数学说课稿小学

时间：2022-01-16 05:25:18 说课稿我要投稿

【精选】数学说课稿小学合集6篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。说课稿应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的数学说课稿小学6篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

【精选】数学说课稿小学合集6篇

数学说课稿小学篇1

　　一、说教材

　　本课内容在北师大版小学数学一年级上册第32-33页上，主要内容有猜数游戏；想一想、练一练；6和7的加减法。

　　本节课是在学生已经初步理解加法、减法的意义、掌握了5以内数的加减法的基础上教学的。为提高学生学习数学的兴趣，教材安排了猜数游戏的活动，在猜数游戏的过程中，理解掌握6和7的加减法。这一活动是学生十分喜欢的，每个学生都有积极性参与，因而本课设计时我沿用教材猜数游戏这一活动方式，将活动内容注入自己的理解，由单手猜数双手猜数引出得数是6的加法改为6个圆画在两张纸的反面，猜一猜，两张纸上各画了几个圆?引出得数是6的加法，整个猜数游戏活动分成三个部分：一是通过猜数游戏，引出得数是6的加法；二是引出相应的减法；三是引出得数是7的加法与相应的减法。整节课用活动和评价把教学内容清晰有趣地串了起来，使数学学习变成一件快乐的事，始终让学生作为活动的主体全身性地投入活动中。

　　通过分析教材，我确立了如下教学目标：

　　1、认知目标：通过观察和操作等学习活动，进一步理解加减法的意义，能正确计算得数是6和7的加法以及相应的减法；感知并了解加减法之间的相互联系。

　　2、技能目标：在学习活动中培养学生观察与思考能力、动手和语言表达能力、初步运用数学解决问题的能力。

　　3、情感目标：在生动活泼的情境和游戏中，鼓励学生积极参与、积极交流，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象思维，培养学生的合作意识和主动探索的精神，培养学生有序思考的好习惯。

　　本课时虽然是猜数的游戏，但其目的是计算6和7的加减法。因此，本课的教学重点就是通过操作与交流使学生掌握6和7的加减法所有的算式，学会6和7的加减法；本节课的难点是使学生懂得数学的算式是记录活动的简单符号，一个算式代表一次猜数活动的过程，并有序整理出6和7加减法算式。

　　二、说学情

　　本课是在学生理解加减法的意义和5以内的加减法的基础上学习的。学生的基础参差不齐，有部分学生10以内的口算能脱口而出，有少数学生的数学成绩较差，每道题都要掰着手指才能算出来；但大多数人思维活跃，学习数学的兴趣较浓；也有少数同学能力差，注意力易分散，容易受外界因素的干扰，但是他们活泼好动天真烂漫，有着强烈的好奇心和求知欲；本节课根据孩子爱玩好动等年龄特点,创设学生喜欢的猜数游戏这一活动，使数学游戏贯彻于整个课堂教学活动中，它好比强大的磁场，最大限度的激发着学生的学习兴趣，吸引着孩子们主动地参与到活动之中,满足他们的好奇心,从而使他们在猜数的过程中，不知不觉地理解、掌握6和7的加减法。通过小老鼠背土豆、猜数等多种游戏的练习，使孩子们在轻松愉快的氛围中，不同水平的学生都有了不同的提高，并获得学习的快乐，从而使学生在玩中学，学中玩，逐步提高学生的计算技能。

　　三、说教法与学法

　　学生的经验和活动是他们学习数学的基础。本节课的教学本人根据数学新课标的基本理念，精心设计学生的数学活动，充分利用了学具和图文故事等多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。让学生在实际中运用所学知识，体现了数学来源于生活，生活离不开数学。整节课以游戏活动为主线，用多元化评价辅助，把教学内容清晰有趣地串了起来，设计了新颖的情景教学和故事，尽可能的激发学生的求知欲望。教学过程紧扣教材，层层递进，环环相扣，教师能根据学生的实际适时的引导，使整节课能顺利完成教学任务。

　　思考是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学学习的本质特征。没有思考就没有真正的数学学习。有效的学习就是激励学生动手实践、自主探索与合作交流。本课教学中，教师注意把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机地结合，让学生在玩、操作、交流中思考，在思考中探索，获取新知。尤其是特别注重为学生创设独立思考的空间，教学中，无论是学生观察、发现探索巩固深化还是联系实际都是先让学生独立思考，再进行小组合作或再组织讨论交流。

