济南的冬天说课稿

时间：2022-01-18 08:07:36 说课稿我要投稿

关于济南的冬天说课稿三篇

　　在教学工作者开展教学活动前，编写说课稿是必不可少的，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。说课稿要怎么写呢？下面是小编整理的济南的冬天说课稿3篇，欢迎阅读与收藏。

关于济南的冬天说课稿三篇

济南的冬天说课稿篇1

　　一、话教材

　　1、课文所处的地位和作用

　　《济南的冬天》是九年义务教育课程标准实验教科书语文版七年级语文上册第三单元的第二篇。这一单元选取的四篇课文都是写自然景物的，分别描绘了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和绿色的草原，呈现出了一幅幅美丽的画面，展现了丰富多彩、姿态各异的自然景观，抒发了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。细细品味这些作品，我们可以从中体会到人们对大自然的无限眷念和热爱。

　　《济南的冬天》这篇课文，充满诗情画意，作者笔下的那山、那水、那阳光、那白雪、那绿藻……无不给人美的享受。它以无穷的魅力吸引读者的心灵回归自然，为我们在教学中开展丰富的审美活动提供了充沛的资源，所以学习本文，首先得利用其审美价值，引领学生进入作者营造的美的意境，整体感知，获取美的享受和熏陶。

　　走进课文，包围你的是满含温情的亲切优美而生动的语言，老舍先生不愧是卓越的语言大师。一系列的比喻、拟人、抒情句是作品给我们的极好馈赠，这就为学生积累感悟语言、提高文化品位提供了很好的范例。所以教学本文，积累语言也是对学生极具体极实惠的丰收。

　　《济南的冬天》更为独特的文本价值在于：作为写景抒情的散文，浑然天成地运用了丰富的写景方法和技巧，实为同类作品中的典范。所以教学本文，学习写景的一些方法是对学生进行写作引导的最好资源。

　　二、说学情：

　　《济南的.冬天》一文，所讲的内容是学生们并不熟知的区域——济南，初一年级的学生们还没系统学习地理知识，对济南的了解甚少。但他们有一定的生活经验，通过与家乡冬天的比较，对济南的冬天一定会随作者去感受，与作者产生共鸣。再者，他们还有一个突出的优势就是活泼好动、争强好胜，并且愿意合作，善于合作，乐于探究，因此本篇文章学习起来，没有什么太大的阻碍。

　　三、定目标：

　　1、根据新课标的要求，结合学生本身已经具有的生活经验、本单元编排的意图和本文的特点应抓住以下目标：

　　（1）知识和能力：

　　了解作者老舍及与课文相关内容；识记并理解文中的生字词。

　　（2）过程与方法：

　　学习作者写景的多种方法，并用之于指导自己的写作实践。

　　（3）情感态度与价值观：

　　通过学习本文，体会作者对济南、对祖国的大好河山的热爱、赞美之情。

　　2、教学的重点难点：

　　告诉我们：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”据此，确定本文的教学重点及难点为：抓住景物的特征从多方面加以表现。

　　四、析教法：

　　目前，我国的教育正经历着从传统的应试教育向全面素质教育的深刻变革，教师要更新观念，突出学生的主体地位，重视对学生思想品质，思维能力的培养，把学习方法的指导贯穿于教学过程之中。按照“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观，我主要采用了以下教学方法。

　　1、启发式教学

　　在引入本课教学时，启发学生思考为何老舍要写冬天、写济南的冬天呢？亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始”。这样一启发，学生有了“惊奇”和“疑问”，自然地触发了他们的学习兴趣，也激活了思维。

　　2、以读促学

　　教学本文时，引导学生从读中获取信息，从读中探究作者写景的方法，从读中体会作者感情。这里所说的读是要真正地读进去，读法多样，默读与朗读、齐读与个别朗读等。默读主要是让学生能够迅速归纳概括知识要点，朗读主要是让学生体会本文语言的生动性，齐读是为了体现语言的节奏美，个别朗读主要是为了调动学习的积极性。

　　3、示例迁移

　　叶老说：教材无非是个例子。本课中有两段写景最为生动，而且写法大同小异。教师只需重点指导学生学习一段，另一段则让学生用学习前一段的方法小组合作学习，这样既是学以致用，又是一种习得。该课文学完之后，布置学生写一篇作文，也是这方面的道理。

　　五、定学法：

　　新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。“授人以鱼，不如授人以渔”。

　　我体会到在给学生传授知识的同时，必须教给他们好的学习方法，培养良好的习惯，让他们学会学习。依据本课的实际内容，结合初一学生的认知水平、年龄特点、日常学习态度以及学校的教学条件，对学生的学法指导主要体现在以下几方面：

　　1、诵读法

　　通过默读、自由读等多种方式，反复诵读课文，体会老舍清新朴实的语言风格，感受语言文字中蕴涵的语言美、语意美、语境美。摒弃课文分析的老套路，返璞归真，让语文教学回到“读”书的根本轨道上来，让学生充分体验作品的原汁原味，获取作者最初的思想和艺术特质感受，培养其思维的创造性。这是我们语文教学的灵魂之所在。

