【精品】语文说课稿模板汇总八篇
作为一位杰出的老师，时常会需要准备好说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编收集整理的语文说课稿8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
语文说课稿 篇1
《陈太丘与友期》处于人民教育出版社中学语文教材第一册第五单元的第25课，语文第一册联系学生生活和社会生活，让语文世界与生活世界等同合一;提出语文素养这一宏观的全新理念;注重培养学生的人文精神，文学素养作为语文素养的一个组成部分，对学生形成审美情操、健全人格、创新精神都起着极大的作用。本课作为古文阅读在第一册语文教学中起着重要作用。因此我确定的教学目标(三维目标)是知识与能力：积累文言词语;能借助注释和工具书理解基本内容。过程与方法：分析人物形象，获取情感体验。情感与态度：学习古人懂礼知义的优秀品格。教学重难点：诵读课文，积累文言词语。
【教学对象分析】
初中是学生人生观、世界观形成的关键时期，应着重培养学生的优秀品格。本文是学生接触的第四篇古文，由于我班学生基础差，如何教学，促进学生学好本文，培养学生懂礼守信的好品质，是老师思考的重点。
【说课型定位】
新课程标准在关于古文学习提出了明确的要求。注意语言品味，语感的形成，情感熏陶的基础上突出文体色彩，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，突出探究性。即自主、合作、探究的学习方式。
【说教法】
阅读法：读时品味人物语言，体会人物表达情感。
探究法：交流读时的感受，疏通文意，理解课文内容。
评价法：在理解的'基础上对人物进行评价。
【说学法】
朗读法：反复朗读课文，疏通文意，理解课文内容,熟读背诵。
合作法：交流自己对这篇课文所探究的点，进而形成开放式话题。
【说教学流程】
教学过程教师活动学生活动媒体使用活动目的导入 导语引人。 展示课题。 渲染气氛，促使学生思考。
整体感知 范读，引导学生勾画重点词语。 1、听朗读。
2、自主学习课文。
3、朗读。
4、掌握重点字词。
5、初步疏通文意。
6、复述课文。
7、表演课文。 1、出示教学目标。
2、多媒体显示需要重点掌握的字词。
3、多媒体显示补充省略部分的意见，并作强调。 生自主读文，独立解决问题，师引导讨论解决，并总结解决字词的方法。生复述课文，其他学生评价，老师指导点拨，统一意见，加强对课文的理解。
分析质疑 提出问题。 1、小组讨论。
2、集体朗读课文，培养文言语感。
3、指导背诵课文。 1、出示问题。
2、多媒体出示无标点的原文。 在学生再三朗读课文的基础上，指导学生背诵课文。指导学生掌握背诵古文的技巧。
合作探究 1、老师参与小组讨论引导学生质疑。
2、就学生提出的问题，老师点拨。 1、学生讨论，提出可探讨性的问题。
2、就学生提出的问题讨论，老师点拨。
3、请学生谈谈从这则故事里学到了什么? 归纳出示问题。 学生提出问题，老师参与讨论，以便掌握情况;老师引导学生对提出的问题归类。老师应引导学生积极争辩，不一定要求统一对问题的认识。
拓展训练 1、完成表格。
2、阅读《世说新语》里另一个故事，你从中学习到了什么? 多媒体出示拓展训练。 巩固学生对重点字词的掌握，同时适当的扩大知识量，检查学生对相关知识的掌握。
【设计说明】
这堂课的设计，主要有以下几方面的特点：
1、充分利用学生学过的知识，将“礼”、“信”和《论语》联系起来，体现了文章中人物思想之“本”，使学生对“儒家”思想有了初步的认识。做到深入浅出。从而使课堂教学内容，就不会因为只解决一篇短小的文章显得单薄。
2、去掉文章的标点符号，还古文之原貌，请学生朗读。这一设计使学生更多的认识了古文，而且对培养学生的语感有很好的效果。学生的反应较好，较新鲜。
3、对于课文的研讨，设计由学生自己讨论出问题，再讨论解决问题，突出体现了两个交流：学生之间的交流、学生与文本的交流，强调了学生对文本的体验，符合课改的要求;而老师参与讨论，并适时点拨、引导、小结，体现了师生交流，由于学生是在没有框架的情况下发问、研讨，这就对起引导作用的老师，提出了很高的要求。
4、学生课本剧的表演，使学生对本文的理解进一步加深。充分发挥学生的小组合作和学生的主体性。
5、花较短的时间，请学生谈谈学习的感受，进入文本，再从文本中走出，高于文本。这一设计，看似简单，却在整个课堂中起到非常大的作用，没有了老师最后“力尽声色”、略显乏味的小结，取而代之的是学生争先恐后的发言。使整个课堂凸现“学生为主体”这一特点。
6、作业的设计，讲究了课内、课外的衔接，讲究由浅到深，讲究运用、积累知识。
【板书设计】
对话的背景：友人不至，太丘舍去
陈太丘与友期 对话的过程：友人发怒，元方对答
对话的结果：友人惭引，元方不顾
语文说课稿 篇2
一、了解学生情况，以学定教