　　四、说教学过程

　　一、游戏激趣引入

　　同学们喜欢做游戏吗？那我们就来做猜数游戏。（板书课题：猜数游戏）

　　游戏规则：

　　1、能认真听老师提出的要求。

　　2、能倾听小朋友们的发言。

　　3、回答问题声音响亮，说话完整。

　　评价标准：对于能够积极参加游戏并遵守游戏规则的同学老师将会奖励他一枚笑脸，谁得到的笑脸最多，谁就是今天游戏的获胜者。

　　下面我们先来做一个凑数的游戏，要求：老师与学生伸手指凑5。

　　老师根据学生表现及时进行评奖：奖励笑脸，并由奖励笑脸引出看图列式学习6的加法，进行加法意义的巩固和一图两式方法的引导。

　　【设计意图：由游戏引入，满足了他们的好奇心,巧用评价激发了学生的学习兴趣。】

　　二、探求新知

　　1、活动一：通过猜数游戏，学习6的加法

　　下面让我们来做个猜数游戏好吗? (师出示两张反面画有圆圈的纸)

　　师：在这两张纸的反面，老师各画了几个圆，下面请你们猜一猜，分别画了几个圆?

　　(学生猜测)

　　师：你们能确定吗? 你们想知道两张纸上各画了几个圆吗?

　　师：现在给你们一个信息：共有6个圆。再请你们猜一猜，两张纸上各画了几个圆?

　　师：猜一猜，可能是几和几？小声告诉同座同学。

　　师：可能是几和几？说说你是怎么想的？怎么算的？

　　（可能是1和5；可能是2和4；可能是3和3）

　　师根据学生的回答贴圆片，写算式，进行6的加法一图二式的教学。

　　1+5=6 5+1=6

　　2+4=6 4+2=6

　　3+3=6

　　6+0=6 0+6=6

　　教师进行奖励评价。

　　【设计意图：猜数游戏（）+（）=6，学生在猜的过程中展开积极的思维过程，从而发展学生的想象思维，同时通过说说你是怎么想的？怎么算的？训练了孩子的语言表达能力，使每个学生在不知不觉中掌握了6的加法。】

　　2、活动二：通过猜数游戏，学习6的减法

　　师：到底是哪一种呢?能确定吗?你们想知道吗?(翻开其中一张纸)

　　师：现在，你们能确定另一张纸上画了几个圆吗? 说说你是怎么想的？怎么算的`？ 6-2=4

　　师：现在咱们还拿这6个圆片接着玩游戏。

　　6颗圆片 (两手一捂，打开一只手，露出3颗)。这边捂住几颗，谁来猜猜呢?

　　可以用个什么算式求出捂住的颗数呢? 6-3＝3。

　　师：你们想玩吗?同桌互相玩，拿出6个圆片，左边的小朋友捂，右边的小朋友猜，记录算式。

　　师：哪个小朋友愿意把你的减法算式和大家交流交流?

　　(引导学生说出所有可能得到的算式：6-4＝2，6-2＝4，6-5＝1，6-6＝0，6-0＝6，6-1＝5。)

　　师：你能把这些算式按照一定的顺序排队吗? 学生自主排列

　　小结：我们把算式按照一定的顺序都排列整齐了。在数学王国里存在着许多规律，生活中也存在着许多规律，只要细心留意观察就能够发现。

　　进一步引导孩子将减法算式移到加法算式下面，排列成一图四式。

　　教师进行奖励评价。

　　【设计意图：以同桌互玩游戏方式将操作与思考有机地结合，完成对6的减法算式的理解，通过分析整理出来的算式，让学生发现并体验数学知识的规律性，初步感受有条理思考问题的优越性，培养学生有序思考的好习惯】

　　活动三：玩猜数游戏，学习7的加减法。

　　你们是不是都很想玩猜数游戏？那同桌的两位小朋友就来一次猜数大赛好不好？

　　请同学们从学具盒里数出7个圆片，看谁数得快！

　　游戏规则：一个同学摆，一个同学说。两个同学换着来做。

　　要求：将7个圆片分成两堆，看图说两个加法算式和两个减法算式。

　　同桌两人猜数活动后，全班交流：

　　0＋7＝7 7＋0＝7 7－0＝7 7－7＝0

　　1＋6＝7 6＋1＝7 7－1＝6 7－6＝1

　　2＋5＝7 5＋2＝7 7－2＝5 7－5＝2

　　3＋4＝7 4＋3＝7 7－3＝4 7－4＝3

　　教师进行奖励评价。

　　【设计意图：组织同桌合作学习7的加减法，通过摆数活动，进行实践操作，主动探究，得出7的所有加减法算式，这样做给每个学生留有足够的时间和空间展示自己，使每个学生都在活动中体会到学习的乐趣和成功的快乐。】

