生物说课稿

时间：2022-01-15 02:48:35 说课稿我要投稿

关于生物说课稿模板集合五篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的生物说课稿5篇，欢迎阅读与收藏。

关于生物说课稿模板集合五篇

生物说课稿篇1

　　一、教材

　　第九章生态环境的保护包括二个内容，对生物多样性的保护和对环境的保护。环境教育是一种终身教育，是国际和国内环境保护形势的发展所趋，这两个内容应该是相互相承的。而现实中人们对于前者的了解远没有后者那么广泛，故对生物多样性的保护的介绍具有一定的重要性和必要性；而生物多样性的保护和环境的保护之间关系即是生物与环境的关系，是第八章所学知识的综合应用。

　　二、教学目的

　　1.知识目标：

　　根据大纲和课程目标，本课内容要求了解生物多样性的价值和保护措施，了解我国生物多样性的概况和面临形势。2.情感态度目标：

　　①通过对生物多样性三个层次的理解，掌握局部和整体的统一观念及对生物多样性的概念有更深刻的把握。②通过对我国生物多样性的概况与形势的分析，增强爱国情感和建设祖国的社会责任感并且建立起完整而科学的环境保护意识。

　　3.能力目标：

　　通过让学生收集关于生物多样性的环保宣传资料，提高学生收集处理信息，提高语言表达能力和信息交流能力，培养学生的合作态度。

　　三、重点、难点

　　重点：①对生物多样性的价值及保护（知识重点）。这个知识点是建立科学环保意识的理论基础，只有在了解了生物多样性的价值才具有科学的态度和饱满的热情投入行动，而保护措施就是我们能够起而行的具体体现。②我国多样性的概况及形势（情感重点）。此是本文的情感重点，只有知道我国面临的严峻形势，才增强学生社会责任感及能让我们对环保事业坚持下去的源动力。

　　难点：生物多样性的间接使用价值。这个知识点需要对第八章的生态系统的成分、结构与生态系统的稳定性这些已学知识相联系起来才能真正理解，而且无法用具体的感性材料可以帮助学生的理解，比较抽象，故将其列为难点。

　　四：教法、学法

　　教法：本节课我采用的是讲述法，但不是传统的注入式，而是结合了直观教具（图片），讨论式的教学方法，由此体现教师的主导地位。

　　学法：在整个教学过程中，更要的是让学生充分体现其主体性。让学生读——通过阅读课文，让学生学会收集信息的能力，增强理解力。

　　让学生讲——讨论分析信息，让能表达出来，培养语言表达能力。

　　让学生想——在讨论、分析、综合过程中，学生主动思考并得到其所需信息，培养归纳、比较、综合能力。

　　让学生做——学生在收集对生物多样性的宣传资料中得到实践，培养实际收集信息能力。

　　五、教学过程

　　1.导入：

　　我以一句广告词来引入本文。画面是一双黑猩猩纯真无邪的眼睛，所提出的口号就是“我们不想孤独的'生活在这个地球上”。

　　2.引出课题：生物多样性及保护

　　从三个层次上来理解生物多样性这个概念：基因，生物物种，和生态系统

　　3.进入教学过程：

　　（1）设计问题情境：为什么要保护生物多样性？

　　学生带着问题阅读课文，组织讨论，得出生物多样性的价值，通过这种学生自学和讨论来体现本文的重点内容——生物多样性的价值。

　　这样既可以让学生增强阅读能力，并可以提高分析、归纳其所得信息能力及交流能力。在这个基础上，对本文的难点——生物多样性的间接价值，让学生来说明自己对其的理解，从而带动学生回忆生态系统的稳定性的概念的理解，并请学生比较生物多样性的三种使用价值的侧重点。以这种以学生为主体的方式让学生自己处理所面对的难题来解决本文的难题。