(1)依据课标要求，四下学生经过近四年的阅读训练，基本具备了自己读准读通课文、初步把握文章主要意思、体会文章表达的思想感情的能力，学会了默读、提取关键词并联系语境理解词义的方法，养成了课前预习的习惯，为课堂学习与交流做好了准备。
(2)孩子们在三年级学习《盘古开天地》《夸父追日》等课文时，初步认识了盘古、夸父等中国神话里的英雄式形象，为本课学习奠定了认知基础。课外，学生在老师指导下阅读了大量中国神话故事，并开展了讲神话故事的阅读交流活动，学生对神话故事产生了较为浓厚的学习兴趣。在本课教学前，教师可布置学生课外阅读《古希腊神话》等书籍。
二、确定教学的目标
1、学习生字词，重点认读文中地名和诸神的名字，能依据语境理解词义，能准确流利、有感情地朗读课文。
2、品读体现普罗米修斯神奇和勇敢的词句，感受普罗米修斯为人类造福的英雄行为和勇敢无畏的英雄气概。
3、初步学习抓要点或者关键词，用自己的话复述神话故事。
4、领悟西方神话故事的魅力，激发学生进一步读神话、讲神话的兴趣。
三、围绕目标，开展教学
课文开篇，普罗米修斯以天神的面目出现，课文最后，“普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由”，是对普罗米修斯高度的评价。因此，本课紧扣“天神”和“英雄”两个词进行教学，实现文本原有价值到教学价值的双重开掘。
1、朗读入情，感受普罗米修斯的英雄行为。
(1)从课题入手，结合课前预习和课外阅读展开谈话：普罗米修斯是谁?(板书：天神)读课文最后一句话，提取关键词。(板书：英雄)
(2)默读课文1、2自然段，从普罗米修斯取火的故事中体会“神”具备的人所不能的力量，了解课文想象和夸张的写法。
(3)紧扣“无火之悲”和“有火之喜”，对比朗读课文，融情于境，体会普罗米修斯对人类作出的贡献，感受普罗米修斯的英雄行为。。
此环节看似平淡，却完成了三个奠基性的`目标：一是导入谈话部分，自然地引出课文中两个关键词，为理解人物形象奠基;二是品读“取火”部分，揭示了整个故事的起因，为故事的发展奠基;三是抓住两个鲜明对比的语段，通过对比朗读引导学生体会火种对于人类的意义，初步感受普罗米修斯和“人”之间的关联，为后文理解其人格力量作铺垫。
2、配乐燃情，感悟普罗米修斯的英雄气概。
(1)自读6、7、8自然段，划出最能体现“最严厉惩罚”和“忍受各种痛苦”的词句，和同桌交流交流。
(2)教师提供三段音乐：柴可夫斯基的《如歌的行板》、贝多芬《英雄交响曲》和《命运交响曲》，请学生聆听以后给课文配上合适的音乐，再朗读课文。
(3)讨论交流：普罗米修斯什么地方感动了你?用一个词概括普罗米修斯的表现。
本段学习是课文重点，在学生充分读、悟、想象、体验的基础上，我用“普罗米修斯什么地方感动了你?”这一跨度较大的问题引发学生思考、讨论、交流，感悟普罗米修斯的英雄气概和献身精神，实现从“天神——英雄”的回归，而这正是本文的教学价值之一。
此环节亮点设计在于配乐朗读部分。语文课程标准指出，阅读教学要珍视学生独特的阅读感受。因此我没有选好一段音乐强加给学生，而是让学生根据自己内心的感受和体验，选择贴近自己情绪的音乐，音乐和朗读有机交汇于学生心底。
3、复述动情，内化情感体验。
(1)按照课文的叙述顺序，用小标题概括课文内容。
在上一课《小英雄雨来》的学习中，学生已经初步学习用小标题概括内容，但是此处我还是会给学生提供宽泛的空间，不刻意讲究标题文字的工整性，不特别强求标题的概括性，学生可以从课文中提取关键的词句来概括，目的是引导不同层次的学生将“厚”文读“薄”，为下一步复述课文做准备。
(2)根据自己拟的小标题，自主练习复述课文。
(3)和同桌一起练习用自己的话复述课文，请同桌提出改进意见。
(4)当众复述课文，在复述中融入自己的情感。
此环节采用自主和合作相结合的学习方式，我是这样思考的：复述是第二学段教学重点和难点之一，要允许每一个孩子按照自己的能力和节奏进行学习，因此给足自主学习时间。在此基础上，再采取合作学习的方式，通过伙伴互助，突破难点。
4、拓展移情，延伸学习兴趣。
有人说：“每一个神话，其实都曾经是一次伟大的创造，都算得上是人类的一个小小奇迹”。
(1)回顾总结全文，整理板书：
31 普罗米修斯
天神 英雄
取火 (想象与夸张) 受罚
造福人类 勇敢无畏
再次朗读课文最后一句话：普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。紧扣“英雄”、“从天上拿取火种”、“获得自由”三个词，引导学生读出赞美、感谢、高兴、祝福……的语气，升华情感。
(2)听老师讲故事：智慧女神雅典娜的故事。
(3)推荐阅读《古希腊神话故事》。
语文说课稿 篇3
各位老师：
我说的课是苏教版第四册的《月亮湾》。
（一）、说教材
