语文说课稿

时间：2022-01-18 21:07:56 说课稿我要投稿

关于语文说课稿模板10篇

　　作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到说课稿来辅助教学，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编精心整理的语文说课稿10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

关于语文说课稿模板10篇

语文说课稿篇1

　　今天我说的是课文《雨中》第一课时的教学设计及其分析，我将从以下几个方面来阐述：

　　一、学习目标的分析与定位（主要基于教材分析和学情分析）

　　《雨中》是浙教版六年制小学语文第七册第三单元的一篇阅读课文。《语文课程标准》对这一学段的阅读教学提出：联系上下文和生活积累理解词句，初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，与他人交流阅读感受，积累文中的优美词句、精彩句段。等要求。

　　课文描写了一位年轻的姑娘在阴雨的傍晚拉车运货，车子一歪，一箩筐的苹果翻倒在马路上，过路的人主动帮她拾苹果的故事。文章融绘景、叙事、抒情、写人于一体，通过故事体现了社会主义国家人与人之间应有的互助精神。

　　编排这篇课文旨在让学生从人们的言行中去体会人与人之间互帮互助的美好风尚。

　　四年级的学生已经具有很强的独立识字的能力，阅读能力也日渐提高，能初步把握文章的主要内容，也初步养成了与他人交流阅读感受的习惯。

　　我准备用两课时来教学本文，下面我阐述的是第一课时的教学思路。首先，结合课标的学段要求和教材的特点以及学生的学习状况，从知识能力、过程与方法、情感态度价值观三个纬度考虑，我把这课时的教学目标预设为：

　　1、学会8个生字，能准确读写“浮动、箩筐”等12个词语，理解他们的意思。

　　2、知道描述性词语的一种重叠形式（ABB式），会用“仿佛”写句子。

　　3、初步学会按事情的起因、过程、结果的先后顺序给课文分段，并能简要说说各段的意思。

　　4、有感情的朗读1、2自然段，了解事情的起因，积累精彩语句。

　　根据教材的编排特点和学生的认知基础，本课时的教学重点和难点都是是引导学生按事情的起因、过程和结果的先后顺序给课文分段，并说出各段的主要意思。

　　课标指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。针对本课教学，如何引领孩子们在主动积极的思维和情感活动中，与文本对话，感受、理解、欣赏、评价语言呢？我主要采用以启发式、以读为本的教学方法为主，以学生的自主学习为主体，教师的启发为主线，充分发挥学生的思维活动，互相启发，互相学习，发展学生的语言表达能力。

　　结合以上的教学目标，教学重难点，下面我详细的阐述这一课时的设计理念与教学思路。

　　课前先准备好课中要用到的词句的幻灯。

　　我是分以下几个板块进行教学的：

　　第一大板块：创设悬疑，揭示课题。

　　(一堂新授课，导入的设计至关重要，所谓的万事开头难就是这个道理。）

　　这一环节中我是这样设计的：

　　幻灯出事句子：那一箩筐的苹果，经过了小小的旅行，又回到了姑娘的车上。

　　让学生用自己的方式读句子，然后说说读了句子有什么想法或疑问。一旦学生提出：苹果怎么回去旅行呢？它是怎么旅行的呢？就趁机设疑：是啊，苹果怎么会去旅行呢？今天我们就学习发生在雨中的苹果旅行的故事。板书：雨中

　　（充满悬疑的导入，激发了学生浓厚的阅读兴趣，在学生与文本之间架起一座沟通的桥梁，拉近了学生与文本与老师的距离。并自然而然的引入下一板块的初读。）

　　第二大板块：初读课文，整体感知。

　　（紧跟上一板块的铺垫，这一环节我是这样设计的：）

　　1、让学生自由地读课文，读准生字词。并在课文中找出三个字来说明苹果旅行的过程。

　　2、在反馈生字学习情况时相机指名学生板演词语，学生自己想写哪一个就写哪一个，写好后说一说为什么会写这个词？说说理由。

　　在反馈到整体感知的时候根据学生的回答趁机板书联系全文的三个字：倒捡回

　　3、此时课文的主要脉络已经呈现，接下来的环节就是让学生用上这三个字分别说说故事发生的原因、经过和结果。并在课文中找出相应的段落，给课文分段。

　　（整个板块中我设计了三个回合，让学生带着疑问通过充分的读，兴趣黯然的接触文本，感知文本，理清文章的脉络，熟悉课文内容，巧妙的让教学目标1、3扎扎实实地落实下来。特别是生字教学的开放性处理，我把学习的主动权巧妙的交给了学生，采用移花接木的方法写词、说理由，其实就是这个词是什么意思的`另外一种问法。经这样的一引一导，学生很自然地谈出自己对词语的理解，在不知不觉中扎实地掌握生字。）

　　第三大板块：品读课文，理解积累

　　紧扣学生找出的三个字，导出：多么精炼的语言阿，三个字就点明了事情的起因、经过和结果，课文的语言确实十分精彩，让我们来仔细读读课文的第一部分吧。

　　（课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。）

　　因此这一环节我先让学生默读课文，找找自己认为写得好的词语或者句子。然后进行反馈交流：在反馈中点拨引导学生积累运用语言，并适时进行朗读的训练。

　　重点点拨的有1、ABB重叠形式的词语。学生先找出文中的重叠词读一读，在让学生说几个。另外这一部分的语句写的非常生动有趣，因此在反馈的过程中引导学生抓住：拐弯车子一歪湿漉漉等词语体会苹果落地的原因；从蹦滚满地都是来体会苹果落地的情景。这部分还有一个重点就是抓住“仿佛”进行说话训练。在学生说到带“仿佛”的句子时，相继出示句子，引导学生反复读，说说读中感受到什么？接着在学生有所体验的基础上，让学生补充句子：马路上湿漉漉的，仿佛。大苹果在马路上蹦跳着，仿佛。最后增加难度，引导学生用上“仿佛’一词把自己看到的事物和自己想到的联系起来说一说。

