语文说课稿

时间：2022-01-22 00:37:39 说课稿我要投稿

精选语文说课稿范文5篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编整理的语文说课稿5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

精选语文说课稿范文5篇

语文说课稿篇1

　　学习内容分析：

　　我今天说课的内容是小学语文s版第四册第四单元的第一篇课文《激光的话》。本课是一篇科学知识小品文。文章采用拟人的手法，以第一人称“我”的叙述方式，介绍了激光的主要特点和它的多种用途，以及激光的由来，蕴含了人类要勇于攀登科学高峰，利用科学造福人类的道理。教育学生热爱科学，培养学生对学习科学、探索世界奥秘的兴趣。本课对增进学生对科学的热爱起到很好的奠基作用。

　　接下来，我来说说学生的情况——

　　学情分析：

　　二年级孩子还小，加上都是些街道上做生意、船上挖沙、农村拆迁的孩子，知识面狭窄，他们的父母知识也很浅，不懂得什么是激光，即使是听过也不能用科学的方法去解释激光。更是对激光的用途知之甚少。这就要求教师在课前做大量的准备工作，尤其是收集资料，做直观课件！

　　学习目标：

　　根据教材与学情，我设定了以下三个教学目标：

　　1、认识本课的14个生字，会写8个字，会认、会用由生字组成新词。

　　2、正确、流利地朗读课文，了解激光的特点和广泛用途。

　　3、引导学生从小确立爱科学、学科学、利用科学造福人类的志向。

　　学习重点难点：

　　本节课的教学重点是：认识生字，会写生字，学会词语并会运用词语。

　　难点是：了解激光的特点和用途。

　　教法学法：

　　根据新课标要求，语文课堂要贴近学生的生活，要以学生为主体，为学生学习创设真实的情境，为学生学习创造良好的条件。教学时我主要采用了小组合作学习法、讨论法、表演法。学习准备：

　　为了更好地完成教学目标，课前我安排学生自己做生字卡，并且先读一读。同时，为了让学生更加直观地认识了解激光我也做了大量的准备工作，制作了多媒体课件。

　　学习过程：

　　根据语文课的`性质和本课内容，我设计了以下四个教学环节。

　　第一环节：创设学习情境，激发学习兴趣

　　1、教师和学生分别做自我介绍。

　　[设计意图]这样开课主要有两个目的，其一是为了激发学生的学习兴趣，满足学生爱表现的欲望；其二是与本文第一人称“我”的叙述方式相吻合。

　　2、今天也有一位朋友想把自己介绍给我们大家认识，它是谁呢？听课文录音朗读。听后明确并板书课题，学习“激”字，

　　3、齐读课题。激光真的会说话吗？你愿意替激光把它介绍给我们认识吗？想要做到这些必须会认识本课的生字。

　　[设计意图]科普作品本来对学生来说是很枯燥的，所以此环节目的是通过以童真童趣的语气来贴近学生的年龄特征，但从本节课来看，这种方式也显得有些罗里罗说，耽误了时间。

　　第二环节：初读课文，学习字词

　　1、学生自由读课文，遇到生字借助拼音多读几遍。

　　2、同桌互相考查对方课后生字是否认识。

　　3、男女生赛读生字，看谁认得好。

　　4、游戏：猜猜它是谁？（师剖析某个字，生猜测它是谁？）

　　[设计意图]以上环节本来是想把学习的主动权交给学生，但事实上，由于识字、认字的方法不够多样化、同时在识字时没有深入到这个生字的深层学习，也没有积极运用学生喜欢的方式，比如给生字找朋友，你怎样记住这个字的等等。而是我本人在一相情愿地说文让学生猜字。这样做既耽误了时间，学习效果也不大，假如再上这样的课，我一定要灵活运用一些学生喜欢的学习方法。

