语文说课稿

时间：2024-09-02 16:53:50 春宁说课稿我要投稿

语文说课稿模板（精选14篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，编写说课稿是必不可少的，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么你有了解过说课稿吗？下面是小编收集整理的语文说课稿，希望能够帮助到大家。

语文说课稿模板（精选14篇）

　　语文说课稿篇1

　　说教学目标：

　　为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学。下面我重点说说第一课时的教学目标。根据学生知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个维度，结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点，我确定了以下几个教学目标；

　　1、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话；

　　2、抓住重点语段，品词析句，具体感悟，理解文章意思；

　　3、能练习学习第一次对话的方法，自学第二、第三次对话；

　　4、通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理。本文是以对话的形式展开的，所以我认为本课教学的重点是指导学生理解小鹰与老鹰在飞行中三次说的话，感受说话神态，语气变化的原因。教学难点是明白无论做什么事情都要勤奋努力，虚心好学。

　　说教法学法：

　　根据学生的心理特征和认知规律，我采用的主要教法是；

　　1、情境教学法，采用多种方法创设和谐美好的学习情境，引导学生积极地阅读，在读中进入角色，在情境中动情，让学生在一定的情境中理解语句，通过情境导读，引导学生主动参与到探究性阅读中去，学习语言，感悟语言。

　　2、品词析句法，朗读训练时，教师抓住重点词句，通过反复比较，读，悟，表演使学生体会到文中语言运用精当之处，加深对寓意的理解。

　　学生的学法是：让学生通过读一读，找一找，议一议，想一想，说一说，演一演的一系列方法理解课文内容，体会文中寓意。

　　说教学过程：

　　在确定了目标，重难点的基础上，根据一年级学生的心理特征和认知规律，本课的教学思路是：以读为主，将情境教学贯穿始终，让学生在一定的情境中理解语句，引导学生积极地阅读，在读中进入角色，在情境中动情，理解课文内容，体会文中寓意。据此我如下设计教学；

　　一、通过朗读张扬个性。

　　课标对阅读的要求是这样描述的：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，形成良好的语感，发展个性，丰富自己的精神世界。”在这样的理念支撑下，本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读、以演练读”。

　　1、初读课文时，先让学生自由轻声读课文，要求读准字音。再读课文，划分自然段，并思考小鹰在学飞过程中一共说了几次“自己会飞了”。接着分自然段读，同时思考小鹰说这些话时到底学得怎样？老鹰怎么回答的？

　　2、在学习第2－3自然段时注重教给学生学习的方法。让学生自由朗读，找出老鹰和小鹰的话多读一读，结合插图，让学生看到小鹰已飞到了大树的上面，会怎么想？再结合文字“高兴”、“喊”让学生通过动作表演出来，进入情境体会小鹰自以为飞到了大树的上面，飞行的本领就已经学会了，自然地读出它此时高兴、满足的心情。这时候，再问学生老鹰是怎么说的？你是从哪儿看出老鹰不满意。学生通过读，指出“摇摇头”，“还不算”，明白老鹰希望小鹰飞得更高。老师用亲切的语言点出母亲对孩子的爱，鼓励学生读出亲切、和谒的语气。（初读阶段让学生读了3遍课文，学习2、3自然段时让学生在理解的基础上进入情境感情朗读，这不仅使学生的读书有了量的保证，而且不同的要求与形式让学生每次读书都有新的目标，也就是让阅读教学过程变成了学生与文本展开对话的过程。

　　二、通过活动演绎精彩。

　　如何让学生的情感与作者的`情感产生共鸣，从内心深处体验“小鹰学飞真刻苦”以及更进一步体会“学无止境”的寓意。我在教学中通过读悟、指点、表演等多种教学方法的巧妙运用，使学生通过活动再现出作品的情景，从而产生身临其境的感觉，由此提高学生的朗读感悟能力。

　　1、在学习下文时我让学生以小组为单位，带着三个问题学习小鹰第二次试飞（第四、第五自然段）。

　　A、小鹰怎么说？

　　B、老鹰怎么回答？

　　C、老鹰为什么这么说？孩子是最喜欢动起来的，在交流时播放插图使学生体会飞到大山上空，小鹰更加高兴了。指导学生自己编动作朗读老鹰和小鹰的对话，指名学生上台表演，鼓动其他小朋友一起分角色表演，让教学“活”起来。让学生在边读边演中学习朗读，理解词语。

　　2、在半扶半放中学会了小鹰的第二次试飞后，我放手让学生同样带着上面的三个问题自学小鹰第三次试飞（第六、第七自然段）。学生在小组内自由读课文，自己解决问题，然后再交流朗读。教师注意重点词的理解，“鼓起劲”、“拼命向上飞”，不但描述了小鹰用出全身力气刻苦练习飞行的样子，而且说明越往高处越难飞。“飞呀，飞呀”是说小鹰反复地练飞，“急促地喘着气”是说快而短促地喘着气，这些都让学生来表演，体会小鹰由于刻苦练习而练得很累，连呼吸也变得快而短促了。这时，小鹰用探探问的语气说：“现在我总算会飞了吧？”小鹰用探问的语气说明它经过老鹰的几次教育，不仅提高了飞行本领，而且变得虚心了。学生在小组内表演朗读并体会小鹰当时急促地喘着气说话的神态和不敢肯定的语气。（这一环节的教学以学生为主体，在教学小鹰第一次试飞时，教给学生分析课文的方法，学第二次试飞时，半扶半放引着学生分析朗读，在学小鹰第三次试飞时，教师适度放手，让学生运用方法自学，教师只是在一旁画龙点睛，引导学生利用重点字词体会分析。

　　三、通过想象拓展感悟寓意。

　　课文最后一个自然段是教学的重点，也是难点。这里引导学生观察图画，老鹰对小鹰的话没有正面回答，而是让小鹰再往高处看。这时让学生展开想象的翅膀说说小鹰看到更高处“还有几只鹰在盘旋”，会想些什么？它又会怎么去做？从而悟出鹰还可以飞得更高，也就是说，飞行的本领是没有尽头的。在课文结束时我设计了这样的问题：小朋友，你们在学习新本领时，也像小鹰遇到过困难吗？你们是怎么战胜困难，获得成功的？

　　各自交流谈体会，通过交流学生进一步明白了学无止境，不断进取的道理，学生的思想得到了升华，创造性思维能力得到了培养。从而突破了本课的难点。

　　板书设计：

　　针对本课是童话故事这一特点，在板书设计上，力求新颖，图文并茂，突出实用性直观性。有故事内容小鹰跟老鹰学飞，到思想教育，通过移动图片，展示学飞的过程的阶梯性。

　　在这节课上，在课件的有效辅助之下，我们的孩子体验到的情感都是令他们终身难忘的。最为重要的，是在今后的生活中，我们的孩子一定能将小鹰学飞的精神运用到自己今后的学飞生活中去，勤奋努力，不断进取，那么这节课的目标就达成了，教学重点得以解决难点得以突破！

　　语文说课稿篇2

　　教学要点：

　　海的象征意义及诗人由止抒发的思想感情

　　形象生动的语言，透过生动形象的语言领略异国情趣

　　理解作者行文思路，如何围绕中心行文。

　　学法指导

　　利用学生熟悉的有关分别的场面引导学生对诗歌结构的把握通过指导诵读，品味诗中透出的思想

　　教学步骤：

　　1、介绍背景知识：明确：普希金（1799—1837）19世纪俄罗斯伟大的民族诗人，俄国积极浪漫主义文学的主要代表和俄国批判现实主义文学的奠基人。高尔基称他为“俄国文学之祖”、“大的俄国人民诗人。”

　　12岁入皇村学校学习，就从事抒情诗歌创作。在《自由颂》中就显示了他对专制的仇恨和对自由的追求：你专制独裁的暴君/我憎恨你，憎恨你的宝座/我以我严峻和欢乐的眼光/看待你的覆灭，你儿孙的灭亡。由此，被沙皇政府流放南俄即南高加索。在这里度过了四年的放逐生活。1824年又第二次放逐，过上了幽禁的生活。这期间写下了《假如生活欺骗了你》，透露出诗人在困境中仍旧积极、乐观、向上的生活情趣。这一诗歌成了许多青年人的座右铭，激励了几代人。在沙俄政府的对诗人怀柔与高压两手统治下，于是1837年2月10日逝世。他战斗的一生可用他逝世前一年作的《纪念碑》作一个很好的`总结：

　　我之所以能永远为人民敬爱/是因为我曾用诗歌/唤醒人民善良的感情/在这残酷的世纪/我歌颂过自由/并且，还为那些倒下去的人们/祈求过同情我为自己建造了一个非人工所能建造的纪念碑……/我的名声将传遍整个俄罗斯大地/它现存的一切语言，都会说我的名字。

　　《叶甫盖尼。奥涅金》是诗人的代全作，塑造了俄罗斯文学史上第一个多余人形象。

　　《致大海》写于诗人第二次流放前夕，诗人登上高加索海边的岩石上，面对表达式涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起葬身于大海的英雄……怀古伤今，思绪万千，他的心像大海一样深沉、激荡。情不自禁写下这首诗篇。

　　2、题目解说

　　致大海：明确：致为给予，向对方表示自己的情意。还有致别的之意，是对大海表达自己的情意，也是作别大海。大海成了诗人意象中的朋友。

　　关于告别的诗歌学了不少，可用学生熟悉的告别诗作导课。

　　3、内容讲解：自古以来关于告别的诗歌很多。与友人分别的场面一般分三个步骤，或叫做分别三步曲，长亭送别——触景生情，渲染离愁别绪——铭记友人。下面就诗歌的内容照应分别三步曲：（这样学生很容易掌握诗歌的结构，进而更好地把握诗歌的内容。）

　　1）、投示多媒体，展示“长亭送别”画面或“劝君更尽一杯酒”或“杨柳岸晓风残月”等画面。这是分别时友人“执手相看泪眼的情境，学生可以入情入理地去感受或说出这种画面，然后回到教材中去，要求学生看课文，找出课文中，诗人对大海老朋友的分别的第一步。至此学生很容易找到诗中第1、2两节为分别前奏

　　再见吧，自由奔放的大海……

　　2）、中间诗节较多，采用跳过去的方式，进行诗歌最后一部分的把握。即要求学生

　　思考：最后时间不等人，真的要分别了，那种依依不舍的、难舍难分的情谊最后化

　　何种形式？学生答案会集中到这一点：铭记老朋友。如此要求学生从诗歌最后一节往上看：学生很容易确定最后两面三刀节为诗歌分别的第三步：

　　哦，再见吧，自由奔放的大海……

　　明确：铭记大海的誓言（实质为不管身处何境，都要为自由而战心中装有自由的火焰）

　　3）、中间部分，就是诗歌中分别朋友的第二步：触景生情引发许多对往事的回忆和联想，加重了离愁别绪，也细腻地展示了诗人的思想感情。这部分有明显的行文结构特征。

　　引导：我们与友人分别时也会触景生情，想到很多与之相关的人和事。诗人面朝大海老朋友作别，也情不自禁地想了很多：

　　展示大海的美（3—7）：是对大海自然景物的集中描写，这种明灭变幻、开阖起伏的动势，表现出能够吞噬一切的威力，可看作是一幅赞美俄罗斯人民的力量的图画。抒发诗人对大大海的赞美和眷恋的情感，再一次示大海自由奔放的特征。

