小学语文说课稿

时间：2022-01-14 02:19:16 说课稿我要投稿

【热门】小学语文说课稿范文集锦九篇

　　作为一名人民教师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编为大家整理的小学语文说课稿9篇，欢迎阅读与收藏。

【热门】小学语文说课稿范文集锦九篇

小学语文说课稿篇1

　　一、教材分析

　　今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书三年级上学期第22课《富饶的西沙群岛》。这篇课文通过介绍西沙群岛的优美风景和丰富的物产，表达了作者对西沙群岛的热爱，对大自然风光的热爱。

　　二、教学目标

　　根据《新课标》的要求和学生的实际，我把本课的教学目标定为：

　　1、学习本课生字词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　2、体会西沙群岛的美丽和富饶，学习作者的写作方法。

　　三、教学重点

　　本课的教学重点是：理解作者从哪几个方面来表现西沙群岛的美丽和富饶。

　　四、教学难点

　　本课的教学难点是：引导学生学习作者围绕一句话把文章写具体的写作方法。

　　五、教法和学法

　　本课我将采用以下教和学的方法：

　　1、引导和启发法。充分发挥教师在教学中的主导作用，引导学生发现问题和解决问题。

　　2、自主学习与合作探究法。学生是学习和发展的主体。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。

　　六、教学理念

　　本课要突出这样一个教学理念：简简单单教语文，简简单单学语文，让学生在简单的教学中提高语文能力。

　　七、教学过程

　　本课书可分为两个课时，我主要说说第一个课时的`教学过程。我的课堂结构是：谈话到入，激发兴趣——整体感知，扫清障碍——指导阅读，突出重点——主题升华，布置作业。

　　1、谈话导入，激发兴趣。

　　蒙田说过：“教育孩童首重激发兴趣和爱心，否则，只是填鸭式的灌输，毫无意义可言。”教学伊始，我先向学生播放西沙群岛的风光图，让学生边欣赏边体会其中的美。通过欣赏图片，自然激发起学生的兴趣和求知欲：这么美丽的风光究竟是什么地方呢？使学生急于从文章中找到答案，自然地把话题引到本课的主题——富饶的西沙群岛，有利于教学的进行。

　　2、整体感知，扫清障碍。

　　激发起学生的兴趣后，我先让学生自读课文，扫清生词障碍，教师放手让学生自学生字，只作适当的指点。然后让学生说说自己想用什么方法学习本课‘主要是让学生明确学习目标，并培养他们自学的能力。接着，我将让学生听录音在一次仔细阅读课文，边读边做标记，把自己从文中了解到的内容作上记号并向全班汇报。通过汇报，学生对课文有了一个整体的感知，达到了预期的效果。

　　3、指导阅读，突出重点。

　　新课标非常注重培养学生的阅读能力。根据新课标这一要求，我采用多种方式加强阅读指导。主要体现在对重点段落的指导上。每次训练都有一个明确的目标，让学生通过“读”理解课文含义，理解含义深刻的句子。

　　在指导阅读“海水的颜色”这一段时，主要是让学生读出赞美之情，让人感受到海水的五光十色；在指导朗读“海底”这一段时，让学生读出珊瑚的美丽，海参的懒洋洋和龙虾的威武。

　　在指导朗读描写鱼这一段时，里边有个较长的排比句，我将引导学生学会断句，读出不同的语气，读出层次感。这段最后一句话：“西沙群岛的海里一半是水，一半是鱼。”更要引导学生加强语气，读出赞叹之情。

　　4、升华主题，布置作业。

　　当学生对课文有个比较清晰的认识后，我趁机提出这样的问题：你喜欢西沙群岛吗？为什么？让学生通过讨论交流使主题得到升华，课文得到延伸。

　　为了巩固本课的生字词并使课题得到进一步延伸，我布置了以下作业：

　　a. 抄写本课的生字并扩词。

　　b. 你能用自己的话来介绍西沙群岛吗？请试一试，写下来，下节课交流。

　　好的板书通常能起到画龙点睛的作用。我这一课的板书是这样的：先板课题：富饶的西沙群岛，然后在下边板出它的两个特点：风景优美，物产丰富。简单明了，起到了有效辅助教学的作用。