　　2、设问法

　　学生一边读文章，老师一边设疑，让学生在读中思考、读中领悟。学生既自主学习，又合作探究。

　　3、比较法

　　教师提出两种情况让学生通过比较，从中总结出其中不同，从而明白其优劣，作出正确英明的选择。比如，让学生体会“济南的冬天”和“冬天的济南”之间的差别；体会把“这就是冬天的济南”另起一段与课文原来写法的不一样。

　　六、谈设计：

　　基于以上对教材、教法、学法的分析，同时考虑到，由于基础差异，智力差异，学习习惯差异的存在，再根据新课标的要求，并遵循“面向全体学生，因材施教”的原则，我是从“启发导入→初读，整体把握→精读，学习方法→品读，体会感情→习作，学以致用”五个环节、两课时来组织教学的。下面我主要说第二课时的设计。

　　（一）启发导入

　　在你的印象中，冬天是什么样子的，请你用几个四字词语来概括。在祖国九百六十万平方公里的土地上有没有这么一个地方，那儿的冬天与众不同呢？让我们随着老舍先生一起到《冬天的济南》看看。

　　激趣是教学中不可小觑的一个环节，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，再大的困难他也愿意去克服，学起来自然主动积极，而且学习效果也好。激趣的方式灵活多样，讲故事、猜谜语、听歌曲、看挂图等不一而足，我采用的方法则是唤醒学生的生活经验，让他们在对比中萌生求知欲望。

　　（二）初读，整体把握

　　1、让学生朗读课文，并思考两个问题：

　　（1）课文写了济南的冬天什么特点？请用文章中的一个两字词语来概括。

　　（2）作者写了哪些景物来突出济南的冬天的特点？

　　待学生有了自己的想法后，进行全班交流。

　　设计这一步骤，有两个理由：一是让学生对课文内容有一个整体的印象；二是让学生把握文章总—分的结构。

　　（三）精读，学习方法

　　在初读，整体把握的基础上，让学生找出课文中自己最喜欢、最欣赏的段落，并把它仔细读一读，想想为什么喜欢。由此自然过渡到对文章第三段的精读，教师指导引路，学生在读中思考总结，归纳出“抓特征、有层次、有映衬、有虚实、有动静”五种写景方法。然后再让学生小组合作用学习该段的方法对比学习第五段，看看第五段是否用了这些方法，有无新的写景方法。最后教师让学生质疑第五段，大家共同解决疑难，并明确该段新用的“有远近”的写景方法。

　　学习这两段，花费的时间相对长一些，因为这是本节课的重点及难点，主要就是想充分利用教材资源，给学生一些方法，让学生学有所得，学有所用。

　　（四）品读，体会感情

　　在重点学习第三、五段后，让学生再回到整篇课文，默读课文一遍，想想：作者是怀着怎样的感情来写济南的冬天的？你是怎样感受出来的？课文开头和结尾各有一句话，满载作者这种感情，你知道各是哪一句吗？对文章的结尾一句，你觉得放在最后一段末尾妥当吗？你有什么建议？有人提议把题目《济南的冬天》改成《冬天的济南》，你觉得可以吗？

　　设计这些问题，一是让学生知道作者写这篇文章的意图；二是让学生了解“情景交融”“首尾呼应”的写法；三是让学生要批判性地读书，敢于提出自己的看法，不唯书，不唯他。

　　这一环节，是一个从课文中走出来的过程，一个把文章由长读短的过程。

　　（五）习作，学以致用

　　让学生以《校园的早晨》为题，写一篇500字左右的作文。

　　布置写作，用意只有一个，就是让学生巩固在课文中学习到的众多写景方法，内化成自己的东西，学会把景物写活、写生动。

　　七、示板书：（略）

济南的冬天说课稿篇2

　　一、说教材

　　《济南的冬天》是人教版七年级语文上册第三单元中的一片抒情散文。文章通过描绘济南冬天的美丽景色来抒发作者的感情。本文的语言清新、优美。描写生动形象而又妙趣横生。作者对景物描写得细致入微，“诗中有画，画中有诗。”。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，激发了学生热爱祖国大好山河的意识。

　　二、说学情

　　七年级的学生已经有了一定的语文知识积累、学习积极性也很高，但是在对课文语言美、艺术手法美的感知还不够，同事概括能力和自主学习能力相对薄弱。

　　三、教学目标

　　1.知识目标：

　　领会作者抓住主要景物的主要特征进行的细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。

　　2.过程与方法

　　理清本文的层次结构，抓住作者对景物描写的线索。

　　培养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力。

　　3、情感态度与价值观目标

　　培养学生对祖国山河的热爱之情。

　　四、重点和难点

　　1.重点

　　引导学生领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，通过读品体会作者对济南的赞美之情。

　　2.难点

　　教学难点则是作者情景交融的写法。

　　五、教法和学法

　　1.说教法

　　我会根据新课标的要求和本课目标和内容，结合学生实际能力，应用各种教学手段调动学生的主动性，用自主与合作探究法进行教学，让学生在整体感知的'基础上，通过朗读领悟文章描绘景物的美并领略文章所蕴含的情感。