　　想到与大海相关的人物（8—13）：自然想到具有大海精神的、为自由而战的、作者崇敬的历史人物，即对人文景观的描写：他们为自由而战，为自由而献身。其实，这就是诗人普希金毕生的追求。

　　4）、结构框架，整体把握：

　　执手相看泪眼竟无语噎咽→触景生情的回忆与联想（自然景观人文景观）→决心（心中有大海）

　　致大海：诗人告别大海大海引发诗人的回忆与联想铭记大海，以此激励自已自由奋斗不息

　　作者要告别大海到最后心中装着大海，告别的是有形的大海，带走的是无形的大海（即带走大海的精神内涵：自由奔放。意味着不管身处何境，不管如何绝望，追求自由的心不会变）。实质上作者也是要学历史上为自由而战的人，即是对为自由而战人物景仰和吊唁，也是继续他们未竟事业的宣言。在专制黑暗社会有如此进步的表年，这是民族的大幸。

　　练习训练

　　说说本诗的主题，想想中外诗歌的异同点，议议大海的形象意义。

　　语文说课稿篇3

　　教材分析：

　　《多梦的季节》是湘教版语文第八册第一组的第一篇讲读课文。这是一首充满童趣的儿童诗。全诗分为五节，开头和结尾两小节的内容完全一致，首尾互相呼应。整首诗让人体会到了成长的快乐。

　　诗歌语言生动，音韵和谐，意境深远，有利于学生学习诗歌语言的形象化，有利于培养学生的语感和情操。

　　根据新的教学大纲要求、教材特点和学生实际，我拟定了以下3个教学目标：

　　1、认识、会写“哼、繁、鹰、遨、曾、哗、旋、涡、谜、默”10个生字。联系课文理解“繁茂、遨游、旋涡、沉默”等词语的意思。

　　2、练习正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3、理解诗歌所表达的深刻含义，体会成长的快乐与责任。

　　教学重点：掌握生字的音、形、义，背诵课文。

　　教学难点：理解诗歌“沉默”、“多梦”的含义，体会成长的快乐与责任。

　　教学准备：多媒体课件。

　　教法：

　　语文学习讲求的是学生直面语言材料、自读自悟自主建构的过程。如何引导学生把课文读准、读顺、读通、读透，在读中感知，在读中积累，在读中想象，在读中受到感染与陶冶，一直是我们探索的课题。《多梦的季节》首尾照应，结构浑然一体，给读者以强烈的艺术感受。如果教师讲得太多，诗歌会讲得支离破碎，整体的美会被破坏。只有通过多读，反复读，读中感悟，以读代讲，披文入情，才能使作者的感情和读者的感情溶为一体，理解课文的内容思想。因此在教学中我采用“以读代讲”安排教学环节。

　　学法：

　　新课程标准强调落实学生的主体地位，教师的职能不再是“教学生会念的书”，而是要创设一定的情境，引导学生主动探索。研究性的学习，同时重视朗读的训练，“以读为本、以读代讲”。因此我主要让学生用以下方法进行学习：

　　1、多种形式地读、多层次地读，读中感悟。

　　2、自主探究，小组合作学习。

　　教学过程：

　　一、创设情境，谈话引入

　　1、出示课件。

　　2、谈话引入：同学们，转眼间，我们又长大了一岁，看着你们一张张可爱的笑脸，老师仿佛又回到了自己的童年时代。今天，让我们一起回到那——多梦的季节（板书）。

　　3、齐读课题。质疑：读了课题，你有什么疑问？

　　4、引导学生去自主读文，先印证一下自己的想法。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读诗歌，借助拼音把生字读准，难读的词句多读几遍。

　　2、快速浏览诗歌，说说这首诗共有几小节。点拔：你知道什么叫浏览吗？注意：不要一字一句地看，而要一段一段地去看。

　　3、读了这首诗，你有什么感受？

　　三、自主读书，整体建构

　　1、了解诗歌的结构。

　　自由诗歌，边读边想，这首诗在结构上有什么特点？

　　2、吟诵开头与结尾的'两小节，体会这两小节表达的情感。

　　（1）指名朗读第一小节，师生评价。“很熟很熟的路”是指哪条路？

　　（2）你怎样理解“哼着一天天长大的童年”这句话？

　　（3）小组合作交流。

　　（4）学习汇报：我们在成长的过程中，很大一部分时间就是在学校与家之间往返。在这个过程中，我们渐渐在长大，在嘴里哼着的小曲中渐渐长大。所以有了“哼着一天天长大的童年”的诗句。

　　（5）带着这样的感受，再读读第一小节。

　　四、读悟结合，走进文本

　　1、教师范读（现在听教师读。教师读的时候你想象，你不是坐在教室里，而是和读者一同走进童年的梦乡。随着老师的读，你在脑子里浮现课文的画面，会吗？）

　　2、刚才是谁把你带到梦境里去的？（对，除了老师的读还有你们自己。是你们用心去想象，才进入到课文描写的情境中去的，你们说得对吗？）

　　3、小声朗读第2-4小节。（这次我们再读课文的时候，除了用口念，还要用脑想，更重要的是用心去感受。）想一想，各小节主要写了什么内容。

　　4、合作学习第2、3小节，提示自学要求（课件出示）：

　　（1）自由朗读课文第2、3小节。

　　（2）用横线画出写景象的语句，用波浪线画出写作者心理的语句。（3）小组交流后，推选代表参加集体交流。

　　5、集体品读第4小节，体会这节诗歌表达的深刻含义。

　　（1）全班朗读第4小节。

　　着重理解“沉默”、“多梦”的意思。

　　（2）引导学生口语交际：你认为小作者会梦见些什么？

　　五、反复吟诵，体会意境

　　1、选择自己最喜欢的小节读一读，小组内互相交流。

　　2、分小组展示学习成果。

　　3、出示课件，伴着音乐和情境图，美美地把整首诗再读一遍。

　　六、总结全文，拓展延伸

　　1、读了这首诗，我仿佛又回到了多梦的童年。作者用优美、生动的语言为我们描画了一个梦魇般的童年，表达了作者对童年时代的向往和快乐成长的眷恋之情。

　　2、每个人的童年生活是互不相同的。学过这首诗后，你是不是觉得这写的就是自己？我们每个人都有美好的童年，和同学一起，说说自己“一天天长大的童年”吧！

　　附：板书设计

　　所见小树雏鹰

　　多梦的季节所思长大意味着什么

　　所行沉默多梦

　　语文说课稿篇4

　　一、说教材

　　《哀江南》是高中语文第四册第四单元古戏曲单元的自读课文，安排一课时。

　　二、教学目标与重难点

　　1、知识目标：

　　（1）识记作家作品；

　　（2）了解《桃花扇》的剧情梗概及其写作主旨。

　　（3）诵读、赏析曲词，体会其中表达的真挚、强烈的思想感情。

　　2、能力目标：鉴赏准确、生动、形象的语言；鉴赏课文借景抒情的艺术手法。

　　3、德育目标：了解剧中人苏昆生、柳敬亭等反对权奸、关心国事、不做顺民的正义感和民族气节，培养热爱国家、民族的思想感情。

　　4、重难点：赏读曲词，体会其中蕴含的思想感情，品味语言和学习借景抒情的艺术表现手法是教学的重难点。

　　三、教学方法

　　1、引导学生朗读曲词，在熟读成诵的基础上体会课文的思想感情，品味语言。

　　2、选取重点曲子作深入分析，并以此作为示范，引导学生自行完成其他曲子的欣赏。

　　3、通过与诗歌进行比较阅读，了解借景抒情的艺术表现手法在戏曲和诗歌中的不同特点

　　四、教学步骤

　　第一课时

　　一、复习旧课，导入新课。

　　二、介绍作者、剧情

　　三、介绍传奇与杂剧的区别

　　四、整体感知

　　1、字词正音

　　2、指导学生集体朗读和自由诵读

　　3、在熟读全文的基础上进一步把握主体内容

　　(1)七支曲子可分几部分，各写什么内容？

　　明确：三部分。第一支曲子是引子，写苏昆生重到南京所见的战后郊外的凄凉景象。为全文定下浓郁、悲怆的基调。第二支曲子至第六支曲子，写苏昆生凭吊昔日国都的各处地方，抒发亡国之痛。第七支曲子是尾声，为写苏昆生总吊南京，慨叹南京今昔景象的变化，痛悼南明的灭亡，唱出强烈的亡国之痛。

　　(2)苏昆生凭吊了哪些地方?是按什么顺序进行的?

　　明确：重点突出了明孝陵、明故宫、秦淮河畔、长板桥和旧院。苏昆生是按自己览游南京的踪迹为线索，由远而近，描写了南明灭亡后南京各处的凄凉景象，展现了南京面目全非的变化。

　　(3)课文中哪些语句能点明全篇的主旨?

　　明确：“残山梦最真，旧境丢难掉。不信这舆图换稿。”

　　第二课时

　　一、选取第一、第七支曲子作精讲

　　1、读第一支曲子，思考：前两句在全篇中有什么作用？“残军留废垒，瘦马卧空壕”中 “残”“废”“瘦”“空”四个词有何修饰作用。

　　参考：“山松野草带花挑”，描写苏昆生肩挑柴草、信步走来的形象，点出他在南明灭亡后隐居山林的樵夫身份。“猛抬头”三字不仅可以使人想见苏昆生心怀亡国之痛、低头沉思的情形，而且陡然一转，表现了他的感情的急剧变化，使人仿佛看到他突然发现“秣陵重到”的情态。“重到”的“重”字，提起全篇，表明了南明灭亡之前和灭亡之后、往昔和今日的时间界限，引出苏昆生目睹的南明灭亡之后南京的凄凉景象，定下了全篇今非昔比、怀旧伤今的写景抒情基调。

　　“残军留废垒，瘦马卧空壕”，写的是苏昆生“重到”南京后第一眼看到的景象。这里一连用“残”“废”“瘦”“空”四个词作修饰语。以“残”修饰“军”，使人想见败军溃逃的情形，这是虚写，是因“废垒”这一眼前实景而引起的联想；“残军”与“瘦马”也是虚实相对，前者为眼前之未见，后者为眼前之所见；昔日用于战争的“垒”“壕”，如今已“废”“空”，又衬之以卧在空荡荡的'城壕中的瘦弱之马，更显凄凉。这些描写生动具体，寥寥数字，就真切地呈现了南京城郊战后伤痕累累的凄凉景象。

　　2、读第七支曲子，思考：里面用了哪些对偶句、排比句？有何表达效果？

　　①对偶句

　　金陵玉阶莺啼晓，秦淮水榭花开早

　　残山梦最真，旧境丢难掉

　　诌一套哀江南，放悲声唱到老

　　②排比句

　　眼看他起朱楼，眼看他宴宾客，眼看他楼塌了

　　那乌衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，凤凰台栖枭鸟

　　作用：这段曲词大量运用排比句，句式整齐，节奏鲜明，语势贯通，使曲词具有声情并茂的强烈效果。

　　二、引导学生自读，品味语言（学生有可能提到词句评析参考）

　　(1)“横白玉八根柱倒”一句中，一个“横”字，一个“倒”字，写出了景象的凄凉。“横倒”是无顺序地乱倒，可见是遭受战争创伤的见证。又加上“倒”的是白玉柱，又隐隐可见当年的繁华。由眼前景联想到当年景，自不免悲从中来，亡国之恨顿生。

