语文说课稿

时间：2022-01-17 00:38:17 说课稿我要投稿

关于语文说课稿范文汇总六篇

　　作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的语文说课稿6篇，欢迎大家分享。

关于语文说课稿范文汇总六篇

语文说课稿篇1

各位评委、各位老师：

　　上午好！我今天说课的题目是鲁迅先生写于1925年1月24日的《风筝》。

　　一、说教材 ——突现亲情，把握重点难点

　　在对《风筝》进行文本解读时，本套教科书副主编顾之川的一番话给了我很大的启示。（出示）

　　亲情是人类最美好的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。浓浓亲情，动人心弦；天伦之乐，其乐融融。在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。《风筝》讲述的就是这样一个故事。

　　《风筝》是一篇思想内涵很深邃的，由于人生经历、文学修养和时代的不同，不同的读者对它的主题有着不同的解读。教师对文本的解读有他自己的理解，学生也有自己的解读，教师应该肯定、尊重学生的理解。我觉得对本文主题的理解应注重现在的学生本身的认识能力和情感体验，父母之爱、同学之情等等易于引起学生的共鸣，所以我们首先要抓住亲情这一角度，找准文本与学生的契合点，引导学生去阅读、去理解、去领悟。本文中“我”和弟弟之间少年时代的冲突和误解，中年时代的自省和忘却，可以突现出一种亲情，“我”和弟弟有两颗美丽的心灵：一个严于自责，恳求宽恕自己的过失；一个幼稚纯真，全然忘却别人的错处。弟弟忘却“我”的不好，这种宽以待人的作法，对现在的学生有较好的教育作用；“我”对自己的毫不留情的解剖，这种严以待己的作法对学生而言也未尝不是一种教育。而兄弟间的亲情是很值得我们探究与回味的。

　　在对亲情理解之后，学生能较为容易地体会出作者严于解剖自己的精神；由少年时冲突的出现我们也能够认识到封建教育思想对儿童天性的扼杀；由中年时“我”不幸看了一本外国讲论儿童的书可以启发人们用科学来改变人们的思想。

　　这样我们对这篇的理解就不是只从一个角度去解读，而是用多角度、多层面地解读。有利于学生探究性和创造性阅读能力的培养。

　　由此，我对本文的知识能力目标、情感价值目标，教学重难点作出以下设计：

　　知识能力目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文；（朗读为语文教学的根本，不读不为语文）

　　2、发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解的主题。

　　情感价值目标：

　　1、在冲突与误解中感悟亲情。

　　2、结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

　　3、学习“我”的自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观、人生观。

　　教学重点：训练阅读能力，概括内容；初步学习用勾画点圈的方法进行阅读。

　　教学难点：体会蕴含于字里行间的浓浓亲情；借鉴本文在矛盾冲突中铺设亲情的写法。

　　二、说教法——结合学生，优选教学方法

　　我一直觉得文本是我们从事教学时的根本，一切应以文本为基础，多媒体等的运用只是教学的辅助手段，因此应该指导学生在反复阅读中体味作者的情感变化，同时，应该认识到阅读是学生的个性化行为，教师可以利用阅读期待、反思等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。

　　我们应该还原鲁迅作为一位真实的有血有肉的人的一面，他有金刚怒目的一面，也有充满柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我觉得应该以《风筝》这一文本为依据，挖掘鲁迅作为普通人的一面。

　　这篇的写作年代离现在的学生较为久远，但亲人之间的冲突、矛盾及宽恕、谅解等等是学生在日常生活中都会遇到的，对此学生是能够有所体悟的，因此可以让学生依据自身的认识能力对文本进行理解与感悟。

　　我们的语文教育应特别需要提倡师生之间的平等对话，甚至于教师应该“降位”思考，从学生的角度去思考问题，而不能将教师对文本的体验、感悟移植给学生，应该以人为本，以文本为基础，尊重和珍视学生独特的情感体验和有创意的`理解。在此基础上，老师加以提升与深化。

　　在阅读过程中，教师是活动的参与者、组织者、引导者，是学生阅读的促进者。

　　在学生对文本进行充分预习的情况下（早朝读、课外），我准备用一课时完成本课的教学。（是白话文；故事较为简单清晰；反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习）。

　　三、说学法——信任学生，注重学法传授

　　新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我觉得这一切的前提是教师要充分信任学生，相信学生的阅读能力、认识能力、质疑能力。教师应适时点拔，激发学生阅读、探究的兴趣。

　　《风筝》一文属早期白话文，某些字、词、句子的表达方式可能较为生涩难懂，本身立意丰富而深邃，这些可能是学生学习过程中的障碍。但我们应该“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此在预习阶段给学生相应的指导，有利于学生的探究阅读。我提出了以下预习要求：