　　（这一板块的设计目的是让学生在自主品读的过程中，找出自己喜欢的语句，主动积极的思考，参与语文实践，丰富语言的积累。通过感情朗读培养语感，加深对课文的理解和体会，有所感悟和思考，同时在学生读、说的实践中积累和运用语言。）

　　最后一个板块是：总结收获，设置悬念。

　　这各环节就是让学生说说通过这节课的学习，你学到了什么？老师进行补充：是啊，我们在这节课里有积累了许多的好词佳句，还学会了按事情发展的顺序给课文分段，并且了解了事情的起因，那么接下来会发生什么事情呢，我们下节课来学习。

　　（通过总结让学生反思自己的学习过程，掌握学习方法，在以老师的总结设置悬念为下一节课的学习做好铺垫。）

语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探究某些问题。三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，《说“木叶”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。作者旁征博引、条分缕析，思路清晰，说理形象透彻，便于接受。学习本文，一面可以使学生了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而提高鉴赏古典诗歌的能力，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。

　　二、说学情

　　学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的基本方法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解能力。随着我校课堂改革的发展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。而且学生层次水平不一，理解鉴赏的差异较大。针对这一现状，在教学中要注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地突破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。

　　三、说目标和重难点

　　结合单元教学要求和本课特点，依据学生情况，我将本课的教学目标定为：

　　知识与技能：

　　1、筛选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。

　　2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的特点。

　　过程与方法：

　　1、诵读法、筛选信息法理清作者观点，了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

　　2、通过比较、联系，理解引用诗词中的意象及情感，探索作品的丰富意蕴。

　　情感态度与价值观：品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。培养学生的审美情趣，提高文学修养。

　　作为议论文体，“木叶”是文章论题，本文主是围绕古诗中的“木叶”意象对诗歌的暗示性进行分析说理，所以我将认识“木”与“树”艺术形象的不同，理解理解本文借说“木叶”的艺术特征，实质是谈诗歌语言的暗示性，认识以小见大的好处作为本课学习的重点。

　　新的教材观强调教材只是一个例子，最终要让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力，而这也恰恰是我们学生的薄弱环节，所以我把本课的难点定位在：

　　1、快速阅读与精度结合，锻炼学生提取课文关键信息的能力、总结归纳分析的能力；

　　2、拓展训练，让学生学会运用文中阐述的知识品味诗歌的意象和情感。

　　四、说教法、学法

　　教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生应该成为课堂的主体。因此我一切活动以学生为中心，主要采用学案辅助法、激趣导入法、问题引导法、归纳比较法、探究讨论法、拓展延伸法等教法促进教学生成。

　　本文围绕“木叶”这一意象旁征博引，形象说理，学生学习时要充分接触文本，速读与精读结合，充分运用圈点勾画法、替换对比法、情境想象法理解诗歌语言的妙处，体会其暗示性特征。

　　五、课时与教具

　　本文是一篇自读课文，计划一课时，运用电子白板作为辅助工具。

　　六、说教学过程

　　教学过程既是对文本的`阅读与鉴赏过程，又是学生提高语文能力，树立学习主体意识，学会探究、合作的学习方法的过程，结合本课特点，我设计了如下环节：

　　（一）课前预习布置学案，让学生课前读一遍课文，特别是细读4---6节，填比较表。（因为课文较长，又有很多引用诗词的注释，需要学生充分地接触文本。为了保证预习的有效性设计了学案的表格，同时也引向课堂鉴赏的重点部分。）

　　（二）激趣导入提问：读过课文，这篇文章给你留下的第一印象是什么？

　　根据学生回答引导思考：文中大量援引古诗人诗句，有何作用？介绍作者林庚先生是一位诗人。当年读清华大学中文系时的毕业论文就是他的第一本新诗集《夜》，之后先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等诗集，被誉为给诗坛带来“一份晚唐的美丽”。由诗人而学者，林庚对中国文学史的研究独树一帜。在古诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”、 “少年精神”“布衣情怀” 和“建安风骨”。（由学生对课文的第一印象入手，由形式特点认识文化随笔的特点，顺便解题。“盛唐气象”、 “建安风骨”拉近了作者与学生的距离）

　　（三）研读探究

　　1、读最后一节，圈点关键词。（改变读文顺序，从最后一段入手，提炼文章观点，达到提纲挈领的目的。）

　　2、小组合作，完善预习作业中的表格，比较归纳“木”与“树”艺术形象的差别。

　　3、通过与“落木”的比较完整理解“木叶”这一形象。

　　4、探究文章的写作目的，认识诗歌语言的暗示性

　　（自主学习与合作学习结合，锻炼学生提取课文关键信息的能力、对比归纳分析的能力）

　　（四）拓展练习思考诗句中不同的“水”的意象的暗示性，按照老师给的模式答题。这首诗是诗人在（）的场合下，通过（）这一意象（）的暗示性，表达了（）的感情。

　　（本单元课文独特之处在于学以致用，拓展设计是为了运用本课所学知识，仿照本文“咬文嚼字”的方法对诗歌同类现象进行分析。）

　　（五）课堂小结像“木”“水”一样具有暗示性的形象在古代诗歌中不胜枚举，如月、松、菊、雁。希望同学们搜集梳理，更希望大家能够运用今天学到的知识去理解诗歌，与诗人做心灵的沟通。

　　（六）作业布置完成学案中关于“水”的剩余的两道练习。（作业安排依然重在学以致用）

　　七、说板书设计

　　板书要将课堂内容简洁明了的展现在学生面前，帮助学生掌握文章的重点，我的板书设计如下：

　　木———————————— 空阔舒朗

　　概念上原是相去无几暗示性艺术形象一字千里

　　树—————————————饱满绵密

语文说课稿篇3

　　一、说教材

　　我今天要说的课文是《雷雨》。它所处的单元是职业高中基础模块第二册第六单元。这个单元的标题为“舞台大社会”。通过学习该作品，学生通过人物命运的变幻和情感的纠结来体会旧中国世道沧桑。戏剧在职业高中课本中的篇目不多，而《雷雨》是中国现当代戏剧的扛鼎之作，因此以开放的思维、以现代教育模式学习本文，对于学生掌握戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，步入戏剧瑰丽之门就显得尤为重要。