　　5、小游戏——找朋友。（将生字和拼音连起来）

　　[设计意图]此环节主要想让学生进一步巩固生字，但课后我纵观整节课，这一步的设计其实也很多余，因为在前面已经通过多种方式识了字，因而也造成了本节课略显前松后紧。

　　6、我能读词。让学生读词并结合课文具体的语言环境来理解相关词语，练习用相关词语说话，必要时出示部分图片来直观认识实物。我认为此环节通过引导学生理解词语对于理解课文是很有帮助的，同时这也是我们上第一课时必不可少的内容，因而在这一环节我也花了不少时间来为学习后文作铺垫。

　　第三环节：简要学习课文

　　1、师过度：激光想和我们交朋友，那它会干什么呢？

　　自由朗读课文，在文中作记号。

　　2、出示课件：我是激光，我会-----（学生扮演激光来夸夸自己的本领），师做适当的板书。

　　[设计意图]此环节是在继前面落实学生的基础知识后，引导学生简要理解并梳理课文内容。前面在引导学生读词理解词时顺势借助图片理解感受了激光的特点以及它的特殊之处，故而在此环节重点是引导学生明确激光的作用用途，为进一步调动学生学习的积极性，我没有采用问答式，激光有什么作用呢？而是借助学生喜欢表现的特点，让学生来演一演，“出示课件：我是激光，我会-----”不过由于时间的原因，在这一环节教学时时间有些仓促。

　　第四环节：拓展延伸

　　1、生活中，你还知道激光有哪些好处？生交流搜集的资料。（师补充相关图片）

　　2、你希望激光还能为人类做哪些事情？生展开想象，畅所欲言。

　　[设计意图]此环节通过师生收集的资料图片，意在开阔学生的视野，进一步引导学生认识激光，从而增进学生对科学的热爱.

　　板书设计

　　13、激光的话

　　激光刀在工厂里切割钢板

　　在医院里做手术

　　在战场上激光枪、]激光炮

　　在日常生活中装点节日的广场

　　唱片、光盘

　　[设计意图]本节课的板书重点是想突出本课的重点——激光的作用，让学生对激光的作用留下深刻的印象，激发学生对激光的兴趣，对科学的热爱。

语文说课稿篇2

　　[教学目标]

　　1。领悟"美"的内涵，体味文中深厚的思想感情和深刻的哲理。

　　2。学习散文寓情于景和运用对比增强表达效果的写法。

　　3。初步掌握鉴赏散文的方法。

　　[教学重难点]

　　1。重点：体会作者的思想感情，学习寓情于景和对比手法的运用。

　　2。难点：领悟文中蕴藏的深刻哲理。

　　[教学设想]

　　1。教学程序：导入—诵读—赏析—质疑—讨论—拓展。

　　2。教学方法：引导，点拨，质疑，讨论和比较鉴赏法。

　　3。辅助手段：多媒体计算机，大屏幕投影仪。

　　4，教学时数：2课时。

　　第一课时

　　[教学步骤]

　　一。导入

　　二。讨论什么是"美"

　　三。赏析《世间最美的坟墓》

　　1。作者简介

　　2。教师范读课文，并请学生动笔勾画出托尔斯泰墓的环境和形状的语句。

　　3。讨论托尔斯泰墓的特点：

　　问题一：文中几处写到托尔斯墓的环境和形状（三处）

　　问题二：托尔斯泰墓有何特点（逼人的朴素）

　　问题三：这样的坟墓为什么是世间最美的（里面埋葬着伟大的人物托尔斯泰）

　　4。介绍托尔斯泰

　　5。引导学生分析课文第一段中托尔斯泰的遗愿。

　　6。引导学生找出描写人们瞻仰托尔斯泰墓的语句，想象当时的情景。

　　7。鉴赏景物描写和对比手法的运用：

　　①课文第二段中有一个句子对墓地景物进行了动态描写，请找出来。这个景物描写的句子在文中有何作用

　　②课文最后，作者将托尔斯泰墓与拿破仑，歌德，莎士比亚的坟墓进行对比，这样写有何作用

　　8。文中作者为什么说这是一个"特殊的日子" （这是托尔斯泰诞辰100周年的日子）

　　第二课时

　　[教学步骤]