　　1、反复读课文，借助文下注释和工具书解决生字词。

　　2、圈点勾画文中不理解的词、句子。

　　3、提倡多角度、有创意地阅读，抓住关键语句，提出有价值的问题。

　　4、结合自身体验，理解人物形象。

　　四、说程序——重视能力，优化教学程序

　　在教学过程中，我们要重视学生能力的培养，我是这样设计本课的教学程序的。

　　（一）导入课文：家庭生活中你有没有被误解、受委曲的事，说出来听一听。（“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求。”）

　　（二）探究阅读：用圈点勾画的方法自由朗读，提出你认为有价值的问题，并自行解决。

　　预期问题：

　　1.“那里”、“他”、“发见”等不规范用字。

　　2.开头部分“惊异和悲哀”的是什么？

　　3.开头与结尾部分的景物描写的作用是什么？

　　4.“我”的心是否得到解脱？

　　（三）品读感悟：朗读课文的重点章节，体会作者如何在冲突中显现亲情，展示“我”和弟弟两个人物形象。（“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”）探究“精神虐杀”的根本原因。（不觉醒、封建伦理道德观念。“对作品的思想感情的倾向，能联系文化背景作出自己的评价。”）

　　（四）情感体验：了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对“我”或弟弟说些什么呢？（“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”）

　　（老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。

　　学生的发言从兄长的善良、严于反省，小弟的怯弱、纯真宽容，兄弟间的手足情深。）

　　（五）生活链接：以后的生活中，亲人和朋友之间难免会发生误解和冲突，该如何处理呢？（鼓励学生畅所欲言，对学生的理解要有正确的引导。）

　　（六）作业：

　　课外延伸，“弟弟”是否真的忘了儿童时的那件事？（还有回味的余地。）

　　〔教学小结〕

　　《风筝》是学生进入初中后第一次接触鲁迅的，理解上有一定的难度，蕴含极为丰富，在整体感知的基础上，以其中的一点（亲情）为主，探究一个局部性问题，进而理解全文；在指导学生探究时，引导学生多角度有创意的阅读，激发学生个性化阅读时的独特感受。很可能学完以后学生仍有很多不太懂的地方，还有很多不能体悟之处，但这应该是我们所需要的，只有这样，才能激发学生探究性阅读和创造性阅读的激情，全面提高学生的语文素养。

　　附：板书设计

　　风筝

　　“我”——————————弟弟

　　少年

　　中年

语文说课稿篇2

　　尊敬的各位专家、各位老师：大家晚上好!

　　很高兴今晚我们又相聚在小教天空这片成长的乐园、育人的沃土里。非常感谢州教科所、县教研室为我们建始实验小学提供了这样一个交流、学习的平台。同时也感谢学校领导的厚爱和同事们的鼓励与支持，你们把这个交流、学习的机会赐予了我。

　　现就我们选定的研究主题：让识字走进学生的生活实际。针对我所执教的《菜园里》一课向各位说课。恳请得到各位专家、老师的批评指正。我想从以下几方面来说课：

　　(一)让生活性与实践性走进识字教学

　　生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。《语文新课程标准》强调语文学习要把生活性与实践性有机结合起来。针对本课内容的选入贴近学生生活实际，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的实践中学习。比如：课前利用双休时间我带领班级学生去城郊参观了农民伯伯的菜园，他们亲身走进蔬菜地里感受蔬菜的一切，一边摸摸、闻闻、拍拍蔬菜，一边和同学交流自己的收获。知道了不同蔬菜的颜色、样子以及生长特点，了解并收集了有关蔬菜的知识;这就让学生的语文学习走进了广阔的生活中，不再局限于书本。特别是学生在菜地里，看见萝卜时，老师拔起一个大萝卜问学生：萝卜的根很大一部分在哪儿?学生回答：它根的很大一部分长在地里，我们看不见。老师顺势引导说出“萝卜地下捉迷藏”，让比较抽象的词语理解融进了实际观察所得中，学生很直观形象地感受到“萝卜地下捉迷藏”。这就为其在课堂实际中理解词语作好了铺垫。通过这样一次实践活动，不仅让学生走近了蔬菜，认识了蔬菜名，了解了蔬菜的特点。而更多的是激发了学生对大自然的热爱和对蔬菜的喜爱之情，为课堂学习储存了一份难得的激情与兴趣。

　　(二)创设情景激情入课

　　《课标》指出：低年级孩子的识字教学贵在激发其识字兴趣。我在努力做到这点。上课伊始，我设计了一个卡通人物“农民张大爷”，他带着各种蔬菜，为了来看望孩子们而走进了课堂。这一设计起到了“一石激起千层浪”的作用。因为张大爷的出现，唤醒了孩子们的记忆，让他们的记忆闸门徐徐开启，好象又回到了几个星期以前快乐而有趣的参观菜园活动之中，唤起了他们的“兴奋点”;其次是张大爷这一和蔼可亲的人物由生活走进了课堂，而且还给孩子们带来丰富的蔬菜，激发其强烈的求知欲、表现欲;再次是以课件形式出现老师要说的内容，显得更加生动有趣，让孩子们乐于接受，符合其年龄特征。总之，开课时的激情入课，唤醒了学生的记忆，重拾其识字的兴趣，为课中学习奠定了基础。