　　（2）展示资料，探讨问题：我国的生物资源和面临威胁。

　　用图片（有条件的可以用录象）来展示我国存在的各种美丽生物和濒临生物，了解大自然的美，并且了解我国生物多样性在世界上所处的位置，来感受到我国的生物资源之丰富。

　　让学生表达出自己收集起来的资料（包括图片、数据），由这些直观感性材料中须生可以强烈感觉到我国保护生物多样性的迫切需要（比如：大批藏羚羊被剥光皮赤裸裸的弃于在山谷中，如此触目惊心！），就引出一个问题：如何保护这些美丽的生灵？

　　由此展开讨论，包括以下几个内容：①我国生物多样性面临什么威胁？②这些威胁来自于什么？③为消除这些威胁我们可以做些什么？

　　让学生从生活中得到启示，并举出例子。（比如对于外来物种入侵问题，可以举出几个例子来加深理解）

　　六：作业

　　最后留下思考题：我们在生活日常中可以为生物多样性的保护做些什么？

　　七：板书设计

生物说课稿篇2

　　一、说教材

　　(一)教材地位和作用

　　“基因是有遗传效应的DNA的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4节的内容。本节的课题点明了基因与DNA的关系，既是对本章内容的概括与提升，又为第四章《基因的表达》作铺垫。这一节内容虽然不多，但学生理解起来难度较大。本节教学的核心是让学生认识到：从化学本质上看，基因是DNA的片段;从功能上看，基因具有遗传效应。运用数学方法推算碱基排序，理解抽象的内容，认同DNA分子结构的多样性和特异性。通过介绍DNA指纹技术在刑侦、医学等领域的重要作用，让学生感受理论知识的奇妙应用。

　　(二)教学目标

　　根据以上分析，结合大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点，制定本节课的教学目标如下：

　　1.知识目标：①举例说明基因是有遗传效应的DNA的片段。

　　②说明基因和遗传信息的关系。

　　2.能力目标：①运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性。

　　②掌握分析材料的方法。

　　3.情感态度与价值观：

　　通过了解DNA指纹技术的应用，进行科学价值观的教育，形成热爱科学探究的良好习惯，培养爱国主义情怀。

　　(三)教学重点

　　本节课的教学重点是举例说明基因是有遗传效应的DNA的片段和说明基因和遗传信息的关系。学生虽对DNA分子有一定认识，但对基因的本质和特点仍不是很了解，而通过具体的实例分析，能够帮助学生理解基因与DNA的关系，逐步构建基因的概念。因此本节课将上述两个知识点设为教学重点。

　　(四)教学难点

　　本节课的教学难点是理解脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。这个内容较为抽象，学生仅从字面上来理解，难度很大，需结合相应的探究活动来获得感性认知。因此将这个内容设为教学难点。

　　二、说教法

　　1.启发式教学：导入——创设乐学情境，启动思维，激发学习兴趣;过程——精心设疑，启发思考，以趣激学。

　　2.合作-探究式教学：以学生为主体，开展小组合作学习，共同探究问题，交流学习心得。

　　3.讲练结合式教学：将讲解与练习进行有机结合，及时反馈，巩固新知。

　　三、说学法

　　1.小组合作学习法

　　在教师的指导和帮助下，学生以小组为单位，有目的、有侧重地阅读教材，自主获取知识，变被动学习为主动学习。

　　2.归纳法

　　引导学生对相关资料进行分析和推理，确立事实、推理和结论之间的关系，引导学生循序渐进，步步深入地得出结论。

　　3.构建数学模型法

　　结合探究活动，引导学生用数学方法解决生物学问题，将数学模型迁移到碱基排列序列多样性的问题中。

　　4.讨论法

　　创设课堂论坛，使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力和创造力;同时,在讨论中也培养了学生的发散性思维习惯。

　　四、说教学过程

　　根据学生的认知规律，以知识为载体，思维为主线，能力为目标，我设计了如下五个教学环节：

　　(一)创设情境，提出问题

　　展示PPT，介绍美国历史上第一位华裔首席刑侦鉴定专家——李昌钰，观察DNA指纹检测图，学生交流问题：DNA指纹图上的片段代表什么?是否就是基因(很多学生都会回答是基因)?继续引出核心问题：基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么关系?