　　一。赏析《冬天之美》

　　1。作者简介

　　2。学生齐读全文。

　　3。赏析，讨论下列问题：

　　①"我从来热爱乡村的`冬天"这句话在全文中起什么作用（统摄全文，是文眼）

　　②第1段的内容从什么角度说明"我从来热爱乡村的冬天" （对比的角度。"我"与富翁们对比，城市与乡村对比）

　　③让学生把第2段中描写景物的句子画出来，体会乡村冬天之美。问：乡村冬天的景物有何特点（静谧，温馨，艳丽，充满生机和活力）

　　④课文结尾一句用了什么修辞方法表达了作者什么思想感情在结构上有何作用（反问。表达了作者厌恶污浊的城市生活，向往农村田园风光，热爱大自然的思想感情。与开头相呼应，使全文结构紧凑）

　　二。两篇散文比较鉴赏

　　相同点：

　　1。两文都写到了"美"，都表达了深厚的思想感情，都蕴藏了深刻的哲理。

　　2。两文都运用了对比反衬的手法。

　　3。两文都短小精悍，开篇点题，首尾呼应，结构严谨。

　　不同点：

　　1。表现美的角度不同：《世间最美的坟墓》写的是人文景观，《冬天之美》写的是田园风光。

　　2。表达的思想感情不同：《世间最美的坟墓》表达的是作者对托尔斯泰的无限崇敬，基调是深沉，醇厚的;《冬天之美》抒发的是作者厌恶城市生活，向往田园风光的思想感情，基调是亮丽，温馨的。

　　3。蕴含的哲理不同：《世间最美的坟墓》——最平凡的也是最伟大的，最朴素的也是最华丽的。《冬天之美》——最美的景色不在城市而在乡村。

　　三。拓展阅读

　　1。俄国作家屠格涅夫的《村》。

　　2。法国作家雨果的《悼念乔治桑》。

语文说课稿篇3

　　今天我说课的内容是《比尾巴》，我将从说教材、说教法、说学法、说教学程序等方面来阐述。

　　一、说教材

　　（一）教材的地位及性质

　　《比尾巴》是人教版小学语文实验教材一年级上册第三单元的一篇课文。在孩子们的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。《比尾巴》这首儿歌抓住了各种小动物尾巴的特点，以比的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性。课文用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图。课文那琅琅上口、简明易懂、极富儿童情趣的语言，不但能激起孩子们朗读的欲望，还能引起他们观察小动物的兴趣。全文共四节儿歌，第一节与第二节相对应，第三节与第四节相对应。两组儿歌结构完全相同，都是由简单的问答式构成，其基本形式是：一节问，一节答。根据一年级学生的心理特征，结合新课程理念及教材特点，我确定了第一课时的教学目标：