　　(三)实物引导学词识字

　　(1)看实物说蔬菜名

　　在这一教学环节中，我首先把各种蔬菜安放在同学们的座位里，而且让其不容易发现(还说是张大爷送来的')。在学习词语时，我请同学们自由找找张大爷送来的蔬菜在哪儿?不说则矣，一说则激发起了孩子们强烈的发现欲、探究欲，他们都争先恐后地找到了各种蔬菜，面带自豪与微笑地高举在手中，这样就让孩子门提前感受到成功的喜悦;接着我让孩子们把找到的蔬菜看一看、摸一摸、闻一闻;最后我请孩子们把自己找到的蔬菜展示给大家看，并且要响亮地叫出他们的名字来，让实物与抽象的名字结合起来。让学生在实物中学词，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悦。

　　(2)由实物引导学词识字

　　当学生兴致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相关课件：带拼音的蔬菜名。告诉孩子们，这就是他们刚才说的蔬菜的名字。并运用激将的语气问：“你们想记住这些名字吗?”让学生很自然地由认识蔬菜实物过度到学习词语之中去。在学词学字的这一环节中，我又采用了由浅入深、循序渐进的教学方法。如：先让学生对照拼音自学词语，接着检查自学情况，检查时又先让学生齐读带拼音的词语，再去掉拼音读词语。当认读完9个蔬菜词语时，最后只出示在这些蔬菜里面藏着的7个去拼音的生字。这一环节的设计，就让学生在实物中学词，在学词中识字，把实物和学词、学字结合起来，和生活结合起来，让识字教学水到渠成地走进了学生的生活实际。我想这样就遵循了低年级学生的认知水平，让其循序渐进的识字。

　　(四)自读课文自主识字

　　当学生学习完蔬菜名及其其中的7个生字后，剩下的一部分生字还在课文之中。我打破常规，把该认识的生字从课文里先提出来，放置于屏幕上，然后给孩子们明确交代，这些生字就是藏在我们儿歌里面的另一部分生字，请同学们想办法认识他们。当学生经过自己的重建，自我想办法去认识生字后。老师再进行检查。这一环节的设计我认为充分调动了学生自主认记生字的积极性。

　　(五)形式多样巩固生字

　　当学完14个会认字时。我首先遵循了从整体到部分的原则来复习巩固生字，让学生齐读所有生字两遍;接着我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和儿歌里面的生字分别采用不同形式的巩固方法，这样就避免了巩固识字的枯燥乏味。如我采用了“开火车”复习法，激发兴趣;采用了“图词对照法”，让学生再一次把识字和看图结合起来，形象直观的记忆;我还采用孩子们喜闻乐见的“你问我答”的方法，让一个学生到前台当老师，这一游戏活动，再次唤醒了学生的学习激情;同时也检查了孩子们的注意力，考验了孩子们的应变能力。总之，我认为巩固生字这一环节的设计老师抓住孩子们的心理、年龄特征，运用了多种方法。我想这无一给学生的学习增添了新的营养。

　　(六)紧扣写字重点分层指导化难为易

　　本课要求会写的字有四个。其中“心”和“风”是比较难写的两个字。而且在他们中间分别呈现了一个新笔画和一个新偏旁。为了减小在写字时这两个字的学习难度，我在识字教学中就相机出示这两个字进行合理的指导，把写字融入到识字中去，而不是简单机械的识字，让识字、写字有机结合。在学习这两个字的写法时，学生就已经很清楚的了解了哪个笔画难写，这样就做到了化难为易。

　　(七)趣味盎然学儿歌巩固认识生字

　　儿歌虽然不是本堂课的重点。但其在辅助学生识字的过程中起到了很重要的作用。为了充分发挥其作用。我用趣味盎然、由浅入深学习儿歌的方法来把识字教学融入其间。如，当我要求学生自读儿歌时，便要求其一边读儿歌一边看生字是否认识，还有不认识的要对照音节拼读;为了检查其是否认识全部生字，我要求学生齐读课文;为了让学生自我反省是否都读对生字时，我点名读文，师生评议;最后为了让学生感受会读儿歌、会认生字的快乐，老师和他们一起自由表演朗读课文。这样由浅入深、循序渐进的把巩固生字的认识寓于朗读课文之中。