　　三、总结应用

　　今天我们一起玩了猜数游戏，玩得真高兴，同时又学习了6和7的加减法算式；下面我们稍微休息一下，听一个老鼠背土豆的故事。

　　1、出示图片：老鼠背土豆

　　2、教师编故事：有一天，一只小老鼠实在太饿了，他就到地里挖了一袋土豆，然后他急急忙忙往家跑，边跑边说：我背回来7个土豆。心里好高兴，但是它不知道袋子破了一个洞，土豆会从袋子里掉出来，你猜可能会有什么情况发生哪？

　　3、学生解决问题并续编故事。

　　学生会说小老鼠边走土豆边往外掉：

　　（1）掉出来4个，袋子里还剩3个，7-4=3

　　（2）再往前走可能会掉出来5个，袋子里还剩2个，7-5=2

　　（3）掉出来6个，袋子里剩1个，7-6=1

　　（4）再走袋子里的土豆都掉出来了，一个都没有了，7-7=0

　　【设计意图：此环节给孩子们创造了一个可以发散思维的空间，让孩子们畅所欲言，即锻炼了孩子的语言表达能力，又巩固了所学新知，同时使学生感受到学习数学是有用的，有趣的。】

　　四、课堂作业：完成书33页练一练。

　　【设计意图：最后进行课堂作业，提高学生计算加减法算式的能力和速度。】

　　五、预期效果

　　本课教学较好地落实了教学目标，关注了学生的学习过程、在活动中的情感与态度，使每个学生都能在游戏过程中获得数学知识，理解掌握6和7的加减法。

数学说课稿小学篇2

　　一、教材分析

　　《组合图形的面积》是北师大版五年级第五单元的第一课。学生在三年级已学习了长方形与正方形的面积计算，在本册的第二单元又学习了平行四边形、三角形与梯形的面积计算，本课时的组合图形面积的计算是这两方面知识的发展，也是日常生活中经常需要解决的问题。在此基础上学习组合图形，一方面可以巩固已学的基本图形，另一方面则能将所学的知识进行综合，提高学生综合能力。教材在内容呈现上突出了两个部分，一是感受计算组合图形面积的必要性，二是针对组合图形的特点强调学生学习的自主探索性。

　　二、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）在自主探索的活动中，理解计算组合图形的多种方法。

　　（2）能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。

　　（3）能运用所学的知识，解决生活中有关组合图形面积的实际问题。

　　2、过程与方法

　　让学生在自主探索的基础上进行合作交流，从而归纳组合图形面积的计算方法。

　　3、情感态度与价值观

　　（1）结合具体的题例，感受计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感。

　　（2）渗透转化的数学思想和方法。

　　三、教学重、难点

　　1、教学重点：学生能够通过自己的动手操作，掌握用割补法求组合图形面积的计算方法。

　　２、教学难点：理解计算组合图形面积的多种计算方法，根据图形之间的联系和一定的隐蔽条件，选择最适当的方法求组合图形的面积。

　　四、学情分析

　　本课的授课对象是五年级的学生，学生通过之前的学习对于平面图形直观感知和认识上已有了一定的基础，也掌握一些解决基本图形问题的方法。作为五年级的学生应进一步提高知识的综合运用能力，在学习中去探索掌握解决问题的思考策略。

　　五、说教法

　　情境导入

　　创情境导思维使学生乐学。因此在教学中我有意识地利用直观、努力创设情景，对提高教学效果大有裨益。有趣的七巧板，通过拼一拼，说一说导出组合图形的意义。

　　直观演示法

　　直观形象学生乐学，直观容易记忆，快乐激发学习。利用多媒体课件、学具，让学生通过动手实践、操作、亲身体验知识的获取过程。

　　引导式教学

　　在教学中教师要激发学生的学习动机，使之对学习产生浓厚的兴趣，师精导、生巧学，以学论教，扶放结合。由学生小组合作共同探索问题的解决方法时，当学生想出各种不同的方法时，引导学生自己比较方法的异同点，并进行归纳，同时在此基础上懂得根据条件选择合适的方法来解决问题。

　　六、说学法

　　１、自主观察思考

　　学生是学习的主体，只有当学生真正自己主动、积极的参与到学习中时，才能最为有效地提高学生的学习效果。引导学生自己来观察组合图形的特点，思考解决的方法，逐步构建自己的知识体系，也有利于后面小组的合作学习以及更好地倾听他人的不同意见，进一步完善自己的知识体系。

　　２、小组合作学习

　　小组合作学习能够帮助学生在有限的时间里，通过与他人的合作获取更多的方法，找到合适、有效的解决问题的方法。本课让学生在自主观察思考的前提下，通过小组合作学习来进一步拓宽学生的思维空间，提升学生的学习能力。