　　二、说教学目标

　　1、了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。

　　2、尝试通过自主表演，进入角色的方式解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位。

　　3、关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。

　　三、说教学重难点

　　根据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。

　　重点：

　　1、认识戏剧冲突在情节发展中的推进作用。

　　2、分析在冲突中所表现的人物性格。

　　3、欣赏人物语言（潜台词）。

　　难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。

　　四、说学法引导

　　1、引导学生了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。

　　2、通过片段欣赏与自主表演引导学生进入角色。

　　3、深入研读文本，组织讨论，探究教学难点。

　　4、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。

　　五、说教学过程

　　（一）、导入。引起阅读兴趣，营造探究氛围。

　　在刚开始上课时，我先播放电影《雷雨》结局片断。以强烈的视觉冲击和浓厚的悲剧色彩渲染情感，营造氛围。以引起学生阅读兴趣。

　　之后，指出七十多年前，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧故事。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着炽热人生的青年人同时埋葬了自己的青春。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能给我们多少人生的启发。

　　然后，和学生一块以探究者的身份，平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

　　（二）、资源收集和整合分析

　　1、设问提示，提出问题

　　我采用换位思考的方法。让学生主动积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是老师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课《雷雨》时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题。

　　2、收集信息

　　⑴收集问题

　　首先是将学生刚才提出的问题集中。

　　A、戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等）

　　B、曹禺简介，《雷雨》故事梗概，创作背景

　　2、讨论、点拨

　　先要求学生对自己拥有的资料进行筛选、整理。

　　然后，给一些学生讲解、展示自己的成果的机会。在这一过程中，我作适当的点拨。

　　最后，我作简要小结。补充《雷雨》人物关系图，以便学生更清晰的把握《雷雨》的复杂人物关系。为下面教学做好铺垫。

　　（三）、文本深入研读及讨论

　　1、在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》复杂的人物关系和故事情节的基础上。回到剧本中来，通过对剧本的研究达到赏读戏剧的目的。我选择课文节选部分的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。

　　2、学生自主表演此部分的片断，并提出思考题。

　　A、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。

　　B、分析人物性格。

　　3、在观看完演出后，学生结合演出和课后思考题。

　　然后，让学生口头回答以下问题。

　　⑴周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？从剧本中找到依据。

　　⑵两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？

　　⑶周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的'态度有何变化，是如何体现的？

　　4、在弄清了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。充分发挥学生自主和自由讨论的权利。深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。

　　A、周朴园爱鲁侍萍吗？他对鲁侍萍的怀念是真实的吗？你觉得周朴园是一个怎样的人？

　　B、鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度？你认为鲁侍萍是一个怎么样的人？

　　然后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执，我诚恳的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。

　　5、讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析、点评，以深化学生的认知。

　　（四）在研读了第一场的基础上，让学生采取相同的方法研读第二场，重点解决几个问题

　　（1）周朴园做了哪些伤天害理的事？

　　（2）周朴园和鲁大海见面前，已经知道大海就是他的亲骨肉，也知道大海鼓动罢工反对他。但是他为什么还要问大海“你叫什么名字”“你有什么事”。

　　（3）这一场中揭示的本质性矛盾冲突是什么？

　　（4）分析鲁大海的人物形象

　　（五）、课外研究拓展（视课堂进展速度而定）

　　在课堂讨论的基础上，进一步延伸研究范围，拓展课外研究性学习。

　　学生可以就“周朴园怀念鲁侍萍的各种原因”，写一篇欣赏短文，允许发表不同看法，但要言之有理。

　　六、教学反思

　　1、采用“朗读法”、“讨论法”、“换位思考”多种教学方法，对了解戏剧冲突的实质，品味戏剧语言的丰富内涵起到了积极作用，充分体现了以“教师为指导，学生为主体”的教学思想。

　　2、在表演、观看、讨论过程中，启发式教学贯串始终，有利于激发学生思维，培养学生的学习积极性。

语文说课稿篇4

　　教材的地位和作用

　　“棱锥”这节教材是《立体几何》的第2.2节它是在学生学习了直线和平面的基础知识，掌握若干基本图形以及棱柱的概念和性质的基础上进一步研究多面体的又一常见几何体。它既是线面关系的具体化，又为以后进一步学习棱台的概念和性质奠定了基础。因此掌握好棱锥的概念和性质尤其是正棱锥的概念和性质意义非常重要，同时，这节课也是进一步培养高一学生的空间想象能力和逻辑思维能力的重要内容。

　　教学内容

　　本节课的主要教学内容是棱锥、正棱锥的概念和性质以及运用正棱锥的性质解决有关计算和证明问题。通过观察具体几何体模型引出棱锥的概念；通过棱柱与棱锥类比引入正棱锥的概念；通过对具体问题的'研究，逐步探索和发现正棱锥的性质，从而找到解决正棱锥问题的一般数学思想方法，这样做，学生会感到自然，好接受。对教材的内容则有所增减，处理方式也有适当改变。

