关于小学语文说课稿汇总七篇
作为一位杰出的老师,常常要写一份优秀的说课稿,借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么什么样的说课稿才是好的呢?下面是小编帮大家整理的小学语文说课稿7篇,欢迎阅读与收藏。
小学语文说课稿 篇1
一、教材分析:
《匆匆》是当代闻名作家朱自清的一篇脍炙生齿的散文,文中将空灵而又抽象的时间化为详细的物象,引发出伤时、惜时的深浩叹息。牢牢围绕"急忙"二字,精致地描画了时间流失的踪迹。
这篇文章很细致修辞,文中用是非同等,节拍划一,对仗工致的排比句,形貌了表现季候更替的诗意化风景;又用一组是非纷歧,节拍跳跃,口语色彩很浓的设问句,叹息日子的飞逝无痕。整句和散句的联合,不光具有一种音乐的美感,并且显得既典雅又朴素。文中多处运用比喻,相比性形貌使时间变得可以觉得,形象而又真实。
本文是第四组课文中的第二篇,是精读课文。本组课文的训练重点是"从阅读的内容想开去",要求在门生读通、读懂课文的底子上,开导门生睁开遐想。
二、学情分析:
六年级的学生已具有一定的自学感悟能力,能把握课文的主要内容,体会文章表达的`思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问,初步感受作品生动形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文语言优美、文辞隽永,优美的语言中包含着作者浓郁的情感。这对于心理方面还不够成熟的六年级学生,理解起来具有一定的难度。
三、教学目标:
教学目标是课堂教学的出发点和归宿。根据课文的类型特点以及学生的年龄特征,将本课的教学目标制定如下:
1、知识目标:学会本课的六个生字,能正确读写"伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸"等词语。
2、能力目标:有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分;从阅读的内容想开去,培养学生的阅读能力。
3、情感态度、价值观目标:了解时间的来去匆匆,一去不复返,体会作者对虚度时光感到无奈和惋惜的思想感情。
四、教学重、难点:
重点是朗读品味时间是怎样匆匆而逝的,感受语言美。
难点是让学生在读中体味作者浓郁的情感,学习语言的表达方式。
五、教法和学法:
为了摆正教学中教师"导"的位置,更好地突出重点,突破难点。我主要采用朗读探究法、品词析句法。
"方法是打开知识宝库的金钥匙".教学目的不仅要让学生学会,而且要引导学生会学。在教学过程中,我放手让学生去充分感知语言材料,自己读课文,品读感悟,渗透了"读(课文)、思(问题)、划(重点词句)、悟(感受)"的学法。读写迁移法:读是吸收,写是表达。从读学写,以写促读,读写互相促进。从阅读的内容想开去的学习方法。
六、设计理念:
学习语言的重要手段和途径就是读,教师创设情境,让学生通过充分地读,自己获取体验,引发联想,加深对文章的理解,感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容,也不仅是引起一时一地的同感,更重要的是积累语言,运用语言。
七、教学准备:
(一)多媒体课件。
(二)学生课前准备:
1、搜集关于朱自清的资料。
2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
八、教学过程:
根据以上分析,我设计了激趣导入-初读课文-品读感悟-诵读积累-拓展延伸的教学模式。
第一步、激趣导入,引出"时光匆匆"
著名特级教师于漪曾说过:"课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。"确实,好的开头是课堂成功的一半。
所以在课的开始我注意营造氛围,播放"冬去春来"的轻音乐,围绕中心,以汉乐府民歌《长歌行》导入,直奔主题,明确学习的方向,以提高学习的有效性。
再而创设机会让学生汇报关于朱自清的资料,给学生提供施展能力的平台,激发学生收集材料的兴趣,从而有效地落实了这学期的一项重点训练——注意收集有关资料的同时,使全体学生对朱自清生平有个初步认识,这为学习课文,理解内容,体会情感垫下坚实的基础。
第二步、初读课文,感知"时光匆匆"
苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。
因此,在这一环节,我先采用开放式教学,让学生自问自答,引导学生运用"读(课文)——思(问题)——划(重点词句)——悟(感受)"的学习方法;然后在全班交流"通过读书,你都读懂了什么?"教师鼓励学生个性化的解读,进行多角度、多层面地交流读书体会。最后对学生提出的问题进行梳理。
学生通过初读,整体感知内容,知道课文主要围绕"我们的日子为什么一去不复返呢?"这个问题展开叙述。这样为感悟、品评做准备。
第三步、品读感悟,体会"时光匆匆"
1、默读课文。思考:课文哪些地方写了"时光一去不复返"?找出相关的语句深入体会。
2、根据学生汇报,顺学而导,品读"时光一去不复返"内容。下面从五个环节引导学生学习。