　　以前总是老师帮助学生对所学的知识进行总结，现在由学生自己来对所学的知识进行归纳总结，这样可帮助学生对新知的学习得到进一步的提高。

　　七、教学过程

　　（一）创设情境，复习导入

　　１、猜一猜：

　　让学生猜测老师准备的信封里是什么平面图形，再让学生从信封中一一摸出来。（以前学过的正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形）

　　２、说一说：以上各种图形的面积计算方法，用字母公式如何表示？（多媒体出示图形）

　　３、拼图活动导入新课：

　　（1）同桌合作利用事先准备好的七巧板，任先其中的若干个，拼成一个你们喜欢的图案，最先完成的还可以把你们的作品贴到黑板上向同学们展示。

　　（2）请同学说说看你拼的图案像什么？是由哪些基本图形组成的？

　　（3）观察黑板上的'这些图形，看看它们有什么共同特点？引导发现这些图形都是由以前学过的基本图形组成的。

　　（4）老师揭示课题：组合图形的面积（板书）

　　（二）自主探索新知

　　１、谈话式进入例题的自主探索学习

　　小华家新买了住房，计划在客厅铺地板，请你估计他家至少要买多大面积的地板。（用多媒体出示）

　　2、学生估计图形的面积有多大，随后老师抛出问题：如何准确计算出这个客厅的面积呢？

　　3、学生独立与小组合作交流解决组合图形面积计算问题。

　　学生可能出现分割法和添补法（将学生可能出现的方法用多媒体显示）

　　分割法即将上述图形分割成几个基本图形。

　　4、讨论分割法

　　A、对于分割法需要与学生讨论其合理性，要让学生明确：分割的图形越简洁，其解题的方法也将越简单。

　　B、要考虑分割的图形与所给条件的关系。有些图形分割后找不到相关的条件就是失败的。

　　5、讨论添补法

　　A、为什么要补上一块？

　　B、补上一块后计算的方法是怎样的？（让学生都理解这一算法）

　　（三）实际应用

　　1、小试身手

　　解决书本76页的试一试。由学生尝试独立解答，全班进行方法交流，并让学生试着从中归纳出较好的方法。（进行知识巩固）

　　2、出示老师事先拼好的一个七巧板的图形。

　　（1）让学生想一想，想求该图形的面积，可将其转变成一些已学的图形？有几种方法？

　　（2）根据所提供的数据，让学生选择合适的方法求图形的面积。

　　（让学生懂得在有多种方法时，选择简便、合适的方法进行解答）

　　3、动手实践

　　学生针对前面自己所拼的七巧板的图形，小组中选出一图，自己动手测量所需数据，求出图形的面积。（学习能力的进一步培养，让学生学习在观察图形的基础上，结合所选择的计算方法去测量自己所需的数据，再进行计算）

　　（四）质疑问难

　　关于组合图形面积的计算，你有何收获？你还有什么不懂的地方或需要提醒大家注意的地方？

数学说课稿小学篇3

　　教材说明

　　这是一节小学六年级的数学课。

　　学生分析

　　学生整体上思维敏捷，在新授课上总是表现出较浓的兴趣，课堂反应与接受较快。

　　本节课将要教学的“成数与折扣”，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对成数、折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣、农业成数与数学、与课本上的百分数数学知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。

　　教学目标

　　1.明确成数、折扣的含义。

　　2.能熟练地把成数、折扣写成分数、百分数。

　　3.正确解答有关成数、折扣应用题。

　　4.学会合理、灵活地选择方法，锻炼运用数学知识解决实际问题的能力。

　　课前准备

　　电脑课件一份，学生准备计算器。

　　教学流程

　　一、联系主活，导入新课。

　　师：我们刚刚度过一个有意义的寒假。愉快的寒假结束了，一年一度的新春佳节过去了，就在春节过后，各商家又会搞些什么样的促销活动呢?学生汇报调查情况。

　　二、在生活情境中，讲授新知。

　　1.教学折扣的含义，会把折扣改写成百分数。

　　(1)谈话，探学情。

　　师：刚才大家调查到的打折是商家常用的'手段，是一个商业用语，那么你所调查到的打折是什么意思呢?比如说打“七折”，你怎么理解?学生回答。

　　师：你们举的例子都很好，老师也搜集到某商场打七折的售价标签。

　　(电脑显示)

　　①大衣，原价：1000元，现价：700元。

　　②围巾，原价：100元，现价：70元。

　　③铅笔盒，原价：10元，现价：?

　　④橡皮，原价：1元，现价：?

　　师：动脑筋想一想。如果原价是10元的铅笔盒，打七折，猜一猜现价会是多少?如果原价是1元的橡皮，打七折，现价又是多少?

