳（co2）

　　在空气中的燃烧情况：木炭红热，无烟、无焰，生成无色无味的气体

　　（2）铁丝在氧气中燃烧（银白色固体）——介绍铝箔在氧气中可以燃烧

　　实验现象：剧烈燃烧，火星四射，铁丝熔成小球，生成一种黑色固体。

　　文字表达式：

　　铁（fe）+氧气（o2）点燃——→四氧化三铁（fe3o4）

　　注意事项：集气瓶底部铺少量的细沙或加少量的水，防止生成的固体物质溅落瓶底，致使集气瓶炸裂。

　　在空气中加热情况：持续加热发红，离火后变冷。

　　（3）红磷在氧气中的燃烧（暗红色固体）

　　实验现象：剧烈燃烧，发出白光，放出热量，生成大量的白烟

　　文字表达式：

　　磷（P）+氧气（o2）点燃——→五氧化二磷（P2o5）

　　空气中燃烧情况：黄白色火焰，放热，有大量白烟

　　（4）镁带在氧气中燃烧（银白色固体）

　　实验现象：剧烈燃烧，发出耀眼的白光，放热，生成白色粉末状固体。

　　文字表达式：镁（mg）+氧气（o2）点燃——→氧化镁（mgo）

　　3、氧化反应和缓慢氧化

　　（1）氧化反应物质与氧发生的反应

　　（2）缓慢氧化某些物质在一些条件下，与氧气发生缓慢的氧化反应，成为缓慢氧化。如：动植物新陈代谢，金属的锈蚀，食物的腐烂等等

　　4、化合反应

　　二、氧气的用途

　　1．供给呼吸：医疗上急救病人，登山、潜水、航空、宇航提供呼吸；

　　2．支持燃烧：炼钢、气焊与气接、液氧炸弹、火箭助燃剂

　　介绍：

　　（1）一般情况下，我们呼吸使用空气就可以了。正常的人呼吸用纯氧气对人体有害，吸入纯氧气会损害肺的上皮层。吸入100%的氧气，只需几天就会发生肺氧气中毒。一般医院中的氧气只是大于40%；

　　（2）用氦气代替氮气与氧气混合，可得到“人造空气”。人造空气用于代替空气供深海潜水员呼吸。因为用空气供潜水员呼吸时，在压强较大的.深海里，会有较多的氮气溶解在潜水员的血液里，当潜水员从深海上升，血液里的氮气将成为气泡释放出来，大量气泡会阻塞微血管，引起病变。

　　反思：本课题是全书的重点，学生理解容易但不能灵活运用，我认为应在课后通过反复练习进行巩固！

　　【练习】

　　1、判断下列变化是物理变化还是化学变化？

　　①灯泡发光②石蜡熔化③石蜡燃烧④光合作用⑤动植物的呼吸

　　2、归纳氧气的物理性质：

　　①氧气在常温下为_______色，_______态，固态、液态为_________色。

　　②氧气的密度比空气_____。

　　③氧气__________溶于水（填“易”或“不易”）。

　　3、下列四个反应中，属于化合反应的是（），属于氧化反应的是（）。

　　A、水→氢气+氧气B、氢气+氧气→水

　　c、酒精+氧气→水+二氧化碳D、木炭+氧气→二氧化碳

化学说课稿篇5

尊敬的各位评委、大家好：

　　很高兴能在这里就人教版义务教育教科书九年级化学上册第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时二氧化碳的教学和大家一起交流我的教学思路和方法。下面我从教材分析、学情分析与学法指导、教学方法与手段、教学程序、板书设计等几个方面进行展示和说明。

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用:

　　CO2是化合物中氧化物的典型代表，与人类的生存和社会的发展关系密切，此前学生已学了氧气及碳单质的知识，CO2的学习使学生对物质的认识由单质深入到化合物，对今后继续学习其他化合物知识有着重要的指导意义，起着承上启下的作用。本节课以学生身边最熟悉的CO2作为学习素材，通过丰富、生动的感性知识，使学生既能学习研究物质及其变化的方法，初步认识物质性质与用途的关系，又能从中体会到学习化学的重要性。

　　2、教学目标及重难点：

　　根据义务教育课程标准的要求、教材内容以及初三学生的身心发展特点，确定本节课的三维目标为：

　　知识与技能：掌握二氧化碳的性质，了解二氧化碳的用途；

　　过程与方法：通过对CO2性质的探究，让学生体验科学探究的基本过程和方法，初步学会归纳、概括、对比的科学方法；培养学生观察、描述、分析实验现象的能力及合作、交流和讨论的能力。