　　(2)“舞丹墀燕雀常朝”一个“舞”字写出燕雀在丹墀上跳来跳去、自由自在的情形，一个“朝”字，又把这种情形与臣子拜见天子的庄严礼仪联系起来，给人以今昔对比的联想，表现了昔日神圣宫廷今日却极端衰败的景象。

　　(3)“剩一树柳弯腰”一个“剩”字，意味深长，表明柳树不仅只有一株，是孤独之柳，而且是昔日众多柳树中的残存之柳、仅存之柳，使人想见当年丝丝绿柳夹岸垂翠的美景，饱含今非昔比，感时伤怀的无限凄凉。如将“剩”改为“留”或“见”都不好。“剩”与“留”意思相近，但“剩”一般是被动的，而且有“残存”“残余”的意思；“留”可以是被动的，也可以是主动的。“见”只就眼前而言，不能给人今昔对比的变迁感。用“剩”字比用“留”字或“见”字更贴切地表达了唱曲人的故国情怀。

　　三、比较：刘禹锡的《乌衣巷》与课文的写景抒情有何异同？

　　参考：同为描写南京现在的凄凉景象，借以抒发兴亡之感，但《哀》与《乌》写景抒情有所不同。

　　《哀》写整个南京的景象，包括城郊、明孝陵、明故宫，秦淮一带等各处的景象，是全景式的描写；《乌》只写乌衣巷一带的景象，以小见大。《哀》与《乌》两者都描写了现在的凄凉景象，但《哀》比《乌》的今昔对比更显露，更鲜明。《哀》在主要描写现在的凄凉景象的同时，也有对过去繁华景象的描述(“俺曾见金陵玉阶莺啼晓，秦淮水榭花开早”、“眼见他起高楼”)；《乌》只描写现在的凄凉景象，对过去的繁华景象仅以“旧时”二字略加暗示。

　　抒情也不一样。《哀》伤古怀旧，悲叹南明王朝的衰亡，抒发亲身遭受的亡国之痛，表现了深沉的故国情怀和强烈的民族感情；《乌》咏史怀古，以煊赫世族的没落表现六朝的兴亡，抒发对沧海桑田的历史变迁的感慨，寄寓了应从中汲取历史教训的深意。《哀》先集中笔墨写景，寓情于景，景中见情；最后直抒胸臆，慷慨悲歌。《乌》“用笔极曲”，诗人的思想感情藏而不露，十分含蓄地寄寓于景物描写之中。

　　语文说课稿篇5

　　【说教材】

　　１、教材简析

　　《小小的船》是叶圣陶先生写的一首儿童诗歌，本文内容包括一幅图、三句话，诗句优美，富于想象，充满童趣。作者通过丰富的想象展现了晴朗的夜空，一个小朋友坐在小船似的月亮上观赏夜空的美丽景象。教学这篇课文要抓住诗歌的特点，激发学生学诗歌的兴趣，又要挖掘出诗歌美的因素，对学生进行审美的教育，激发学生热爱大自然的情感。本课要求学会四个词语、六个生字、两个偏旁，教材这样安排，体现了在语言环境中识字这一指导思

　　想，使学生理解了字和词、词和句之间的关系。从而促进语言的发展。

　　２、教学要求：

　　认知要求：学会９个生字，读准字音，认清字形，了解在语言环境中的意思，正确书写。认识两个偏旁，会认４个字。

　　技能要求：正确流利有感情地朗读课文，背诵课文，培养学生的想象力。学唱《小小的船》这首歌。

　　情感要求：培养学生热爱大自然的情感。

　　３、教学重点、难点

　　根据本课诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是培养学生有感情的朗读，使学生在读中体会，读中理解，读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。又因为对于一年级学生来说，理解诗文内涵有一定的难度，所以把理解诗句展开想象作为教学难点，而突破难点的关键是创设情境，使学生进入诗的意境。

　　【说教法】

　　从学生实际出发，我准备采用情境教学模式进行教学，运用：图画、音乐、多媒体等手段，创设情境，采用以读为本、以读代讲的教学方法，使学生入情、入境，给学生提供展开想象的空间，降低学生理解诗句的难度。教具使用多媒体辅助教学。

　　【说学法】

　　本课要引导学生学习和运用的学法是诵读法。读书百遍，其义自见。本课诗句优美，读来朗朗上口，通过多种形式的诵读提高阅读理解能力，加深对美的感受，同时又使学生的朗读能力得到提高。

　　【说教学过程】

　　一、创设情境、激发兴趣、引入新课

　　首先板书：一个船字。然后告诉学生：这是一个船字，它是要求会认的字，要求学生读准字音，说说准备用什么方法记住字音。接着让学生说说见过什么样的船?这样使识字和生活联系起来，学生学会了字音，初步认识了字形，理解了字意。

　　接着又板书：小小的。告诉学生小小的船是说这个船很小且很可爱。本课小小的船指的是什么样的船呢?我运用多媒体出示画面：晴朗的夜空满天繁星，小姑娘坐在弯弯的月亮上。引导学生说出：弯弯的月亮船。

　　我充分利用文中的语言、图画，运用多媒体展示，范读课文，使学生在赏心悦目的氛围中产生了阅读本课的兴趣。

　　二、动情朗读，理解诗句，丰富想象

　　朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，应遵循读通、读熟、读懂、会读的教学思路，以读代讲、以读促讲，让学生在朗读中体会情感，加深理解。我准备分三个阶段进行教学：

　　１、初读阶段：读通课文句，整体感知文。

　　在阅读教学中初读课文就是识字的第一步，要求学生读准字音，渗透字形字义。

　　首先我让学生借助拼音尝试出声自由地读课文，要求读准字音，不破词，不丢字，不添字，知道课文有几句话。

　　然后通过几次自由朗读，读通课文，注意课后生字的读音，动手圈出本课生字。朗读是一种基本技能，要求学生多读多练才能习得，让学生动手画生字，就是在初读课文的同时，渗透了字形字义。

　　最后及时检查，反馈学生对生字读音的掌握情况。包括两方面：一是生字的读，二是全文的朗读情况。

　　２、细读阶段：突出重难点，理解诗词句。

　　今天，我准备说在教《小小的船》这课时，我是这样进行重、难点教学的。这一过程主要在我的教学程序第二个环节：动情朗读，理解诗句，丰富想象中的第二个阶段：细读阶段，突出重难点，理解诗词句中进行。

　　我准备采用以读为本，以读代讲的教学方法，引导学生突出重点；采用情境教学模式引导学生突破难点，我是这样引导的：请同学们再读这三句话，想象这三句话的意思，把你最喜欢的句子多读几遍，如果不懂哪个字或哪个词，在旁边做上记号。学生是学习的主人，应该让学生自己去体验、去思考、去理解、去表达，体现了学生的主体作用，教师主导课堂而不主占课堂。

　　３、讨论：你最喜欢哪个句子?为什么?时，让学生充分发表感受。

　　可能有学生喜欢第一句：弯弯的月儿小小的船。(相机出示课件：星空、弯弯的月亮。)为什么喜欢?学生可能会说出：这弯弯的月儿就像一只小小的船，月亮很美。真好!(随机让船和月儿重叠)并告诉学生弯弯的是个叠音词，结合课题小小的指很小，在这儿弯弯的是什么意思呢?让学生先比较弯的月儿

　　和弯弯的月儿，通过诵读对比，看有什么不同，让学生感到弯弯比弯更弯些，程度加深。再让学生诵读比较：很弯的月儿和：弯弯的月儿有什么不同。从而使学生知道弯弯更可爱些，带有喜爱的意思。并相继指导：第二个弯读的时候要轻一点，要读出美感。除了弯弯的月儿还可以说什么。在这里把课后第三题的训练渗透其中。其它三组叠词用相同的方法体会。

　　也可能有的学生喜欢第二句：小小的船两头尖。

　　画面出示月亮和小船的图片，让学生观察、对比它们的形状引导学生说出：小船的两头是尖尖的，月亮的两头也是尖尖的，他们很相象。

　　重点是第三句的理解：这一句的理解既能突出重点，又是突破难点的关键。学生的想象力是有差异的'，缺乏想象力的同学可能理解不了我在小小的船里坐，这是培养学生想象力的大好机会。

　　４、对于想象力丰富的同学来说，这句诗有丰富的想象空间，这时我综合运用图画、语言、音乐再创设情境：晴朗的夜晚，我们一起坐在院子里，抬头看天空，蓝蓝的天上有闪闪的星星，那弯弯的月儿就像只小小的船，我们坐上了月亮船，小船在星空中穿来穿去，看到了什么景象

　　在教师富于感情的启发下，激活了学生的想象，使学生情趣盎然的谈起自己坐在小小的船里看到的景色。这时引导学生用我看见。这个句式说话。这样培养学生的口头表达能力，可谓水到渠成了。灿烂的群星，奇幻的云海，想象力丰富的孩子还可能会谈到火星上的生物，人造卫星等等，进军宇宙的理想种子，也许就在此时此地萌发了。通过想象，扩展了作品的境界，使诗的形象显得更加鲜活，诗的意境更加开阔，而感情也随之飞驰，升华。起到了分析讲解所不能起到的作用，顺利的突出了重点，突破了难点。

　　５、品读阶段：品读诗文句，培养语情感。

　　诗是美的，儿童诗的语言美，必须通过各种方法的读才能感受到，所以要重视学生的朗读直至背诵。

　　⑴引读。

　　一年级学生的朗读往往需要教师的指导。在老师范读的基础上，有效的朗读方法是引读，在这里引读能起到画龙点睛的作用，我采用逻辑引读法，老师读前半句，学生读后半句。领读过程中，保留了节奏美，仍保留着学生如坐在摇晃的月儿小船在星空中穿行的景象，使孩子意飞神驰，受到强烈的美的熏陶。

　　⑵美读。

　　美读是一种欣赏性的读，要求以声传情。把美读放在引读之后，是因一年级小学生朗读水平的需要，在范读、引读的基础上进行美读降低了难度，同时教师要加以引导，避免个别学生出现唱读现象。

　　⑶演读──唱游。

　　本文是诗歌，韵律优美，课后第四题要求学唱《小小的船》这首歌，为加深对课文的理解，让学生伴着音乐边舞边读、边舞边唱。这样学生就不只囿于只能意会不能言传的困境，而且也达到了知情意行全面和谐的发展，同时完成课后第四题学唱《小小的船》的要求。

　　这一个环节，通过以读代讲、读中促解的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有分析讲解，课堂上书声琅琅议论纷纷，真正体现了修正版大纲的精神：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　三、巧识字形，乐趣横生，学会生字

　　在初读、细读的过程中，学生们已多次感知了生字的音形义，但学生对生字的认识还是一种轮廓现象，尤其对一年级学生来说，对字形的分析必不可少，为了避免分析字形的枯燥，我在指导学生学习生字时，激励学生结合字形字义，巧识巧记：

　　语文说课稿篇6

　　一、说教材

　　《木兰诗》是七年级下册第二单元的一篇古诗，学生在初一年级上册已接触过古诗词，对古诗词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一诈长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。本诗为民歌，结构分明，语言朴素，感情浓郁，适于吟诵，有利于培养学生对古诗文的语感。

　　二、说教学目标的确定

　　1. 依据

　　新课标主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养。初中古诗文的教学，则以培养学生的.兴趣与语感为主体并适当积累一定的文言文词句知识。至于本课，语文通俗，所以计划以“熟读”、“背诵”为重点。学生分析。新课改提倡以学生为学的主体，课堂上主张“师生互动，生生互动”，因此，对学生现状的分析必不可少。