　　（二）教学目标

　　知识与能力方面：

　　1、认识12个生字，会写云、公两个字。认识笔画撇折，认识两个偏旁八和鸟。

　　2、了解动物尾巴的特点。

　　3、能正确、流利地朗读课文，并学会问句的朗读方式。

　　过程与方法方面：

　　1、鼓励学生用已有的识字经验随文识字，采用形式丰富的手段巩固生字。

　　2、创设教学情境，使学生掌握本课内容，激发学生对动物的.喜爱之情。

　　情感态度与价值观方面：

　　激发学生喜爱动物的情感，培养探究的兴趣。

　　（三）教学重、难点

　　教学重点：识字写字和朗读课文。

　　教学难点：读好文中的问句。

　　（四）教学准备

　　六种动物图片、生字卡片、动物名称卡片

　　二、说教法

　　语文学习是一个情感丰富的学习过程，依据一年级学生天生的好奇心、好玩、好动的特征，结合课本的教学目标，我主要采取以下几种教学方法：

　　1、创设情境法。一年级学生课堂常规较差，好动、坐不住、注意力不集中，怎样吸引学生的注意力是课堂教学的关键。我以孩子们喜欢的游戏形式导入，引出课题《比尾巴》开始我就利用小学生对动物的亲近以及对童话世界里小动物们的比尾巴大赛充满了好奇。采用森林王国里的狮子大王这一角色，使他们很快进入情境，从而激发了学生学习新课的欲望。让他们乐于接受狮子大王的邀请，欣然愿意当小裁判帮助小动物们比尾巴。这个时候，强调学生自己就是主人，让他们在初读课文中找出参加比赛的小动物们。比赛结束后，设计了颁发奖杯这一环节，让孩子们再次复习课文内容。

　　2、分散识字法。鉴于本课要求认识的字多半出现在动物的名称上，于是我引出小狗这个由狮子大王派来的差使，给小选手们发衣服，而要求会认的字就在每件衣服上。于是在激发学生的识字兴趣之后，鼓励学生用自己喜欢的方式识字。还有部分生字采用随文识字。

　　这样在具体的语境中识字，降低了识字的难度，把枯燥的识字教学变得生动有趣。

　　3、朗读感悟法。新课标强调阅读要凸显学生的感悟。在整堂课中，穿插了多种形式的读书活动，指导学生突破难点读好文中的问句。通过设计形式多样的朗读来调动学生的阅读兴趣，让孩子在多种形式的读中不知不觉地产生对小动物的喜爱之情。

　　三、说学法

　　在学习过程中，学生运用的学习方法主要有：

　　1、自主合作探究法。《语文新课标》指出：学生是学习和发展的主体，语文教学要激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学完一、二小节后，我让孩子们小组合作自己学习三、四小节。在朗读时，我让孩子和老师合作读，然后让孩子自己找好朋友读，最后同桌间相互读，再让孩子评价同学和老师的朗读，让孩子们在合作中获取经验、发现问题、互相促进。

　　2、读读、演演、说说、写写。读在粗读课文时，学生借助拼音读准字音，读通课文。在理解课文中采用多种朗读形式，如:同桌你问我答读，男女生对读，配上动作读，师生问答读。教学中重视朗读指导，读好问句语气。演配合动作表演课文。说说说你还见过的其他动物尾巴是什么样子的。写写本课的两个生字。

　　四、说教学程序

　　本课时我分六个环节来进行

　　（一）游戏激趣，揭示课题。

　　1、课前，我跟孩子们做了个热身游戏。看看谁的反应快。摸摸你的脸；摸摸你的鼻子；摸摸你的腿；摸摸你的肚子；摸摸你的尾巴。哈哈哈孩子们一片哗然。你们有尾巴吗？没有！那你们知道谁有尾巴吗？小动物。小动物们有尾巴可高兴啦！今天，它们要在森林王国里比一比自己的尾巴。还邀请我们班的小朋友当裁判呢！

　　2、板书课题，齐读课题。

　　（二）整体感知，学习生字

　　1、自读课文，圈出参加比赛动物的名字，多读几遍。

　　2、出示动物图片，让孩子们和小动物打招呼。

　　3、出示写有动物名称的比赛服卡片，让孩子们替不识字的小狗给参赛选手发比赛服装。让学生识记生字。

　　（三）读中探索，突破难点

　　1、课文的教学难点是读好问句。文中1、2节和3、4节结构相同，我重点指导好1、2节，通过以下几步来完成。第一步：老师范读，引导发现动物尾巴的特点，随机识字；第二步：指导读好问句，接着让学生自由练读；第三步：用多种形式朗读课文。