课文描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。课文语言优美，充满美感，是一篇培养学生语言感悟能力、陶冶学生审美情趣的好材料。
我设计的这堂课是第一课时，教授第1、第2节的内容。根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，我确定如下教学目标：
1、知识技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文的第一、第二自然段。运用已有的识字经验和方法，学会本课的三个生字：湾、绕、缓。理解缓缓、倒映、灿烂。能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。
2、过程方法目标：以学定教，通过创设情境，引导学生结合上下文和课文插图了解课文中词句的意思，培养和提高学生的语言感悟能力、观察能力和朗读能力。
3、情感态度目标：欣赏月亮湾的美丽景色，激发学生热爱家乡的思想感情。
其中，根据第一学段的要求，1、2两个目标是教学重点，由于学生对“月亮湾”缺乏感性认识，要在语言文字中把握所蕴涵的情感，有一定困难，因此体会月亮湾的美丽，深化学生的阅读感受是教学难点。
（二）、说教法、学法
《语文新课程标准》指出“阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教学时，教师以“你拍的是哪里？为什么拍这里？“这一问题抛下去，让学生自主选择喜欢的句子来学习，尊重他们在学习过程中的独特体验。然后通过自读、边读边想，师生评读、边读边表演等多种形式让学生在读中“思考”，在读中“感悟”，在读中“想象“，充分感受课文的语言美、感情美。
下面我主要讲讲这堂课的教学过程及指导思想。
（三）、教学过程：
根据课改和新课标理念，结合具体语言环境，准备从以下几个环节来展开教学。
第一环节、谈话揭题，导入课文。
首先，以问题导入课文：同学们，你们到哪里旅游过？大大激发了学生的兴趣，学生说起来十分投入。接下来，老师话锋一转，设下悬念：、哎呀，你们去过的地方还真不少。可是你们加起来也没有我去过的地方多。你们相信吗？老师世界各地都去过，什么都见过。美丽的梅花山、辽阔的草原、迷人的桂林山水、沉睡的大海……你们知道老师是怎么去的吗？在学生充满好奇的目光中，老师公布答案，只要多读书，会读书，才能有身临其境的感觉。这个环节的设计，既是对课文的一个导入，同时，老师带有渲染性的话，也在无形中告诉学生，读书是种乐趣，帮助学生养成喜欢读书的习惯。
接着便出示要学习的课题，并在揭示课题的过程中解决第一个生字“湾”的教学。这样设计，符合了随文识字的特点。
第二环节、初读感知，了解大意。
请小朋友自由读课文。提出自读要求：
⑴读生字，读准字音；
⑵把生字放到课文里，再读一读；
⑶读读想想，课文中的月亮湾到底是个什么样的地方？
三次朗读，三次不同的要求，层层深入，层层提高，学生一步步的拉近与课文的距离。
接着，请同学用课文中的一个词来概括月亮湾的特点，有意识的指导学生找到“美丽”这个关键词。此时再出示课文中月亮湾的插图，让学生运用自己的话来描绘一下，你眼中月亮湾的美境。这里不光是考察学生有顺序的观察图画的能力，而且也给学生创设了一个口语表达的'机会。接着，便自然而然引到了第一自然段的学习上。
第三环节：精读感悟，悟中生情
1、在学生自读第一段，交流体会：我家就在月亮湾，那儿是个美丽的村子。指导学生着重把握好“美丽”这个关键词有感情朗读。
2、阅读是学生的个性化行为，重在自悟。课文的第二段是写月亮湾最具体的一段，是全文的重点。我以自主交流的方式突破难点。先立足于学生自己体会，以一个开放性的问题“月亮湾到底美在哪里？课文向我们介绍了月亮湾哪里的美境？”引导进行自主学习。要求先读有关句子，再说说美在哪里。在全班交流时，以学定教，随着学生的交流相机出示词句，根据学生的发言适时点拨。
本自然段中词语的难点之一是“绕着”一词，我采用请学生表演的方式让学生利用形象的动作来理解。
难点之二“缓缓地”，我采用让学生换个词的方式，来帮助学生理解，并让学生联系生活实际，举出见过什么东西的动作是缓缓地，以此来指导朗读。
难点之三是”倒映”一词, 我估计学生对此较难理解, 因此在交流“清清的河水倒映着小桥、绿树和青山”一句时,
我先用多媒体出示课文插图，联系《小池塘》一文请学生指一指“倒影”，根据回答引导学生注意观察水中的倒影。此时，我边叙述边配以动作“河上有石桥，小河边有绿树、青山，这样倒过来，”引导学生理解“倒映”一词，通过直观感受，学生就很容易地区分了“倒影”与“倒映”，同时还感受到月亮湾水清如镜的美。