(1)析文品赏。(出示课件)
这一环节我先让学生以读的多种方式自主触摸文本,如:师生合作读,学生个性朗读,变序改成小诗读等多种形式,让学生在读中与文本、与作者对话,在读中加深了理解和体验,在读中体会课文语言的优美,在读中培养了语感。
(2)品词析句。(出示课件)
这里的设计让学生抓住文中重点词句,引导学生读读、划划、比比、议议来理解课文内容。做到以教师为主导,学生为主体,训练为主线,充分发挥学生的主体作用。
小学语文说课稿 篇2
一、说教材。
《自己去吧》是人教版义务教育课程标准语文实验教科书一年级上册第五单元中的一篇课文。这篇课文有两幅插图和两段写法基本相同的对话,插图充满童趣,对话简单但颇有教育意义,全文注音,其中有12个生字,记述了小鸭学会游泳、小鹰学会飞翔的过程。本课的教学重点是识字、写字、练习朗读;难点是从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要它们的孩子自己去学会生活的本领。我在设计这节课时,提倡尊重学生的独特感受,把读书和思考的权利交给学生,让学生参与到课堂学习中来,尽量让学生在宽松愉快的学习环境中感受到学习语文的乐趣。
二、说学生
我们一年级的学生,由于前面已学过了拼音,这又是第二课时教学。他们基本上能流利地把课文读出来。
三、说教法、学法。
(一)读中品味,理解感悟。
我在设计教学策略时,以读为本,让学生通过各种形式的读(自读、指名读、合作读、分角色读、选读)体味课文语言,感受小鸭和小鹰不依赖父母,自己学会生活的本领。在读中对学生进行思维训练。并通过“自己会做的事情自己做”和“不会做的事情学着做”两句话对文本进行拓展和提升。
(二)创设情境,合作交流。
我在课文中设计了展示学生自我的平台,通过“我会认”“我会读”“我会说”“我会写”“联系实际说一说”的情境创设,使孩子们入情入境,激发学生自主学习,自我展现的愿望。并在学生感悟课文后配上动作读课文。展示自己对课文的感悟。《新课程标准》指出:学生是学习和发展的主体。新课程的教学观倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。所以在课的展开与拓展过程中,我充分凸现学生的主体地位,通过自主尝试、合作交流、共同探究的方式来理解课文,感悟文中蕴藏的道理与情感,同时使他们的识字能力、朗读能力、理解能力得到提高,并发展思维。
(三)拓展延伸,培养想象。
在拓展活动中,我结合本文特点,让学生插上想象的翅膀和自由表达的空间。如小鸭子学会游泳后对它有什么帮助?这样设计,可以培养学生的想象力,又训练了学生的口头表达能力。新课程理念认为:知识来源于生活,服务于生活。那么在课的结尾,要引导学生把在课堂中的'习得运用到生活中去,与自己的实际结合起来,所以我这样设计课的结尾。在感悟全文后,我让学生联系实际讲述自己最近学会的一件事,是怎么学会的。促进学生树立自立自强的思想,美化学生的心灵。
这样整堂课,从联系学生生活实际出发,最后又回到学生的生活中去,真正体现了“在生活中学习语文,学习生活中的语文”这一新课程理念。而在这个过程中,学生的情感、对生活的态度也发生了积极的变化,语文素养也得到了全面提高。
小学语文说课稿 篇3
一、说教材
《画家和牧童》是小学语文第四册教材第六单元的一篇课文。本组教材围绕人物的优秀品质编选课文,诚信孝敬父母贯穿始终,寓优秀的思想品质教育于生动有趣,感人肺腑的故事之中。课文讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴高画中的错误,戴嵩虚心接受的事。戴嵩身为著名画家,面对一个牧童的指正,其他人感到是一声炸雷,而戴嵩却从善如流,既为自己的错误感到惭愧,又非常诚挚地向牧童道谢,虚心之美德令人感动。“千教万教教人求真,千学万学学做真人”。课文以人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了谦虚,实事求是和敢于向权威挑战的人文理念,是一篇有益于发展学生想象能力、表达能力,培养学生优秀品质的好课例。
二、说学情
本课教学的活动对象是二年级的小学生,他们活泼好动,善于模仿,表现欲强,通过一年多的学习,他们已经具备了初步的自主识字能力,自读自悟,合作学习的能力,但其中也有少数学生缺乏合作意识,不善于发表自己的独特见解,在合作学习中往往充当听众,这就需要教师参与小组学习,并及时加以引导,使之全面、有效地学习的全过程。
三、说目标
由于学生生理,心理及语言能力的发展具有阶段性特征,因此,语文课程标准根据不同学段学生的特点,遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,确定了不同的阶段目标,新课标要求本年段的学生要喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,喜欢阅读,学习用普通话正确流利,有感情地朗读课文,学习默读,做到不出声,不指读,对写话有兴趣,写自己想说的话。
依据低年级的阶段目标和学生特点,结合本课自身的特点,我确定本课的教学目标是:
1、会认13个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生的想象能力,表达能力,体会画家和牧童的优秀品质。
3、懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎。
新课标指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解欣赏和评价的能力”,从培养学生的这种综合能力出发,我把“在读中感悟、欣赏画家的牧童的优秀品质”作为教学重点。
教学难点便是要学生懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎。
四、说策略
新课标倡导积极自主,合作探究的学习方式。《语文课程标准》中明确指出:阅读教学要珍视学生独特的感受,体验和理解,发挥学生在阅读中的.自主性,积极性,语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程,教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的机会,让学生在主动积极的思维和情感生活中,加深理解和体验,感悟和思考。因此教学中,我决定不给学生讲空泛的道理,而是选用“自主读书,合作学习,自己感悟”的方法,引导学生在读一读,想一起,评一评,演一演中充分感悟人物品质,培养学生的熟读能力,想像能力,表达能力,从思想上受到教育,提升学生的人文素养。
五、说流程
第一课时主要通过引领学生质疑课题,让学生带着疑问自由读文,整体感知文章内容。然后引领学生再读课文圈画生字词,以同桌对读,接力朗读等形式,让学生在读中自主识字,读通课文,在识记生字中鼓励学生自主探究识字的方法,用“你指我认”“我说你找”等孩子喜闻乐见的方式巩固识字,从而调动学生多种感官参与,提高识字效率。最后引导学生自主观察字的结构特点,在田字格中的占格位置,结合教师范写迁移方法自主写好其他字,从而达到第一课时要认识13个生字,会写12个字,正确流利地朗读课文的学习目标。在学生通读课文,了解大意之后,我让学生默读课文,边读边想:戴嵩是个什么样的人?根据学生的回答板书“著名”“谦虚”。
然后让学生再读课文,找一找哪些语句说明戴嵩是个著名的人,哪些语句说明戴嵩是个谦虚的人?这一块是教学重点也是教学难点,在教学中,我渗透了两个句式的训练,“一……就……”的句式练习说话。与此同时,我抓住课文中不同人物的语言,作为训练重点指导朗读,引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言,是学生能够深刻的理解课文,感悟人物品质。
有了第一课时的学习做阶梯,我确定第二课时的教学目标是:
1、有感情地朗读课文,体会戴嵩和牧童的优秀品质,
2、懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎。
(一)、创新板书,设问导思。
板书课题,将“画家”二字写得大些,“牧童”二字写得小些,然后请学生说说老师为什么要这样写课题,学生可以各抒己见,发表想法。
教师设疑,这样一位有名的大画家却对小牧童连连拱手道谢,这是怎么回事呢?引导学生生疑思考。(这样设计的目的是引起学生思维的碰撞,激发学生的探究欲望,为体会画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。)
(二)、精读课文,探究感悟。
1、课标要求低年级的学生要学会默读,因此,我让学生默读课文边读边想,戴嵩为什么向牧童道谢?训练学生默读边读边思考的能力。
2、再读课文,想想你喜欢文中的谁,为什么?然后与组内的同学交流,遇到不同看法可以议一议。(这样做可以让学生在自读自悟的基础上相互学习,充分发表自己的见解,教师也可以利用这个时间参与讨论,倾听了解学生的内心想法。)
3、汇报交流学习体会。
课标提出“在发展语言能力的同时,还要发展思维能力,激发想像力”为此,在学生汇报交流时,我将从以下几方面重点作以点拨:
(1)、在读人们称赞的话时,教师可适时范读,引导仿读,赛读,表演读,在这多种形式的读中,我将采用教师评价、学生自我评价、学生间相互评价的方法,互相鼓励,互相学习,达到共同提高,然后结合插图引导想像,在场的其他人还可能怎样称赞?从而理解“纷纷称赞”。(这样设计的目的是要学生动用感官,发挥想象,品析文字,感受戴嵩画技的高超),
(2)、在学生汇报牧童挤进人群指错的语句时,可引导学生想象当时的情景,人们听了如同炸雷的声音后会说些什么?假如你是画家,你会怎样说?怎样做?假如你是牧童,你会指出画的错误吗?为什么?(课标指出:阅读是教师、学生与文本的对话过程,因此,我引导学生与文本进行充分对话,换位思考,从而体会画家的虚心,牧童的勇敢。)
(3)、在戴嵩虚心接受指正时,引导学生抓住人物的表情,动作,语言感情朗读,读中感悟戴嵩的虚心。
4、对比感悟,体会品质。
从年龄、地位、生活、品质进行对比。(这样设计使学生更加深刻地体会戴嵩和牧童虽然年龄、地位相差悬殊,但他们的品质却是同样优秀,借机追问:一大一小书写课题合适吗?)