　　2、运用方法，自主学习

　　学习第3、4节，运用学习1、2节的方法学习3、4节，先朗读，再感悟，体现扶中学的学习方法。

　　3、趣味对读，感悟理解

　　看图对读课文，同桌问答读，自由找伙伴读，配动作读课文。

　　（四）总结全文

　　给小动物颁发奖杯，读全文。

　　（五）写字教学

　　重点指导写好撇折。

　　（六）实践作业，拓展延伸

　　1、说说你见过的其他动物尾巴是什么样子的？

　　2、课后请小朋友去了解一下动物尾巴的作用。

语文说课稿篇4

　　我已连续三年担任六年级的语文教学，《螳螂捕蝉》我上了三次，每次上的感觉都不一样，这一次的感觉最特别。本次说课，我分成了三个部分：第一部分是教材分析，第二部分是教学目标，第三部分是教学过程。

　　一、教材分析

　　课文《螳螂捕蝉》是一种嵌套结构，即大故事里还套着一个小故事。它讲述了一个少年用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国的念头的故事，说明了不能只顾眼前利益而不顾身后隐患的道理，塑造了一个机智勇敢的少年形象。

　　特殊的文本结构给教者带来挑战：两个故事是怎样的关系？如何处理这种关系。为此，我深入钻研文本，从学生最近发展区考虑起，将本篇课文进行了三个层面的解读：

　　第一，“螳螂捕蝉”的寓意；第二，吴王从寓言中明白的现实意义；第三，通过吴王前后的态度对比，分析少年的人物形象。

　　具体分析学情后，我发现学生对少年机智勇敢、忠诚爱国形象能理解的可能有百分之六十左右；哪些词句能体现少年的机智勇敢，能理解的学生相对会更少些。

　　如何把握教材，上好这篇课文呢？这就要求教师必须认真研读文本。语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。语文课程作为母语教学，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。

　　因此，我仔细阅读了这篇课文，发现嵌套的两个故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。当我把文章再延伸至现实生活时，不难发现，它有利于指导学生如何掌握语言这一工具与别人沟通交流，这是重点，也是难点。

　　二、教学目标

　　《新课程标准》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。语文教学，应该以学生为本。纵观六年级的学生，语文知识水平不太高，技能技巧也有待进一步训练。根据语文学科的特点，我制定了本课的教学目标：

　　1、以检查的方式指导学生学会本课的生字新词。

　　（为什么以检查的方式？原因有两个：①学生有了预习习惯。②生字的数量不多，其中有两个在课题已出现。）

　　2、能正确、流利地朗读课文；利用课题，抓住人物之间的内在联系，指导学生进行课文主要内容的概括；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义。

　　（为什么要正确、流利地朗读？因为读是语文的基础，是理解的根本。）

　　（课题最直接地透露了文章最重要的信息。因此，利用课题帮助学生梳理并概括课文主要内容，是尽快走进文本的一个有效途径。）

　　3、通过对文本语言材料的阅读，感悟不能只看眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　（怎么明白？抓住这个故事的内容和它的语句的内在联系，进行朗读、分析、理解。）

　　4、掌握“思前想后”的读书法，学会一种婉转的语言表达方式。

　　（通过语言文字来认识这是一位机智勇敢爱国的少年。）

　　其中目标2是教学的重点，目标3、4是既是教学重点，也是教学难点。

　　三、教学过程

　　课堂教学中的活动安排不是随意的，而是需要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合，在教学过程中形成连贯性。基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔“螳螂捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“恍然大悟”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吴王第二天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又有趣地训练着。

　　（一）直奔故事内容，领悟寓意。

　　教学伊始，我便通过听写词语进行字词的检查，然后出示听写的词语，请学生自批核对并用上听写的词语说说课文的主要内容语。这样，学生很快对课文有了一个基本的认识。本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，学生比较容易理解。因此，我便请学生看着课题问“课文中哪几自然段直接讲述了这个故事？”引导学生迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段，并把这两个自然段综合起来说。其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个具体对象。