　　学生回答。

　　师：仔细观察，商品在打七折时，原价与现价有一个什么样的关系?带着这样的问题，拿出你手中调查到的打七折的标签，可以利用计算器，也可以借助课本，四人小组一起试着找到答案。

　　(2)讨论，找规律。

　　学生动手操作、计算，并在计算或讨论中发现规律。

　　师：说说你们组寻找的方法。

　　学生的方法有：利用计算器，原价乘以70%恰好是标签的售价;或现价除以原价大约都是70%;或查书，等等。

　　(3)归纳，得定义。

　　师：通过小组讨论，谁能说说打七折是什么意思?打八折是什么意思?打九折呢?打八五折呢?

　　学生回答。

　　师：概括地讲，打折是什么意思?如果用分母是十的分数，该怎样表示?

　　师小结：“几折”是就是十分之几，也就是百分之几十。

　　(4)练习。

　　①四折是十分之()，改写成百分数是()。

　　②六折是十分之()，改写成百分数是()。

　　③七五折是十分之()，改写成百分数是()。

　　④九二折是十分之()，改写成百分数是()。

　　2.运用折扣含义解决实际问题。

　　例1：商店出售录音机，每台原价430元，现价打九折出售，比原价便宜多少元?

　　(1)出示提纲。

　　①打九折怎么理解?

　　②是以谁为单位“1”?

　　③可以改写成一道怎样的应用题?

　　④要求便宜多少元?也就是要求什么?

　　(2)学生试做，讲评。

　　(3)练习，做一做。

　　3.教学成数的含义，把成数改写成百

　　分数。

　　(1)新闻，探学情。

　　(电脑显示：一则新闻《毛阿敏八成不能来晋演出》)

　　师：看了这则新闻，你想到什么?是肯定不能来吗?从哪儿看出来的?你认为八成表示有多大的把握?

　　学生回答。

　　师：大家说得都很好。如果把肯定来晋看作100%的话，八成就相当于80%。这种说法除了日常生活之外，在工农业生产中也经常用到。

　　(2)自学，得意义。

　　打开书自学课本相关内容。

　　学生汇报情况，概括成数的含义。

　　(3)练习。

　　师：就要单元测试了，能不能用含有成数的句子表达你对这次测试有多大的信心?

　　①四成是十分之()，改写成百分数()。

　　②二成五是十分之()，改写成百分数()。

　　③七成五是十分之()，改写成百分数()。

　　④八成七是十分之()，改写成百分数()。

　　4.运用成数含义解决实际问题。

　　例2：小华家承包了一块菜田，前年收白菜41.6吨，去年比前年多收了二成五，去年收白菜多少吨?

　　学生试做、汇报、讲评。

　　三、巩固练习、应用所学。

　　1.判断。

　　(1)成数表示两数之间的倍数关系。()

　　(2)五成八改写成百分数是5.8%。()

　　(3)商品打折扣都是以原商品价格为单位“1”，即标准量。()

　　(4)某县今年蔬菜比去年增产四成，这里的四成是把去年看作单位“1”。()

　　(5)一件上衣现在打八折出售，就是说比原价降低10%。()

　　2.做课本中的相关练习题。

　　四、全课总结。

　　今天你又知道了什么知识?

　　板书：

　　折扣

　　例1：430×(1-90%)

　　=430×0.1

　　=43(元)

　　答：比原价便宜43元。

　　成数：

　　例2：41.6×(1+25%)

　　=41.6×1.25

　　=52(吨)

　　答：去年收白菜52吨。

　　评析

　　这是非实验年级教师尝试用新理念教老教材的一节课。

　　本节课的教学注重紧密联系学生的生活实际，利用学生在日常生活中触手可及的商场购物、新闻消息等，创设教学氛围，让学生既体会到数学源于生活，又认识到所学数学可应用于生活。同时，教师引导学生大胆地猜测，积极地讨论，主动地探索，勇敢地尝试，将教学活动建立在学生已有的知识经验基础之上，所以课堂气氛活跃，学生学得起劲，学得主动。但在成数、折扣应用题的教学上，个别学困生还是有理解较慢的情况。由此看来，教师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习。

数学说课稿小学篇4

　　一、说教材

　　《商》是九年义务教育小学数学第七册中的内容，这是一节新授课。

　　“商不变的规律”是一个新概念，被除数和除数必须同时扩大（或缩小）相同的倍数，商才能不变，这是一种函数思想，学生以前没有接触过。这个规律不但是被除数，除数末尾有零的除法的简便运算的根据，也是以后学习小学除法的依据，也有助于分数的基本性质的理解，同时还可以向学生初步渗透函数的思想。

