实用的去年的树说课稿4篇
作为一位杰出的老师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那要怎么写好说课稿呢？下面是小编精心整理的去年的树说课稿4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
去年的树说课稿 篇1
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，本单元是“中外童话”专题，选取了不同作家，不同风格的4篇童话， 本文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，冬天即将来临，小鸟要到南方过冬，它承诺明年还要回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。小鸟心里充满了忧伤和惆怅，面对灯火，唱起了去年的歌。
这篇童话语言朴素平淡、情节简洁明快——用四次对话构成故事情节，给读者留下很大的想像空间。这样的课文，主要是用来读的、想像的、练笔的。在教学中学生理解童话的内容并不难,但是童话所蕴含的深刻道理,童话所展现的意境美,童话的语言特色,以及神奇的幻想色彩,是学生理解的难点。基于此。我把本课的教学重点、难点归纳如下：
全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
基于教材的分析，我设计了以下教学目标：
教学难点：读悟文中的四组对话，体会小鸟的心理。
教学重点：通过朗读，体会小鸟和树之间的情谊。
1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，懂得朋友间诚信的可贵。
二、说教法
我采用了自读感悟、合作交流的学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。小鸟去南方前和大树在一起的生活状况,采用自由读和范读的方式，使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在练习的基础上分角色朗读，学生间互相评价，进而让学生体会小鸟的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是让学生在感知的基础上能够进入课文创设的情景，与小鸟的情感一致。
三、说学法：
《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学中用到的是：读、入。
读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。
入：一种体验式的学习方式，我会让学生两次研读课文，想象自己就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。
四、说教学过程
根据以上分析，我把教学过程分为以下三步：
课文情节生动有趣，为儿童所喜爱。学生们想像力极其丰富，常常将自己想象成故事中的人物，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，让学生担当角色，引导他们想像、体会人物的心理、情感。
（一）、着力朗读，体会童话的语言特点。
《去年的树》课文开头部分描写了去年的树和鸟儿在一起时的幸福情景。要指导学生读出鸟儿和树的友谊，读出他们在一起时的幸福情景，读出他们的难舍难分。这时我会先让学生回想一下自己的好朋友，回忆一下有没有与好朋友“难舍难分”的经历，然后带着这样的体验朗读。朗读时，学生自然而然地把“天天”一词重读，读出鸟儿和树天天相依相伴的深厚情谊；把“一定”一词重读，读出鸟儿的信誓旦旦和坚定的决心。
再如，指导朗读鸟儿在寻找大树的过程中和树根、大门以及小女孩的三次对话时，因故事中的角色不同，童话的语言表达不同，朗读时语气和语调也不同，如树根的话要读出同情，小女孩的话要读出稚嫩等等。
通过这样的朗读指导，不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣、提高了他们的语感能力。让学生在朗读中体会到作者语言表达的朴实、精练、生动以及与人物个性的相符，品味童话语言的独特性。
（二）、品味想像，走进童话的神奇意境。
在第一次阅读的基础上，我让学生再次研读课文，想象童话展现给我们的优美意境。
读第一部分时，让学生边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万苦去寻找树的悲伤情景埋下伏笔。作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。教学中再次让学生想像，小鸟在途中可能遇到什么困难？学生有的想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的想到了可能遇到狂风暴雨等，同时引导学生想像小鸟一次次找不到好朋友，一次次为好朋友担心的心情，这些想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。然后分角色朗读这三次对话，学生自然地把心情外化为声音，读得一次比一次焦急，一次比一次忧伤。课文最后一部分，鸟儿和灯火告别的情景，引导学生第三次想像，鸟儿盯着灯火看时，可能在想些什么?又会说些什么?让想像将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的.情感产生共鸣。想像把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。