小学语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　《爱迪生救妈妈》是小学语文人教版二年级下册的一篇精讲课文，这篇课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。

　　二、说学生

　　学生是一支强大的潜力股，因此要注意学生的个体差异。而二年级的学生好问，好动，注意力不集中，因而需要不断注入新的元素。在学习过程中，我运用多种朗读法来吸引学生，达到学习兴趣。

　　三、说目标

　　根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求。我把本课分为二课时，第一课时：初读课文，认识生字;朗读理解第二、三、四、五自然段。由此，我设计以下教学目标：

　　1.知识和能力：认识“迪、检”等11个生字。理解新词“斥责、委屈、恍然大悟”。

　　2.过程和方法：正确地朗读课文，并有感情地朗读人物的对话，在朗读中理解、感悟和积累。(这是本课的重点和难点)

　　3.情感、态度、价值观：领会爱迪生的聪明可爱，培养热爱科学的情趣。

　　四、说教法和学法

　　根据教材特点和二年级学生的年龄特点，我利用重点突破法认识巩固生字，用动作演示法、以读代讲法、读中感悟法理解课文中的重点词语句子。在教学过程中，引导学生通过朗读感悟法、合作交流法、角色体验法，在积极主动的状态下学习，成功地达成教学目标。

　　五、说流程

　　(一)激趣导入，揭示课题

　　俗话说“良好的开端是成功的一半”，对低年级学生来说，能否在新课导入环节激发学习兴趣，将关系到他们能否及时投入到学习情境中来。因此我在导入环节设计了——“在我的描述中说出他是谁”这个游戏“他是美国人，文化程度不高，对人类文明进步做出了巨大贡献，电灯、电话就是他发明的”。从而得出爱迪生，再揭示课题。

　　(二)初读课文，认识生字

　　根据我班学生情况，读题后会尽早想知道课文内容。而我的第一个自学要求是找出课文哪部分是讲这件事。在阅读过程中，学习生字新词。本课11个生字除了“阑”字字形较难外，其余的字相对简单好记，同时，针对我班学生已掌握了多种识字方法的实际，在生字教学中，不必逐字作面面俱到的分析，而只要重点解决疑难字就行了。

　　(三)再读课文，朗读感悟

　　1、刚才很多小朋友都说爱迪生真聪明，你是从哪些地方看出他的聪明来的呢?认真读2—5段，找一找当时故事中的人物及他们的动作、语言。再说给小组内的同学听听，一起体会体会。

　　2、交流、朗读、体验：

　　(1)研读描写爱迪生的语句：重点理解“委屈”，和他的一系列动作“奔、捧、站”等。(让学生通过角色朗读来体验当时爱迪生的.心情。)

　　(2)研读描写医生和爸爸的语句：重点理解“环顾四周、迟疑、斥责、恍然大悟”和他们的话，这里我采用动作表演、角色朗读。如：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子!”在读中感悟医生对爱迪生的夸赞之情。“什么时候了，还胡闹!”在读中感受爸爸的心情和对爱迪生前后态度的变化。

　　(3)抓住“爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容”一句，引导想像：

　　爸爸和医生会说些什么?爱迪生听了又会说些什么?

　　3、分角色朗读课文2—5段。进一步让学生感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，体会课文内容。

　　4、讨论：爱迪生之所以能想出办法救妈妈，原因是什么?你从中受到了什么启发?