　　教学目的

　　根据教学大纲的要求，本节教材的特点和高一学生对空间图形的认知特点，我把本节课的教学目的确定为：

　　通过棱锥，正棱锥概念的教学，培养学生知识迁移的能力及数学表达能力；

　　领会应用正棱锥的性质解题的一般方法，初步学会应用性质解决相关问题；

　　通过对正棱锥中相关元素的相互转化的研究，提高学生的空间想象能力以及空间问题向平面转化的能力；

　　进行辩证唯物主义思想教育，数学审美教育，提高学生学习数学的积极性。

　　教学重点，难点，关键

　　对于高一学生来说，空间观念正逐步形成。而实际生活中，遇到的往往是正棱锥，它的性质用处较多。因此，本节课的教学重点是通过对具体问题的分析和探索，自然而然地引出正棱锥的最重要性质及其实质；而如何将空间问题转化为平面问题来解决？本节课则通过抓住正棱锥中的基本图形这一难点实现突破，教学的关键是正确认识正棱锥的线线，线面垂直关系。

　　教法分析

　　类比联想、研究探讨、直观想象、启发诱导、建立模型、学会应用、发展潜能、形成能力、提高素质。

　　由于本节课安排在立体几何学习的中期，正是进一步培养学生形成空间观念和提高学生逻辑思维能力的最佳时机，因此，在教学中，一方面通过电教手段，把某些概念，性质或知识关键点制成了投影片，既节省时间，又增加其直观性和趣味性，起到事半功倍的作用；另一方面，在教学中并没有采取把正棱锥性质同时全部讲授给学生的做法，而是通过具体问题的分析与处理，将正棱锥最重要的性质这一知识点发现的全过程逐步展现给学生，让学生体会知识发生、发展的过程及其规律，从而提高学生分析和解决实际问题的能力。

　　学法指导

　　教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。因此，在教学中要不断指导学生学会学习。根据立体几何教学的特点，这节课主要是教给学生“动手做，动脑想；严格证，多训练，勤钻研。”的研讨式学习方法。这样做，增加了学生主动参与的机会，增强了参与意识，教给学生获取知识的途径；思考问题的方法。使学生真正成为教学的主体。也只有这样做，才能使学生“学”有新“思”，“思”有所“得”，“练”有所“获”。学生才会逐步感到数学美，会产生一种成功感，从而提高学生学习数学的兴趣；也只有这样做，才能适应素质教育下培养“创新型”人才的需要。

　　教学流程

　　课题引入

　　上一节课我们学习了棱柱的有关知识，当棱柱的上底面缩为一点时，想一想，其底面，侧棱有何变化？

　　（可将金字塔，帐篷的图片以及不同棱锥的模型依次出示给学生）

　　将现实生活的实例抽象成数学模型，获得新的几何体棱锥。

语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　《两小儿辩日》是人教版语文六年级下册《文言文两则》里的一则文言文。文章叙述了古时候，两个孩子凭着自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争持不下，就连孔子这样博学的人也不能做出判断。这个故事说明为了认识自然、探求客观真理，要敢于独立思考、大胆质疑;也说明宇宙无限，知识无穷，再博学的人也有所不知，学习是无止境的。课文写得有趣生动，学生喜读易学。

　　二、说教法

　　对于本文学习，我主要采用了学生多读理解、合作探究的教学方法，让学生自己借助课文注释理解课文内容，教师适当点拨、讲解，不逐字逐句地串讲、对译。教学时，由问题入手，层层深入，分析问题，探究解决。重视熟读能诵，读出古文的韵味，进行语言积累的训练，培养学生自学古文的.兴趣。

　　三、说学法

　　在教学中，充分体现“教师为主导，学生为主体”，营造一种“民主、平等、合作”的教学氛围。让学生在学习中解决自己提出的问题，引导学生主动地求知，快乐地学习。

　　四、说教学程序

　　(一)引用经典，导入新课。

　　1、温故旧知识，了解孔子。

　　2、读孔子名言。

　　3、释题。用辩组词，弄清楚辩论者是谁，辩论的话题是什么?从课题明白课文讲述了什么内容?

　　(二)初读课文，感知课文内容。

　　1、听课文朗读，注意听清句子的停顿，朗读的节奏。

　　2、自由朗读，读通，读出韵味。

　　3、老师指名学生朗读，师生评价。

　　4、老师指导难读的句子

　　(三)、理解句子的意思。

　　1、学生合作学习，共同探究。

　　2、学生交流，老师点拨。

　　3、课文讲的是两个小孩在争辩太阳的什么问题。

　　4、两个小孩的理由各是什么?

　　5、让学生上台辩论，读出辩论的语气。

　　6、分角色朗读。

　　7、评价课文中的人物。

　　8、通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示?

　　9、读孔子名言。

　　五、说板书设计

　　为了让学生能直观地理解，我设计了少而精的板书语言，使古文内容更为清晰。

　　25 两小儿辩日

　　日始出日中

　　一儿近大远小善于观察

　　一儿远凉近热

　　孔子不能决实事求是

　　辩论太阳

　　远

　　近

　　理由

　　小儿甲

　　中午

　　早上

　　远小近大(大小)

　　善于观察

　　小儿乙

　　早上

　　中午

　　远冷近热(温度)

　　孔

　　子

　　不能决

　　实事求是

　　(一样)

语文说课稿篇6

　　一、说教材

　　1. 教学内容

　　《夏夜多美》是人教版小学语文第二册第四组的课文。这是一个童话故事，写了一个夏天的夜晚，一只小蚂蚁掉进池塘，朋友们帮助它回到了家。作者的用意是让孩子感悟夏夜的自然美而助人为乐的精神更美。