　　2.教学目标

　　1、美读课文,背诵课文

　　2、初步了解民歌的特点和掌握对偶、排比、顶针、互文等常用的修辞格。

　　3、通过木兰形象分析，体会木兰的人性美

　　教学重点：

　　1. 背诵古诗。2.研读刻画木兰定人物形象的重点段落，理解繁简相宜的写作妙处。

　　教学难点：

　　了解本诗的一些句式，并理解掌握互文，排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。

　　三、说教学方法和手段

　　依据“三有利”原则，有利于激发学生学习的兴趣，有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，有利于挖掘学生潜能，具体操作模式：自主探究、小组合作。

　　1. 教法：诵读法复述法鉴赏法讨论探究法竞赛法

　　2. 教学手段-----以学生为主体，以教师为主导，结合多媒体电教设备辅助教学。

　　本课分两课时进行。

　　语文说课稿篇7

　　一、说教材

　　《地震中的父与子》是小学语文人教版教五年级上册第六组的第一篇课文，课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一所小学不幸倒塌了，匆匆赶来的家长悲痛欲绝，在残酷的现实面前无奈地垂泪，而其中一位父亲却坚信自己的儿子还活着，坚信儿子在等待他去解救，因为他对儿子曾经承诺：无论发生什么，我永远和你在一起。因此，他不顾众人的劝解与阻拦，日以继夜挖了38小时，直至救出他的儿子和其他13位小朋友。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。

　　本单元训练主题——父母之爱。这篇课文是第六组的第一篇课文，承担了使学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通的任务。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”

　　本文是对父爱的歌颂，学生应该很容易理解。但要去体会文中感人的人格力量，却是一个难点。在教学时，应该力求通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在研讨、合作、.反复吟诵中领悟文中文本的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”

　　二、教学目标

　　语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。

　　1、知识目标：通过自读，认识本课生字.生词。

　　2、能力目标：

　　(1)运用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。

　　(2)领悟作者刻画人物形象的表达方法，并有感情的朗读课文。

　　3、情感目标：感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。

　　三、说教学重点与难点

　　本课教学的重点是：引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量。

　　难点是：理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。

　　四、教法学法

　　课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台。在这个平台上，一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享，尽情享受生命成长的快乐。《地震中的父与子》一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的“组织引导者”，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。在平等对话中充分体现形式和内容的结合，工具性和人文性的统一。

　　五、学程预设

　　(一)激趣质疑

　　在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量?创造出怎样的奇迹吗?

　　设计理念：小学生认知兴趣和求知欲望较为强烈，这样设计抓住了学习兴趣点，激起学生的学习兴趣，为后面的学习作好铺垫。

　　(二)初读全文，整体感知。

　　1、学生初读课文，要求读准字音，读通句子。边读边想：课文讲了一件什么事?

　　2、再次默读课文，说一说这是一对什么样的父与子?课文哪些地方最让你感动?

　　让学生从整体上把握课文内容，初步感知父亲可亲可敬，儿子可爱的形象。接着，紧紧扣住中心问题：“为什么说这对父子了不起?”引导学生深入研读课文，使学生在理解、积累和运用语言文字过程中，感受父爱的伟大力量，为父子之情而震撼。

　　设计理念：这一环节的设计是根据《小学语文课程标准》强调要培养学生自主学习的意识和习惯。结合第三学段“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”的训练要求设计的。

　　语文是用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，用人格砥砺人格的语文。只有用心去感悟，用情去体验，才能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。

　　(三)品读精华感悟“父子的了不起”

　　1、学生自由朗读，在读中感悟“父亲的了不起”

　　首先，学生汇报自己最受感动的语句。接着，引导学生重点品读第12自然段。透过人物描写的句子：“父亲挖了8小时，12小时，24小时，36小时……他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”让学生想像父亲艰难挖掘的过程，体验父亲救子时内心的焦急和无助，在词句品读中感悟到：父亲有着惊人的毅力!忍受着常人所不能忍受的肉体上和精神上的痛苦!这都是因为爱!

　　设计理念：“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的'语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。

　　2、创设情境，从中感受“父亲的了不起”

　　指导学生分角色朗读课文，与文本进行对话。在情境对话中，使学生深刻地感悟父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。

　　3、对比阅读，比较感受“父亲的了不起”

　　面对父亲的坚持，没有人再来阻挡他，人们认为他精神失常了。这位父亲真的精神失常了吗?针对这个疑点，引导学生深入研读课文2—11自然段，找出文中描写其他父母的词句，与这位父亲的言行进行对比。在比较阅读中，学生从“匆匆赶来、大声哭喊、绝望地离开”等语言，体会到其他父母也是爱孩子的。只是，在特殊的环境下，他们的爱显得理智。而这位父亲，在人们看来是“失常”的，但“失常”得可敬!学生在对比中感悟到：父亲的不同寻常，正说明他爱得更坚强!爱得更执著!爱得更深厚!他的爱，使儿子等十四位同学获得了又一次生命!父爱创造了伟大的奇迹!这伟大的爱可歌可泣!

　　设计理念：课程标准中要求学生在欣赏文学作品时，能有自己的情感体验，并初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

　　4、品读精华感悟“儿子的了不起”

　　当我们还在感动于父爱的伟大时，课文中，一个七岁的了不起的孩子——阿曼达，给我们的心灵带来了又一次强烈的震憾!这个在地震后的黑暗废墟下，呆了三十八个小时，却能保持镇定的孩子，这个在获救时，首先想到别人的孩子，他在可怕的处境下，想了什么?做了什么?说了什么呢?

　　在体会父亲的了不起时，通过引导学生抓住父亲外貌、语言、动作等描写，体会父亲内心情感的。在体会阿曼达的了不起时，运用同样的方法，采用小组内读一读，议一议，写一写的方式学习。先联系课文及生活实际，走进阿曼达的内心世界，写出阿曼达在废墟下的内心与言行，再声情并茂地读出来。通过读写融情来体会：是父亲的承诺，是父亲的爱给儿子带来了巨大精神力量!儿子对他人的爱，是父爱的传承!

　　(四)读中融情，感悟父子爱的力量源泉。

　　《语文课程标准》提倡“多角度、有创意的阅读”，创造性地阅读，有助于突破教学难点。当学生沉浸在父亲不同寻常的爱里，不禁要问：他的精神力量来自哪里?这个教学难点，我想通过导读使学生读中感悟，主要设计这样几个导语：

　　1. 这位可怜的父亲，左肩扛着肉体的伤痛，右间扛着精神的压力，是什么力量支持他这样做。

　　2. 当父亲看到漂亮的三层教学楼倒塌了，悲痛欲绝地时候，支撑他的就是这句话。

　　3. 当他一次一次想放弃的时候，回想在他耳边的时候还是这句话。

　　4. 当他伤痕累累就要倒下，给他力量的依旧是这句话。

　　5. 这句话让父亲成为一座大山，这句话也是大山的写照，让我们再次深情地朗读这句话。

　　(五)巧改课题，升华情感

　　这一环节，可以根据学生的理解，让他们为课文换个题目并说明原因，这样可以加深学生对文中情感的感悟。学生可能会改成《了不起的父与子》、《勇敢的父与子》、《伟大的父与子》等等,只要能说出正确的理由，教师都给与肯定，这一训练升华了情感，突破了难点。

　　设计理念:让学生深入阅读，深入思考。解决了文章需要学生理解、感悟.，体会的所有关键或要点,而且在讨论、发言的过程中培养了学生的读书、引用能力和表达说理能力。

　　语文说课稿篇8

　　一、教材分析

　　《难忘的八个字》是冀教版小学语文第五册第二单元的一篇精读课文，课文写的是一个小女孩因相貌丑陋，左耳先天失聪而遭人嘲笑产生自卑心理，后来由于受到伦纳德老师爱心的抚慰而改变了对人生的看法，鼓起生活勇气的故事。课文感人至深，读后使人怦然心动。课文情节虽然简单，但是因为学生心理年龄特征，以及学生所生活的环境和自身身体状况的不同，所以要想真正理解小女孩的处境以及自卑的心理，体会伦纳德老师说的八个字的真正用意，还是有一定难度的。

　　根据以上我对教材的认识和分析，针对中年级学生的认知规律，从提高学生的语文素养着手，在第一课时“初读课文，字词教学，整体感知”的基础上，将第二课时教学目标确定为：

　　有感情的朗读课文，重点品读关于“我”的心理描写和伦纳德老师的动作描写，体会小女孩的心理变化过程；学习复述课文，进一步体会伦纳德老师关爱学生的高尚情操，感受人与人之间美好的情感。

　　这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

　　另外结合本单元阅读训练的重点，我把“品读关于“我”的心理描写和伦纳德老师的动作描写，体会小女孩的心理变化过程”作为教学的重点；把“用讲故事的形式让学生学习如何复述”作为本课的难点。

　　二、教学理念

　　创设情境，营造民主和谐的学习氛围。将“读”的训练贯穿于教学全过程，引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，实现“本真语文”的课堂回归。

　　三、教法学法

　　虽然说教无定法，但科学合理的方法能够使教学效果事半功倍；根据课程标准中年级学段目标，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法：情感体验法，点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用；学法是：自主探究、小组合作学习，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

　　四、教学过程

　　在《难忘的八个字》第二课时的教学过程中，我准备设计了以下四个环节：

　　一、开门见山，质疑导入。

　　1、今天我们继续学习课文——生：《难忘的八个字》

　　2、通过上一节课的学习我们知道了难忘的八个字是？

　　生：我希望你是我女儿！相机板书

　　3、师指板书问：那这我指的是？这个“你”又是指谁呢？

　　4、我愿你是我女儿！对“我”又产生了什么影响，而使我终生难忘呢？让我们一起走进小女孩的内心。

　　（设计意图：回忆课文主要内容，增强学生对课文的印象，激起学生探究课文内容的兴趣）

　　二、尝试探究，细读文本

　　1、走进小女孩的内心深处

　　文中的“我”是个怎样的小女孩儿？你是从哪个词语或句子看出来的，说说你的体会和感想？教师进行指导朗读，相机理解“与众不同、令人厌恶”词语的意思。

　　师：如果你就是那个小女孩，面对同学们的`嘲笑，你会有哪些感受？请你带着这种感受再来读读这句话。（指名读、齐读）

　　如：在同学们的嘲笑声中我越来越不自信，甚至连自己都不喜欢自己，所以我越来越敢肯定，齐读：除了我的家人，没有人喜欢我。

　　【设计意图：小女孩的心理描写在文章占大量篇幅，通过朗读、默读品味等方式，让学生体会小女孩内心的感受，既体会人物的情感，又初步感受心理描写对塑造人物的作用。】

　　2、体会伦纳德夫人的美丽可爱、美好心灵。

　　A、师：在同学们和我的心目中伦纳德老师是一位怎样的老师？文中哪个自然段描写了伦纳德老师？

　　B、为什么小女孩更喜欢伦纳德老师呢？是因为发生了一件什么事？

　　默读课文3～7自然段思考发生一件什么事？用自己的话在小组内说一说。（抓住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果把故事叙述清楚。）

　　C、展示汇报，交流成果

　　D、师：正是这么的一位和蔼可亲的老师对这位可怜的一个小女孩说了八个字：我希望你是我女儿。所以说这八个字仿佛是——（齐读：一束温暖的阳光……）

　　师：同学们，让我们展开想象的翅膀去大胆的想象，从此以后，小女孩会有什么样的变化？

　　师：大家的想象都很合理，如今，那位自卑小姑娘，也就是这篇文章的作者：玛丽、安、伯德，已经成为了加拿大一位很有名的作家。正是伦纳德夫人的爱，鼓励了当年的那位自卑的小姑娘，使他重新获得自信，勇敢地面对现实。经过不懈努力地她，终于获得了成功。这是爱的力量！