　　总之，我在此次教学活动中，以《课程标准》为依据，以本次研究主题为准绳，努力做到在每一个教学环节的预设中遵循学生的认知规律，竭尽全力让识字教学走进学生的生活实际，让学生的学习过程从生活中来再到生活中去。我认为此节课最大的亮点是“实”，真正体现了“踏踏实实”教语文这一理念。但我深知，教学确实是一门遗憾的艺术，我的教学中存在诸多不足。如老师的普通话不太标准;评价学生的语言不够精炼丰富;老师的亲和力不够等。在此恳请得到各位老师的帮助。谢谢大家。

语文说课稿篇3

　　一、说学生

　　计划授课的班级是高一(1)班，该班学生积极性较高，理解能力较强，但文学作品的阅读量不够，鉴赏能力有限，尤其是经过调查发现，全班64人，阅读过《红楼梦》的不到10人，而且这些学生对《红楼梦》的思想和艺术价值感受不深。

　　根据班级的情况，我首先布置预习任务给学生，让他们阅读《红楼梦》第一回，第三十回，第三十二回，第七十四回，了解“宝玉挨打”的前因后果，同时查阅资料，掌握古代伦理、家族文化的相关知识。

　　二、说教材

　　《宝玉挨打》是粤教版高中一年级的教学内容，具体编排在第四册第三单元(小说)的第一篇，属于文学作品鉴赏的内容。

　　《宝玉挨打》(节选)选自《红楼梦》第三十三回“手足眈眈小动唇舌、不肖种种大承笞挞”。“宝玉挨打”这一情节是《红楼梦》中著名事件之一，有人认为是全书的第一个高潮，突出表现了封建卫道者贾政与封建叛逆者宝玉父子两代的封建思想和反封建思想不可调和的矛盾，揭露了封建文化的腐朽和丑恶。然而，通过对《红楼梦》全书的了解和对节选内容的研究，我认为没有把《红楼梦》第三十四回“情中情因情感妹妹，错里错以错劝哥哥”中宝玉挨打后宝钗黛玉来探望的情节节选进来是最大的遗憾，因为这一精彩的情节不仅能体现人物的性格和思想情感，而且充分地表明宝黛的爱情已经开始超出“一见倾心”“男欢女爱”的古典的范畴，而接近具有新的理想的近代的范畴。这是教材的不足，对此，我将引导学生课后阅读文本，赏析小说。

　　课标中关于“阅读与鉴赏”有这样的要求“学习中国古代优秀作品，体会中华文化的博大精深、源远流长。为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。”“注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的心得，展示自己的读书成果。”。单元导读对该单元的建议是：“学会鉴赏情节的安排、人物的塑造和文章的思想意义”。

　　根据课标、单元导读及对课文的深入研究，我首先分析出本文的如下6点教学价值：

　　1、情节安排，特点是层层递进，环环相扣，情节的`发展具有明显的层次性，高潮的出现非常自然。

　　2、人物形象：贾府的主要统治者贾母、贾政、王夫人以及中心人物宝玉纷纷登场，他们的形象具有很强的代表性。

　　3、思想主旨：封建正统思想与反封建思想之间激烈的斗争，揭露正统思想的虚伪和没落。

　　4、艺术手段:学习本文用神态、动作、语言描写人物、塑造形象的方法。

　　5、语言：符合人物性格、身份，很有特色。语言具有丰富的内涵。

　　6、情感态度与价值观：站在现代教育观的立场上看这件事，提高学生认识。

　　由于时间有限，上述教学价值难以在一堂课实现，为了切实落实教学目标，有效地完成教学任务，使学生学有所获，我将人物形象的分析、表现形象的艺术手段以及宝玉挨打一文所体现的思想文化意义定为本堂课教学的重点，其中挖掘思想文化意义是本课的难点。

　　三、说教法

　　在教学过程中，我以一个“打”字为核心，紧扣题目“挨打”两字，以“挨打”为发散点囊括整篇内容，设计了“宝玉为什么挨打”和“宝玉该不该挨打”，两大问题，通过“了解情节”、“分析人物”和“挖掘意义”这三个环节按照由浅入深、由表如里的层次进行引导学生学会分析和鉴赏文学作品。让学生从文本出发，经过对文本的分析探讨，从而把握人物形象，最终发掘出隐藏在文本情节背后的思想意义，即封建文化的腐朽与丑恶。

　　在教学过程中，主要采用的教学方法是筛选法，激思法，问题导读法，探究学习法。教师通过有意义的问题设置，引导学生分析文本，进行小组探究性讨论。

　　四、说过程

　　上述基本设想在具体操作时，主要使用了以下几个步骤：

　　导入，由于学生已经阅读了部分《红楼梦》的资料，所以导入以介绍《红楼梦》的思想和艺术价值为主，同时也简要复述前后文，引发学生兴趣。

　　环节一：了解情节(感性了解)