　　2.说学法

　　我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，主要采用了主体思维法、小组讨论法及反馈练习法，使学生自主讨论、思考、并得出结论。

　　六、教学过程

　　因为本文是一篇借景抒情的散文，它是以情感为线索的，为了使学生有所收获，我按照景物描写的顺序，设计了如下教学环节

　　流程图爱山——爱水——爱大好河山

　　引入新课

　　我先以简洁的话语引入新课一提起北国的冬天，总会让人想起“大雪纷飞”、“寒冬凛冽”这样的景象。然而在冰雪皑皑的北国之冬中，有一个地方的景色与众不同：它的气候温晴，它的水在冬天“不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气”，这个地方就是济南。这节课，我们就在老舍先生的引导下，一起到济南领略济南冬天的奇景。

　　初读课文整体感知

　　让学生带着“为什么说济南是个宝地”的问题默读课文，引导学生去整体感知文章，初步了解文章内容。并通过追问让学生初步掌握作者是如何阐述济南是个宝地的。了解作者的写作思路，并抓住文章的情感线索和作者是如何描写景物的。来引导学生进一步细读课文。

　　细读课文体会情感

　　(1)题问学生：你最喜欢那一句，为什么?引导学生主动地品析重点语句，体会作者对济南冬天的热爱眷恋之和热爱祖国大好河山之情。从而突破本文的难点。

　　我会让学生先读再说，可采用多种方式去读，读出感情和自己的感受。

　　(2)老师展示四幅图片(山、水)，让学生再读课文，并评价老师所展示的图片，哪些地方与课文内容相对应，哪些不相符。从而加深学生对课文的印象，让学生主动的去探究知识。

　　拓展延伸

　　让学生讨论：标题可否换为“冬天的济南”?

　　设题目的：让学生领悟散文的特点、结构及抒发感情的作用，以便引入下一课时。

　　归纳小结

　　让学生说说这节课都学到了什么?梳理本课思路，老师进行总结归纳。

　　作业

　　我会要求：请仿照文中你最喜欢的句子或段落，结合前几天本地的一场大雪，写一写我们当地的冬天。

　　通过这样的方式以写促情，让学生学习作者情景交融的写法，抒发自己对家乡、对大自然的感情。

　　七、板书：略

济南的冬天说课稿篇3

　　评委老师下午好，我今天说课的内容是老舍的《济南的冬天》，下面我将从教材、学情、教法、学法等方面对本课的设计进行说明。

　　一、说教材

　　《济南的冬天》是义务教育课程标准实验版教科书七年级上册第三单元的第二篇课文，本单元为我们展现了色彩斑斓的大自然，这里有美的景物、美的情感、美的语言……本单元同时承担着对现代散文的鉴赏能力提高的任务，因此本单元的重点是整体感知散文，品味散文优美的语言艺术。《济南的冬天》是一篇极具个性的写景散文，语言清新、优美、亲切、自然，描写生动形象又妙趣横生，对景物描写细致入微，平中见奇、常处见险“诗中有画，画中有诗”，这种观察事物描摹事物的能力是本文教学的难点；同时把本文与朱自清的《春》进行比较阅读，进一步体会比喻、你人等修辞手法对描写景物、抒发感情的作用。

　　二、说学情

　　由于地域的`关系，学生对“济南的冬天”和家乡的冬天有何不一样不太明白，这就需要在教授本课之前布置学生更多地了解“济南”，了解济南的冬天有怎样的特点，同时想想家乡的冬天是什么样子，有什么特色景物；另外通过前一课《春》的学习，学生对运用比喻、拟人等修辞手法来写景抒情的作用已有初步的认识，因此本文可以在此基础上更进一步地让学生学会品味散文中优美的语言及修辞艺术。

　　三、教学目标

　　鉴于以上对教材的认识，对学情的分析，我为本文定下了以下的教学目标：

　　（1）掌握生字词，辨析多音字

　　（2）理清文章的层次结构

　　（3）培养学生运用比喻、拟人等修辞手法的能力，培养学生分析、综合的能力

　　（4）通过对本文的学习去发现大自然之美

　　四、教材的重、难点

　　重点：引导学生领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法，通过品读体会作者对济南的赞美之情，侧重赏析第3段和第5段。

　　难点：情景交融的写法。我准备用读、说、写的综合教学方法来突破难点。让学生读出优美的句子，说出独特感受，进一步体会作者在字里行间体现的情感。最后用写来升华。

　　五、说教法

　　教学本文我想以读贯穿始终，打算三步走：

　　第一步，反复读：初读——精读——品读，读出文章之美，达到与作者共鸣。