　　【设计意图：通过对伦纳德老师的动作描写，以及学生的想象，对故事的深入理解，让学生体会伦纳德老师对“我”的爱。】

　　三、学习复述，领会深情。

　　1、这么感人的故事，我们一定要学会讲给他人听，让美丽的故事感动更多的人，那么要如何讲故事呢？

　　（1）精心选材，要详细了解这篇文章讲了一个什么事，故事的主人公是谁，中间有哪些曲折的过程，人物的心情怎样，结果怎样？知道这些，再精心选择一下自己要讲的重点内容。

　　（2）认真准备，包括对故事进行加工、熟记、试讲等。

　　（3）借助自己富有感情的声音、姿态、动作、表情等，把故事中人物的性格、思想感情表达出来，把故事的发生、发展的环境渲染出来。

　　【设计意图：课程标准中指出第二学段要“能复述叙事性作品的大意”，在初学复述时，可以不明确这个概念。用讲故事的形式，逐渐让学生学习如何复述，这是一个长期目标。】

　　2、小组内讲故事，组内推荐一人展示。

　　3、全班展示，交流点评。

　　四、归纳总结，布置作业

　　1、把这个故事讲给家人听。

　　2、以小女孩的名义写一封感谢信给伦纳德老师或者以“××，我想对您说”为题写一篇日记，抒发自己内心对长辈、老师、朋友……的希望，让周围的人了解你。

　　语文说课稿篇9

　　大家好!(鞠躬)我是语文组xx号考生。

　　下面我将与各位分享一下我对课文《老王》的教学设想。

　　一、说教材

　　《老王》是人教版七年级语文下第4单元的第2篇课文，是一篇叙事性散文，杨绛通过写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。本单元课文都是叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操，去关注身边的人。

　　二、说学情

　　教学的本质是促进学生的生命发展，课堂学习过程就是学生生命成长的历程。充分抓住同学生活环境特点和心理特点。现在的学生对于“xx”时期的情况了解较少，很难体会到当时人与人之间关怀的难能可贵，更难以理解作者的`思想情感。借助这篇美文，让学生感受的社会情怀，关心身边的人。

　　三、说教学目标

　　根据教材以及学生的特点，我制定了一下三个维度的教学目标：

　　【知识与能力】

　　理解和积累文中重要词语，了解作者生平以及写作背景。

　　【过程与方法】

　　理解课文，领会作者与主人公的思想感情。

　　【情感态度与价值观】

　　关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，理解课文，领会作者与主人公的思想感情为我的教学重点，联系身边的人，关注、关爱他人为我本堂课的教学难点。

　　五、说教学方法

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采用朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　首先，在导入环节我采用的是多媒体导入和谈话导入相结合的方法。由苏芮的《奉献》导入课题。这是一首奉献的颂歌，体现了人与人之间无私奉献的精神。让学生在音乐的氛围中进入课文主题。

　　接下来播放几张明星照片和相关资料图片，并谈话导入：生活中人们总是对名人的一言一行非常地关注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾关注过身边的普通人?我国著名作家文学家杨绛曾经关注过一个车夫，为他写下了散文《老王》。以一组反差相当大的图片进行对比导入课堂教学，建起学生学习课文的情感基础，激发学生对课文、人物的兴趣，调动学生的思维，让他们快速进入教师设置的情景中来，，为下面的教学打好情感基础。

　　(二)通读全文，整体感知

　　在初读课文，整体感知环节，我会请同学们朗读课文，解决生字词，屏幕出示生字词。接着，教师介绍杨绛生平以及写作背景。之后再次朗读课文，思考课文主要讲了什么内容?这样不仅有利于学生很好的掌握本文的生字词，还有利于学生把握文章的主要脉络。

　　(三)细读课文，深入研读

　　接下来是细读全文，梳理文章结构的环节。

　　我请同学们认真阅读全文，结合同学讨论、小组交流的方式总结出本文的主要内容。学生能够总结出本文主要写了老王的“苦”和“善”两部分，“苦”表现在谋生手段艰难，生理上有缺陷，居住条件恶劣。“善”表现在为作者送冰，车费减半;送钱先生看病，不愿要报酬;身体病重，还要来谢恩。这样可以让学生从整体上把握全文内容。

　　接下来进入到疑难解析环节。我会请同学们思考以下几个问题：老王为什么在去世前给“我”送香油和鸡蛋?这件事情体现了老王怎样的性格特点?老王说“我不是要钱”，为什么最后还收了钱，体现了他的什么品质?对文章最后一句话怎样理解?请学生反复阅读并进行小组讨论。把握本文中老王老实善良、施恩图报的形象以及作者同情关心弱者的品质特点。

　　(四)小组讨论，拓展延伸

　　为了进一步加深学生对本文情感的体悟，我会组织学生讨论并思考：怎样看待街边乞讨的人?别人向你乞讨会怎样做?通过这种讨论的方法，可以激发学生的学习热情，引导学生关注身边人，关注弱势群体，并培养对问题的钻研精神并训练学生的语言表达能力。

　　(五)回顾全文，小结作业

　　课堂小结是对本堂课所学知识的巩固。面对不幸的人，我们应该去关心他们，帮助他们，而不应该去歧视他们。我们生活在幸福中的时候，不要忘了还有许多人需要帮助。遇到不幸时，我们要相信自己不是孤独的。请记住不要放弃每一次帮助别人的机会，因为“送人玫瑰，手留余香”。

　　课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。

　　基于此，我设计了如下作业：如果你是老王的邻居或者认识的人，你知道了老王的死讯后，你有什么想对老王说的?请写一段话。

　　七、说板书设计

　　板书的内容即明确了文本的逻辑框架，又从内容具体深入解读了课文。简洁清晰明了。

　　语文说课稿篇10

　　一、教材分析

　　《诗的材料》是冀教版小学语文三年级上册第一单元的精读课文，本单元的主题是“走进大自然”。本文是叶圣陶先生写的一篇文质兼美的散文，重点通过对荷花样子的介绍以及采用排比、比喻等修辞手法赞美了荷花千姿百态，充满生机和活力，通过对比的手法突出了作者对荷花的喜爱和对大自然的赞美之情，也让作者及读者深深地陶醉于景物之中；学情方面，通过第一课时的学习，三年级学生已经能够够扫除生字障碍、读通读顺课文，抓住关键词语掌握课文主要内容，对课文有一定的理解。

　　知识与技能：有感情地朗读课文，锻炼观察、想象的能力。

　　过程与方法：学习作者在仔细观察的基础上合理展开想象的写作方法。

　　情感、态度与价值观：感受荷花的美，体会大自然的神奇力量。

　　这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。

　　另外结合本单元阅读训练的重点，我把“学习作者在仔细观察的基础上合理展开想象的`写作方法”作为教学的重点和难点。

　　二、教学理念

　　三、教法学法

　　虽然说教无定法，但科学合理的方法能够使教学效果事半功倍；根据课程标准中年级学段目标，针对本课时的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法：朗读体会法，点拨、引导学生自读自悟，充分发挥他们在学习中的主体作用；学法是：自主探究、小组合作学习，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

　　四、教学过程

　　在《诗的材料》第二课时的教学过程中，我准备设计了以下四个环节：

　　一、回顾课文，展示作品

　　1．齐读课题，尝试背诵学过段落。

　　2．展示学生绘画（课前布置画荷花）。

　　3．师生共同评价，多表扬，多鼓励。

　　（设计意图：鼓励、表扬，使学生扬起自信的帆，带着积极的情感体验，投入到接下来的学习中去。）

　　二、读中想像，深入体悟

　　1．欣赏学生绘画，描述美景，提问：置身在这美妙的境界中，作者有什么感受呢？

　　请大家自由朗读第三段。

　　2．作者觉得自己仿佛就是一朵荷花，也随风舞蹈。文中怎样描绘的？画出相关句子读一读。

　　指名反馈，相机进行朗读评价、指导。

　　3．他置身在这美妙的境界，听到什么动人的故事？

　　4．教师配乐范读，学生闭上眼睛倾听，想像：如果此时自己就是一朵荷花，眼前会出现哪些更奇妙的景象？

　　（蝴蝶飞过来，为我表演了精彩的舞蹈；小蝌蚪游过来，告诉我它旅游的快乐……

　　5．交流后学生可以配乐朗读，也可以带着动作读，将自己的理解、体会用朗读表现出来。

　　（设计意图：在美好情境的渲染下，通过多种形式的读，加深学生对文章语言的体验、感悟，升华对荷花的喜爱，对大自然的喜爱。）

　　6．作者如醉如痴，和荷花融为一体，在朋友的提醒下，才醒了过来。想过来之后，他有什么收获呢？找出相关的句子读一读。

　　（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品味，恰到好处地突破了文中的重难点；鼓励学生在理解的基础上大胆想象、表达，既丰满了文本内容，更深刻的感受大自然的魅力，也教给了学生表达时应该做到的条理性、完整性、生动性、形象性及语言组织的科学性，为学生的写作奠定基础。）

　　三、拓展想像，升华情感

　　1．作者觉得怎样的情形是写诗的材料？交流：

　　（1）置身于随风舞蹈的荷花中，自己被陶醉了，也成了一朵荷花。

　　（2）看金鱼出了神，觉得自己仿佛就是一条金鱼。

　　2．说说生活中发现的可以写诗的材料。

　　3．把书合上，静静的思考学完本课后的收获和体会；

　　全班交流，教师总结：作者叶圣陶在描写荷花的过程中，不但仔细观察了荷花美丽的姿态，同时也展开了丰富的想象，把自己想象成了荷花，与蜻蜓、小鱼对话，让我们感受到了大自然的神奇力量。因此，作者的这种“在仔细观察的基础上合理展开想象来描写景物”的表达方法非常值得我们学习。

　　（设计意图：教师点拨归纳，强调学习重点；学生盘点收获，养成整理习惯。】

　　四、拓展阅读、布置作业

　　1、多媒体出示：古代咏荷名诗名句，《江南》《晓出净慈寺送林子方》《采莲曲》《小池》，指名学生速读。

　　（设计意图：拓展阅读，学生不仅积累了词汇，而且感受到不同人笔下的荷花的美。）

　　2．布置作业：假如我是一朵花、一条鱼、一棵树、一只鸟……把自己的感受写下来吧，可以是写成诗歌，也可以写成文章，发表在班级博客上。

　　（设计意图：课外小练笔，培养学生乐于观察，乐于写作，善于投身自然良好情趣，向学生渗透大语文观，让他们逐步懂得从生活中感受语文、学习语文、运用语文。）

　　语文说课稿篇11

　　尊敬的领导、亲爱的老师：

　　大家好！

　　今天我解说的是《义务教育课程标准实验教科书》人教版小学语文三年级上册的教材，我将从三方面来进行研说：说课标、说教材、说建议。说课标将围绕课程目标、学段目标、本册教材目标进行阐述；说教材将围绕教材的编写意图、体例，教材的特点，知识的整合进行展开阐述；说建议将围绕教学建议、评价建议进行阐述。