　　这一环节主要围绕两大问题展开，目的是让学生疏通情节，理清情节脉络，此处可以涉及到情节设置的特点，但点到为止，不展开分析。时间应短。

　　环节二：深入文本，分析人物

　　这一环节围绕第二个问题“宝玉该不该打”，贾政、贾母、王夫人分别对“宝玉挨打”抱什么态度，分析他们的不同心理，体会其性格特点。“宝玉挨打”贾政的态度和心理表现在他的神态和语言上。贾政本来是无气，但看到贾宝玉垂头耷耳，神色惶悚，“应对不似往日”，语无伦次，“倒生了几分气”这是一气;忠顺王府来要人，被关系不好的人跑到门上找戏子，贾政变得“又惊又气”，“目瞪口歪”这是二气;贾环造谣中伤，贾政神色变得“面如金纸”，“眼都红了”，这是三气。在打宝玉时，贾政的理由是“免得上辱先人下生逆子之罪”，“明日酿到他弑君杀父”之罪孽。挨打的三个方面的原因，归结为一点，就是贾宝玉不愿意走仕途经济的老路。对于王夫人，主要通过动作和语言来表现。王夫人抱着宝玉，要求连自己也一同勒死，她说“今日越发要他死，岂不是有意绝我”，王夫人对宝玉的爱更多是为了维护自己的利益，宝玉是王夫人的命根子。王夫人失去宝玉也就在贾府失去了地位——母凭子贵。贾母不分青红皂白，坚决不允许贾政打儿子。她以长者的身份和在贾府的至高无上的地位先发制人，以颤巍巍的声气说道：“先打死我，再打死他，岂不干净了!”，面对贾政的辩解她神态是“冷笑”。他们三人行为的共同基础仍然是维护封建的正统思想，只不过方式略有不同罢了。宝玉在贾政的淫威之下，始终未求饶，也没有“悔改”的表示，正表现了他不屈服于封建势力的一面;然而他没有做出正面反抗，甚至不敢轻动一步，也显示了他软弱的一面。此处要引导学生学习文章中塑造人物形象的不同艺术手段，分析不同类型的人物不同的性格特点。

　　教师总结“贾政爱的无情，王夫人爱的无力，贾母爱的发昏”。

　　环节三：挖掘思想意义

　　这一环节围绕文章的中心“挨打”展开，其中父子的矛盾是核心。“挨打”本身是一种冲突，这种冲突表面看来是父子矛盾，是父亲用他认为正确的方式教导儿子。但是这又不是一般的冲突，请学生结合《红楼梦》的前后文、结合贾政对宝玉以一贯之的教育理念，来讨论这种冲突的本质，那就是思想观念的冲突，是贾政与儿子不同的人生理想、政治观念矛盾激化到一定程度的产物。结合当时的社会背景，这种思想的冲突也不仅仅是这一对父子之间的冲突，贾政和宝玉代表的是一批人，是封建文化和反封建文化的斗争，是正统文化与非正统文化的斗争，贾政举起棍棒，本身就预示着这一文化的没落，何况他最后棍棒教训的失败?

　　拓展思考：请学生站在现代教育观的角度看宝玉是否该挨打，这里一方面将封建文化与现代文化作一对比，使学生对封建文化及其腐朽没落有更深理解，另一方面，可以引导学生对教育问题进行思考，提高他们的认识。

　　五说巩固

　　小结：本文情节跌宕起伏，矛盾纷繁复杂，运用多种艺术手法刻画了栩栩如生的人物形象，反映了封建思想与反封建思想不可调和的矛盾。

语文说课稿篇4

　　今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教材六年级上册的一篇课文。文章向我们展示了一喜一悲两个场景：第一幅场景是老人与海鸥亲人般的默契；第二幅场景是老人去世后海鸥为老人举行葬礼的场景，非常感人。

　　六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐渲染帮助学生理解。

　　根据教材与学生的特点，本课时我将带领孩子们走进文本，去感受老人喂海鸥亲人般的感人情景。为此我预设了以下三个教学目标：

　　1、能正确认读课本生字新词，并能理解重点词及“独脚、灰头、红嘴、老沙公主等特殊词语。

　　2、能抓住文中老人神奇、动作、语言体会老人与海鸥间的亲情。

　　3、朗读抒情，字里行间流露出的老人与海鸥间的深厚感情。

　　根据教学目标我确定教学重难点是：引导学生抓住老人的神态、动作、语言来品悟老人与海鸥之间浓浓亲情。

　　学生是学习和发展的主题，语文教学因在教师的引领下充分发挥学习的主体作用，让学生在读中理解，读中感悟、读中受到情感熏陶，并力求体现工具性与人文性和谐统一，在这一理念指导下，我预设了四个教学环节：