　　2. 教学目标

　　知识目标：认识"连"、"哭"等13个生字，理解课文内容；

　　能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，培养自主学习、合作学习的能力；

　　情感目标：通过阅读童话故事，感悟助人为乐的精神之美。

　　3. 重点、难点

　　重点：读准生字的音；流利、有感情地朗读。

　　难点：理解作者不仅仅是写夏夜的自然环境美，更是歌颂助人为乐的精神美。

　　二、说教法、学法

　　1. 设计理念

　　关注学生的个体差异，引导学生自主、合作、探究式地学习，借助课件，让学生在"读"中感悟，有了感悟后再由教师点拔，学生想像，然后再朗读，加深体会。

　　2. 教法、学法

　　在上述理念指导之下，我采用以下教法：朗读感悟和多媒体促悟。

　　学生则主要是用自读自悟和相互探讨的学法。

　　师生结合起来，完成这篇课文的教学。最后还要按照课文的场景和角色，开展一次模拟童话场景的娱乐、表演活动，以加深理解。

　　三、教学过程

　　1. 联系生活，激情导入

　　先引导学生回忆、讲述他们所经历过的夏夜情景，然后播放课件中的夏夜情景：星空，树梢的弯月，灯光，朦胧的树影，远山，荷塘。自然而然地引出课题《夏夜多美》，教师略带神秘地说道：在一个个美丽的夏夜，发生了多少更美丽的故事……造成悬念，引起学生进一步探究的兴趣。

　　2. 初读课文

　　导入课文后，我设计让学生同桌合作学习，读准生字，读懂课文。然后，用一起汇报的方式，认读生字；再提名选自己喜欢的方式（个人读，同桌一起读）读喜欢的段落、句子，来检查他的读音、识字情况。

　　3. 朗读感悟

　　（1）给学生独立思考的时间，整体感知故事情节，了解课文所描绘的场景和"人物"；

　　（2）重点评析课文中的一些重要段落（最后4个自然段），使学生感悟夏夜美。

　　教师给学生提一些问题，如朋友们是怎样把小蚂蚁送回家的？在这个环节中，要让学生体会到作者要告诉我们的不仅仅是夏夜的自然、环境的美，更主要的是要告诉我们，通过助人为乐构造的人际关系的和谐美。这两种美是结合在一起的。

　　让学生体会：自然的环境美--飞呀飞的萤火虫、亮晶晶的小灯笼、青青的草地、绿绿的`草坪……

　　让学生感悟：人际的和谐美--大家关注蚂蚁的危险，并且一起来帮助它，使它安全地回到了家。使我们感觉到这个夏夜确实很美，因为大家做了一件很美的事情，营造了美好幸福的人际关系。

　　4. 朗读课文，表演课本剧

　　通过分角色表演式的朗读，把学生的想像带入到夏夜的场景当中，使其身临其境。特别要安排朗读水平高的学生朗读"飞呀飞"这一段，因为这是整个故事最精彩、动人的部分。

　　师：夏夜美景，是一个动人的童话故事，我们来演一演这个童话好不好？

　　指导分角色：

　　（1）课文中有哪几个角色？分好角色。

　　（2）模拟角色朗读，配合动作。

　　五人一组，分头准备。教师巡视指导。小组上台表演。

　　播放课件，引导学生讲出：夏夜的景美，情更美。

　　齐读最后一段：多美的夏夜呀！

　　5. 课外延伸

　　布置学生观察美丽的春夜，看看它与夏夜有什么不同，把感受写出来或画出来。

语文说课稿篇7

　　一、说教材

　　1、与前后教材知识体系的联系

　　是初中语文课本所录选的外国文学作品中的名家名篇。在新教材中编入九年级上第三单元第二篇课文。本单元已经学习了《故乡》这篇反映少年生活的小说，学生从中获得了人生的启示和艺术的享受，同时，对小说这种文学体裁有了初步的认识。相信通过本课的学习，学生能够把握人物形象，加深对描写手法的认识，体会作者的感情态度，并为下一篇反映认识当时社会人与人之间的关系的小说《我的叔叔于勒》打下基础。

　　2、本课的知识体系《孤独之旅》是人教版九年级上册的一篇小说，讲述的是少年杜小康辍学后随父亲一起到荒无人烟的芦苇荡放鸭子，经历了从开始的恐惧、孤独到暴风雨之夜找鸭子变得勇敢坚强起来的故事。学习这篇小说，重点是使学生从陌生空旷的自然环境和恐惧孤独的心理活动等细节描写中理解“孤独”的涵义，教给学生一种勇敢，豁达的人生态度。

　　新课标强调：“教师是学习活动的组织者和引导者”，强调对课文的自主探究，学生就不能只是被动的倾听教师的讲解，被动的回答教师的提问。所以我想通过唤起学生的情感共鸣，使他们有兴趣去自主探究，感同身受地去理解杜小康的孤独之旅的涵义。本课的阅读教学，从把握人物形象入手，分析曲折的情节，领会作品的丰富内涵。力求创设情境，充分调动学生的自主性和积极性，提高学生的道德水平。确定教学目标新课标中重点提出，要让学生“关注自然、关注人类”、“倡导探究的学习方式”、“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，根据以上三方面的要求，结合本课的内容和特点，我这样确立这堂课的三维教学目标：

　　A、知识能力：能在快速阅读课文过程中，学习分析人物形象；理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用；理解文章主旨。

　　B、过程方法：引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

　　C、情感态度：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

　　教学重点：

　　细节描写和环境描写的作用教学难点：对细节描写和环境描写在文章中的作用的理解。

　　【理论依据】：

　　教学过程（来自优秀斐。斐。课。件。园）是学生——文本——教师三者对话的过程，学生作为文本阅读的主体，因其阅读期待，阅读心境，阅读目的的不同，他们的阅读感受也是不一样的，而教师作为引导者，在课堂教学过程（来自优秀斐。斐。课。件。园）中应突出学生的主体地位，充分尊重学生的感受，在实现师生的平等对话中，提高学生的阅读能力，语言感受能力。

　　新课标中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，对学生的情感、态度、价值观的影响是广泛而深刻的，语文教育应该注重教学过程（来自优秀斐。斐。课。件。园）对学生的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴藏着的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

　　二、说教法：

　　我在设计这节课时努力实践新课程理念，充分突出学生的主体地位选择教学方法，整堂课以“在情节与现实写照中得到情感体验”为教学主线，通过整体感知，情节领悟，细节品味等途径，运用快速阅读，自主合作探究等方法，引导学生深入文本，感受主旨，与文章对话，与自己对话，与同学老师对话，在这种感受，体验、交流的课堂学习过程中逐步提升情感态度价值观。