　　一、说课标

　　（一）课程目标

　　语文课程标准九年一贯整体设计，在总目标之下，根据知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度共同设计，按1-2年级，三-四年级，五-六年级，七-九年级，分四个学段提出不同的阶段目标，各阶段之间相互联系，螺旋上升，体现语文的阶段性、联系性、整体性，最终全面达成总目标，全面提高孩子的语文素养。语文素养也就是平常我们所说的识字写字的能力，阅读的能力，口语交际的能力，写作能力以及综合性学习的能力。

　　下面我就从这五个方面，对比低年级学段来简单谈一谈小学语文的中年级学段目标。

　　（二）学段目标

　　在识字写字方面，一二年级的孩子有主动识字的愿望，到了中年

　　级孩子们则养成了主动识字的习惯了；在阅读方面，一二年级的孩子喜欢阅读并感受到阅读的乐趣会积累词语了。孩子们则会提出疑问来体会表情达意方面的作用；口语交际部分，一二年级的孩子在听人说话时努力了解讲话的内容。到了中年级则可以把握主要内容并可以作简要转述了；在写作方面也是如此，一二年级的孩子在写作时乐于运用学到的词语，到了中年级孩子们则可以修改习作中有明显错误的地方了；在综合性学习方面，一二年级的孩子是可以热心参加校园社会活动，到了中年级则能够在老师的指导下组织有趣的语文活动。从这五个方面，我们不难看出，小学语文从低到高，确实是相互联系，螺旋上升的。

　　（三）本册目标

　　课标在第二学段要求我们全面准确的加以把握，具体到本册目标是这样的：首先识字与写字方面，要求学生认识200，会写300个，会使用字典，学习使用词典，开始练习用钢笔书写，有独立识字的能力。阅读方面要求学生能正确流利的阅读课文，继续学习默读，开始学习略读，能把握文章内容，体会文章表达的情感，学会积累优美词句。口语交际方面要求学生学会交流与沟通，注意口语表达，语言优美，能讲述故事，能就见闻谈出自己的感受和想法，不断提高口语交际能力，本册教材围绕上述目标进行多次训练。习作方面三年级开始练习简单的习作，要求学生能不拘形式的写出自己的见闻和感受，知道与他人分享写作的快乐。综合性学习方面要求学生结合自己的语文学习，学会观察，书面口头相结合进行表达，教师要采用多种形式，

　　让学生充分展示交流，使综合性学习得到提高。

　　二、说教材

　　（一）教材内容结构

　　本册教材继续以专题组织单元，共分为八组专题，分别是：“多彩的生活、名人故事、心中的`秋天、细心观察、灿烂的文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱”。每个专题内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。

　　（二）教材编写体例、编写意图、教材特点、内容整合编写体例：

　　教材的编写体例，就整册教材而言，安排了文配图的目录，再是八组专题，八篇选读课文，生字表两个，词语表一个，最后是后记。文配图的目录，样式新颖独特，符合三年级孩子的特点。本册教材安排八组专题，具体到每一组专题都设有相应的导语、课例、园地三大部分。导语部分点明专题内容，提示本单元的学习要求和重点。每单元的课例围绕专题均安排四篇课文，三篇精读，一篇略读，略读课文前设导语，根据需要有的在课后设资料袋，丰富课文内容。园地部分在原有固定栏目基础上增添了新的机动栏目，固定栏目本册继续安排我的发现、日积月累、口语交际习作，口语交际习作内容广泛，师生相互配合，进一步加强对口语交际技能和习作技能的训练。机动栏目增添了宽带网、成语故事、展示台、趣味语文，拓宽了学生的阅读视野，阅读渠道，让学生感悟到语文的微妙之处。

　　编写意图：

　　教材的编写意图，本册教科书以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》为依据，构建开放、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养。在语文学习过程中,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

　　教材特点：

　　1、专题组织单元，加强整合性。本册教材从导语到课例到语文园地，各项语文活动都紧密联系专题展开。如第三单元四篇课文《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》《听听，秋的声音》都是围绕秋天的主题进行编排。

　　2、结合专题进行综合性学习。教师放手让学生确定内容，选择伙伴，制定计划，开展活动同时教师参与其中的综合性学习有利于调动学生积极性，培养学生的独立意识和主人翁精神。

　　3、更新课文，精心安排课文类型。课文体裁丰富多样，有散文、故事、诗歌、寓言、神话等，拓宽学生视野，丰富语文知识。

　　4、改进编排，促进学习方式的转变。泡泡语灵活的在课文前，课文中，课文后，以学习同伴的口吻，提出思考的问题形式出现，引领学生进行读书、思考，逐渐领悟文意，养成良好的阅读习惯。

　　5、完善图文系统，注重图文并茂。课文优美精致的插图吸引了学生的注意力，让孩子爱看书，爱读书。

　　教材具体到每一个专题选材角度有所不同，老师们请看，这是教材的基本结构。全册教材围绕八组专题安排32篇课文，精读课文24篇，略读课文8篇，侧略有重，每单元根据专题都设置了相应的园地，

　　对所学单元内容进行巩固。八组专题从多个角度对学生进行发启迪、熏陶。的通过练习使学生各方面得到不同程度的提高。

　　内容整合：

　　教材内容的逻辑关系，全册教材围绕人与自然、人与社会、人与自我展开，各部分之间相互联系，形成一个有机整体，有利于全面实现课程目标。通过学习，学生的认识得到加深，情感得到升华，能力得到提高。

　　我将语文的十二册教材的专题进行了一下整合，我们一起来看看：（课件依次呈现）这其中有名人的专题，动物的专题，爱祖国爱家乡、生活、了解大自然、观察、爱、四季、爱护环境、科技、文化艺术、动脑思考这些专题。那么在“爱”这个专题当中呢，通过整合我们来看一看，主要是：二年级上册第六单元“关爱他人”、二年级下册第二单元“奉献与关爱”、三年级上册第八单元“献出我们的爱”、三年级下册第五单元“可贵的亲情友情”、四年级上册第六单元“人间真情”、四年级下册第二单元“以诚待人”。那么在“爱祖国爱家乡”这个专题中我们通过整合来看，有二年级上册第三单元的“热爱祖国”、二年级下册第三单元“爱祖国爱家乡”、三年级上册第六单元“壮丽的祖国山河”、四年级下册第七单元“不忘国耻振兴中华”、六年级上册第二单元“祖国在我心中”。教材“整合”的编排思想不仅为学生提供了最优化的立体的学习情境，使学生开展多样的学习活动，获得全面的学习体验得以实现，同时也在引导着学生认识世界的思想方法，为学生多角度地了解世界打开一扇扇明亮的天窗。在这里，教材成为了学生了解文化的基点，

　　终身学习的起点，人文色彩更加丰厚，工具性愈加突出。我们可以想象当学生凭借这样的教材拿到了打开未知、认识世界的金钥匙，将会对学生素养的提高起着多么重要的作用。

　　三、说建议

　　1、教学建议

　　针对以上对教材内容的分析，在此提出教学建议如下：阅读教学方面，从精读课文和略读课文分开来讲。精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借，在教学中要注意以下几点：重点加强词句的训练，重视对学生朗读的指导和训练，逐步培养学生默读的能力，尊重学生的自主学习，给学生足够的时间，合作交流，针对学生的学习情况，教师可有的放矢得进行点拔和讲解，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。

　　略读课文的教学注意以下两点：一是从内容上，理解课文的要求要低于精读课文，一般是粗知文章大意即可；二是从方法上，教师更加放手，学生能够自己把课文读懂，习得基本的学习方法即可。

　　总的来说我认为阅读教学应该激发学生阅读的兴趣，兴趣是最好的老师。学生在阅读的过程中有所感悟，有所获得，这比教师教授的要强之百倍。同时要注重课内课外相结合，重视课外阅读。语文课程标准中指出，语文课程旨在全面提高语文素养，我认为语文素养的提高不是在于学了多少篇课文，会写多少个字，而在于他是不是一个热爱阅读的人。学生们毕竟年龄较小，怎样才能保持学生对阅读的兴趣，

　　应该有一定的方法，我主要以活动为主要手段，组织各种各样的活动，学生的兴趣自然浓厚。

　　对于习作教学，建议首先明确小学生作文的性质，并且指导学生写作作文，第三方面指导学生练习并做好激励评价。在练笔方面，重视培养学生的习作兴趣，使学生乐于表达、自由表达，同时要将学生的阅读与习作进行有效的结合，以读促写。并且教师要提供和创造更多的机会，多用肯定和激励的方法，组织同学之间相互展示和交流。

　　2、评价建议

　　评价建议：语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。在这样的前提下，结合我们学校的赏识教育的主题，我们在评价是应注重“赏识激励”，以小组评价和个人评价相结合，让学生不但注重自身，同时也学会与人合作。

　　语文说课稿篇12

　　一、教材分析：

　　《海燕》是首著名的散文诗，写于1901俄国革命前夕最黑暗的时期，高尔基以敏锐的艺术感悟力创造出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。

　　《海燕》安排在人教版八年级下册第二单元是因为它的文体特点(散文诗)适于单元要求：强调朗读，注重联想与想象，学习抒情性语言。自然这也是顺应新课标“阅读”部分的要求。

　　二、教学目标

　　知识与能力：

　　1、多层次诵读课文，从整体上领会课文的深刻内涵。

　　2、了解相关文学常识及背景，探究海燕等形象的象征意义。

　　3、了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。

　　过程与方法：

　　1、课前搜集有关海燕、高尔基、写作背景等资料，了解相关文学常识。

　　2、以朗读为主线，设计精巧的微型话题，通过多层次诵读，探究课文的深刻内涵。

　　3、通过猜谜语、当翻译的活动感受象征手法，理解课文的深层含义。

　　情感态度与价值观：

　　学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活暴风雨的乐观、战斗精神。

　　三、教学重、难点的确定：

　　新课程标准指出，语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力。根据《海燕》的本身特点和语文课的要求，“读”历来就成了本课的教学重点;象征、对比和烘托的写作手法是必须掌握的知识;体会无产阶级革命先驱英勇无畏的革命乐观主义精神则是作者的初衷，领会“海燕”精神的内涵，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义，是我们现在教育的人文目标，也是本课的教学难点。

　　四、教学方法的设计意图：

　　1、“美文需要美教”，本设计力求通过多层次诵读、多角度发现、个性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推进，并在读、说、写的层进训练中进一步落实教学目标。

　　2、力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地直接接触课文材料，给学生大量的课堂活动时间，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过开展小组讨论、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。所以我采取以朗读为主线，通过设计精巧的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行平等式对话教学。

　　五、课时安排：

　　课前预习阶段要求学生搜集资料，掌握字词。课文阅读教学两课时。第二课时主要教学任务是把握散文诗的优美意境，探究多种修辞手法的综合运用，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力，完成作业。以下为第一课时教学设计。

　　六、教学过程：

　　(一)、导入新课(3分钟)

　　调动学生的生活积累，自然地导入新课。

　　导语：如果在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜欢呆在哪里呢?