　　一、激发学生学习欲望；

　　二、整体感知，初步了解课文主要内容；

　　三、品读词句，感悟亲情；

　　四、设置悬念，再度激发情感。

　　下面，我具体说一下我的教学流程与设计意图：

　　一、质疑导入。我采用直接入题让学生读题后质疑，老人与海鸥之间到底会发生怎样的故事，让学生带着问题走入文本。

　　二、整体感知，初步了解课文主要内容；

　　先让学生自由读文，读准生字字音，了解课文内容整体感知，同时尝试解疑。整体感知符合人的阅读习惯，尝试自己质疑解疑是孩子的心理期待，同时体会文中“独脚”等特殊名词，为课文学习做铺垫。

　　学生读完后，指名简要概括课文主要内容。（因为对于六年级学生来说应有意培养和提高学生理解和概括能力，新课标也有要求）

　　三、品读词句，感悟老人与海鸥的亲情

　　基于文本特点与确定的教学重难点，我主要引导学生学习体会老人与海鸥之间如亲人一般的情感。

　　首先让学生自由读课文，思考老人怎样的神情给你印象最深，找找相应的句子读读体会体会，然后交流，根据学生交流我预设了如下两句话展开教学。

　　1、谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。

　　2、老人望着高高盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。

　　为了更好地落实教学，围绕第一句话，我作了如下预设：

　　首先再次让学生朗读课文，划划哪些情景最吸引你，可在旁边写写自己的`感受。根据学生交流重点出示句子“老人顺着栏杆边走边放，海鸥一他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”和“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地喝着什么。”，让学生自由谈谈说说体会，各抒自己独特的情感体验。

　　接着引导学生从文中这些句子——“老人喂海鸥的情景”继续来体会老人“眼睛立刻生动起来”。学生还可能会找到很多句子，交流时老师充分发挥引导作用，尽情让学生挖掘文本中的词句品读，如想象老人“撮起嘴向欧群呼唤”，“抑扬顿挫”，“老人得意地指给我们看”等。

　　另一面引导学生从海鸥的描写中体会老人与海鸥之间的默契，如“亲昵地说着话”，在学生有了自己的感悟后让学生带着自己这份独特的情感有声有色地进行朗读，新课标也有要求，老师要珍视学生独特的情感体验，学生对文本有第一层次的感悟后，我出示老人喂海鸥的图片配乐，让学生在情境中释放自己的情感，再次来朗读句子。是呀，正因为老人与海鸥之间是如此默契，就像一位老人在喂自己的孩子一般，这一切怎能不让人感动，难怪老人一谈起海鸥，回读句子：“谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。”

　　十多年了，每到冬天，老人必来，每次老人（望着高空盘旋的欧群，眼睛里带着企盼）。引导学生展开想象，那双企盼的眼睛在企盼着什么？这一问题的设计让学生的情感再次升温，六年级学生想象丰富，思维活跃，有自己独特的体验。此时，学生的思维碰撞，情感澎湃，内心肯定有很多感受想说，于是我配以音乐渲染，让学生写一写，相信这一安排无疑是课堂的又一亮点。

　　四、设置悬念，再度激发学习情感。

　　在课进入尾声时，一石激起千层浪，我出示一幅老人的画像，四周海鸥翻飞。（插图）同学们，你们知道吗，十多年来，一到冬天，老人每天必来，可没想到十多年后的今天却是这样一幅场景……下节课我们将继续来学习。这样的结尾既让学生的情感再度升温又激发了学习的欲望，更为下节课学习打下了情感的伏笔。

　　最后讲讲板书设计：

　　老人与海鸥

　　喂（默契）

　　老人海鸥（亲情）

　　举行葬礼

语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　各位老师，我今天说课的题目是大班语言活动诗歌《雪地里的小画家》。诗歌朗诵一遍。这首诗歌具有奇妙别致的想象，将小动物在雪中的脚印比喻成形状优美的竹叶、梅花、枫叶和月牙，勾勒出了一幅活泼、生动、优美的画面，既容易引起幼儿的学习兴趣，又适合即将到来的有关冬天的主题活动

　　《纲要》中提出

　　：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”根据这一目标和要求，结合大班上学期幼儿的年龄特点和语言发展水平，我为本次活动制定了以下几个目标：