本自然段中修辞的难点是“开满了桃花”一句，我先出示句子，在充分朗读的基础上，请学生理解，怎样的场面能将桃花称之为多，开满？发挥想象“在你们心目中，树上开满了桃花，远远望去，该是怎样的情景？”估计学生会说“粉红的云”之类的回答，再请学生联系生活体验来说说朝霞是怎样的？直接中多媒体出示“灿烂的朝霞”的图片，让学生在直观上对此有个认知。扣住“灿烂”一词，让学生说说然后请学生说说把桃花比作朝霞有什么共同点？估计学生能从颜色粉红、形状一团团，感觉都很美来比较，最后出示图片进一步感知，此时，朗读训练也就水到渠成，能真正读出美的味道。
其他词句类似处理。考虑到全文要背诵，学生的回答是零星的、琐碎的，因此请学生再读读第二段，整理刚才板贴的方位词的顺序，这一过程其实是在整理作者的叙述顺序“小河—河上—河里—河岸—过桥”，帮助学生理清思路，便于记忆。
在指导有感情朗读课文时，我让学生以板贴的顺序，带着“自己就是月亮湾的一员，正在向别人介绍自己村子的美景”的这样一种情感进行练读，配以月亮湾的美景和悠扬的音乐，学生朗读时自豪、喜悦的感情就自然而然地流露出来，对情感的体会也得到提升。
第四环节，巩固复习
要让学生在有限的时间内，进行最有效的学习，最重要的就是根据学生的学习特点进行设计。我根据二年纪儿童的特点，在巩固复习这个环节中，首先请同学回忆本课中学到的生字，然后，以游戏激发学生的学习兴趣。
第一部分，必答题，以课文内容为依据，请同学用学到的生字进行按课文内容填空，这不光是对课文的复习，也是让学生以不同的形式，再一次复习的本课的生字，体现了新课标对二年纪学生以识字教学为主的课程标准。
第二部分，抢答题。在课前，我对本课时学到的每个生字都设计了相关的题目，或从字型上，或从重点笔画上，或从字的意思上，在最大的限度上调动学生积极参与这个环节中来。
（四）说板书
这个板书设计，最大的特点是简洁明了，能帮助学生理清课文思路。
附板书设计：
月亮湾 （美丽）
小河—河上—河里—河岸—过桥
语文说课稿 篇4
各位评委、各位老师：大家好！我说课的内容是北师大版九年级语文上册第一单元第一课《项链》。下面我从教材分析、学情分析、教学方法、教学程序、作业与板书设计、课后评价几方面说这节课。
一、教材分析
1、本课的地位与作用
莫泊桑的《项链》放在第一单元第一课学习，是因为这篇小说在整体构思、情节发展、结构安排、尤其是它的结局处理上都有很高的艺术技巧，极具代表性，为后面其他文章的学习指明了方向，为树立正确的人生观奠定了基础，所以需要慢慢咀嚼，细细品味。
2、教学目标根据新课程标准对本课的要求和学生的心理特点、认识水平，结合教材，确定这篇小说的`教学目标为：
（1）知识目标：了解有关莫泊桑的文学常识了解作品写作背景。理解积累课文中“寒伧、艳羡、惊骇、自惭形秽、面面相觑”等词语。
（2）能力目标
理解文意，理清文章脉络，准确把握人物性格特征；
学习本文构思精巧的特点和通过心理、动作描写刻画人物的方法以及层层铺垫的写作技巧。
（3）情感与价值观目标
从人物、情节入手，把握小说的主题，深刻认识爱慕虚荣的危害，树立正确的社会主义人生观。
3、教学重难点：（1）理清小说情节发展脉络，准确把握人物性格特征，揭示小说主题，树立正确人生观是这篇小说的重点。（2）学习本文精巧的构思，细腻的心理描写以及层层铺垫的技巧是这篇小说的难点。
二、学情分析：
根据九年级学生对文本的把握较全面，理解能力强但又有发言不积极，语言表达能力较差等特点，我主要通过启发引导充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣和探究欲望，提高语言表达能力和认知能力。
三、教学方法：
这篇小说我主要采用启发引导法、合作探究法、讲练结合法以及播放多媒体课件等方法进行教学，通过让学生整体感知、小组讨论、合作交流、逐步深入从而完成学习任务。德国教育家第斯多惠说过：“不称职的教师强迫学生接受真知，优秀的教师则教学生主动寻求真知。”所以在这篇小说的教学中，我采取的是引导而不强逼，鼓励而不压抑，启发而不灌输的方法，通过启发诱导，讨论交流，增强学习兴趣，提高认知水平。
四、教学过程：
（一）、创设情景，引入新课。
宋代的朱熹说过“教学未见其趣，必不乐学”。我先通过多媒体播放西方国家豪华、奢侈的别墅，让学生谈自己的感受，再针对学生好奇及向往的心理，谈莫泊桑笔下就有一个因过分追求奢华而改变一生命运的人物故事引入新课。这样的导入不但新颖，能调动学生的学习兴趣，而且与现实生活形成对比，为揭示文章主题奠定了基础。
（二）、速读课文，思考问题。
由于我把有关作者作品背景的知识及课文中的生字，生词等安排在学生预习当中，所以只需要通过大屏幕让学生加以巩固即可（播放多媒体课件）
1、整体感知。简介故事
整体感知旨在通过整体阅读培养学生快速捕捉，整合信息的能力，对提高文字概括能力和语言表达能力大有好处。我让学生踊跃发言，对叙述不全面的给予点拨，让学生补充，对叙述不精当的，让学生讨论交流，最后达成共识（即玛蒂尔德时常处于现实和梦想的矛盾痛苦当中，一个参加舞会的机会她向朋友借了一串钻石项链，舞会后意外…）
２、梳理脉络，概括情节发展过程并分析。