　　(在这一环节，我抓住主要问题“从哪些地方看出爱迪生的聪明”，起到牵一发而动全身的效果。从大问题引出小问题，再从细节入手。新《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一环节中的合作交流、朗读体验都是在学生自主阅读、积极思维的基础上展开的，学生有了自己的感悟，才能与小组伙伴进行真正的合作与交流，在交流中调整自己的思路，引发新感悟。本环节的教学体现了新课标“以读为本”的理念，无论是词语的理解、人物心情的体验，还是文章主旨的领悟，都是引导学生通过朗读来达成的。)

　　(四)课外拓展，布置作业

　　请从以下几项作业中任选一项，可以与伙伴共同完成：

　　1、你喜欢“爱迪生救妈妈”的故事吗?把它读给或讲给身边的人听

　　2、你还知道爱迪生的哪些故事?搜集起来与全班同学分享。

　　3、你会用镜子聚光的方法吗?

　　(三个拓展作业体现了层次性：读或讲故事仍以文本为依托，达到巩固积累的目的;收集、交流爱迪生的故事，则走出文本，让语文课堂开放而丰富多彩;动手做实验，则在在实践中真实地体验科学的神奇魅力，让学生真正走进科学，有利于培养热爱科学的情趣。)

　　六、说板书

　　爱迪生救妈妈

　　聪明

　　镜子聚光

　　昏暗———————亮堂

　　我的板书力求简单、直观。设计时围绕文章的主旨——爱迪生的聪明，既体现了文章的思路，又有利于领会课文内容。

　　总而言之，本课我主要抓住爱迪生的聪明而展开，他的聪明不仅体现在爱动脑善思考而且体现在他遇事冷静、机智。而这些我通过角色体验、朗读感悟、合作交流来体会，给学生一个自主、合作探究学习的平台

小学语文说课稿篇3

　　一、说教材

　　《农业的变化真大》是人教版二年级上册第八单元的第五篇课文，本单元是以爱科学为专题编排的。本课用浅显生动的语言，介绍了寒冷的冬季，百花盛开，瓜果飘香;彩色的棉花，纺出五彩线，织出五彩带，无土的水中，栽培出茁壮的植物;只占世界百分之七的耕地，却养活了占世界百分之二十二以上的人口先进的科学技术，给农业带来如此巨大的变化，令人惊叹，这些先进的科学技术对学生一定有很大的吸引力，因此，教师可以充分利用学生的好奇心，引导他们把课文读好，使孩子们在了解科学技术的同时接受语言文字的训练。

　　根据新课程标准和本组课文训练的主要意图以及学生的实际,我确定了本课的教学目标。

　　二、说教学目标

　　(1)知识与技能目标:认识“农”“致” “勃” “技”等14个生字。

　　(2)过程与方法目标:正确、流利地朗读课文，了解本课科学知识。

　　(3) 情感态度与价值观目标：借助插图了解一些农业知识，初步培养热爱科学的情感

　　三、说教学重难点

　　(1)教学重点：通过图文的紧密结合，充分利用图画指导学生识字、读书，并渗透观察、想象能力的培养。

　　(2)教学难点：通过对科学技术的学习了解，感受农业技术的发达，增强学生热爱科学的情感。

　　四、说教法学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是观察法、谈话法、讨论法、情感朗读理解法,直观教学的方法,引导学生自学、讨论、交流，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境,形成学生质疑问难,自主合作学习的局面。

　　五、说教学过程

　　在本课的教学中,我们采用了自主学习,合作探究的教学方式,让学生积极参与,激发他们的潜能,营造良好的课堂气氛,力求达到本课的教学目标,主要从四个方面进行教学。

　　(一)激趣导入、揭示课题激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提，因此，新课的导入在于激发学生的学习兴趣，当学生看到图片时，会有一种新奇的感觉，随之学习愿望和参与动机便会自然产生。

　　(二)层层递进、引导识字读文借助课文动画让学生直观感受课文内容，初读课文应根据低年级小学生的年龄特点和阅读能力提出要求，不必要求过高，这样便于调动学生阅读的积极性。过渡语的设计，亲切而又简单，起到激发、鼓励学生阅读的`欲望。通过读文，借助拼音让学生独立识字，灵活多样的应用识字方法。