　　但是有一种鸟却总是很勇敢的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飞舞。这种鸟叫什么名字呢?(学生交流搜集到的关于“海燕”的资料)

　　今天我们一起来欣赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。(板书课题、作者)

　　(学生介绍作者)

　　搜集和处理信息是新课程要求学生必须具备的一种能力，查找课文有关资料的工作让学生在课外自主完成，既提高了课堂效率，又提高了学生能力。

　　(二)、多层诵读——感知课文内容(24分钟)

　　1、播放录音听读。

　　要求学生凝神静听，用概括性语言说说你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。

　　这一环节要求学生认真听读，从而奠定本文的朗读基调，营造出一种激昂热烈的课堂气氛。说感受和说画面的环节是学生通过听读之后再创作的过程。

　　2、分组合作研读。

　　(1)、自由朗读课文。

　　(2)、全班分成三组，分别完成如下任务：

　　A、用——画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的变化，并按照“暴风雨”的格式起小标题。

　　B、身处这样的险恶环境，海燕的表现怎样呢?请同学们用~~~~~画出直接描写海燕的段落或句子，选择你喜欢的读一读。并补充题目“的`海燕”

　　c、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。用“面对暴风雨，心想：。”的句式说话。

　　这是课文研读的一个重要环节，在这里以分组的形式进行，每组都有自己的任务。起标题、补标题和揣摩心理的方法有利于打开学生阅读的思路。当学生找出合适的词句的时候，其实对课文细节的把握已经有了一定深度。

　　3、指导揣摩精读。

　　(1)、验收分组学习效果，指导朗读。完成部分板书。

　　(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗?

　　(3)、思考：暴风雨渐次逼近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用?

　　(4)、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用?

　　这一教学环节很好的体现了新课标所提出的“教师为主导，学生为主体”教学理念，通过指导朗读、赏析、讨论，引导学生进入情境，主动感知。在感悟散文诗的优美意境的同时体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿，领会“海燕”精神的内涵。理解环境描写的作用和对比反衬的写法。

　　4、角色对抗演读。(暴风雨vs海燕vs海鸟们)

　　起立诵读的形式，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创造性方式。依据上一环节的分组，动员学生结合三个场景分三部分演读，体会语气、节奏和情感上的变化。

　　(三)、难点突破——感受象征手法(10分钟)

　　1、任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的?

　　(1)、学生介绍课前搜集到的背景资料。

　　(2)、教师补充讲述发表过程中的小故事。

　　应该说时过境迁，学生对诗中“海燕”象征意义的理解颇有难度，而本诗教学时必须得让学生结合写作背景才能理解“海燕”的意义。在处于困惑不解之时呈现“写作背景”，能帮助学生了解了作者的写作意图，从而顺利地理解了海燕的象征意义。

　　2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗?如果不是，那么作者写到的一些具体事物都代表了什么呢?大家不妨把它当谜语来猜猜。

　　学生发言，教师相机板书，总结：实际上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——象征。

　　3、从刚才的猜谜语活动中大家能发现“象征”是怎么回事，又具有什么特点吗?

　　(象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用具体事物表现抽象的意义。)

　　对抽象的概念理解不用直接、机械的讲解，而让学生在充满趣味的探究活动中水到渠成的理解。

　　4、下面我们一起来完成下一个活动：当翻译!把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。

　　(1)、老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲的飞翔。”可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，xxx势力喧嚣一时。革命先驱在顽强自信的奔走呼号，宣传革命……”

　　(2)、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。

　　极富创意的“当翻译”活动，把复杂的枯燥的理解课文深刻含义的行为变成了一个充满趣味的活动，使学生在趣味无穷中不知不觉完成了探究过程。

　　(四)、拓展延伸，体验升华(8分钟)

　　斗转星移，逝者如斯。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏维埃社会主义共和国联盟(苏联)——独联体(包括俄罗斯)”的变化，真是风云变幻、世事沧桑!但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。

　　1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。

　　在领会“海燕”精神的内涵后，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”精神的现实意义培养勇敢、顽强、乐观、自信的品质和积极的人生态度。这一教学环节体现了新课标提出的“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”的教学理念，完成了教学难点。

　　2、自主创编——仿句说话：假如我是(海燕)，我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惧吧)，因为(生命本身不同寻常，所以不仅要善于享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的)。

　　句式：假如我是()，我将对()说()，因为()。

　　启发学生可以对课文中的对象说，也可以对现实中的人或事发表自己的看法。(如搏击长空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中救援人员对压在废墟下的待救女孩……)

　　在处理练习中发挥学生的想象力，训练学生的语言表达能力。让课内教学走向课外，让文本教育走向现实教育。

　　板书设计：

　　海燕

　　高尔基

　　风云雷电：【xxx势力】

　　暴风雨(的变化)：孕育—迫近—将临【革命风暴】烘托

　　高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼唤【革命先驱者】对比

　　海鸟们：呻吟、飞窜、恐惧、胆怯、躲藏【假(不)革命者】象征

　　大海及波浪：歌唱、迎接、熄灭【人民群众的力量】

　　语文说课稿篇13

　　一.教材分析：

　　1.说教材

　　《回忆鲁迅先生》是河北省教育科学研究所义务教育课程标准实验教材九年级上册第三单元“伟岸人格”的第二篇主读课文。这是一篇非常情绪化的文章。作者动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心，全无预设。动笔之后，作者心底的感情如喷涌的泉水，飞湍的激流，尽情倾泻挥洒，形诸笔墨而成为艺术结晶。另一个引人注目之处恰恰是通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生的许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，从细微处显示了鲁迅的伟大思想和人格。萧红在《回忆鲁迅先生》一文中采用中国历代怀人散文的传统手法。撷取凡人琐事刻画悼念的对象，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果。

　　2、教学目标：

　　依据课程标准和本单元的训练重点及教材实际，我从知识能力、过程方法，情感态度与值观三个维度设计了本节课的教学目标。

　　(1)、通过对课文的研读，感受鲁迅先生超群的智慧，广阔的胸襟和可亲可敬的个性品质;

　　(2)、学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法;

　　(3)、体会作者在字里行间中流露出对鲁迅先生的怀念之情。

　　3、教学重点：引导学生理解体会伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界作为教学重点。

　　4、教学难点：语文学习需要沉浸，要给学生思考活动的时空、让他们在对具体文字段落的

　　品味感悟中，加深理解，表达各自见解，不断提升能力，为此我把教学难点

　　定为学习本文通过捕捉有灵性的生活细节表现人物性格的写作方法。

　　二、说教法学法

　　本节课我主要让学生结合自身的感悟，运用合作、探究的方是进行学习。

　　教学中我主要引导学生采用“问题策略”、与“文本对话策略”等多种学习方法，分析理解课文。多媒体课件及视频来辅助教学，营造课堂气氛起到了举足轻重的作用。视频以短片为主，既节省文字又生动形象，对学生从直观角度激发了兴趣。

　　三、说教学过程

　　在确定了三维教学目标及重难点之后，我安排了这样的教学流程：

　　(一)、激趣引入，展示学习目标

　　1、出示鲁迅先生的《自题小像》，请同学谈谈对鲁迅先生的印象。(学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。幻灯片1、幻灯片2)

　　2、实际上，鲁迅先生是也是非常平易近人的。介绍本篇作者——萧红。(请同学课前收集萧红的生平事迹，在课堂上进行交流。师幻灯片3、幻灯片4及超级链接视频《萧萧落红化春雨》展示)

　　(设计意图：学生可能因为阅读鲁迅的文章大都比较深刻，含蓄，因此感到鲁迅是深邃的、沉重的、严厉的。找准话题能使学生更快进入课堂。越是反差大的东西，越是能引起学生的注意)

　　(二)、合作探究，体会文情

　　让学生按学习小组进行自主的讨论，组内的互答，教师巡视引导、点拨、补充，然后在班内交流，明确。

　　问题设置：

　　1、提问：本文作者选取了哪些生活场景来表描写鲁迅先生?(幻灯片5、6)

　　2、思考，文中的鲁迅给你的总体印象是怎样的?

　　3、如果把第二自然段和第一自然段倒置，你觉得是否可以?

　　4、师生交流有感情朗读部分细节 ;通过朗读，更使学生体会，感悟鲁迅先生独特的魅力和个性特征。

　　5、思考：通过对本篇课文的'学习，你对鲁迅有没有新的认识?请谈谈你的体会。(幻灯片7、8、9)

　　板书回忆鲁迅先生

　　明朗的笑声 ------- 乐观开朗平易近人

　　走路很轻捷 ------- 一往无前义无返顾

　　评判衣裳 ------- 审美观点人情练达

　　对待工作 ------- 认真对待拼命工作

　　(设计意图：使学生仅仅停留在文字层面，而是要让他们在阅读、交流等学习活动中，去感受的鲁迅先生睿智的头脑，开阔的胸襟、乐观的精神等个性品质。让学生感受到平凡中的伟大更显伟大。)

　　(三)、深入文本体悟有血有肉、平凡中见伟大的真鲁迅。

　　提问：大家通过初步探讨课文，都感到鲁迅是非常平凡可亲的。但这篇文章不仅写出了鲁迅的平凡可亲，也通过捕捉鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析。请同学讨论有关句子的含义。(幻灯片10)

　　1、你不穿我才说的，你穿的时候，一说，你该不穿了。

　　2、鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑的连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。

　　3、他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切的走去。

　　(四)、交流互动，学习文法

　　对比研究感受通过描写有灵性的生活细节而表现的鲁迅更为真实伟大。

　　提问：阅读唐弢的《琐忆》，谈谈这两篇文章的异同，说说哪篇文章里的鲁迅，你感到更真实?为什么?(资料唐弢的《琐忆》)

　　学生总结本文的写作特点，教师明确：

　　(1)、文章围绕鲁迅忘我工作等精神风貌和个性特点记述，并非无中心的散漫之作;

　　(2)、文中采用撷取凡人琐事刻划悼念的对象，收到了刻骨铭心、感人至深的艺术效果

　　(3)、通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生中许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。

　　(4)、提供局外人所无从了解的生活细节，再现一个真实而又富有人情味的伟人。

　　(设计意图：通过对比阅读，让学生感到萧红通过采撷生活细节而描写的鲁迅更可亲可敬，更具有生活的气息。因此有人说;在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的《回忆鲁迅先生》是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷模，是敬献于鲁迅灵前一个永不凋谢的花圈

　　四、小结作业：

　　查找有关资料，以《鲁迅真君子》为题写一篇600字左右的文章。

　　附推荐作品：

　　许寿裳《鲁迅的游戏文章》，林语堂《悼鲁迅》;孙伏园《忆鲁迅先生》;施蛰存《关于鲁迅的一些回忆》;周作人《关于鲁迅》;藤野严九郎《谨记周树人君》;唐弢《琐忆》

　　(设计意图：把阅读与写作结合起来，提高学生语文能力。充分锻炼学生自主学习的能力，让他们通过网络开拓视野、增加累积。)

　　语文说课稿篇14

　　一、说教材

　　1.教材分析：

　　《记梁任公先生的一次演讲》是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事的回忆性散文,借一次演讲来表现梁任公崇高的品质,并表达对老师崇敬之情本文是梁实秋撷取学生时代最有价值的记忆片段构思成文，如同摄像，只选取几个精彩的镜头，集中表现人物独特魅力的一面，不求人物形象、人物性格和故事情节的全面、完整和连续篇幅短小，语言简练，意味深长，精彩纷呈，对老师的真挚情感融化在叙述描写中文章开篇介绍梁启超，结尾评论梁启超，中间按梁启超讲演的先后顺序进行叙述，还穿插了自己的感受和评论，读后余味无穷，梁任公的生动形象深深留在读者的脑海中

　　2.单元目标与课文目标：

　　人教版高中语文第一册第三单元学习写人记事的散文，该单元教学目标是透过对人与事的细节描写，揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向据此，我把《记梁任公先生的一次演讲》一课的学习目标定为