　　设计意图：引用杰出华人的故事，激发学生的自豪感，培养爱国主义情怀，充分调动学生的学习兴趣，将其引入新课题的学习。

　　(二)资料分析，解决问题

　　为解决导入环节提出来的问题，结合多媒体课件，进行两次小组合作探究，对教材P55-56的资料进行分析、推理和归纳，逐步构建基因的概念——基因是有遗传效应的DNA的片段。

　　小组合作探究①

　　指导学生阅读新教材P55-P56的资料1和3，从数量关系上分析基因与DNA的关系，并以小组合作形式完成任务(如下表)。通过对比DNA的碱基对总数和基因的碱基对总数，得知基因并不等于DNA，基因只是DNA的一部分。

　　DNA分子数 DNA的总碱基对数

　　基因数基因的总碱基对数

　　大肠杆菌

　　人类基因组

　　小组代表汇报讨论结果——基因是DNA的片段。

　　小组合作探究②

　　阅读资料2和4(从基因的作用进行分析)，小组讨论以下问题：

　　1. 为什么海蜇这一荧光的性状能在小鼠身上表现?(教师点拨：小鼠能够

　　发光，说明海蜇的基因不仅传给小鼠，而且能表现出来，起到控制小鼠特定性状

　　的作用，即具有了特定的“效应”，那么，这是一种什么效应呢?)

　　为何要设置3号小鼠?(教师点拨：我们设计实验要遵循哪些原则?)

　　2. 吃得多就一定能长胖吗?资料4中的HMGIC基因起什么作用?

　　小组讨论得出结论，派一个小组代表汇报结果——基因具有遗传效应。

　　综合以上4个资料分析，师生共同给基因下定义：基因是有遗传效应的DNA的片段。

　　设计意图：通过小组合作的形式，共同讨论、推理、分析和归纳，在教师的指导下，循序渐进，步步深入得出结论，逐步确立基因与DNA的关系。这种合作型的学习模式，与传统“自顾自”的学习截然不同，能够锻炼学生的协作能力，在协作中学会共享与分享，这是团队精神的良好表现;同时，也有利于提高学生获取有效信息，解决问题的能力。

　　(三)情境探究，深入问题

　　前面的学习解决了基因本质的问题，接下来还要继续深入探究DNA分子特异性和多样性的问题。

　　先复习DNA分子的结构，DNA由4种脱氧核苷酸组合而成，那么，仅仅4种脱氧核苷酸，它们的排列序列能够满足地球上丰富多彩的物种需求吗?PPT及时展示一系列色彩斑斓、形态各异的生物图片，引发学生认知上的共鸣。

　　为解决这个问题，进行第三次小组合作探究，采用数学建模的方法，在特定的情境下模拟4种脱氧核苷酸的排列。

　　小组合作探究③

　　小组长发放数量充足的碱基卡片①，各小组根据以下特定情境进行探究：

　　情境1：若1个碱基对组成一个基因，4个碱基能形成多少种基因?(41)

　　情境2：若2个碱基对组成一个基因，4个碱基能形成多少种基因?(42)

　　……

　　情境3：若N个碱基对组成一个基因，4个碱基能形成多少种基因?(4N)

　　深入探究：

　　假如决定脸型的一个基因有17个碱基对，那可能有多少种排列形式?两人脸型完全相同的可能有多大?(417)=172亿种，1/172亿

　　设计意图：通过小组合作进行的排卡片活动，感受碱基对排列顺序的千变万化，进而上升到DNA分子具有多样性的理性认识;同时，通过计算脸型相同的可能性，得知其概率微乎其微，又获得DNA分子具有特异性的认识。

　　在以往的教学案例中，探究DNA分子的多样性和特异性往往是“纸上谈兵”，只讲讲理论知识，或画简图解释，甚少提供实物给学生进行自主探究。而如果能够提供诸如卡片之类的器具，让学生亲自动手尝试排列，纵使没有正确，也至少可以在错误的经验中收获更为深刻的认知，这无疑比“纸上谈兵”式的教学更加有效。