　　(三)图文结合，朗读感悟学生通过听读和自读课文，不但在阅读方面有了收获，而且对课文内容有了一定的了解在此基础上再图文结合感悟，会收到更好的效果。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练，它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语感，学生学习书面语言，其主要途径是范文语言的内化，教学时，教师应该让学生体验直发达，增强学生热爱科学的情感。

　　六、说板书设计

　　为了使学生把握好文章的内涵，这节课的板书主要针对课文的线索设计，高度概括、简单明了，使二年级的小学生易于接受。

　　34 农业的变化真大

　　杂交水稻

　　温室大棚

　　先进的科学技术

　　彩色棉花

　　无土栽培

　　以上，我从教材、教法学法、教学过程和教学反思四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，恳请各位老师给予指导。谢谢!

小学语文说课稿篇4

　　一、教材分析：（说教材）

　　本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

　　二、教学目标：

　　1、认识７个生字，会写“需、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

　　2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫的一些科学知识。

　　３、阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

　　三、教学的`重难点：

　　认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念。并树立保护益虫的意识。

　　四、设计理念：

　　１、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

　　２、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

　　３、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。

　　五、说教学过程

　　（一）复习导入

　　（二）品读课文

　　１、文中是怎样描写棉花姑娘的呢？找一找，读一读。

　　２、出示最后一个自然段“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧开嘴笑啦！”在出示这一自然段后，先让学生自由读悟，再指名朗读体会棉花之美，读出“碧绿碧绿、雪白雪白”。随后再追问：“她为什么笑了？”由果溯因，激发学生强烈的探究欲望。

　　３、在学生探究的答案中：因为棉花姑娘不久前得了一场大病。出示病中的棉花姑娘图，引导学生认识蚜虫。由于学生对蚜虫比较陌生，生活中接触较少，所以教师简单介绍蚜虫的大小（跟芝麻差不多），生长繁殖特别快，再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样？培养学生的想象力、表达能力。随后出示句式“她多么盼望有医生来给她治病啊”指导朗读。

　　４、到底有哪些医生来给她治病呢？围绕这一问题引导学生感知故事内容，学生在通过读文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫。这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗？学生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。她一次又一次的呼救，引导学生个性朗读，读好三次呼救“请你帮我捉害虫吧！”（朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感）

　　５、棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生，那就是七星瓢虫。

　　（１）出示课件图片，听七星瓢虫的自我介绍。在学生看与仔细听后，问：你想和七星瓢虫交朋友吗？刚才你听到了它有什么特点？（这样设计，借助课件直观地认识七星瓢虫，通过听自我介绍培养学生仔细听的习惯，也使学生在了解七星瓢虫的基础上喜欢它，产生保护益虫的意识。）

　　（２）找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话，分角色朗读。

　　6、七星瓢虫能治好棉花姑娘的病，那其他三位医生为什么不能呢，找找文中句子读读，再课件出示

　　燕子只会捉＿＿，所以它＿＿。

　　啄木鸟只会捉＿＿，所以它＿＿。

　　青蛙只会捉＿＿，所以它＿＿。

　　（以填空的形式来帮助学生进一步理解课文内容，掌握科学常识，认识益虫、益鸟）

　　7、回复最后一个自然段，现在她的病好了，棉花姑娘在干什么呢？你来说说看。（这一环节设计，不仅仅是让学生着眼于棉花姑娘因为病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引导学生明白她学到了许多知识，知道了有关益虫的科学知识。

　　（三）拓展延伸

　　1、今天我们从故事中知道了很多知识？你还知道身边哪些益虫、益鸟？推荐读《十万个为什么》（这一环节，主要是引导学生沟通课内外，从更多的科普课外书中去了解科学，喜欢科学，探索和发现身边科学。）

　　2、小结：齐读“我们身边处处有科学，要去探索，去发现。”