在整体感知的基础上加以引导让学生抓住小说以“项链”为线索展开故事情节，这样把情节发展过程可以分为：玛蒂尔德的痛苦与梦想！
语文说课稿 篇5
【教案背景】
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”为了保证低年级学生的阅读质量，在低年级阅读教学中要着眼于学生整体语文素质的提高，加强新课程下的语文阅读教学实践，培养孩子的个性化阅读。阅读是孩子的个性化行为，阅读也是复杂的心智活动，不同的学生阅读同一内容的感受必然会出现差异。为实现高效的阅读教学，在充分考虑小学低年级学生认知能力和身心发展的特殊性，尊重学生的个性化的基础上，充分调动学生的生活体验，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生的阅读情感。有意识地把阅读指导、学生学习知识和个性发展结合起来，从而更好地提高阅读教学效果和学生的语文素质。
【说教材】
《三个儿子》这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》二年级下册第六组的第三篇课文。课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只看见了一个儿子”的话，告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。
依据新课标要求和设计理念，再结合教材及学生的年龄特点，第二课时可制定以下的教学目标和重难点。
【说目标】
1、知识与能力：深入学习课文，感悟课文内容，理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。
2、过程与方法：争取多种形式正确、流利、有感情朗读课文。
3、情感态度与价值观：懂得关心、孝顺父母是中华民族的传统美德。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。理解老爷爷为什么说只看见一个儿子。
教学难点：理解老爷爷为什么说只看见一个儿子，体会妈妈们的'辛苦。
【说教法】
1、现代信息技术教学法：充分多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。
2、情境教学法：教学中注意创设情境注重学生学习与现实生活的联系，使教学贴近生活。
3、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
４、“以读为本”，加强读书实践，以读代讲。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，在读中突破教学重点，难点。
５、合作学习法：整个教学过程中，凡是学生能独立思考，合作探究发现的，老师决不包办代替，学生和学生彼此分享自己的思考、见解，做到了让学生多动手、多实践，自主探索，合作学习
【说学法】
由于语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。
1、联系生活法
“语文的学生和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《三个儿子》一文教学中，要积极引导学生联系生活实际，展开阅读。
2、读书入境法
朗读是十分古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《三个儿子》过程中，要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。
3、合作探究法
新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组讨论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？
4、多元评价法
在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在＂评价＂中成长。结合教学目标及本课的重难点，第二课时充分利用互动的形式，在教师的引导下，通过自主、合作的学习方式研读全文。教学流程如下
【说教学过程】
一、复习巩固营造气氛
师：孩子们，上节课我们学习的<<三个儿子>>中的生字宝宝你们还记得吗？请看大屏幕，藏着生字宝宝的新词，你能把他们读准确吗？
1、老师请坐姿最端正的小朋友来读。小朋友的坐姿都这么端正，那么，全体起立，同桌互读，他会了就请他坐下，不会的，就请同桌帮帮他。
2、刚才小朋友的坐姿真端正，那么咱们再来个男女生比赛读好么，比一比谁朗读地更准确，更动听？
3、同学们掌握的不错，那老师要考考小朋友了，玩摘星星读词语。