(三)、发展语言,升华情感。
学了课文,联系自己,你想对谁说什么?(这一开放性问题,可再次拨动孩子们心灵的琴弦,学生会从不同的角度表达自己内心的真实感受,使情感得到升华,思维和语言表达能力得到发展)。
(四)、拓展延伸
(1)课后“我知道”中的小朋友知道我国有好多有名的画家,你知道吗?交流课前资料。欣赏了徐悲鸿画的马,试着为他的画配上几句话。(这样设计意在引导学生自由写话,想怎么写就怎么写,使每个人的个性得到张扬,增加学习语文的成就感。)
(2)开一个“人无完人”的故事会,课外收集能说明任何人都不会是完人,都需要虚心学习的故事,读后交流,
六、说板书
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶,是学生感知信息的视觉渠道。因此,我先一大一小板书课题,意在突出大画家、小牧童,在体会二人品质后改写课题,意在深刻体会画家和牧童的品质同样优秀,整个板书既表达了文本的内涵,又简洁凝练,起到画龙点睛的作用。
小学语文说课稿 篇4
一、指导思想与理论依据
于永正老师说过:“情要在读中悟,法要在读中悟,理也要在读中悟。”在学习过程中,继续坚持以朗读为主,同时学习默读,通过多种读书方式,使学生了解课文,理解课文。
二、说教材及学生情况
本课时教学内容来自北京义务教育课程改革实验教材第四册第四单元,课文讲述了我国东汉天文学家张衡小时候数星星的故事。在《数星星的孩子》这篇课文中,虽然提到了许多天文方面的知识,但我认为更确切地说这是一篇写人的文章,而且又是写小孩子的,对学生来说确确实实是一篇进行语言文字训练,加强思想品德教育的好教材。我们知道,写人的文章一般通过言行来表现人物的品质。这篇文章也不例外。由于课文中出现了许多专业词语,例如:北斗星、北极星、天文、天文学,所以学生理解起来很困难。针对这种情况,在教学中要让学生在朗读中整体感知,在默读中理解难点,从而培养学生边读书边思考的习惯。
二年级的学生已经能正确流利地朗读课文,并且能抓住重点词语理解课文内容,发表自己的看法。在本单元的教学中继续坚持以朗读为主,同时继续学习默读。在《滴水穿石》这篇课文中已经学习了默读课文,但是还存在指读、动唇的现象。本节课要注意这些现象并加以纠正。
三、说教学目标
知识与能力:正确流利的朗读课文,继续学习默读课文。能结合词句了解字义,掌握正确的书写方法,把字写端正,正确。
过程与方法:通过学生多种方式读,使学生了解课文,理解课文。
情感、态度、价值观:在学习汉字的过程中感受汉字的形体美,喜欢学习汉字。通过学习使学生懂得:读书做事有恒心,善于观察思考,刻苦钻研才能成功。
四、说教学重点和难点
1、重点:理解课文内容,能说出“从哪儿看出张衡特别喜欢观察星星”。继续学习默读课文。正确书写本课3个生字。
2、难点:使学生理解“北斗星总是绕着北极星转”。
五、说教学手段与方法
(一)实现教学目标的手段与方法:
在教学中采用齐读、小组读、分角色读等朗读方式,让学生真正收到了以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。运用多媒体,精心设计课件打破时间、空间和资源的限制,同时,我还利用音乐创设情境、渲染气氛、激发感情,充分调动了学生学习的'积极性。
(二)突出重点的手段与方法:
本课的重点是“从哪儿看出张衡特别喜欢观察星星”,问题的答案是有弹性的,是综合的,不是课文的某一句话,也不是课文的某一段,它分布在课文的各个段落中。对于二年级的学生,要想把这个问题回答全面,是有一定难度的。所以在指导学生完成这个重点时,先要求学生默读全文,因为默读更利于思考,能比朗读更快的获取信息,把自己认为合适的答案画在书上,然后全班同学进行交流,教师在适当时候加以引导总结,把这个难点帮学生弄清楚。
(三)突出难点的手段与方法:
本课的难点是帮助学生理解“北斗星总是绕着北极星转”这一天文现象。小学低年级的学生主要以形象思维为主,而天文知识抽象难懂,学生理解起来困难较大。因此,在解决这个难点时,我制作了课件,把“北斗星总是绕着北极星转”形象的摆在了学生的眼前,把抽象的东西形象化,既突破了难点,又培养了学生的想象力。
六、说教学过程
(一)导入部分:在两千年以前,有个孩子就数过星星,你们想知道他是谁吗?