　　(四)联系生活，拓展知识

　　结合教材P58的“科学技术社会”，将本节课所学的知识联系生活实际，简要介绍DNA指纹技术(如右图)，让学生尝试扮演刑侦专家进行破案，以此了解DNA分子的结构特点在刑侦、医学等领域的重要应用。并提供介绍DNA指纹技术的网站，方便学生课后拓展知识。

　　设计意图：通过介绍DNA指纹技术的应用，让学生感受到从书本学到的理论知识在现实生活中发挥的巨大作用，以此激发学生未来更加努力学习，扩大知识面，体现STS教育。

　　(五)知识总结，堂上练习

　　1.知识总结

　　组织学生讨论染色体、DNA、基因和脱氧核苷酸之间的`关系，并尝试自己画一个概念图，总结染色体、DNA、基因和脱氧核苷酸四者之间的关系。PPT展示供参考的概念图(如右图)，对于学生的构思，要给予肯定和鼓励。

　　2.堂上练习

　　【1】下列有关DNA和基因的叙述，不正确的是( )

　　A.可以准确地复制

　　B.能够储存遗传信息

　　C.是4种碱基对的随机排列

　　D.是有遗传效应的脱氧核苷酸序列

　　解析：选D。考查基因与DNA的关系，D不正确的原因是DNA上存在没有遗传效应的脱氧核苷酸序列。

　　【2】细胞内与遗传有关的物质，从复杂到简单的结构层次是( )

　　A.DNA→染色体→脱氧核苷酸→基因

　　B.染色体→脱氧核苷酸→DNA→基因

　　C.DNA→染色体→基因→脱氧核苷酸

　　D.染色体→DNA→基因→脱氧核苷酸

　　解析：选D。考查与遗传有关的物质之间的包含关系。

　　【3】不同的基因携带不同的遗传信息的原因是( )

　　A.不同基因的碱基的种类不同

　　B.碱基对的排列顺序决定基因的不同

　　C.磷酸和核糖排列顺序决定了基因的不同

　　D.碱基种类的不同决定了基因的不同

　　解析：选B。间接考查DNA多样性的原因。

　　3.布置作业：复习第三章内容，完成教材P60“自我检测”。

　　五、说板书设计

　　根据教学内容，板书为左中右分布，设计如下：

　　标题正中: §3.4 基因是有遗传效应的DNA的片段

　　一、资料分析：说明基因与DNA的关系

　　▲探究1：基因是DNA的片段

　　▲探究2：基因有遗传效应

　　小结基因的定义：基因是有遗传效应的DNA的片段(关系，作用)

　　二、DNA的片段中的遗传信息

　　▲探究3：构建模型，探究遗传信息的多样性

　　小结 DNA分子的特点：多样性，特异性

　　三、DNA指纹技术(广泛应用于各种领域)

　　四、总结归纳：染色体、DNA、基因和脱氧核苷酸之间的关系

　　六、说教学反思

　　本节的课题“基因是有遗传效应的DNA的片段”一句话点明了基因与DNA的关系，这一表述虽然言简意赅，但学生理解起来难度较大。通过启发学生思考基因等于DNA吗?然后阅读材料1、3，从数量上认识到基因是DNA的片段，然后再从材料2、4上理解什么是遗传效应。用数学方法推算碱基排列的多种组合方式推理出DNA分子中遗传信息的多样性和特异性。通过介绍DNA指纹技术引发学生的兴趣。

　　在教学的过程中，本节以学生为主体展开，通过展示丰富的图片引发学生的学习兴趣，通过学生的合作探究，交流讨论，师生共同分析资料。在讨论过程中，学生表现出极大的热情，并能得出准确、深刻的见解，这是出乎老师们的意料的，听课的老师们一致认为本课的合作探究真正达到了效果。在介绍DNA指纹技术时，不仅提供图片和材料，还介绍了相关的网站，学生也十分好奇和兴趣，课后纷纷讨论，并来向老师摘抄网址。所以，从新课程理念出发，我认为这堂课是成功的。但也存在不足之处，在课堂中并没有照顾到全体同学，有的同学很想发言，但却没机会，这也是本课的遗憾之处。