　　三、说学法：

　　采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探究来解决问题。

　　【二·三理论依据】教学过程（来自优秀斐。斐。课。件。园）必须根据学生语文学习的特点，关注学生的个体的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，有助于学生学习方式的形成。

　　四、说教学过程

　　（一）、导入新课请同学谈谈对“孤独”二字的理解，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。

　　（二）、初读课文，整体感知课文内容

　　1、学生自读课文，朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息。

　　2、重点朗读以下段落，学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。

　　（1）从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。

　　（2）从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。

　　（3）从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。随着时间的流逝，父子俩感到孤独。

　　（4）。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”最恶劣的天气中，杜小康经受了考验

　　3、整体感知课文内容。

　　（1）要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲述了一个什么故事，表达了什么的主题？学生只要说出自己的想法即可

　　（2）虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。

　　经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。

　　发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。

　　高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。

　　结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。

　　【设计意图】：遵循叙述类文体阅读规律，让学生与文本对话，引导学生通过朗读整体感知的课文，并能加以概括全文内容，又训练学生筛选信息思维能力。

　　（三）、精读课文，揣摩课文的语言

　　1、首先我们怎样理解课文标题的含义。（概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来？）

　　（1）失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。

　　（2）失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。

　　（3）恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。

　　（4）恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。

　　2、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。（小组合作完成）

　　（1）P70、写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美，但毕竟单调、永恒，并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。

　　（2）P71、写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感受。

　　（3）71有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。

　　（4）P72。有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的.折射。

　　（5）P75。有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。

　　3、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理是如何变化的？提示：出发时：P69茫然，恐惧到达芦苇荡时：P72害怕，胆怯安顿之后：P73感到孤独时间久了：P74不再忽然地恐慌那天雨后天晴：P76坚强。

　　4、如何理解杜小康这一人物形象呢？杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。

　　【设计意图】：遵循阅读规律，充分尊重学生的自主阅读的体验，以学生阅读心理为切口，通过与同学老师对话，合作探究，激发阅读思维。并通过小说中对环境描写，深入人物，使文章的难点得以解决。

　　（四）、研读课文，结合自己的体验谈感受。（各抒己见，畅谈自己的感受）

　　1、困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习的收获。

　　2、你有过孤独的时候吗？请讲述你孤独的情景和心理感受。

　　3、请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。

　　【设计意图】：在整体把握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深入文本，与作者对话，与大自然对话，与小说中人物对话，在提高学生对内容理解同时，强化他们的情感体验，使他们更好地把握文章的主题。在探究中逐步培养学生合作学习的意识和探究的学习精神。

　　（五）、课外作业学习后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。

　　【设计意图】：我们常说：“读书是为了明理”，学习一篇课文要让学生在态度、情感、价值观上有所增益，能够更好地确立人生态度。这既是语文教学中的德育，也是语文素质能力形成的内涵。由书本向现实生活的思维拓展，是使学生加深对课文理解的途径，也是书本学习的目的。

语文说课稿篇8

　　作为北师大版小学语文六年级第7单元“战争”的起始课，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深刻影响，并让学生认识了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，帮助学生更好地认识历史、了解战争。《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。全诗既简洁，又凝重，令人感愤，催人泪下。而它后面的《出塞》则是从另一个角度表达对战乱的痛恨和对良将的思慕之情.同时，学生在以往的学习中，已经接触到了一些有关战争题材的诗歌和，通过这篇的学习，将使学生从老百姓的角度深刻感受到战争给人民带来的苦难，进一步加强对战争的深刻认识。

　　学生在经过了5年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。

　　根据教材特点和学生学情，我在《十五从军征》的教学设计中，将教学目标设定为：1了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的情感，并有感情地朗读。3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。由于六年级是小学过渡到初中的'重要时期，简单字词理解，难字注音，乐府诗的相关资料的了解被我放在学生的预习作业中，而了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义就成为本课教学的重难点。而目标的达成必须要运用语文的手段和方法。

　　为实现教学目标，我在教学设计中力图做到：加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，整理回顾与战争相关的诗歌、，为本课的学习做好铺垫。在深入学习诗歌时，鼓励学生运用联想和想象的方法，抓住诗中的细节描写，多角度地揣摩人物的心理活动，建构起诗中生动的情境画面，感知人物形象和体会诗歌表达的情感。

　　当然，在语文教学中，我力求体现将这篇诗歌的工具性和人文性有机统一起来，并贯穿到我每一处的教学设计中，不当之处，敬请指正。

　　一、回顾导入

　　让学生回顾曾经学过的有关战争的课文和诗歌，导入本课这首有关战争主题的诗歌，《十五从军征》。

　　二、解诗题，知诗人

　　1、让学生在诗题中从“从军征”了解是与战争有关。

　　2、交流乐府诗，了解《十五从军征》来自劳动人民中间，没有具体的诗人。

　　三、初读诗歌，了解诗意

　　检查冢，窦，雉，舂，羹，贻的读音，让学生说说预习时了解的词语意思。然后后老师范读，把学生引入诗歌的学习情境之中，并尝试与学生交流诗歌大意。

　　四、深入诵读，展开联想

　　1、看插图，学习第1句（十五从军征，八十始得归），从年龄的跨度体会老人始得归的心情，并要求学生个性化朗读。

　　2、深入学习第2、3句（道逢乡里人，家中有阿谁？遥看是君家，松柏冢累累。），让女生扮演老人朗读体会老人此时的心情，有迫切见到亲人的感情，也有对家里人的担忧等等并要求学生在说原因的同时用个性化的朗读表达。男生扮演乡里人朗读，体会他告诉老兵家里情境时的心情，抓住本诗重点词语（松柏冢累累）感受本诗悲凉的意境。