(设计意图:激发孩子的学习兴趣。)
(二)理解课文:
教师介绍:张衡。
设计意图:课件出示一组地震图片,使学生感受到地震的危害,告诉学生地动仪就是张衡的发明的,从而更加增添对张衡的敬佩之情。
小学语文说课稿 篇5
一、说教材。
《春雨的色彩》是义务教育课程标准实验教材小学语文一年级下册第一单元的第二篇课文,这个单元是围绕"多彩的春天"这一主题编写的。俗话说,春天是一幅七彩的画,春天是一首无言的诗,春天是一曲悠扬的歌,春天是一个讲不完的故事。《春雨的色彩》写的是春雨的童话故事。故事中,小燕子说春雨是绿色的,麻雀说春雨是红色的,小黄莺说春雨是黄色的。春雨到底是什么颜色的呢?这个问题的答案本身并不重要,重要的是让学生带着这个问题在读书中感受到春雨给大地带来的变化,感受到课文中蕴含着的道理和情感,凭借课文展开想象,并发表自己的独立见解,激发学生探究大自然的奥秘。
二、说教法和学法。
班内学生大多属于外向的类型他们活泼、好动,爱说、爱笑,独立,喜爱新生事物,热爱大自然,更喜欢用自己小小的画笔和语言来描绘和叙说自己心中的春天和美丽的大自然。所以教学时候主要让孩子在通过与文本的对话交流中更深刻的感悟教材体验、自觉的毫无刻意的积累丰富的词汇,并不由自主的从文本中走出来真实的体验春雨,感受春雨给大地带来的生机与盎然。
1、以题统文法设计:讲读不仅从课题入手,而且始终抓住课题,统摄全文,使讲读精要,条理清楚,环节紧凑,学生理会深切。学生在激趣导入后,抓住课题进行探究。
2、诵读法设计:"读书百遍,其义自现",运用多种形式的读来达到理解课文,提高阅读能力,进行语言训练的目的。
3、直观法设计:根据课文内容,借助多媒体课件,向学生展示"春雨的色彩"、春雨后的图片,春雨的声音来培养学生的观察能力,开展丰富的形象思维活动,加强对课文的理解,激发学习兴趣。
4、表演法设计:在理解课文的基础上,通过学生分角色表演,充分从情感上熏陶学生,加深对课文的理解,有效地进行语言训练,培养表演能力,提高学习兴趣。
5、文本扩展法设计:课文无非是个例子。我们的教学活动就是借课文中的"例子",提高学生兴趣,培养学生爱好,从而学生的思维。这篇课文显而易见,是让学生了解春雨给大自然带来的变化。因此,我在课后设计了让学生到外面看一看,并把看的结果画出来,跟大家交流。这样做是对新课程标准提出的合作学习方式具体地运用。
三、说教学程序。
(一)、讨论揭题,引入新课。
每一次学习新的课文,课题其实早已被学生熟知,但是为了让学生对课题产生更多的质疑,我先让学生欣赏歌曲《小雨沙沙》,然后谈谈自己想到了什么?再进行板书:春雨。告诉学生今天要学习的课文,这时,细心的学生会给老师纠错,应该是:春雨的色彩。老师提出疑问:春雨也有色彩?看图。
通过唱歌《小雨沙沙》,读课题后给老师纠错及老师的疑问,再加上对春雨课件的观看,激发学生对课文内容的遐想,产生强烈的读书欲望。
1、出示课文第一自然段,应用自由读、同桌互读、"我会读",让学生拼读讨论春雨的样子,春雨的声音。并指导朗读"沙沙沙,沙沙沙"。
2、出示课文最后一段,进行多种形式朗读,边读边思考:读了这个句子,你有什么疑问吗?鼓励学生大胆地提问,比如:"大家"指的是谁?大家争论的是什么问题呢?等等。在这里,我没有让学生按课文的顺序学习,而是让学生读最后一自然段后质疑,这样就能提高学生学习的兴趣。
3、范读,出示课文第2~5自然段,弄清以上的问题,并在句子中识字。
(二)、情景感悟,对话朗读。
1、看图,说说图中画了哪些鸟。(拿出三种鸟的头饰)
2、分角色朗读,讨论:
⑴三种鸟分别认为春雨是什么颜色的?他们的根据是什么呢?(这样可以加深学生对这三种鸟对春雨颜色的认识)
⑵春雨从天上落到不同的植物上,课文用了不同的表示动作的词,能找出来吗?