生物说课稿篇3

　　一、说教材：本文是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识。“生物入侵者”标题生动形象，引起读者注意，文章开头引出说明对象，然后具体介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途径，然后写生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度，以及世界各国对此采取的相应的措施。这是逻辑顺序进行说明的。思路清楚，层次分明。

　　二、说教学依据：学生对外入侵比较熟悉，而没有“生物入侵者”的概念。可以从熟悉的外敌入侵的方式，再转入对不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引发学生的兴趣。其次阅读科技类文章的目的之一，是筛选信息。此文正好可以让学生抓中心句，整理归纳各部分内容，了解大概文意。

　　三、说教学目标：

　　（一）知识和能力目标：

　　1．积累词语，掌握“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动于衷”等词语的意思，并学会运用。

　　2、了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。

　　（二）过程与方法目标：

　　1．理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。

　　2．分析本文运用的.说明方法，体会其表达效果。

　　（三）情感态度和价值观目标：

　　了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力

　　四、说教学重难点：

　　（一）重点：理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。

　　（二）难点：引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”？为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？

　　五、说教学方法：

　　1．以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。教师只作必要的点拨指导。

　　2．讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。

　　六、教具准备：多媒体

　　七、课时安排：１课时

　　八、说教学过程：

　　（一）导语设计：据光明日报（20xx年6月12日）报道，深圳西南海面上的内伶仃岛，一种产于中、南美洲的“植物杀手”薇甘菊在迅速蔓延。它们宛如一张张巨网，黑压压地笼罩在美丽的荔枝树、芭蕉树、相思树上。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去，鲜花和绿草因为呼吸不到新鲜的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变成荒原，素有“植物天堂”美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢？让我们走进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案

　　（二）、学生自读课文，教师设计问题指导学生自读（多媒体显示）

　　1．给重点字词注音。

　　２．请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识。（不少于5个要点）

　　３．理清本文的说明顺序。

　　４．本文运用了哪些说明方法？找出来并说说它们的表达效果。学生独立思考，然后小组内交流。教师选五个小组的组长进行全班交流，每组负责一小题。

　　（三）、学生自由质疑，由学生共同讨论解答，教师组织学生活动，并作必要的点拨指导

　　1．各小组轮流提问题，在小组内共同讨论解决。不能得到圆满答复的，向老师提问。

　　2．教师分类归纳学生提出的问题，然后板示，全班同学共同讨论解决。学生难以解答的问题可能有：

　　（1）如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？

　　（2）为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件？

　　（3）你知道还有哪些“生物入侵者”吗？你在生活中发现过生物入侵的现象吗？

　　（四）教师展示学生收集的信息：学生自由展示课下收集的“生物入侵者”的相关材料。

　　教师也可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：①在我国，一种南美水生植物——水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。②在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。③在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。等等。看来，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者”必须采取了严格的防范措施。

　　（五）迁移拓展：

　　１、收集有关“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上组织一次以“话说生物入侵者”为题的讨论会。

　　２、利用网络搜寻有关生物污染的信息，并加以整理，讲给同学们听。

　　（六）课堂小结

　　《生物入侵者》是一篇事理说明文，采用逻辑顺序说明事理，条理清晰，说明方法得当，是一篇规范的说明文，写法值得我们初学写作者借鉴。文中介绍的有关生物污染的知识，应学会运用，提高防范意识，加强生态意识，了解当地自然风景的价值，抵抗外来生物的侵入。

　　（七）板书设计：

　　是什么逻

　　辑

　　生物入侵者怎么样顺

　　怎么办序

生物说课稿篇4

　　一、说教材分析：

　　教材简析

　　《细胞的分化》选自高中人教版生物《分子与细胞》必修模块中第6章第2节。细胞分化是多细胞生物体发育的基础与核心，是细胞的生命历程中的一个重要内容。课程标准的要求是“说明细胞的分化”和“列举说明细胞的全能性”，属于理解水平的要求。