（三）、展现个性，理解童话的深刻道理。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对文本有着不同的解读。在教学中，要尊重学生的独特体验，鼓励学生大胆地说出自己的感受和理解。只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。
在前两个教学环节的基础上，学生会有很多自己的感受，在这里我会鼓励学生把自己学完这篇童话的感受说出来跟同学交流。学生有的会说：“不要乱砍树木，破坏小鸟的家园”，有的会说：……学生的感受可以向教师反馈学生对本文所揭示的道理和童话的主题的理解程度。最后，老师也可以把自己的感受说给学生听，恰当地以自己的思想引领学生的情感。
（四）课后作业。
布置学生课后制作一张小卡片，把自己学完这篇童话的感受写下来，也可以对童话进行扩写把文中略去的心理描写，或小鸟在途中遇到的困难等等。写下来后与同学交流。
五、说课小结。
这节课，我把读贯穿于教学的始终，环环扣紧，层层递升。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。教学方法简便，简便却不失高效。
六、板书设计。
(略)
去年的树说课稿 篇2
教材分析
《去年的树》是人教版小学语文第七册中的一篇精读课文，讲述了鸟儿和树是好朋友，鸟儿承诺明年回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟四处寻访，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。
文章以“树和鸟儿是好朋友”来总领全文。确定的教学目标如下。以学生的阅历和认知水平，体会鸟和树之间的深厚的友情，是非常困难的。我确定的教学重难点是:通过读、悟角色对话，体会鸟与树间真挚的友情。为了突破难点，我教学本课时，引入信息技术辅助教学。设计整合点如下：
一、用动画，激发兴趣，感悟友情
动画能把学生难以理解的内容声情并茂的展现在学生眼前，使课文内容形象化，激发学生的学习兴趣，。我在教学鸟与树分别这一部分时，学生少有这样的生活经历，理解起来比较困难。我先通过体会鸟和树的对话，和抓重点词“一定”，初步体会鸟和树之间依依不舍的情感。然后，播放鸟和树分别时的动画，让学生有感情的朗读对话，为动画配上对白。此时，优美动听的音乐，声情并茂的朗读，清晰逼真的画面融为一体。在多种感官共同作用下，使学生受到美的熏陶，最大限度地调动学生学习的积极性，使学生感悟到鸟和树之间的友情是深厚的。
二、 用音乐，渲染气氛，深化友情
音乐有着启迪学生智慧，陶冶学生情操，培养学生审美情趣之功效。优美的音乐，可使师生沉浸于一种诗意的氛围之中，为学生插上想象的翅膀，思维就能超越时空飞进美妙的艺术殿堂。我在教学完小鸟寻找大树这一部分，让学生伴着《梦幻曲》，读小鸟寻找大树的过程中与树根、门、小姑娘的对话，再现鸟寻找它的好朋友树的过程，学生在优美的.音乐声中，学生读出了意境的美，读出了情感的美。同学们人人都陶醉其间，个个为小鸟和大树之间的纯真友谊而感动。然后，伴着优美哀婉的音乐中，我采访那个扮演鸟的同学，她说出的不仅是鸟的心声更是同学们的心声。在音乐所渲染的情境，不仅丰富了学生的情感体验，更使情感灌注在语流里，消融在思想中，实现了教与学双方都能通其情，达其理。此时，对鸟对树之间深厚友情的理解也得以深化。
三、用网络，强化友情，提升素养
网络具备大量储存信息的优势，能在有限的时间、有限的空间内，提供了丰富的材料，并能使资源共享。语文教学要开发语文学习资源，增大学生的阅读量，提升学生的语文素养。运用网络技术能很好地解决这一方面的问题。本课书教学时把课前搜集的《俞伯牙摔琴谢知音》和新美南吉的《白蝴蝶》快速呈现在学生面前，让学生有选择地欣赏、阅读。这强化了学生对朋友间深厚友情的理解。课后，让学生利用网络，自行搜集相关资料、相关文章，与人分享、交流。使学习不会因下课而结束。学生读得多了，见得多了，就必然有利于听、说、读、写能力地提高，从而提升语文素养。
信息技术在本课书教学中发挥了巨大的作用，它既创造了图文并茂、动静结合、声情融汇的教学情境，又活化了教材内容，化难为易，变抽象为具体，变静态为动态；很好地为语文教学服务。
去年的树说课稿 篇3
一、说教材
(一)教材剖析
《去年的树》是责任教育课程标准试验教科书小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处寻找，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。
(二)教学目的
1、理解文章内容，训练有情绪地朗读对话培育语感;感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的'情意”方面有所沾染;体会人、动物、植物(环境)之间的协调发展。
(三)教学重点、难点：
重点：能够体会人、动物、植物(环境)之间的协调发展，说出个性化、多元化的话题。
难点：能精确、流利、有情绪地朗读课文，读出不同角色的不同语气。
教具筹备：课件
二、说教法
教学中重要是以读为本，让学生在读中理解，读中感悟并通过音乐和活动的情势进行，充分调动学生学习的兴趣，使他们乐学、爱学，从而完成本课教学的任务。
三、说学法
学生在整堂课中处于主体地位，学生课前先预习，把课文读通顺，流利;通过多种情势的读使学生理解，感悟并展开丰盛的想象，充分施展学生的主观能动性和思维能力。四、教学程序
激趣导入
1、欣赏乐曲《友谊地久天长》
2、谈话：关于友谊的话题。
3、揭题，质疑：读了课题你想知道什么?