⑶识生字"淋、洒、滴、油"。
⑷从哪些词语可以看出小鸟们在争论?该怎样读出争论的词语。为了增强训练过程的趣味性,我运用了多种朗读方式:自由朗读。分角色戴上头饰表演读。
⑸创设情景演一演:在多次的读以后,我问:"春雨到底是什么颜色的?"学生就会把自己读书所体会到的东西一一作出陈述。(春雨是无色的,但它却给我们带来五彩缤纷的世界。)在这里,我又让学生欣赏了春雨后的图片,培养他们的美感,感受到春雨给大地带来的变化,并领略到大自然的神奇、美丽。欣赏了图片之后,我设计了两个问题:春天里还有哪些小动物,他们眼中的.春雨是什么颜色的?小朋友,你眼中的春雨是什么颜色的?为什么?我认为春雨不能只是无色的这一种答案,只要学生能发挥自己的想象,驰骋在想象世界里,春雨的色彩是五彩斑斓的。好的语文教学,应该是引发学生的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本的书。图片展示的目的在于抛砖引玉,使学生引起对春雨的色彩的兴趣,激发查找资料的愿望。
(三)、作业布置
布置作业时,我设计了一个关于看春雨给大地带来的变化的作业。这个作业我分成了几种形式:1、画一副关于春雨的画;2、讲一个关于春雨的故事;3、唱一首关于春雨的歌;4、写几句关于春雨的话。学生可以自由选择做作业,可多选。
四、说板书设计。
【板书设计】
春雨的色彩
(小燕子图)绿色
(麻雀图)红色
(小黄莺图)黄色
小学语文说课稿 篇6
【说教材】
1.教材简析
本课采用形声字归类的方法识字,教材可分为三个部分。
第一部分先用转盘识字的方法给基本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、虫、讠”转出了“清、晴、睛、请、蜻、情”等一串同类的形声字,列出了6个相应的词语“清洁、晴天、眼睛、请坐、事情、蜻蜓”。
第二部分是相应的儿歌和情境图供学生阅读、观察。图的内容是:在一个晴朗的天气里,清清的池塘映出了水面上荷叶、荷花、小莲蓬的影子,一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飞来飞去,正忙着捉蚁虫呢。
第三部分是生字:两条绿线内3个字“蜻、蜓、蚊”只识不写,下面田字格中的9个生字要求掌握音、形、义,田字格中红色的生字是供学生按笔顺描红的,田字格上面要求认识1个偏旁“忄”(竖心旁)。
2.教学目标
鉴于对教材的认识和一年级学生的实际情况,制定如下教学目标:
(1)学会本课9个生字,认识一个偏旁“忄”。
(2)初步了解形声字的构字规律,创设情境,进一步激发学生学习汉字的兴趣,树立学生学好汉字的信心。
(3)诵读儿歌,培养语感,积累词语。
3.教学重点、难点
学会9个生字,正确书写以及有感情地诵读儿歌是本课教学重点,初步了解形声字的构字规律是教学难点。
4.教具准备
用卡通图加以修饰的转盘。课文P82,P83插图。音乐
5.课时安排
整课计划2课时完成。第一课时,借助转盘,创设故事情境,在已有的知识经验基础上学习形声字,理解字义,指导书写。第二课时,指导看图,诵读儿歌,将形声字置于具体的语言环境中去辨析。
【说教法、学法】
1.教法:
由于低年级年龄小,有意注意不能持久,形象思维占优势,因此,采用情境教学,创设故事情境,展示形声字的构字规律,并充分利用课文中的两幅彩图,吸引学生观察画面,练习说话,欣赏美学,然后图文对照,诵读儿歌,帮助学生领悟儿歌,达到加深理解字义,增加语言积累的目的。
2.学法:
充分发挥学生的主体性,教师扶放结合,让学生在自己创设的情境中学习字词,了解词意句意,并运用“一边读,一边想象”的方法,再现短文的意境,以达到训练语感,巩固积累识字的目的.。
【说教学过程】
(一)激趣,导入:
1.激趣:
兴趣是最好的老师。教学一开始,可用识字4的谜语导入,教师可先叙述谜语:“有马能行千里,有土能种庄稼,有人不是你我,有水能养鱼虾。”对于这个谜语学生耳熟能详,既复习了旧知,又引入了新课。
2.导入:
复习了识字4的谜语后,教师可直接导入新课:“今天,我们又要来学习和识字4同类的形声字”。板书课题:识字8.