　　二、说学情

　　学生在学习课本之前已经掌握除数是三位数的除法法则以及因数和积的变化规律，这些都为本课题的学习提供了知识铺垫和思想孕伏。

　　三、教学目标

　　1、认知目标：理解、掌握商不变的性质，知道在商不变的性质中“同时扩大”，“同时缩小”，“相同倍数”等词语的含义。

　　2、技能目标：会用商不变的性质，对除法进行简便运算。

　　3、情感目标：培养学习抽象概括能力，结合教学内容对学生进行“对立统一”等唯物主义观点的启蒙教育。并且通过课上的小组讨论，增强学生的合作意识。

　　四、教学重点、难点

　　教学重点是引导学生发现并掌握商不变的性质，其中对商不变性质的理解是本课的难点。

　　五、说教法和学法

　　本课的教法和学法体现以下特点：

　　1、以学生为主体：通过观察比较、讨论、分析和概括等活动，让学生自己去总结规律，充分体现学生的主动参与。既激发学习兴趣，又培养学生的学习能力。

　　2、以练习为主线：通过多层次的练习，来帮助学生巩固新知识，形成技能技巧，促使知识内化，构建完善的认识结构。

　　一、说教学过程

　　1、创造情景，引起兴趣

　　教学开始，演示一幅自愿者训练的场面。接着导出福娃给自愿者小李等人分可乐的情景。第一次福娃给他6甁让他们3人分，小李嫌少，福娃决定给他们60甁让他们30人分，因小李太贪心，福娃最后改成给他们600甁，让他们300人分。最后两人都笑了。

　　问题提出：谁是聪明的一笑？为什么？

　　[奥运会是一件大事，学生虽小但他们也一定关注这个国家大事。从他们关心的事导入新课，是《新课标》所提倡的，而且这样也能引起他们的注意。利用此情景，让学生动脑动手，亲自发现被除数和除数变了，而商没有变这一事实。“这是怎么回事呢？商在什么情况下不变呢？”这些问题自然的痛入他们的脑中，激发了他们的求知欲。]

　　1、突破重点，探索新知

　　（1）对6%3=60%30=600%300=2三个式子比较，分析得出被除数、除数同时乘10，商不变。

　　（2）突破乘10的特例，通过对下表的观察得出:被除数、除数同时扩大（或缩小）相同的倍数，商不变。

　　被除数

　　120

　　240

　　2400

　　4800

　　除数

　　400

　　800

　　商

　　观察：

　　（1）第2、3、4、5组与第1组比较，被除数和除数各有什么变化？商有什么变化？

　　（2）第4、3、2、1组与第5组比较，被除数和除数各有什么变化？商有什么变化？

　　[教学时引导学生先从左到右观察，并教给学生观察的方法，让学生由观察除法中的被除数、除数和商的变化入手，从具体到抽象，逐步从观察、比较和分析中得出结论。这一环节老师起着主导作用，使学生学有目的.，学有方向。接着提出新要求，改变观察方向，按照上面教给的方法，让学生自己去观察、比较、分析展开讨论，从而得出又一规律，也符合《大纳》中“对于重点内容和关键部分，要放在突出地位”这一要求。同时也培养了学生观察事物的能力和抽象概括能力。]

　　1、巩固运用新知识

　　（1）课内练

　　[根据教学重、难点，我以题组形式，分层次进行巩固练习]

　　基本题

　　根据24 ÷ 12=2很快的说出下面的商。

　　240 ÷ 120 1200 ÷ 600 7200 ÷ 3600

　　2400 ÷ 1200 480 ÷ 240 96 ÷ 48

　　变式题

　　根据32 ÷ 8=4，在□里填上适当的数，在○里填上适当的符号。

　　（32 × 4） ÷ （8 × □ ）=4 （32 ○ □ ） ÷ （8 × 3）=4

　　（32 ÷ 4） ÷ （8 ÷ □ ）=4 （32 ÷ 8） ÷ （ □ ÷ □ ）=4

　　（32 ÷ □ ） ÷ （8 ÷ 2）=4 （32 ÷ □ ） ÷ （8 ÷ □ ）=4

　　判断题

　　48 ÷ 12=4

　　（48 × 5） ÷ （12 × 5）=4 （48 ÷ 12） ÷ （12 ÷ 12）=4

　　（48－6） ÷ （48 － 12）=4 （48 × 0） ÷ （12 × 0）=

　　[这样，可以促进学生在不断深化的练习中，把握重点，达到知识结构转化为认知结构的目的。]