　　五、说板书设计、

　　30、棉花姑娘

　　本课板书分三部分组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。

小学语文说课稿篇5

　　(一)导语激情，引入新课

　　师：在日出日落时天边总会出现大片大片的彩色云霞，那景色神奇壮观，人们称之为火烧云。(板书：火烧云)现代女作家萧红曾经用最生动、最优美的语言描绘了火烧云的瑰丽情景。这节课我们就来学习这篇《火烧云》。

　　(二)整体感知，梳理结构

　　师：究竟什么叫“火烧云”?打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，注意读准字音。读通句子，碰到难读的多读几次。开始

　　师：读了课文，你们知道什么叫“火烧云”了吗?

　　你说：这就是火烧云我们一起来读读这句话。这句话里那个字让你觉得用的特别好。(“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”)

　　你说，你觉得“烧”这个动词用得好。为什么?不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象。(课件展示)谁来说为什么“烧”字用得好呢?

　　你说，你体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。

　　你说，你从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。

　　你呢，你还感受到了火烧云上来时，像一幅巨大绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。

　　师：你们真会思考!你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了!一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，又给人一种动态变化的感受。让我们一起来读一读这句话。

　　(三)读中感悟，积累运用

　　1、学习“火烧云上来了”火烧云试课稿_火烧云说课稿

　　师：下面我们就跟谁着作者一起去欣赏一下火烧云。自己默读第一自然段，(课件出示一副美丽图画。)这夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受?

　　你说，火烧云真是太美啦!

　　你说，火烧云把大地打扮得太漂亮了。

　　你说，火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。

　　师：阳光斜照在云层上，透过云层，洒向大地的柔和的光芒，就是霞光。在霞光下的大地，又会出现什么奇异的景象呢?听老师来读一读课文，你听出什么啦?老师把了都念成啦啦，老师这么一读，你听了有什么感觉?你说，你感到惊喜啦。看谁能读出这种喜悦之情。你来，老师听出你满满的喜爱了。你也来，你看你都笑了，让我们一起来。

　　师：这么美妙的火烧云，作者是按照怎样的顺序来描写的呢?快速的浏览课文。

　　你说，读的可真仔细，是按照火烧云上来了，变化着，下去了的顺序来写的。板书

　　2、学习“火烧云的颜色变化”

　　师：火烧云已经上来了，他就要开始变化了，那么作者是从哪些方面来描写火烧云的变化?默读三～六自然段，

　　你说，写了火烧云的颜色的变化和形状变化。(板书：颜色、形状)

　　师：火烧云颜色变化有什么特点?

　　你说，哦，火烧云颜色变化特别快。(板书：快)你从哪些词语体会到的?你从“一会儿….一会儿”这个词体会到的。谁能读出这种变化的快来，你来，谁还能更快，你来，真快。

　　师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——多。(板书：多)都有哪些颜色?

　　生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、葡萄灰、梨黄、茄子紫

　　师：只有这几种颜色吗?天空中还有哪些颜色?

　　生：还有些说也说不出、见也没见过的`颜色。火烧云试课稿_火烧云说课稿

　　师：你们看，这些颜色多漂亮啊!(课件展示火烧云颜色变化的录像。)

　　师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，

　　用像红彤彤这样的词说她还有：你说，绿油油，白茫茫。

　　用像半紫半黄这样的词说他还有：你说半黄半绿，半分半黄

　　用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。苹果绿。桃红。玫瑰紫。石榴红。杏黄。秋叶黄。

　　师：说的真好。天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀!能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢?

　　你说：五颜六色。你说：五彩缤纷。你说：色彩斑斓。

　　师：真会用词。读读这段话，谁能读出对火烧云的赞美之情?谁愿意站起来赞美一下它，你来，老师听出你的赞美了，谁愿意向他一样来试试，你来。真棒!

　　师：那你能不看书来赞美他一下吗?这么多的同学都愿意，那么我们一起来。

　　3、学习“火烧云的形状变化”

　　师：火烧云的颜色变化又多又快，那么他的形状变化又有什么特点?读读四～六自然段。

　　你说，火烧云的形状变化特别快。从哪些词语体会到的?