(通过播放精美的曲子以及学生熟悉的话题，提高学生想学本文的欲望)
初读课文，整体感知
1、自由读课文。
2、领导学生概括重要内容。
(在初读的基础上，让学生概括本文重要内容，对本文的内容有个大致的了解，为下一个环节的学习打下基础。)
研读对话，体会小鸟的真情
1、出示课件范读课文，生认真地听。
2、找出文中的四组对话。
3、领导学生朗读对话。
4、领导朗读第一组对话(鸟儿与大树的对话)
1)生自由读。
2)指名读。
3)听了他的朗读你感受到这对好朋友在分别时的心情是怎样的吗?
4)大树为什么会恳求鸟儿回来呢?从哪些地方可以看出它们是好朋友?
5)齐读。
4、领导朗读第二，第三，第四组对话
1)指名读。你为什么要用这样的语气读?我们从这些话里感受到小鸟的心情怎样?
2)生再读感受鸟儿的心情。
3)多种情势读：分角色读，生生对读，师生对读等等。
(通过多种情势的读，让学生在读中理解，感悟;并提高学习的兴趣。)
华情绪，体会朋友之间的真情
1)情绪地朗读两个“看”字的句子。
2)拓展延伸：是谁让小鸟和大树离开的?从小鸟和大树之间的友谊你感受到什么?相机引导学生说出个性化，多元化的话题。(如：友谊、环保、奉献等等话题，并相机地板出：实现诺言 珍惜友谊)
3)写友谊卡：替小鸟或大树写出他们的心里话。
4)小小播音员活动：请你来当小小播音员把你的友谊卡放在实物投影机上展示并读给大家听，辅助鸟儿和大树实现跨越时空的对话。
5)再次欣赏歌曲《友谊地久天长》。
(从理解重点句子入手，让学生再次体会鸟儿与大树的真情，从而把话题引到环保，奉献等多元化、个性化的话体上，给学生一个想象的空间;最后把自己最想说的话写出来。由读—说—写，一环紧扣一环，都是为了下一步做铺垫。)
总结
这节课我们学了这篇俏丽的童话故事《去年的树》，懂得了朋友之间要坦诚相待，对朋友说过的话，许下的诺言就必定要去实现，要珍惜自己的朋友。这样，你才干永远地拥有朋友。
四、说板书设计
板书设计简略明了，辅助学生更好地理解本文的重要内容。
11、去年的树
鸟儿： 实现诺言
珍惜友谊
去年的树说课稿 篇4
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以本课以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。
预设目标：
1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地分角色读课文。
2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。
3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。
教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
之所以定这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的'心理上。
二、说学法：
《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。
读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。
入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。
三、说教法：
因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。
教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。
四、说教学设计
根据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课——初读课文、多元对话——研读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸、多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。
我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。
（三）、研读课文，倾心对话
1、指导学习第一组对话。
在初读课文的基础上，从“好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。
2、自主学习三组对话。
请学生找出小鸟问的三句话，（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”（2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。指名读、分角色读、表演读。
（四）、引导想象，补充对话
当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。
（五）、拓展练习，交流升华
这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考，进行说话练习，想对谁说就对谁说，包括小鸟、大树、伐木工人、自己也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。
内容的顺利完成。
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