　　情感态度与价值观：让学生体验“化学就在我们身边”，提高解决实际问题的兴趣和能力，增强安全意识。

　　教学重点：通过实验探究掌握二氧化碳的化学性质，并对探究的结果进行总结归纳，落实知识，学会应用。

　　教学难点：二氧化碳与水反应的原理及科学探究能力的培养。

　　二、学情分析与学法指导

　　学情分析：

　　经过前面的学习，学生已具备一定的化学基础知识和学习方法，具有一定的实验操作能力和强烈的探索，感受到了化学实验所带来的乐趣和成就感。但他们的心理发展不够成熟，认知水平有限，自主探究能力和综合分析问题能力较弱，对问题的认识往往比较肤浅和片面，因此学生之间需要合作，互动交流，以实现资源共享，优势互补，同时也需要教师的适时点拨和引导。

　　学法指导：主要体现了三个字“疑”、“探”、“用”。

　　疑：在教学中先让学生自学，提出问题或疑惑。

　　探：通过学生自探，同桌合探，小组互探及师生共探等多边互动形式，让学生主动参与教学活动，感悟知识的发生、发展过程。

　　用：引导学生利用所学的知识，解决一些生活中相关的问题，做到学有所得，学以致用。

　　三、教学方法和手段：

　　教学方法的选择，既要注重学生知识的获得，也要注重学生智力和能力的发展。根据本节课的教学目标、教材特点以及学生的年龄特征，我主要采用情境教学法，引导启发法，实验探究法，归纳总结法等方法进行教学，通过创设一定的问题情景，让学生自主探索、亲身体验、主动建构知识，师生、生生间协作互动、平等对话。

　　教学手段：将现代信息技术（视频、ppt课件）及传统教学媒体（实验、黑板等）与教学资源有机整合，以达到突出教学重点，突破教学难点，提高课堂教学效率的目的。

　　四、教学程序：

　　1.设计理念：从学生已有的经验出发，让学生了解化学与日常生活的密切关系，增进对科学探究的体验，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。

　　2. 设计创意：

　　（1）打破教材编排顺序，按情景、问题、探究的顺序学习，以学生活动为逻辑主线，使学生在活动中获取知识，发展能力。

　　（2）简单改进教材中的实验，确保实验成功，现象明显。

　　根据上述教学理念，我设计从以下五个环节进行教学：

　　第一个环节：创景激趣，明确目标。即导入新课(2分钟)

　　首先用图片引入课题，提出问题：为什么“我”有哪些用途？通过情景导入和设置问题悬念，激起学生的学习兴趣和探究后，再及时提出学习目标，从而使学生思维积极迅速地进入到学习状态中，此环节用时虽短，但却是必不可少的一环。

　　第二个环节：互动探究，合作释疑。即新课教学(28分钟)

　　对二氧化碳性质和用途的认识是本节课的核心，采用三种方式进行。

　　1．自学课本，初步感知。让学生课前先自学课本第117－120页，并完成导学案上自主学习部分的练习，让学生初步了解CO2，课堂上再让学生观察正放在桌子上的一瓶CO2,然后自己归纳总结出CO2的物理性质，这样做的目的旨在培养学生自主学习能力及对知识的归纳能力。

　　2．实验探究，深化认识。对二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃烧及是否与水反应的学习，是让学生先猜想，再通过教师演示实验及学生分组实验探究来验证其猜想。

　　探究一：首先演示实验和补充实验，探究二氧化碳的溶解性及它是否能支持燃烧。然后对教材实验装置进行简单的改进后教师再演示，因为这一实验若按教材操作，成功率不高，甚至出现相反的'现象，因此我用一个玻璃杯，然后把二氧化碳从背蜡烛的一面缓缓倒入，实验这样改进后，现象更加明显，实验成功率高，从而让学生体会到二氧化碳密度比空气大，能像水一样倾倒，并再次证明了二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧。