　　你说：从“一会儿”、“忽然”体会到的。　你还有补充：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”

　　你还有：还有“正在”这个词语。

　　师：找的真仔细。除了变化快他还有什么特点?你说，他的形状变化很多，那火烧云的形状都像什么?

　　你说：像马、狗、狮子。作者在描写时描绘得真是精彩，一起来欣赏。(课件出示)

　　马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。　马是跪着的。

　　师：读一读这两句话，想一想书上为什么选用第一句? 火烧云试课稿_火烧云说课稿

　　你说：因为第一句作者把马写得很形象。　你说：它写的很具体。

　　师：同学们很会思考，说的很精彩。作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。

　　师：老师想和大家一起读第四自然段，怎样读呢?我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。

　　师：一会儿，天空中出现了什么?——(板书：出现)

　　师：(插问)它是什么样子的?——(板书：样子)

　　师：(插问)它是怎样变化的?——(板书：变化)

　　师：(插问)消失了吗?——　(板书：消失)

　　师：作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的?

　　生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。

　　师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊!接下去的段落也想老师这样跟同桌互相试试读读。

　　师：老师这里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗?配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗?

　　师：谁愿意当配音演员?请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。就请你们三位来为他们配音

　　师：太精彩了!鼓掌送给他们。下面我们一起为录像配音，好吗?

　　师：真不错!你们仿佛把这火烧云的变化呈现在我们的眼前了。火烧云形状变化这么多，能用学过的词语概括出火烧云形状变化多吗?你来：变化多端。　你来：千变万化。　　你来：绚丽多姿。

　　师：真好!老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。(课件展示一组火烧云变化的图片)

　　师：想象一下，它们像些什么呢?并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿站起来说说，谁愿意先发言?

　　你说：这云想珠穆朗玛峰呢。　你说：这云还想回撒娇的猫呢。你也说，你们的想象太丰富了，说的真棒! 火烧云试课稿_火烧云说课稿

　　4、学习“火烧云下去了”

　　师：如此美丽的火烧云可是一转眼就变了，再也找不着了。此时作者有着怎样的感受?

　　你说，他是恍恍惚惚的。什么是恍恍惚惚啊?

　　(五)质疑问难，妙在延伸

　　师：现在大家还有没有不懂的问题?如果有，马上提出来?

　　生：为什么火烧云颜色变化这么多? 生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚?

　　师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢?《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。

　　(六)作业。观察晚霞或朝霞，写一篇观察日记。

小学语文说课稿篇6

　　一、说教材:

　　《写一个特点鲜明的人》是人教版小学语文五年级下册第七单元“人物描写”单元的习作内容。本次习作要求和单元目标均提到 “运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”;“注重激发学生的写作兴趣，为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的写作空间”。因此，本次习作教学，我以教学目标为导向，精心设计各个教学环节，强调以学生为主体的理念，引导学生自主探究，自主构思，合作学习。通过方法指导，从身边熟悉的老师、同学等出发，小组合作讨论与习作，激发学生的习作欲望;在提炼写法、选材训练等过程中，让学生感受写作并不是一件简单的事，而是富有技巧性，充满乐趣，变“要我写”为“我要写”;通过欣赏、评改习作，提高学生的评赏能力，使学生养成主动修改作文的良好习惯，享受到修改习作的乐趣，和看到习作越来越充实、精美的成就感。