　　细胞分化是一种持久的、稳定的、建立在细胞分裂基础上的变化。分化的细胞在一定条件下又具有全能性，动物细胞核全能性的具体应用——克隆技术又是当今生命科学的热点。本节内容既是对细胞结构、功能、分裂等知识的拓展和延伸，又为学习遗传、变异打下基础。同时，本节知识与当今许多科技新进展热点问题都有紧密地联系，因此能联系实际了解或解决一些实际问题就显得很重要，也会激发学生了解科学的积极性。

　　学生情况

　　本次出课的学生为高一二班学生。学生基础较差，但对生物的学习兴趣比较浓厚。在初中，生物课本已对“细胞分化”和“个体发育”的知识进行了简要介绍，学生又刚学完“细胞的增殖”，所以对个体发育有了一个较系统的认识。关于分化的本质，由于学生还没有学习基因的表达，所以会比较抽象难懂;植物组织培养、动物克隆技术等知识，学生既无直观印象，也少有相关的信息储备。因此，培养学生主动构建概念、收集与处理信息的能力、联系实际的能力是学好本节的基础。

　　教学目标的确定及依据：

　　根据教学大纲的要求和本节课教材内容的特点以及学生的实际情况，确立本节课教学目标如下：

　　知识与技能：了解细胞的分化与生物体发育的关系，能说明细胞的分化。能举例说明细胞的全能性及其在科学研究中的应用。

　　过程与方法：培养学生分析比较的能力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。学会有关干细胞研究进展与人类健康的资料搜集和分析。

　　情感态度与价值观：体会内因和外因对生命进程的影响等哲学思想引导学生关注当今世界面临的重大社会问题和人类的健康问题。激发社会责任感和使命感，激发学生关爱生命的美好情感。

　　教学重难点的确立及依据：

　　1) 教学重点：

　　① 细胞分化的'概念和意义。

　　② 细胞全能性的概念

　　③ 细胞分化和细胞分裂的关系

　　2) 教学难点：

　　① 细胞分化的概念。

　　② 细胞全能性的概念及实例。

　　细胞分化既是细胞生命历程中的重要阶段，又在个体发育过程中占有重要的地位。细胞全能性的知识涉及植物组织培养和克隆技术等，内容较抽象，学生缺乏一定的感性认识，细胞分化和细胞全能性的概念是本节的重点和难点。

　　二、说教法学法：

　　综上所述，本节内容信息量比较大，概念抽象，内容新鲜，根据本节课的内容及学生的实际水平，我采取启发式教学方法并灵活运用教学方法如讨论法、发现法、讲述法配合以多媒体的辅助教学等，使本节的教学达到新课标的要求。

　　启发式教学重在教师的启发，创设问题情景，以此调动学生内在的认知需求，激发学生的学习动机。

　　另外，电脑多媒体以声音、动画、影像等多种形式强化对学生感观的刺激，这一点是粉笔和黑板所不能比拟的，采取这种形式，可以极大提高学生的学习兴趣，特别是本节课教学内容理论性强、抽象复杂，课堂上充分利用多媒体辅助教学，可以增强教学的直观性和形象性，从而完成教学目标。

　　教学过程中注重对学生进行启发、引导学生探究，逐步引导学生从生物的现象深入到本质，层层深化，逐层提高。同时也注重对学生的参与意识、合作精神、探究能力、分析问题的思路、表达交流技能等学法的指导。

　　三、说教学程序：

　　教学思路的设计及其依据：

　　根据教材的安排及学生的认知规律设计教学思路：导入新课---图片和视频观察(多种细胞和人类胚胎的发育)----提出问题-----细胞的活动和个体的发育----得出结论(细胞分化的概念)-----从细胞分化的特点、原因、意义三个方面进一步引申出细胞全能性---细胞全能性的概念---过渡到动植物细胞全能性的区别、应用-----进一步利用全能性和分裂能力的比较-----引出干细胞的相关概念-------课堂小结------反馈练习和评价-----作业布置、巩固练习。