【此环节复习第一课时的生字，生字巩固是识字教学中比较枯燥、乏味的环节，因此我采取多种形式，调动孩子的学习积极性，因为对低年级的孩子来说，识字仍是教学的重中之重。在识字巩固过程中，通过老师真诚多样的夸奖，迅速与学生生活相联系，让孩子形成阅读期待，这样孩子们就自然兴趣盎然、迫不及待地走进文本。】
二、情感体验个性朗读
《语文课程标准》指出：“学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”由教师充满激情地为学生创设一个生动的学习情境，整体感知课文内容，从而激发学生的学习积极性，唤起学生对知识的渴望。充分调动学生学习积极性，引发阅读猜想，形成阅读期待。因此在这个环节当中，我表扬孩子，“孩子们真能干，这么多的生字都顺利解决了。真是太可爱了，老师相信在家中你一定是妈妈的小宝贝，能跟老师说说在家中，当你做了一件令妈妈高兴的事的时候，妈妈是怎样夸奖你的吗？是啊，上一节课我们学过的<<三个儿子>>中的妈妈也在夸他们的儿子，请你快快打开书，找一找，再读一读。
1、请小朋友把书放下，我们一起来看大屏幕，读一读妈妈的话。
2、听，他们的语气一样么？能告诉大家为什么有不同的语气吗？
3、那让我们带着自豪、平淡的不同语气。再来读一读给你的同桌听！
三个妈妈对自己的儿子有不同的评价，那么你能根据课文里的内容，把妈妈们的评价补充完整吗？（填空）
【这个环节让孩子们在深入解读文本，揣摩人物说话时的语气同时，注重情感体验。引导学生在入境入情的充分的阅读实践中自悟自得，是语文学习的基本规律。并且本环节以读为主线，充分体现了“以读为本”的教学理念。学生自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动，既展示了学生的成功，又增强了他们的自信，增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。】
三、合作学习研读交流
二年级的教学要让孩子充分的读书，特别是引导学生带着问题探究的读课文，学生在充分朗读课文的基础上，选择喜欢的方式进行交流，感知课文内容，达到生生互动。并且要在阅读中培养孩子不动笔墨不读书的好习惯。因此此环节我设计：
聪明又有力气、唱歌好听、没有特别的儿子们，真的如他们妈妈所说的那样吗？今天我们接着来学习。
出示妈妈提水的图片
师：三个妈妈从井边打了水回家，看（出图），边看图，边读下面的一段话，说说你从中知道了什么？让我们再读读这段话，感受一下妈妈的辛苦吧！
他们都是怎么做的呢？请你边默读，边用“——————”画出。
借机引导“沉甸甸”的甸的读音。我是这样处理的。看，大屏幕，这个字是“甸”老师想提醒小朋友，“甸”单个字读的时候念四声“甸”，但是放在叠词当中，变成ABB词语的时候，他就变成一声了，跟老师读一边，读给你的同桌听一听。老师这还有类似的词语，和“沉甸甸”一样，后面的字不管是几声的，都要读成一声，引导学生读，再照样子说一个。
设计这个环节的目的是把握词语的读音规律，落实教材中的知识点。
接下来：用“三个儿子有自己不同的做法，那么你喜欢这哪个儿子？说说为什么喜欢他们？”引入下面的学习。
1、这真是一个聪明又有力气的儿子，让我们一起来读一读。（翻转）
2、这真是一个小小歌唱家，让我们读给你的同桌听一听。
3、在妈妈眼里，虽然他是一个没有什么可值得夸奖的儿子，但此时此刻，他却用行动帮妈妈消除了疲劳，老师也很喜欢他，那让我们再来读一读这段话吧。
4、三个孩子都是那么讨人喜欢，可是坐在旁边休息的老爷爷却这样说：“三个儿子？不对吧，我可只看见一个儿子”这是为什么呢？小组之内讨论讨论吧。
师：虽然好看的动作和好听的歌声都能让妈妈们快乐，但只有帮妈妈做力所能及的事才是真正的帮助妈妈消除疲劳，所以老爷爷看到的是第—————————————那让我们再走进文章，去感受一下老爷爷意味深长的话吧。你想怎么读？引导学生分角色朗读。
【此环节注重读的过程的指导，经过反复的揣摩使情感得到升华。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为老爷爷，他说的那一个儿子是谁，同时，也培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。并且以“沉甸甸”为突破口，挖掘教材的知识点，是学生读有所悟，读有所得。】
四、揭示主题拓展提升
这个环节中，我设计了两个拓展题。第一个是假如，第三天，三个妈妈再次来提水，水桶还是那么沉甸甸的，三个孩子又会怎样做呢？让学生展开想象。第二个问题是“这是课文中的儿子们都这么孝顺，那么你们在家中又应该怎么表现呢？”教师创设不同情境引导学回答。
【本环节在最后对课文的中心进行一个拓展练习，使孩子们更加深刻地体会到“孝顺父母的孩子，不光要说到，还要做到”，使孩子们爱父母的感情有了质的升华。】
语文说课稿 篇6
古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”
炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和感知力。所以我想谈谈自己对《赠刘景文》这首古诗的理解及教学思路，谈谈如何在教学中对学生进行语言文字训练和审美教育。
一、说教材：
1、教材分析：
《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
2、教学目标：
（1）知识与技能目标
①学会本课生字，重点理解诗句中“尽,擎,残”的意思。了解诗句的含义。
②能正确、流利、有感情地朗读古诗和背诵古诗。
③通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理.
（2）过程与方法目标
《赠刘景文》是《古诗三首》这课中的一首诗，也是学生理解较难的一首诗,因此，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为以后学习古诗的教学打下基础。所以本课打算在教师的引导下，通过“欣赏意境”的训练和通过词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。
（ 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）
（3）情感与价值目标
①通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。
②通过学习课文，唤起学生面对生活要乐观向上,不泄气,珍惜现在的大好时光.
3、教学重、难点：
①通过“欣赏意境”的训练和利用画面再现,从词义理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。
②通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理.
二、说设计理念
培养学生自主阅读，感悟诗理的能力，避免逐字逐句的讲析。本课侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想像讨论交流等方面提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话。
三、说教法、学法：
1、谈话激趣，营造气氛。
四年级的学生已经掌握了一定数量的古诗，在课始让学生诵读有关秋天的古诗，不仅达到调动以往的.学习经验，巩固所学知识的目的，同时为学习本课作了铺垫，营造好气氛。
2、掌握方法，主动学习。
语文教学，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。“文章乃天成，妙手偶得之。”四年级的学生已经学习过一定数量的古诗，也积累了一些经验，在本课教学中，我不打算面面俱到，而是抓住重点，突破难点，让学生掌握一定的学习方法后主动学习。
3、品味想象，欣赏意境。
语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以语文教学要把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性。所以采用“想象训练”是一个很好的途径，这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
四、说教学程序：
1、教具准备：课件，古筝曲。
2、教学流程：
我的教学设计分为五个步骤：
一、牵手秋天，诵读秋诗
二、研读诗句，领悟诗意
三、介绍背景，感受深意
四、 指导诵读诗句
五 、情境迁移，感悟深秋
语文说课稿 篇7
一、 说教材
教材分析：
S版小学语文第十二册20课《故宫》是一篇说明文，这篇精读课文，作者按照“总起——分述——总结”的思路行文，清晰有序地介绍了被誉为“人类的遗产，中国的骄傲”的北京故宫，展示了中国古代建筑艺术的辉煌，歌颂了中国古代劳动人的智慧和创造才能。
教学目标：
1、知识与能力：掌握课文内容，积累语言，学习掌握生字词。
2、过程与方法：通过读课文，掌握文章的结构，理出文章的线索，学习按照空间转换的顺序介绍景物的方法，了解故宫的建筑艺术和历史意义。
3、情感态度与价值观：増深学生对于中国历史文化内涵的了解，懂得故宫是古代中国辉煌艺术成就的见证，是全人类共同的文化遗产，从而激发民族自豪感。
教学重点：
把握课文的写作思路，培养学生的口语交际能力和图示表达能力。结合课文内容，理解重点句子在文章中的作用，以提高学生布局谋篇的能力。
教学难点：
把握课文的写作思路，提高学生布局谋篇的能力。
二、 说教学过程
（一） 导入新课
课前搜集资料
（二） 学习新知
1、快速浏览课文，发现文章的结构特点。（总起——分述——总结）
2、按照总——分——总的顺序试分段。