　　知识与能力目标:引导学生学习细节描写和白描的写作方法

　　方法与过程目标:品味文章典雅有趣、隽永朴实的语言特点,培养学生的语言表达能力

　　情感态度与价值观: 体察任公先生的真性情与爱国情怀，体会作者对梁启超先生的崇敬之情

　　3.教学重难点安排：

　　本文重点放在对先生演讲稿中旁征博引的诗句的理解上，以此来体会先生的真性情与爱国情感

　　难点在《箜篌引》的赏析同学们对这首诗较为陌生，在处理上，我引导学生先学习《桃花扇》、杜诗，初步领会任公的爱国情怀后再来理解《箜篌引》，就相对容易了

　　这部分内容是教学的重难点，要浓墨重彩，因为这是体察人物的个性、情操的关键，也是使学生通过文本受到人文熏陶的关键

　　4.课时安排：一课时

　　二、说教法和学法

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把”教学方法要力求突出教师主导,学生主体的特征,把发现、体验、感悟、交流的权利交给学生，以达到“读中有品,品中有悟,悟中有得”的目的

　　本文言简意赅又生动丰富，我先运用情境设置法,激发学生兴趣;阅读法和圈点勾画法,熟悉文本;之后采用问答法,使学生主动感知，探索求真;针对教学重难点,我立足文本,点拨引导、讨论探究,在赏析语言、体味情感中,锻炼学生的语言表达能力;布置小作文,迁移拓展所学的白描和细节写作手法

　　三、说教学过程

　　(一)情境导入：

　　《诗经》中有一句话“高山仰止，景行行止”，比喻崇高的德行梁任公先生正是那高山，那景行今天，我们就跟随梁实秋先生一起走进清华,去领略梁任公的风采(板书课题)

　　(二)以线穿珠，见微知著——为梁任公先生画像

　　师：许多优秀学者在央视十套的《百家讲坛》节目中，通过精彩的演讲,展示了深厚的学术修养和儒雅的学者风范，阅读课文，找出梁启超的这一次讲演给作者、给我们留下哪些深刻的印象?

　　(学生圈点勾画发言，教师归纳投影显示)

　　线—— 有学问，有文采，有热心肠的学者

　　珠—— 演讲前：背景(对比、衬托)

　　演讲稿(对比——“文稿不如讲稿”)

　　演讲中：开场白——独特声音——沉着有力、洪亮而又激亢

　　内容——丰富而有趣表情——成为表演，酣畅淋漓

　　外貌——身材(短小精悍)步履(稳健)气质(风神潇洒)眼神(光芒四射)

　　神态、语言、动作——生动有趣，旁征博引，手舞足蹈，

　　(自负、谦逊、博闻强识、自由洒脱)

　　演讲后：演讲效果(茅津渡候船渡河，强烈爱好中国文学)

　　微—— 人物的白描刻画

　　著—— 个性人物魅力风貌

　　总结拓展:梁任公不是一位照搬讲义的教授，而是用心灵来教书的教师，是在教育中渗透着自己的喜怒哀乐的真人!有学问，才能有文采，有赤子之心，即“热心肠”，三方面，相辅相成刻画梁任公形象成功地运用了白描手法，白描原指中国画的传统画法,即“纯用线条勾画,不加彩色渲染”，引入写作中,就是文字简练单纯,抓住事物最突出的特征我们写作，也要抓住人物特点，譬如写某人的幽默，写他幽默中蕴藏人生的旷达，或写某人的认真，认真之中是对生命的严肃有特点的人，有性格的人，才能给读者深刻的印象，给读者人生的启发

　　(三)传神写照多余韵——细节赏析

　　师：“梁任公先生学识渊博又满怀热情，晚年拖着病体，仍然培育青年学生，实践了自己所说的‘战士死于沙场，学者死于讲座’，请同学们从文中找出来这些先生信手拈来、旁征博引的影响一代人的诗句”

　　细节1：先生的讲演，讲到他最喜爱的“桃花扇”，讲到“高皇帝，在九天，不管……”那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已

　　师：“作者记得先生在演讲《桃花扇》时‘不能自已’，《桃花扇》是孔尚任借离合之情，叹明朝兴亡之感的清代戏曲，其中所说的皇帝是崇祯皇帝，《五人墓碑记》称颂他为‘圣人’，只是时运不济，他接手时国家是内外交困，他力图挽狂澜于既倒，然而‘所用非人，卒至寇乱，身殉社稷’”

　　师：“崇祯帝死时1644年，距先生生活年代近300年，先生却是‘悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已’，先生为何这样的悲伤流泪?”

　　师(引导)：“先生如此痛哭定是触动了内心最悲痛的地方，如此之悲痛是因为自尽殉国的崇祯帝，还是由崇祯帝想到了哪位皇帝?”

　　预设回答：“先生想到了他敬重的光绪帝光绪帝是一位年轻发奋的君主，以社稷为重，推行变法，但由于慈禧太后的干涉，光绪帝政治生涯的结束，导致戊戌变法失败 ”

　　预设回答：“梁任公先生想到得是‘救世主’光绪帝，先生悲的是光绪帝被软禁，悲的是维新变法的失败，悲在他空有一腔爱国情怀却无法实现”

　　师：“光绪帝虽然名义上仍保持着皇帝的名位，但实际已没有了皇帝的权力，被慈禧囚禁荷花池中央一座四开间的平房中，断绝了和外边的一切接触，写下‘欲飞无羽翼，欲渡无舟楫’的诗句”

　　师：“变法失败，梁启超逃亡到日本，他为什么给自己的书斋取名为‘饮冰室’，笔名为‘饮冰室主人’?”

　　预设回答：“逃亡到日本后的先生，为国担忧，心焦如焚，反用‘饮冰室’写出内心之热的赤子情怀”

　　师：“是这样的《庄子·人间世》有一句话‘今吾朝受命而夕饮冰，我其内热与?’先生的书斋名表明了他忧国忧民的情怀”

　　细节2：听他讲杜氏讲到“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……”，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了

　　师：“哪位同学知道杜甫这首诗的题目?诗人此时心情是怎样的?”

　　预设回答：“杜甫的诗《闻官军收河南河北》，诗人的心情是喜悦的'”

　　师：“可诗中为什么说是‘初闻涕泪满衣裳’”

　　预设回答：“那是因为杜甫听到叛乱已平的捷报，惊喜的情感洪流涌起的泪水”

　　预设回答：“那一刹那所激发的感情波涛，是喜极而悲的呈现”

　　(投影出示全诗，学生读诗)

　　闻官军收河南河北

　　杜甫

　　剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳

　　却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂

　　白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡

　　即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳

　　师：“‘初闻’紧承‘忽传’‘忽传’表现战乱将息捷报来得太突然，真如春雷乍响，黎元疾苦，都将得到疗救，这位视百姓苦难如己的忧国忧民的诗圣怎能不喜!‘泪’是杜甫悲喜交集的复杂心情的逼真表现”

　　师：“先生讲到此诗时‘于涕泗交流之中张口大笑’，先生一定是与杜甫有了默契，(引导)先生所处的时代与杜甫所处的时代有何相似之处?先生与杜甫之心又有何相通之处呢?”

　　预设回答：“杜甫年迈时国家叛军四起，后战乱平定，梁任公演讲时国家军阀混战、动荡不安，这是时代的相似”

　　预设回答：“是国家动荡让先生涕泗交流，是战乱平定让先生张口大笑，他和杜甫一样是忧国忧民的，希望国家国富民强，从他的一涕一笑中我们看出任公先生崇高的爱国情怀”

　　细节3：箜篌引：公无渡河/公竟渡河!/渡河而死，/其奈公何!

　　师：“先生演讲的内容还讲了《箜篌引》，箜篌是什么样的乐器?”

　　预设回答：“是一种古老的乐器，这种乐器声音悲凉凄怆，让人心伤”

　　师：“这是音乐的背景我们看这首诗，诗中出现了哪两个人物?”

　　预设回答：“一个拼命要渡河的人，一个力求劝他不要渡河的人”

　　师：“他渡河了吗?”

　　预设回答：“渡了”

　　师：“结果呢?”

　　预设回答：“死了”

　　师：“《箜篌引》出自《汉乐府诗》,记叙了一个悲惨壮烈的故事渡河的是一个白发狂夫，被水冲走劝他的是他的妻子悲痛欲绝，取出箜篌对着江水反复吟唱一曲终了，她也投河随夫而去王国维曾评价‘这十六字构成中国诗坛最悲壮凄惨的一幕，是用血写成的’它的主题，乃是疯狂与死亡，在讲求中庸的中国文化里，如此明确地以疯狂与死亡为审美对象，格外使人颤栗这种直面死亡的勇气让你想到了‘戊戌六君子’中的谁呢?”

　　预设回答：“谭嗣同，变法失败，谭嗣同被杀，其实他本可以不死，但他坚决不肯逃离，这种勇气就是渡河之人”

　　师：“谭嗣同有一首题在监狱墙壁上的绝命诗，其中有两句是?”

　　预设回答：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”

　　师：“先生是由《箜篌引》中渡河人想到了甘愿牺牲以救国民的谭嗣同，他的勇气与爱国情操让先生为之敬仰，为之感慨，他临刑前说‘有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉!’先生如此之悲也正是因为先生的满腔爱国情怀!”

　　细节4：文章开篇说“梁任公先生晚年不谈政治，专心学术”

　　师：“这是不是说梁任公先生钻进学问的象牙塔，不再过问窗外之事了呢?”

　　(学生讨论)

　　预设回答：“我认为不是的，‘听过这讲演的人，除了当时所受的感动之外，不少人从此对于中国文学发生了强烈的爱好’”

　　预设回答：“在那如火如荼的苦难岁月里，先生重感情，轻名利，清华大学的这次演讲激励了关大的青年学生”

　　师：“任公先生是在用传统文化来教育鼓舞着年轻一代清华大学的校训是‘自强不息，厚德载物’，这是任公集《易经》中的名言‘天行健，君子以自强不息;地势坤，君子以厚德载物’来勉励学子树立“完整人格”的警言他还有一篇《少年中国说》，其中有一段话跟着老师背诵” (投影显示)

　　少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球红日初升，其道大光;河出伏流，一泻汪洋;潜龙腾渊，鳞爪飞扬;乳虎啸谷，百兽震惶;鹰隼试翼，风尘翕张;奇花初胎，矞矞郁郁皇皇;干将发硎，有作其芒;天戴其苍，地履其黄;纵有千古，横有八荒;前途似海，来日方长美哉，我少年中国，与天不老!壮哉，我中国少年，与国无疆!

　　(四)课堂小结

　　师：“我们应该感谢作者梁实秋先生，他是20世纪华语散文天地的一代宗师本文让我们仿佛看到了八十多年前如火如荼的岁月里，第一个使用‘神话’一词的中国学者，第一个提出建立中国图书馆学，‘有学问，有文采，有热心肠的学者’，使人读其文，如观其人，听其声，难以忘怀

　　(五)拓展提升

　　写人如果能凸显人物个性，将给读者留下深刻印象;一个有着人格魅力的人，将对人产生深远的影响丰子恺写弘一法师，“宽广得可以走马的前额，细长的凤眼，隆正的鼻梁，形成威严的表情扁平而阔的嘴唇两端常有深涡，显示和爱的表情”运用肖像写出弘一的“温而厉”，运用从本课中学到的写人技巧，我们写一篇小作文：

　　从肖像、语言、动作或神态等的细节方面对班上同学进行刻画，不写出名字。

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