(二)创设情境,转盘演示,识字识词:
运用转盘识字、识词,是本课的重点。为了让学生学得轻松、愉快,教师课前可先在转盘上稍加修饰。在“青”字和“氵、日、虫、忄、讠、目”下衬上小孩子喜爱的卡通图,创设故事情境,让学生在乐中学。
1.教师扶,教学“清”字。
教师演示转盘,指着“青”字,配上轻柔的音乐讲述故事:有个小朋友叫小“青”。有一天,他呆在家里很寂寞,想出去找朋友。他走呀走呀,(师转动转盘)路上碰到了“氵”,小“青”说:“三点水,咱们做个好朋友吧?”“氵”说:“好呀。”于是,他们手拉着手,变成了“清”,(师板书清)“清”说:“你们知道吗?我是最干净的,因为有了“氵”可把东西洗得干干净净,非常清洁。”(板书:清洁)通过这种故事情境法,学生学习兴趣高,又易于掌握新字、新词。
2.教师放,学习“晴、睛、清、情、蜻、请”
这几个生字在结构上和“清”有相似之处,所以在学习这五个形声字时,教师在原来扶的基础上,充分把主动权还给学生,让学生按上面学习“清”的方法自编“青”和“日、目、讠、忄、虫”交朋友的故事,故事编得好坏不要紧,只要让学生在故事中相机学习到“请坐、晴天、事情、眼睛、蜻蜓”等词和“事、洁、眼、蜓”这4个字,并可让学生充分发挥想象力进行说话练习。采用这样的教学方法,既体现了教师的扶放结合,又培养了学生的自学能力、想象能力、说话能力。同时,在讲故事的过程中,使学生自然而然地借助偏旁理解了字、词的意思,并初步了解形声字的构字规律。教师无需多作讲解,只要稍加点拨就收到了事半功倍的效果。
3.巩固所学的字词。
通过转盘讲故事识字、识词后,学生已初步掌握了识字8的新字、新词,这时,教师就可以用多种形式,多种方法来让学生复习巩固所学的字词。如读法有:开火车读,指名读、领读、齐读、打乱顺序读……还可加入一些小游戏,如考考你、摘苹果、贴树皮等。
4.指导书写:在学生充分掌握字音、字形的基础上,教师再指导学生练习书写。
(三)故事延续,学习儿歌:
通过第一课时的学习,小朋友对创设的故事情境很感兴趣,所以在教学P82上的儿歌时,可先把故事延续下去,增加学习的趣味性。
1.引出儿歌
教师可叙述:小“青”交上好朋友“清、晴、睛、请、情、蜻”后,可高兴了。有一天,天气很好,他约了他的好朋友们一起去郊游,看,郊外的风景多好呀,他们看到了什么呢?(出示P82.P83页的插图)。让学生用自己的语言描述,给学生充分的练习说话的时间,并给说的好的小朋友给予肯定,哪怕是一个优美的词,一句优美的话都有可以。待学生练习说话以后,教师可继续延续故事:看到这些美丽的景象,7个好朋友忍不住唱起来。(出示儿歌:天气晴,池水清,小蜻蜓,大眼睛,飞来飞去捉蚊虫。)
2.诵读儿歌
诵读儿歌,要充分发挥学生的主体作用,先让学生借助拼音读正确,读流利,然后抓住重点词用多种形式进行朗读,在朗读过程中师生共同加以评价。评价的语言要丰富多样,并在评价过程中抓住时机向学生渗透保护益虫的思想,让学生读出事物的特点,读出儿童的情趣来。然后在熟读的基础上配上音乐加以背诵,还可以让小朋友边背诵边自由地加上动作。
3.分析字形,练习书写
学生已初步掌握了形声字的构字规律,可让学生通过已掌握的知识自己分析、记忆形声字,重点指导“坐、事”的字形和书写规则,然后进行描红,仿影与临写。
4.巩固练习,加深认识
为了帮助学生牢固掌握形声字,读准字音,理解字义,可设计如下练习。
第1题:找朋友(连线)
qinɡ qinɡ qinɡ jinɡ
睛 晴 情 请 蜻 清
第2题:按课文填空:
天气____________,池水_____________。
小蜻蜓,大_______________________。
飞来飞去________蚊______________。
附:板书设计 识字8
(晴天)晴 清(清洁)
日 氵
(眼睛)睛 目 青 虫 蜻(蜻蜓)
讠 忄
请 情
(请坐) (事情)
小学语文说课稿 篇7
尊敬的各位评委,老师们:
大家好!我是来自xx县xx中学的xx老师。今天我说课的内容是人教版九年级下册第一单元第一课《乡愁》。这是一首现代诗歌,对于诗歌的学习,九年级学生已经有了一定的基础,《语文新课程标准》明确指出“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验。”我想通过这节课,进一步巩固和提高学生诗歌朗读能力;培养学生赏析诗歌意境的能力;掌握用具体意象表达情感的手法。下面我从教学目标、教学过程、教学设计理念三个方面进行说课。
一、教学目标:
1、知识目标:学会找出现代诗歌中的意象,并通过品读语言体会作者的思想感情。
2、能力目标:能有感情地朗读诗歌,培养学生体会诗歌意境美的能力。
3、情感目标:让学生体会作者由故乡之思上升到家国之思的情感,激发学生的爱国热情。
4、教学重点:能有感情地朗读全诗,赏析诗歌的意境。
5、教学难点:学习诗歌借助具体意象来表达情感的表现手法。
二、教学过程
(一)温情导入,铺垫乡愁