　　1、总结新知识

　　（1）说说你学到了什么？利用所学的能解决什么样的问题？

　　（2）根据小学生好胜乐于表现自己的心理特征，采用比赛竞争法结束这堂课的学习。

　　根据商不变的性质，改编算式16÷8=2，看谁在规定的时间内编的又对又多。

数学说课稿小学篇5

　　教材分析：

　　本课是义务教育课程标准实验教科书人教版第五册第92~93页的内容。几分之一这部分内容是分数知识中最为基础的内容，它是在学生掌握了一些整数知识的基础上来认识分数的。分数和整数无论在意义上，读写方法以及计算方法上，都有很大差异。认识分数是学生数的概念的一次扩展，学生学好这部分内容，可以为后续学习小数和进一步系统学习分数作铺垫。认识几分之一是小学数学概念学习中比较抽象的内容，学生开始掌握分数的意义是比较困难的。

　　学生情况分析

　　小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不会以分数来表述。

　　教学目标

　　《课程标准》对这节教材的要求是这样的：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读简单的分数。根据教材地位、课程标准的'要求和学生的认知特点，确定以下教学目标及重点难点：

　　使学生结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。

　　结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。

　　学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。

　　教学重点：

初步认识分数和理解几分之一的含义。

　　教学难点：

理解分数的含义，形成“几分之一”的表象。

　　我的想法：

　　1、起点低，目标定位低

　　分数的初步认识这个教学内容本来是安排在四年级第八册，而新教材安排在第五册，因此我教学的起点和目标的定位都比较低。本节课就是让学生经历分数的产生过程，结合具体情境初步认识几分之一，能用实际操作的结果表示几分之一，并学会运用直观的方法比较这类分数的大小。分数的读写也不涉及，安排在第二课时。

　　2、动手实践，主动获取新知

　　在课堂上，我让学生动手操作，通过折一折、涂一涂、说一说等实践活动，积极主动地获取知识。活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。

　　说教学流程

　　游戏引入：

　　良好的开端是成功的一半，以游戏直接出示1/2。接着让学生读一读，说说1/2可以表示什么？可以让学生展示已有的知识基础。最后通过找饼干的1/2，让学生初步感知1/2。

　　虽然学生第一次接触分数，但学生不是一张白纸，他们有这方面的体验和感受。因此我让学生说说1/2可以表示什么，让学生说出自己对1/2的理解。

　　探究新知：

　　1、深入认识1/2。

　　组织学生利用长方形动手折一折、涂一涂、说一说，形成1/2的表象。

　　体验不同折法，都可以用1/2来表示，那是为什么呢？

　　判断通过反例（没有平均分的情况）来加深学生的理解。

　　沟通一半与1/2的联系，加深学生对1/2的认识。

　　2、认识几分之一。

　　过渡：你还想认识几分之一呢？（随机板书：1/3、1/4、1/5……

　　让学生利用各种纸片通过折一折、涂一涂，表示自己喜欢的分数，你把这个图形平均分成几份，涂色部分是它的几分之一？

　　形状不同，为什么涂色部分都是它的1/4？

　　不同的图形，能表示出相同的分数吗？

　　相同的图形，能表示出不同的分数吗？（请圆形操作的学生举起）

　　再次提供给学生自主创造的机会，在动手操作中主动拓宽知识，认识新的分数。

　　3、比较分子是1的分数的大小。

　　（3）观察讨论1/4和1/8谁大？1/16和1/4、1/8比呢？接着小组内比一比谁表示的分数大？谁表示的分数小？

　　这样一方面丰富对几分之一的认识，另一方面也可以让学生感受到简单分数大小比较的方法，发展数学思考。

　　（三）、巩固新知：

　　1、书本93页做一做1和2。

　　2、从图形中你联想到哪个分数。

　　从图形中你联想到哪个分数，难度较大。如果要安排这个练习，最好用课件突出分的份数。

　　（四）、总结拓展。

　　1、全课总结。

　　2、同学们猜猜看，还有没有其他的分数呢？

　　了解学生掌握情况，有的同学已经由几分之一类推到几分之几，知道几分之几表示什么了。

　　我的反思：

　　参加新课程已经两年多了，也已经习惯了尝试后，那种遗憾的感觉。课前看了好多教案，大多是以平均分引入，由一半引出1/2。我知道那么多的老师采用这种方法，说明这种方法肯定是有效的。可是我想学生是不是已经对1/2有所了解呢？可不可以先让学生说说1/2可以表示什么，在学生各自理解的基础上教师小结，生活中常说的一半在数学上用1/2来表示。可惜由于饼干易碎，演示不成功。不然这样的导入我觉得还是可行的。