第一部分（1）：简明讲了故宫的位置、名称、历史。
第二部分（2——9）：详细地描述了故宫的建筑。
第三部分（10）：简略介绍了故宫的文物。
第四部分（11）：总结全文，对故宫的历史价值做出评价
（三）学习课文的第一和第四部分。
1、默读，思考第一自然段讲了哪几层意思？（故宫的位置、名称、历史。）
2、读最后一段，谈谈最后一段和中间两段的联系。
【重视文章段落之间的'联系，理性地阅读、理解是使高年级学生静下心来读书思考的一个方法，也能指导学生注重习作的条理性。】
（结尾段中的“故宫丰富多彩的建筑艺术和陈列与室内的珍贵文物”这一句话的建筑艺术和珍贵文物，分别是课文的第二和第三部分内容。）
3、有感情朗读这两段话。读出自豪之情。
4、小结这两部分在课文中的作用。（总起、总结） 回忆从前学过的类似的结构的课文。
（四） 拓展延伸
（屏幕显示）故宫我国古代建筑艺术的瑰宝，以其独特的建筑风格给我们带来了美的享受。有人说“建筑是凝动的音乐”，也有人说“建筑是无言的史诗”，通过本文的学习，你是否对建筑也有着一份独特的感悟？请你模仿上面的句式，说说：“建筑是
（五）总结升华
出示资料介绍“故宫”成为“故宫博物院”以来吸引了中外大批游客的参观，使学生认识到“故宫”已经成为人类共同的财富，齐声朗读最后一个自然段，升华感情。
语文说课稿 篇8
课标要求:
低年级阅读教学的主要任务是识字,了解词句的意思,积累和运用词和句,培养朗读能力,养成良好的阅读习惯。
说教学目标：
1、学会9个生字和有生字组成的词语。正确读写要求学会的生字组成的词语。
2、正确流利、有感情地朗读课文。练习默读课文。
3、理解课文内容使学生知道列宁是怎样找到养蜂人的，学习列宁善于观察，认真思考的好品质。
说教材：这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。
说教学重点：学习生字词，朗读课文、理解课文。
说难点：是从列宁利用蜜蜂引路的事例受到启发和教育。
说教具准备：生字卡片、课文朗读录音。
说教法：读书指导、谈话、讨论、讲授、演示
说学法：预习、读书、阅读、质疑问难、听课
说教学过程：
一、读题导入。
1、平时我们到一个不熟悉的`地方去，不知道路该怎么办？
2、板书课题、读题。蜜蜂怎么会引路呢？
二、初读课文，读正确、读流利。
1、自读课文，要求：读准音、读通句子。
2、同桌互相读一读本课全部生字。多种情况检查识字情况。
3、检查读课文情况，指导学生读正确、读流畅。
三、细读课文，理解课文内容。
1、自读自悟一、二自然段，汇报交流，点播释疑。
2、重点指导读第三自然段。
（1）列宁是怎样找到养蜂人的？
A列宁的住处在哪儿？
B谁能说说花丛在哪儿？
C那么，园子在哪儿？
D养蜂人的小房子呢？
E房子旁边还有什么？
（2）现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说一说？
（3）下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句。
A(读)列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。列宁在路边发现了什么？（板书：发现）他是怎么想的？
B列宁观察什么？他是怎样观察的呢？
C我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。
D列宁是怎样找到养蜂人的？下面我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一位小朋友说一说。谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的？
3、学习第四段。
小朋友，养蜂的人看见列宁会怎么想呢？
（1）请一位小朋友读读第四段课文。
（2）请你们看书上的图，再图文对照，想一想，图上画的是谁在说话？分页标题#e#
（3）养蜂人见到列宁为什么会感到惊讶呢？
（4）指导读一读这句话。那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话？
（5）小朋友，什么叫向导？（向导就是带路的人。）列宁指的向导是谁呢？（齐）蜜蜂。
（6）但是你们想一想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗？（点课题）不能。
（7）列宁是什么找到养蜂人的呢？
四、课堂小结：
列宁是*动脑，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的办法。
说板书设计：
蜜蜂（向导）———园子
蜜蜂引路观察思考
列宁———————小房子（养蜂人）
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