　　借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的，我以蝉为主要研读对象，带领学生悟寓言之意。从两方面入手，扣着“一心只顾着”和“没顾到”让学生关注并体会。从“一心只顾着”感受蝉的“自由自在”“悠闲”，逐步了解蝉整天叫着“知了，知了”，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。通过追问“这样的`人可以用什么成语来形容呢？”这一发散性思维训练，积累“得意忘形”“自鸣得意”等词语，强烈的讽刺意味就不难理解了。而其它几个具体对象由于比较类似而可以一笔带过，不再进行细读处理。关键抓住内容与寓意，指导学生有感情地阅读，比如进行分角色朗读，引导学生注意语气的转换。既而，再抓住“没顾到”这个词，让学生说说蝉、螳螂、黄雀身后隐伏的祸患分别是什么，进一步感悟寓意。课文的中心来自于内容，于文字，中心、内容和文字这三者是密不可分的。

　　（二）抓住“恍然大悟”，认识吴王态度的转变。

　　简单对话后，出示“听了少年这番话，吴王恍然大悟。”将“恍然大悟”作为第二板块教学的着眼点。理解词义后，“你还知道哪些词语含有这个意思？” “茅塞顿开”“豁然开朗”“顿悟”“拨云见日”等词语伴随发散性思维训练得到积累运用。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？（出示）它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！请学生齐读，加深巩固。

　　“三分文章七分念”。到这里，我请学生再次读课文。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深入的理解。我教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考，得出：

　　1、吴王明白了少年说的意思，清醒地认识到自己处境实际与寓言故事中的蝉、螳螂和黄雀相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，学生很快找到了这一自然段中大臣们劝说吴王的话，再引导学生读一读，说一说，扣住“处死”一词体会吴王当时的固执。

　　2、吴王明白了自己该如何决断，最终“取消了攻打楚国的念头。”再次出示“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”正是这句含义深刻的总结语惊醒了吴王，促使吴王恍然大悟，明白了少年的良苦用心。如此思前想后，全文贯通！

　　（三）再次研读课本，认识少年的机智勇敢。

　　诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。怎么通过语言文字来理解少年的机智勇敢呢？我设计了这样的环节：

　　吴王明白了少年的用心，从好的来讲是用心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应该不会处罚。同样是劝，为什么少年成功了而大臣们却没有成功呢？

　　促成矛盾冲突，是学生思维推进的有效方式。这个问题故事里没有揭示，但生活中却十分需要。学生通过讨论和交流，将两种劝说的不同结果移位、浓缩到一处、通过比照得出结论：大臣们的劝说太直接，少年的劝说方式很巧妙，这是他成功的主要原因。

　　少年的方式巧妙在哪儿？让学生合作探究：“螳螂捕蝉”的确是少年那三天看到的趣事吗？再回到课文的第3自然段，通过朗读，结合少年的行为，从中体会到这是一个机智的少年。而少年的勇敢能理解的学生可能不太多。就势再次提问：少年是在什么情况下去劝说吴王的？随即出示“可是，吴王已经下了死命令，怎么办呢？”

　　至此，两个“死”字的不同理解，训练了学生联系上下文理解词语的能力，再次深刻认识到吴王的“固执己见”，又体会到“少年用故事说话巧劝成功”是勇敢的表现，是智慧的表现。再通过朗读加深理解。

　　对于少年的苦心与慧心，学生容易忽视少年特殊的“转”，展开想象进行补白：

　　第一天，少年整整转了一个早晨，也未见吴王的踪影，他想——

　　于是，到了第二天清晨——（引读课文部分文字）——可过了好一阵子，仍不见吴王的到来，他想——

　　到了第三天，少年又——(引读课文部分文字)——这一次，少年终于瞧见吴王踱着方步走过来了，他心中不禁一阵——他很快调整好激动的情绪，又装出一副专心致志打鸟的样子——（引读课文部分文字）

　　引读课文部分文字：他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。

　　这一段话，三次引读三次体会，把学生干瘪的文字解读还原成课文的诵读，多读一遍体会更深一点。

　　教学难点，在我的步步预设中渐渐突破。

　　（四）抓住吴王第二天上朝，引导学生展开想象，渗透复述故事。

　　由少年劝说吴王的巧妙，请学生说一说，在生活中，若要说服别人，也当注意什么？（方式的委婉）教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说？