　　3、学习4、5句（兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。），让生结合插图运用合理的联想和想象，详细述说现在的荒凉破败，想象曾经的幸福生活，现在的松柏冢累累与曾经家人的其乐融融，结合老人家里今昔的强烈对比，体会其悲凉场景。

　　4、让学生不禁发出这样的感叹，在这样荒凉破败的家中，一个80岁的老人该怎样生活呢？让生齐读6、7句（舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）谈饭菜的味道（苦）让学生结合刚才学过3、4、5句体会饭菜的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。

　　5、面对这一切，老人只能（让生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）让学生想象老人出门东向看，看什么？泣，又在泣什么，为什么而泣？并让学生了解汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争而死亡，有一半的人成了（松柏冢累累），让学生感受战争给人民生活带来的苦难。

　　在教学过程中，板书只用了三个字，忧悲泣，来总结老兵回乡的情感历程。

　　五、小结，升华主题

　　1、用有感情的朗读再次走进80岁老人的回乡遭遇。

　　2、多媒体出示南京大屠杀图片，感受侵华战争给中国人民带来的苦难。

　　六、课后作业

　　1、以老人或旁人的视角，让学生利用合理的想象把这首古诗改写为记叙文

　　2、观看日本动画片《再见萤火虫》，通过战争给日本人民带来的苦难生活让学生正确认识战争。

语文说课稿篇9

　　一、说教材：

　　1、教材的地位与作用：

　　《父爱深深》选自人教版语文A版九年义务教育六年制第七册第六单元。

　　本单元教材主要围绕“诚信、真爱”这一主题编排了四篇文章，其中《比金钱更重要》一文，让学生感受到了诚信的魅力，而《父爱深深》一文则用朴实的言语，抒写了人间真爱，字里行间流露出父爱的深沉和含蓄以及儿子对父亲深深的怀念。此文贴近学生生活实际，探讨了什么是真正的人间真爱，既能激发学生的真情实感，又能使学生从中学习到写作的技巧。

　　2、教学目标：

　　根据大纲和新课标准要求以及本单元训练重点，结合教材本身的特点及学生实际，我拟定“三维”目标如下：

　　（1）、知识与能力：结合上下文与生活实际体验理解重点词句，体会作者的心情变化；有感情地朗读课文；提高学生语言表达能力。

　　（2）、过程与方法：以读为主，引导学生在读中积累语言文字；创设情景，在读中理解课文，在读与写中升华情感。

　　（3）、情感、态度、价值观：与现实生活相结合感悟父爱的深沉，教育学生学会感恩父爱。

　　3、教学重点、难点：课文命题为父爱深深，因此引导学生体会做音箱的不容易和作者心情变化的过程，是达到感受深深父爱的重点。而理解作者的心情由“窘”变为“自豪、幸福”则是本课的难点。

　　二、说教法和学法：

　　为了达成本课的教学目标，我用新课标理念指导教学的全过程，遵循“以教师为主导，以学生为主体”的原则，将情境教学法贯穿教学始终，用以激发学生对生活的体验，对真情的感悟；并辅以重点词语突破、感情朗读、读中悟情的教学方法，引导学生真正把握父爱的真谛；同时，积极引导学生以“自主、合作、探究”的学习方式进行学习，以让学生掌握到学习的技巧。

　　三、说学情分析：

　　四年级的学生，已养成了良好的课前预习习惯，掌握了预习的方法，所以，课前让学生预习文章是达到最佳教学效果的必要铺垫。这一阶段的学生，思维活跃，求知欲强，乐于表达，对于父亲的深情和关爱，教师只要把握生活本色，稍加点拔，学生便会感受深刻。

　　（以上均制作成课件）

　　四、说教学过程：

　　根据教材特点及学生实际情况，在教学中，我设计了四个环节，（出示课件：教学程序：入情——动情——移情——抒情）即：“入情——动情——移情——抒情”。

　　（出示课件）：

　　（一）、情景导入，在视听情景和对比读题中——“入情”。

　　本色教育最基本的要求就是要开启学生真情实感的“闸门”。为了让学生对新课的学习形成强烈的欲望和关注心理，我是通过“创设视听情景”和“对比读题感悟”导入新课的.。（课件出示教学片断）首先播放《父亲》这首歌曲，让学生初步感知父亲的爱心，然后通过课题的两次板书和学生的两次对比读题,让学生进一步感受到父爱的深沉。（课件出示教学片断）这样就将学生的学习兴趣一下子调动起来了，形成了未成曲调先有情的课堂基调，教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

　　（出示课件）：

　　（二）、感受文意，在初读课文和合作探究中——“动情”。

　　儿童的情感总是与他们对事物的认识相连的，因此，重要的一环是要让学生去认识、感受教材寓寄情感的形象。在导入新课后，我首先引导学生根据学习目标，选用自己最喜欢的方式初读课文，整体感知。通过读后的信息反馈，全体学生都明白了课文的主要内容，即：文章讲述的是“我”和“爸爸”一起做音箱的故事。接着引导学生自己质疑，过渡到第一、二自然段的学习。学习这两段主要通过学生多种形式的读和小组合作探究（课件出示教学片断二），解决“爸爸为什么要和我一起做音箱”以及“我们是如何做的”两个重点问题。通过学生多种形式的读、质疑、合作探究以及找重点语段和关键词等方法，不仅让学生体会到了做的这只音箱来之不易，为文章里这位父亲的举动而动情，而且开启了学生学习的“窍门”，培养了他们的朗读、理解、质疑和合作学习等能力。

　　（出示课件）：

　　（三）、创设情境，在精读课文和交流感悟中——“移情”。

　　移情，是学生在感受人物形象为之动情时，情感趋向高涨的体现。教师应牢牢把握学生的兴奋点，顺势推进教学过程。在这一环节中，我引导学生从细读进入精读，把学生的情感移入到课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化，深刻体会到父亲的爱是“深深”的。主要教学策略有：