　　说教学双边活动、教学重、难点的处理以及教学手段的运用:

　　在具体的教学过程中，不断创设问题情景，充分利用“引导——探究”的教学模式，注重教师的启发，引导和学生的探究、归纳相结合，积极调动学生参与到教学过程中。在教学中充分发挥多媒体的辅助教学作用，针对本节课内容理论性强、抽象的特点，通过电脑多媒体以影像、动画等形式强化对学生感观的刺激，用问题串的形式以问题引发兴趣，在整个教学过程中设置好问题，层层展开，层层递进，让新知识与旧知识融为一体，加深对抽象知识点的认识和理解，从而最终达到突破本节课重、难点的目的。另外在对细胞的全能性概念实例这一重、难点进行处理时，采用了举例—分析—归纳—总结这一教学模式，通过对具体有针对性实例的分析比较，引导学生归纳总结规律，也能达到突破重、难点的目的。

生物说课稿篇5

　　一、教材分析

　　⑴教材内容、地位

　　《微生物在生物圈中的作用》是北师大版八年级生物上册第18章“生物圈中的微生物”中第1小节的内容，本节内容包括3个方面：

　　1、微生物的特点；

　　2、微生物的种类；

　　3、微生物的生活。

　　在初中生物学阶段，本节内容是学生了解微生物的第一课，在课程标准中虽没有独立的体现，却与今后授课的内容有着密切联系，特别对于十大主题中的《生物技术》，有一种奠基的作用。

　　⑵教学目标

　　【知识目标】

　　1．简述什么是微生物，列举常见微生物的类型；

　　2．概述微生物的生活及其在生物圈中的作用；

　　3．探究我们身边是否存在微生物。

　　【能力目标】

　　通过学生的课外探究活动和收集相关的资料，培养学生的探究能力和团队协作的精神、收集和处理信息的能力；通过让学生课堂发言，提高学生语言表达和信息交流、归纳总结的能力，这是

　　【情感目标】

　　增强学生对社会事件的关注，学会辩证地分析事情、看待问题的

　　⑶教学重点、难点

　　【教学重点】

　　1．微生物及其种类

　　2．微生物的代谢类型、繁殖特点

　　3．微生物在生物圈中的作用

　　【教学难点】

　　1．探究我们身边是否存在微生物

　　2．微生物的代谢方式及其在生物圈中的作用

　　二、学情分析

　　八年级的学生对于微生物只是有一个模糊的概念，真正准确认识的学生并不多。而本节知识涉及的几乎都是微观生物，对于学生的掌握理解有一定的难度。抽象的理解有困难，但是形象的理解相对则比较容易。因此，在实际教学中，通过直观的图片演示，在学生已有生活经验、知识的基础上，可以纠正、加强他们的认识。对于教材中安排的探究性活动，平时学生虽然有一定的理论基础，但是缺少足够的实践，虽然有探究的积极性，但探究的科学性把握不到位，需要教师的帮助和引导。

　　三、教学准备

　　制作相关多媒体课件；提前准备分发实验材料；提前布置探究性活动

　　四、教法学法

　　【教法】

　　本节课我采用的不是传统的注入式，而是结合了多媒体直观教学（特别是图片），通过问题衔接知识点，由教师引导，学生归纳，小组合作交流探究活动结论，体现教师的引导作用和学生的学习主体地位。

　　【学法】

　　小组合作：上课之前学生按事先分组，进行探究活动

　　课堂交流：师生交流，学生学会在教师引导下归纳总结知识点。

　　小组交流，学生在交流中学会分析选择，培养综合能力。

　　自主学习：课后学生收集相关材料，完成“假如地球上没有微生”活动，培养收集和处理信息的`能力。

　　五、教学程序

　　1．临境入兴，激发动机（预计耗时5分钟）