　　(出示) 几天前，本王决定攻打楚国。可是昨日，本王到后花园散步，遇到一位少年他向本王讲述了。故事是这样的。听了这个故事，本王恍然大悟，深受启发：故本王决定。

　　两课时的教学，怎样让复述的训练落到实处，怎样让学生饶有兴趣地掌握内容梗概有效复述呢？我通过这样的填空将教学延伸，给想象和复述提供了坚实的生长点和有力的支撑。我的教学过程是在教学目标的统率下立定的，我的教学过程是为了更好地体现教学目标，也就是说通过教学目标，把教学更好地落在实处。

语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　1、教材在本单元的所在位置及教学目的

　　第六单元是文言文单元，前两课讲读课文《劝学》和《师说》都是论证学习的，是讲读课文，这篇文章是课内自读课文。《问说》和《师说》的体裁都是“说”。学习这几篇课文可以使学生进一步认识学习的重要性，端正学习态度。特别是这篇课文对指导学生勤学好问有积极的意义。在写作方法上这几课都有比喻论证和对比论证方法，可以借此训练学生的知识迁移能力。

　　2、教材的重点和难点

　　这篇文章的.重点是掌握正反论证、比喻论证，掌握若干活用词。这一篇古文虽说写于晚清，但是桐城派古文章多艰深，篇幅长，生字多。因此，要求学生加强预习，在课前掌握生字生词。

　　二、说教法

　　既然是自读课文，可以从知识迁移方面考虑，采取比较阅读的方法，指导学生课内自学。教师在指导时，仍要重视诵读，使学生读出语感，和《劝学》、《师说》加以比较，进一步掌握比喻论证和对比论证方法。具体做法如下

　　朗读法DD粗知课文了解内容。

　　讨论法DD深入理解掌握意义

　　比较法DD区分异同认识特点

　　练习法DD实践归纳掌握字词

　　三、说学法

　　学生学习这一课，遇到的典故多，对此通读，知其大意即可应结合实际理解问与学的关系，重在诵读，归纳比较。配以练习，突破难点。除了掌握比喻论证和对比论证方法，还应对常用字文言实词进行归纳整理。

　　四、说教学程序：

　　1、布置预习，朗读课文。结合预习提示和注解，粗知课文大意。划分段落层次，找出论点论据。

　　2、导入新课，由《师说》从师而问引入《问说》由劝学即劝问引入《问说》，并指明《师说》《问说》同属“说”，一种议论文体裁。

　　3、引导学生归纳内容要点。第一段的内容要点是“问与学相辅而行者也”，这是全文的中心论点。“好学而不勤问非真能好学者也”，是推论。第二段论证“问与学相辅而行者也”。“破其疑”“求一得”“资切磋”这三个作用概括出“好问则裕”。第三段古人“虚中不断完善”“三代以下有学无问”第四段今人不好问的原因表现和危害，“为害于心术者大”。第五段今人不善问的表现。第六段从反面论证问与学相辅而行的关系。第七段总括全文。

　　4、引导学生比较《师说》《问说》的相同处。

　　题目都有说，《师说》《问说》

　　都劝人们要虚心学习，要向各种人学习。

　　都反复运用对比的方法。

　　都是内容质朴，多排偶句，整散结合。

　　比较不同点

　　《师说》强调从师的重要性，学必有师，《问说》强调问的重要性，学必好问。《师说》对比对象繁多，参比内容单一。都是“不耻相师”与“耻学与师”。《问说》对比对象单一但对比内容繁多。

　　5、归纳词的活用。

　　6、学生提问教师解疑。

　　7、总结学习要勤学好问，要掌握正反对比论证.

【语文说课稿】相关文章：

《语文》说课稿11-09