　　学生的表述不是很理想。一方面是教师引导的不是很好，另一方面实在是第一次接触，学生表述起来困难很大。

数学说课稿小学篇6

　　一、说教材

　　《平均分》是人教版二年级下册表内除法（一）——除法的初步认识里面的内容。表内除法是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础的基础，对除法学习有着举足轻重的地位。教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，在编排时从分东西引入，展示两种不同的方法，把每份分得同样多的分法称为平均分。

　　为了使学生更好的理解"平均分"，紧接着向学生提供了充分的实践机会，让学生充分参与平均分各种实物，通过看一看、摆一摆、分一分、说一说这些活动，让学生建立起“平均分”的概念。学生由多次经历的“平均分”的过程，找出平均分的方法，并在头脑中由感性思维而形成抽象思维，为学生认识除法打好基础。建立表象——动作思维——抽象思维，这是一个根据小学生年龄特点而设置的螺旋式的知识上升的过程。

　　二、说教学目标

　　知识技能目标：

　　学生动手操作知道“平均分”的含义能按要求对物体进行平均分，初步了解平均分的方法；

　　培养学生自主探索与运用所学知识解决简单问题的能力。

　　过程与方法目标：

　　让学生通过观察，动手操作，体验“平均分”的含义。懂得从不同角度进行平均分，从而培养学生的思维性，灵活性。

　　情感发展目标：

　　通过小组的摆，分，观察等数学活动，培养学生主动与他人合作交流的意识；培养学生（大多独生子女）的平等意识。

　　三、说教学重点、难点

　　重点：使学生知道“平均分”的含义，了解平均分的方法

　　难点：建立“平均分”的概念，为认识除法打好基础。

　　四、说教法、学法

　　教法：自主探索、情境演示法、尝试指导法。

　　学法：小组学习、合作交流。

　　五、教具、学具

　　教具：多媒体课件、小红花

　　学具：小棒

　　六、说教学设计

　　（一）、教学设计的指导思想

　　１、从生活实际出发，体现知识的形成过程，符合学生的认知规律；

　　２、课堂上注重学生多方面的发展，如动手操作能力、口头表达能力、合作交流能力等，努力实现三维目标；

　　３、立足培养学生的创新意识和自主学习的能力；

　　４、教学过程中，注意创设情境和氛围。根据低年级学生的心理发展特点采取了学生喜闻乐见的教学形式，如创设故事情境、实践操作情境等。

　　5、注意用教材教，而不是教教材，结合班情、学情创造性地使用教材。本课就根据学生的需要对教材的例题、练习都作了处理。

　　（二）教学设计的过程

　　第一流程：创设情境引入课题

　　低年级的孩子喜欢生动有趣的故事，因此我用富有感染力的语言，说：“在生活中，我们经常会碰到分东西。比如：老师给我们分本子；分蛋糕。现在我们一起来听听猴子妈妈给猴子兄弟俩分桃的故事。想不想听？”

　　教师一边讲故事，一边演示课件。（从前有座山，山上住着猴妈妈和她的两个双胞胎孩子。有一天，猴妈妈到山那边摘了6个红红的桃子，她一进门，就给了猴哥1个，把剩下的5个全给了猴弟弟。猴哥一看，可不高兴了：“妈妈！妈妈！你偏心！你不公平！”猴妈妈笑了笑，从猴弟弟那儿又分给他一个，可猴哥还是不满意，说：“妈妈！妈妈！你还是不偏心！”猴妈妈看了看，说：“好好好！从弟弟那再分给你一个。”猴哥看着自己眼前的3个桃子，高兴地笑了，说：“妈妈!现在这样分才公平！”

　　听完故事，学生思考:为什么猴哥说现在这样分就公平了？由学生回答找到答案——同样多。

　　“对，同样多，也就是平均分。我们今天就一起去研究研究“平均分”好吗？”

　　师板书，“小小研究员们，你们准备好了吗？表现好老师可要发奖品哦！”

　　（设计意图：这样用故事引入，既会引发他们的兴趣，又让他们明白数学与生活有联系，使他们愿意参与到数学的学习活动中来。用上小小研究员的称呼，更能激发学生的`成就感。）

　　第二流程：建立表象理解新知

　　1、创设情境

　　师：“小朋友们，你们喜欢春天吗？”

　　师：“春天到了，阳光明媚，花儿开了，草儿绿了，到处都是一片生机勃勃的景象。瞧，二（1）班小朋友明天要去春游了！”

　　师出示课件，请小朋友观察他们买了哪些食品。（①许多的矿泉水、面包、橘子、糖果等食品②把这些食品两个两个的分一类或三个三个的分一类。）

　　2、观察食品的分法(任意分——平均分)

　　提问：看了大屏幕，你们想说什么？（如：面包每份都是2个也就是每份的数量相同。可让学生自由地说）

　　3、建立平均分的表象