　　（１）初步学会诗歌内容，能大胆地在集体面前朗诵诗歌，发展口语表达能力。

　　（２）丰富幼儿的知识，引导幼儿大胆想象。

　　（３）乐于参与游戏，并感受到游戏的快乐。

　　其中重点是让幼儿理解诗歌内容，能大胆地在集体面前朗诵诗歌，难点是引导幼儿进行仿编诗歌。

　　为了更好地完成活动目标，我做了以下准备工作：

　　（１）了解有关动物冬眠的知识；识别各种动物的脚印。

　　（２）制作电脑课件，将诗歌内容展现出动画效果。

　　（３）小动物和小动物的脚印的图片各半。

　　二、说教法

　　针对教材内容和幼儿的年龄特点，为了更好地引起幼儿的注意及兴趣，活动中我主要运用了直观法、提问法、和游戏法。

　　通过生动活泼的动画帮助幼儿理解诗歌。

　　通过启发性的提问引导幼儿有目的、仔细地观察，并积极思维。

　　通过轻松愉快的游戏，让幼儿进一步感知各种动物的脚印，激发创编欲望。

　　三、说学法

　　活动中我充分利用“电教”这一现代化手段，以幼儿为主体，让幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点。幼儿将运用观察法、讨论谈话法和游戏练习法等学习方法。

　　观察法是幼儿通过视、听觉感官积极参与活动，幼儿通过观看电脑课件直接获得生动的印象。

　　讨论法是幼儿最喜欢的方法，幼儿可以在讨论、谈话中无拘无束地说出自己的理解与看法。

　　四、说教学过程

　　根据大班幼儿学习语言和年龄的特点，结合幼儿园教学工作原则和本次活动的目标，我设计以下几环节：

　　１、音画结合，引出诗歌。

　　活动一开始，我就打开电脑画面，战线出这样一幅美丽的情景：天空中飘着朵朵雪花，优美的《雪绒花》音乐慢慢响起。这时，我对小朋友说：“你们看，天空里下起了什么？”这样视听结合，一下子就能调动起幼儿的兴致。

　　２、动画演示，理解诗歌。

　　首先我请小朋友观看雪地上出现的的各种脚印，并以神秘的语气问幼儿：“这些都是谁留下的脚印呢？”让幼儿自由猜测，然后再播放小动物走过雪地的动画，以此来验证幼儿的猜测。接着我又让幼儿充分发挥想象，自由地说一说：“这些小动物的脚印象什么？”幼儿在与同伴的讨论中能够畅所欲言，无拘无束地说出自己的.想法，同时也能够吸收到别人的知识，从而充分体现了幼儿的主体地位。在小朋友讨论完以后，我又让他们大胆地把自己的见解在集体中发表，并且加以肯定和鼓励，培养了幼儿回答问题的积极性。同时，为了将小朋友引入诗歌的主题中来，我直接说：“小朋友看，西欧啊动物在雪中留下的脚印就象一幅美丽的画一样，它们都是雪地里的小画家。我们平时画画都要用颜料和笔，可是小动物们画画是不用颜料不用笔的。你们说，它们的画是怎样画出来的呢？”这样通过简单的几句话，就让幼儿理解了诗歌中的“不用颜料不用笔，几步就成一幅画。”这一句。在帮助幼儿理解诗歌最后一句的时候，我还是利用电脑画面中“小猫奇怪地问：‘小青蛙怎么没来？’”这样一个动画来完成的。小朋友已经有了一些有关动物冬眠的知识，所以能很快地回答出来。

　　３、多种方法，学习诗歌。

　　在这一环节中，我分这样几步进行：（１）整体欣赏。我让幼儿一边看动画一边完整地欣赏诗歌。（２）分句教学。就是老师念一句，小朋友跟着念一句。老师念的时候要有感情，注意语气语调的变化。这样利用自己的情感来潜移默化地影响幼儿。比如诗歌中的前两句，我会这样念：“下雪了，下雪了，雪地里来了一群小画家 ”再如后两句“不用颜料不用笔，几步就成一幅画”。孩子的模仿能力很强，他们很快就能将老师的语气、神态模仿的惟妙惟肖。（３）表演诗歌。在小朋友基本掌握诗歌的时候，我启发幼儿为诗歌加上合适的动作，可以分组表演，也可以分男女表演。这样既帮助他们记忆，又增加了学习的兴趣。至此，活动的重点就解决了。

　　４、发挥想象，创编诗歌。

　　这里有两个过程：（１）幼儿讨论，演示动画。“还有那些小动物会象小鸡它们一样可以在雪地里画画呢？它们会画些什么呢？”让幼儿分组展开讨论，然后请小朋友将讨论的结果在集体面前讲述出来。没说出一个动物以后，我就利用课件演示出这个小动物在雪地里行走的画面。第二个过程就是观看画面，创编诗歌。这里我是这样引导的：“小朋友相处的动物可真多，你们看，它们在雪地里画的画也很美，我们能不能把它们也编进诗歌里呢？谁愿意来试一试？”有了上一个步骤做铺垫，热切幼儿对诗歌的语言形式已经掌握，所以基本上都能很快地开动脑筋，发挥想象，根据已有的生活经验，编出新的诗歌来。他们可能会说“小熊画面包，大象画小船......”这里可以让个别幼儿示范仿编以后，再让小朋友们互相编，让每个幼儿都表现的自我的机会。这样，活动的难点也就解决了。