　　探究二：CO2与水的反应是本节课的教学难点，我设计用控制变量的探究性实验来突破。我把教材中实验设计为师生合作分组实验，首先由教师演示稀醋酸、盐酸、硫酸使紫色石蕊纸花变红实验，认识紫色石蕊溶液遇酸变红规律的后，让学生往前面CO2溶解性实验后的矿泉水瓶中滴加紫色石蕊溶液，观察到溶液变成红色，引导学生思考：溶液为什么会变色，是什么使它变色？通过创设问题情境，让学生进行大胆猜想，学生可能会有许多不同的猜想，这时再引导学生分析做出以下三种合理假设：假设一：水使石蕊变色；假设二：CO2使石蕊变色；假设三：CO2与水反应后的生成物使石蕊变色。然后引导学生用控制变量的方法小组讨论设计实验方案，小组间汇报交流、评价改进实验方案后依据方案分组进行探究，学生小组内合作探究，交流、讨论得出结论后让学生代表上台展示汇报实验过程及结果。最后教师取出探究假设三这组实验瓶中的纸花，用酒精灯烘干，向学生展示前后实验中用到的五朵小花，对比观察它们颜色的变化，师生共同收集证据，证明是假设三成立，得出是CO2与水反应后生成的碳酸使石蕊变色的结论，从而达到突破教学难点的目的。面向全体学生，让学生亲历科学探究的方法与过程，体验成功的快乐，培养学生的观察和实验能力，在活动中学会与他人合作、交流和讨论是新课标的基本理念，上述设计正是体现了这一基本理念。

　　探究三：将雪碧碳酸饮料振荡后打开瓶盖，观察到冒出很多气泡后，将气体通入澄清石灰水，发现石灰水变浑浊。提出问题：为什么碳酸饮料会产生CO2？CO2如何检验？从而明确CO2与石灰水反应的原理，得出CO2检验方法，从生活走进化学。通过学生熟悉的碳酸饮料来探究物质的性质，调动学生的学习兴趣，培养学生分析推理能力。

　　3．介绍完二氧化碳的用途后，我又展开对二氧化碳的另一面的学习。用学到的知识去分析，再利用课件模拟灯火实验，联系生活实际，对学生适时地进行安全教育。在教学中我用两段视频让学生从化学的角度认识自然界中碳的循环，以及国际上对温室效应的处理措施，和个人应该如何做，让学生的生活与社会联系起来，增强学生的社会责任感。

　　4.联系性质，了解用途。CO2的性质学习完毕后，引导学生用性质决定用途的化学学科学习方法，同时联系生活实际，由学生自己说说二氧化碳的用途，说不完整的，再由多媒体展示，以增大知识容量，缩短教学时间。这样既能使学生懂得学习二氧化碳性质的实际意义，又以新的形式巩固了新课内容，加强了知识间的内在联系，让学生体会到化学与生活息息相关，从化学走进生活。

　　第三个环节：当堂练习，评价反馈。（8分钟）

　　我设计了基础题，巩固题，提升题三个层次的习题让学生根据自己的能力选择当堂完成不同层次的练习，从而让每个学生都学有所获，然后师生共同对练习进行评价反馈，了解学生对所学知识的掌握情况，及时查缺补漏。

　　第四个环节：总结反刍，发展能力(5分钟)

　　课堂练习反馈后，我先让学生个人或小组讨论总结本节课所学内容，教师再进行补充完善，帮助学生形成完整的知识网络。这样既能巩固强化所学知识，又便于学生课后记忆，也培养了学生归纳总结的能力。

　　第五个环节：课后实践，拓展思维(2分钟)

　　让学生课后通过图书、互联网等各种渠道查找资料，撰写一篇关于CO2气体的功与过的小论文，制作“保护环境”的宣传小卡片，呼吁大家保护地球、保护环境。通过开放性、实践性的课外活动，既扩充学生的知识面，又促进学生将文本知识与生活实际紧密结合在一起，真正做到学有所得、学以致用。

　　五、板书设计

　　好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。本课我采用了知识网络式板书，这样的板书设计重点、关键突出，简单明了，有助于学生形成系统的知识体系，也便于课后进行复习和记忆。

　　二氧化碳（CO2）

　　一、物理性质：

　　二、化学性质：

　　1、不能燃烧也不支持燃烧灭火

　　2、不能供给呼吸

　　3、CO2 + H2O = H2CO3（不稳定）制碳酸饮料

　　4、CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3↓ + H2O 检验CO2

　　六、教学反思

　　在这节课的教学中，我注重体现新课改的教学理念，把培养学生的综合能力，提高学生的科学素养放在首位，创设民主和谐的教学氛围，让学生主动参与、乐于探究，体验学习和成功的快乐。但是在教学中要注意抓住课堂生成资源，灵活调整教学思路，留给学生充分思考、探究、交流讨论的时间和空间，用多样化的评价方式，增强学生学习的自信心和主动性。

　　最后，我用陶行知所说的一句话来结束今天的说课，教师应当把学习的基本自由还给他们，解放他们的头脑，使他们能想；解放他们的双手，使他们能干；解放他们的嘴，使他们能说。所以，我力求使和化学课堂教学成为学生想象探究的蓝天，成为培养学生创造能力的晴空。我的说课完毕，谢谢！

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