美国教育家杜威曾说过“教育即生活,”最好的教育是“从生活中学习。”因此,我设计了这样的导语:
“昨天,我接到一个刚刚参军的学生的电话。我问他在异地还好吗,他就哭了起来。他说:“老师,我想家,想我妈!”他的哭声,揪紧了我的`心。这是一个刚刚离开家乡的孩子真切的心理体验,这种体验就叫“乡愁”。今天我们就一起走进余光中的诗歌《乡愁》,去深刻感受这种情感。
设计意图:教学过程最重要的一步就是给学生提供一个与现实生活联系的情境。我以一个学生的切身体会导入课堂,为引导学生走入文本,进行深刻交流体验做好了情感铺垫。
(二)、走入文本,交流体验
叶圣陶曾有过一段精彩的比喻:“文字是一道桥梁,这边的桥墩站着读者,那边的桥墩站着作者。通过这道桥梁,读者才能和作者会面,不但会面,而且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”我们的教学,就是要引导学生,让他们凭借自己已有的人生体验,走过文字这道“桥梁”,感悟文章的思想,体会文章的意蕴。所以,在自由朗读诗歌之后,我设计了这样的问题:
①以“我发现这首诗_______________,例如____________”的句式整体感知诗歌的语言、意象、结构、情感、主题等。
课堂上,学生的发现是这样的……这是一种前置性的学习方法,这种方法让学生带着自己的想法和疑问去交流、去探讨,学生在这个过程中,对诗歌语言、意象、结构、情感、主题等有了一定的了解和认识。)
为了验证学生的发现与作者的创作意图是否吻合,我们一起走进了作者的写作背景。
②走进作者,情感对接
此环节由学生讲述作者的诗作风格,生活经历及写诗的背景,通过学生的讲解,感受到上一环节他们发现的内容与作者的创作情感是一致的,这样,不但使学生“了解作者的心情”,还激发学生对诗歌进一步体验的兴趣。因此,我带着学生们深入品读诗歌的意境。
(三)深入意境,升华情感(写、读)
1、展开你的联想和想象,选取其中一个小节,根据小节中具体的意象,描绘一幅充满深情的画面,进一步赏析诗歌的意境。写作完成之后,分小组展示。
(课堂上,……学生合作交流,教师巡视指导,培养学生学会倾听、表达与交流能力)学生的合作成果是这样的……
设计意图:学生走进诗人的生活,体验着他的体验,完成了与文本的对话。通过和作者的心灵碰撞,学生加深了对诗歌情感的理解,也受到了爱国情感的熏陶,从而突破了本课“培养学生赏析诗歌意境美的能力”的重点。
此刻,学生渴望把自己的感情通过朗诵的方式表达出来。所以,我设计了朗读环节:
2、正确、流利、有感情地朗诵诗歌
课堂上……生试读、生评价,在生生互评中,明确朗读此诗的要求;练读形式多样,自由读、指名读、男女声合作读、齐读等激发了学生读的热情;读的铺垫完成之后,背诵水到渠成,当堂成诵。从而突破了本课“巩固和提高学生诗歌朗读能力”的重点。)
下一个环节,进行能力训练。让学生掌握通过具体意象来表达情感的手法。
(四)走出文本,感悟生活(写、读)
我的设计如下:以“理想” 为主题用托物抒情的写法创作一首诗歌。(可以是友谊、幸福、快乐、感恩……)(朗读展示)
课堂上,小组合作交流,教师参与其中,进行互动交流。学生的合作成果是这样的……
设计意图:诗歌的主题由文本延伸到生活,激发了学生的写作兴趣,拓展了学生的创作空间。进一步巩固了本课“学习诗歌借助具体意象来表达情感的手法”的难点。
《新课标》明确指出“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”所以,我设计了这样的作业:
(五)作业设计
各小组负责人整合课上新诗创作的内容,写成诗歌朗诵稿,准备参加校级的诗歌朗诵比赛。文艺委员组织同学们积极排练。
设计意图: 把课堂延伸到生活中来,开阔学生视野,提高学生的审美情趣,引导学生形成良好的个性和健全的人格。
三、教学设计理念与反思
本课的整体教学设计坚持“以生为本”的理念,创设了民主和谐的学习环境,让学生在师生间、学生间进行多向性信息交流,多媒体辅助教学与学生协作学习动态组合,使学生在自主学习、探究学习中提升能力、培养情操,从而一课时突破重难点,完成教学任务。
但各环节课堂教学时间的分配与预设不大符合,前松后紧。例如“走进文本,交流体验”这一环节,参与学生过多,探讨交流大约十来分钟。以致“走出文本,创作生活”的环节由于时间关系,发言同学较少,课堂效果受到了一些影响。如果重新设计这两个环节的话,每一环节,找几个见解不同的同学展示成果,时间的把握会更好些,课堂也会因此突破重点,推向高潮。
在“深入意境,升华情感”的环节中,学生没能逐层深入进行展示。如果我在巡视过程中,及时了解学生合作的情况,进行调控引导,可能就不会出现这样的情况。
《乡愁》这一课的教学设计,我们语文教研组反复打磨,由于我自身的语文功底不够深厚,驾驭课堂能力稍有欠缺,导致这节课还存在一些不尽人意的地方,恳请在座的各位领导和老师批评指正。谢谢大家!
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