　　５、游戏《帮小画家找画》

　　这个环节主要是让幼儿通过游戏，进一步感知动物的脚印，同时增加活动的趣味性。我染个一半幼儿手拿画有各种小动物脚印的图片，另一半幼儿手拿画有相应的小动物的图片，然后让小朋友一一对应帮手里的“小画家”找画，看谁先找到。

　　最后，我对小朋友说：“小动物们一直站在雪地里太冷了，他们要回家了。我们和这些‘雪地里的小画家’说再见吧！”同时，画面上也出现小动物边挥手边踏步走的情景，以此来结束活动。

　　我们都知道，语言活动最主要的目的就是发展幼儿的口语表达能力。本次活动中，我把大部分时间都留给了孩子，为他们创设了一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让他们在“回答提问、自由讨论、朗诵诗歌、表演诗歌”的过程中学习、理解和创编，从而达到本次活动的目标。

语文说课稿篇6

　　一、说教材

　　1．教材分析

　　《桂林山水》是省编义务教育五年制小学语文第九册第四单元中的第2课。课文描绘了桂林山水的旖旎风光，赞美了祖国的锦绣河山．表达了作者热爱祖国的思想感情。课文按先总说、后分述、再综合的顺序分为4个自然段。第1自然段写作者荡舟漓江观赏桂林山水的原因。第2、3自然段分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象。全文重点突出，条理清楚，是本单元重点训练用段意归并法归纳课文主要内容的好例子。语言优美流畅，描述生动逼真，其中抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，是同学学习习作的典范。

　　2．教学目标

　　(l)感受桂林山水的美景，激发热爱祖国山河美的情感。

　　(2)学会运用段落大意归并法，归纳课文主要内容；学会按提纲背诵课文。

　　(3)学会本课8个生字；理解15个词语的意思。

　　(4)能仿照句式写景物。

　　3．教学重点、难点

　　学习课文2、3自然段，学会运用段落大意归并法归纳课文主要内容是本文的教学重点。学习抓住景物的特点进行具体报写的写作方法写一处景物，是教学的难点。

　　4．课时布置：三课时

　　第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解局部词语和课文的意思。学习课文第一段。完成课堂作业本第1、2题。

　　第二课时：李习课文第二段，理解课文作者抓住桂林山水的特点进行具体描写的写作方法，读熟课文。完成课堂作业本第3、4、5题。

　　第三课时：学习课文第三段，总结全文。按课后练习题3的提纲背诵课文。完成第7、6题，听写词语。

　　5．教具准备

　　小黑板一块，写有重点句段投影片若干张、投影仪、《桂林山水》录像带、录像机。

　　二、说教法

　　1．直观教学法：教学2、3自然段时，运用多媒体、板画创设情境，拉近同学与课文的距离，理解重点词句

　　2．举一反三法：第2、3自然段结构相似、教学要求相同，运用举一反三法，通过反复训练，有利于同学’自学能力的培养。

　　3．朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，协助同学体会语言的优美，感受作者对桂林山水的赞美之情，同时对同学进行有效的语感训练。

　　三、说学法

　　培养同学“不动笔墨不读书”的良好习惯，让同学运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。

　　四、说教学程序

　　(一)创设意境，导入新课。

　　同学们，今天我要带大家到一个举世闻名的旅游胜地——桂林去玩。我想，那里的山，那里的.水，那里的迷蒙云雾，那里的绿树红花，一定会使你以为走进了迷人的画卷。同学们，想不想去领略那神奇秀丽的桂林风光呢?上课一开始，教师用充溢激情的导语创设优美的情境，把同学引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住同学的注意力，使他们积极主动地参与学习。

　　(二)初读课文，整体感知。

　　1．请同学们看《桂林山水》的录像，让同学从整体上感知桂林山水的奇丽风光，课文语言的优美。

　　2．提出预习要求：(1)读通课文，自同学字、词。(2)漓江的水有什么特点?桂林的山有什么特点?(3)课文可分几段?依据是什么?

　　3．检查预习情况，轮读课文。

　　4．同学质疑问难(教师根据疑难归纳有价值的问题)。

　　(三)举一反三学课文，品词赏句悟感情。

　　1．学习第一自然段。

　　齐读第一自然段，提问：“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么关系?在一定的语境中辨析近义词“观赏”与“欣赏”。2．精读第二自然段。

　　(1)自由朗读第二自然段，考虑：①用“。。。”圈出写漓江水的特点的词语。②用“～～～”划出具体描写特点的句子。

　　(2)检查考虑题①，板书：水：静清绿

　　(3)检查考虑题②，投影出示句子：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

　　①小黑板出示句子，读读比比它们表达的意思有什么不同。漓江的水真静，静得让你感觉不到它在流动。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。