　　1、提出目标，孕育铺垫。在学生自读之前，首先用多媒体出示精读第三、四自然段的要求：划出“我”心情变化的句子，并思考我的心情为什么会有这样的变化，为学生自主探究引路。

　　2、创设情景，交流感悟。一是创设表演情景。为了让学生理解作者由“窘”变为“自豪”与“幸福”的这一引入深层关键处的心情变化过程，在教学时，我从“窘”字入手，让学生展开充分的想象——“窘”从何而来。为了达到目的，我让多名学生上台表演朗读【出示课件：朗读表演的场景。】这句话：“是的，我爸爸和我一起做的”。在同学的表演和老师的点拔下，学生深深的体会到了作者的“难为情”。二是创设生活情境。在上个环节的基础上，为了帮助学生理解文中另一个学生的“羡慕”与“妒忌”，我引导学生充分联系自己生活中与父母一起欢度美好时光的事例，交流感悟自己父母的真爱，【出示课件：联系生活实际的场景】。学生说的真，感的深。同时在说的过程中了解了作者由“窘”变为“自豪”和“幸福”的原因。

　　3、理解填空，体会情感。为了体会文中父亲对儿子深深的真爱之情，我用多媒体出示：我会地说：“是的，我爸爸和我一起做的！”让学生填空，很多学生分别用到了“自豪、骄傲、大声、幸福”等词，并带着这种神情去读，【出示课件：学生理解填空的场景。】与先前的“窘”形成鲜明的对比，体会到“我”有一个多么了不起的爸爸！这种前后对比朗读感悟法，为理解课文、激发情感起到了事半功倍的效果。

　　4、舒缓气氛，配乐朗读。当学生学习兴趣进入高涨之后，需要舒缓下来，让学生慢慢回味，细细感受。在学习第五、六段时，我采用配乐朗读的方法，让学生在舒缓的氛围中感受到父爱的深沉，并解答：父亲为什么和“我”一起做音箱，然后我又一次让学生饱含深情的吟咏课题“父爱深深”，学生读起来感情真挚、意味深远，再次升华了他们的情感。

　　（出示课件）：（四）、回归生活，在描写父爱和拓展延伸中——“抒情”。

　　文中有情，人更有情。在这个环节里，我为学生设计了一张“真情卡”，引导学生回归生活，畅想父爱：（课件出示：真情卡）首先我再一次为学生播放歌曲《父亲》,在音乐的感悟中让学生把自己爸爸关心“我”的话语，关心“我”的事儿，记在这张卡片上。之后，将学生作品在全班进行展示和交流。这样，学生在想一想、写一写、展一展、说一说的活动中感受到了来自爸爸最深最真的爱，并迸发出感恩于父爱的真情。之后，我采用拓展延伸的方法让学生自主设计感恩父爱的卡片作为礼物献给自己的父亲，让学生在对父亲的感激中结束课文的学习。

　　五、说板书设计：

　　1、板书

　　父爱深深

　　爸爸我

　　真情

　　2、该板书设计抓住了课文描写事件的脉络，加以概括、归纳，有利于学生概括能力的培养，体现了教与学的思路，“真情”则是体现了教学的重点，是课文教学的缩影和教学目的的体现。

　　六、说教学反思：

　　反思本课教学，我认为，在以下几个方面是比较成功的：一是激情引趣，注重开启学生真情实感的“闸门”，体现了课堂教学的生命本色；二是开源导流，引导学生开启已有知识仓库的“大门”，体现了本色课堂教学的生活本色；三是传知悟法，引导学生开启学习的“窍门”，体现了本色教育的生态本色；四是充分尊重学生的个性，并让学生在自主、合作、探究中不断产生思维与智慧的撞击，使学生在情感、态度、价值观上进一步得到了提升。人无完人，课无完课，本课教学仍有些不尽人意的地方，诚望各位专家、同仁给予指正。

语文说课稿篇10

　　一、说教材

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第四单元中的一篇自读课——15课《短文两篇》的第一篇《谈读书》。

　　《谈读书》一文主要谈论了读书的益处。围绕这一中心话题，又谈了读书要与经验互补，要讲究读书的方法，要根据不同的性格和需要做不同的选择等相关问题。文章从三个层面展开论述：首先是谈读书的益处；其次谈读书的方法；最后，作者援引古罗马诗人（奥维德“凡有所学，皆成性格”）的观点对读书的益处加以强调和提升，使文章立论更加完整。

　　新课标明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。”所以对于课文的阅读，应该以此原则为指导，尊重学生的阅读体验，允许他们对作者的主张进行质疑，鼓励他们去补充创新，使学生主动热情地参与到教学过程中让学生体会到自己成了阅读的主人。我认为对于《谈读书》这篇文章进行阅读教学的关键就在于凸显精致的语言这个“点”。

　　二、说三维目标

　　1、学生结合自己的.实际体验，感受读书的乐趣；培养学生热爱读书的品质，陶冶高尚情趣。

　　2、引导学生积累、感受、体验语言意韵美和形式美，学会读书。

　　3、引导学生掌握运用论据论证论点的方法。

　　三、说教法、学法

　　1、积累、赏析，体验语言美感。

　　改变单纯的识记模式，组织学生依据文本信息编写《读书名言精评》，学生在兴趣盎然中赏析语言，在溢美的氛围中积累语言。积累课外书中的名言引导学生跳出文本，也教给了学生阅读的方法。

　　2、自主、感悟，体验成长的快乐。

　　学生是学习的主人，鼓励学生对课文进行自我解读和个性表达，让阅读的全过程自始至终都伴随着心与心的对话和交流，并呈现出学生成长的轨迹，从中体验成长的快乐。

　　3、合作、探究，体验发现的快感。

　　给学生最大的思维空间，让学生在合作中探究，在合作中比较，在合作中质疑。

　　四、说教学构思