　　二、说学情：

　　学生在习作前虽然只是大概预习了一下《人物描写一组》课文内容，没有进行过随文练笔，但他们已经有了从三年级以来积累的一些习作方法和技巧，并非从“零起点”开始学习。基于学生起点和现状，我们发现学生对人物特点内涵理解比较浅显，对人物细节描写掌握不到位。因此，本次习作教学的指导课我采用了“四部曲”方式进行教学：第一部激趣解题，第二部方法指引，第三部片段习作，第四部评赏修改。即先让生用一两个词语概括一个人物的特点，接着结合课文精彩片段进行方法指导，然后出示更多的写作素材，拓宽学生思路，让生在小组内确定一个人物和他的一个最鲜明的特点，运用合适的人物描写方法，共同完成一个习作片段，最后依托学生优秀作品，以小组为单位，全班欣赏、点评习作片段。

　　三、说教学目标：

　　1、复习人物描写方法，引导学生留心观察身边的人，抓住人物的特点。

　　2、通过小组合作学习，培养学生口语表达与书面表达的能力。引导学生运用合适的人物描写方法，突出人物某一方面的特点，完成一则习作片段。

　　3、通过互动赏评，培养学生欣赏、评价、修改习作的能力。

　　四、说教学重难点：

　　《语文课程标准》要求学生“依据不同的写作对象，写出生动具体的文章”。所以我将教学重点设置为通过小组合作学习，培养学生口语表达与书面表达的能力。引导学生运用合适的人物描写方法，突出人物某一方面的特点，完成一则习作片段。教学难点为通过互动赏评，培养学生欣赏、评价、修改习作的能力。

　　五、说教法、学法：

　　教学是教与学的统一。学生是学习的主体，教师是按照规定的教学内容，发挥主导作用，指导学生进行学习的。所以教师应重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程，充分发挥学生的主体作用，做到教材让学生审读，规律让学生寻找，疑问让学生议论，错误让学生辨析，知识让学生梳理。大纲要求：在教学实践中，应该合作教学，建立民主、平等、和谐的师生和学生关系，从而使每个学生都能得到充分的发展。所以我制定了以下教法、学法：

　　教法：引导法、合作法、拓展法、实践法。

　　学法：激发兴趣法、讨论法、评议法、举例法、探究法。

　　伟大的教育家第斯多惠有这样一句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”这就告诫我们在教学过程中，要充分发挥学生的主体性，精心设计教学环节，在激活学生思维的“深”度和调动学习主动性的“广”度上下真功夫，努力使每一个学生都自始至终地参与到知识的形成过程中来。为了训练学生的听、说、读、写能力，

　　六、说教学过程：

　　(一)激趣导入：

　　1、<课前三分钟热身>

　　(二)方法指导：

　　1、师课件出示课文精彩片段，进行方法指导。

　　(1)、师提出任务：读一读，联系上下文，思考这个片段表现了严监生什么样的特点?用了什么人物描写方法?请找出相应的字或词。

　　(2)、师提问回顾所学过的`人物描写方法。

　　(3)、师提问质疑，引导生结合课文上下文，学会选择合适的描写方法。(师板书“合适”)

　　(4)、师继续质疑，引导生学会用一件事例来表现人物鲜明的特点。课件出示《临死前的严监生》节选。(动作词红色字体显示)

　　文摘：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

　　(三)片段习作：

　　1、师课件出示其余素材照片(周勇、彭老师、TF boys、同学等)，生以小组为单位，每组选择一个人物，抓住一个鲜明特点，举例描述。师播放图片。

　　2、小组内讨论，确定一个印象最深刻的人物和他最鲜明的特点。

　　3、小组内合作，结合一件事例，选择合适的描写方法，完成一个人物特点描写片段。(师课件逐步出示要求。)

　　4、师巡视，相机指导。(师提示：可以像课文中的片段一样，抓住细节来描写。)

　　(四)展示赏评：

　　1、以小组为单位上台展示，师生共同欣赏、点评。

　　a)、先请一个小组上台，展示小组的习作。其余学生自由点评。课堂如果生成好的点评句式，师相机抓出来，黑板上板书，后面小组效仿。

　　b)、如果课堂生成不够理想，师相机出示温馨提示，引导学生学会如何赏评习作。

　　师课件出示赏评句式温馨提示：

　　你用了( )描写方法，表现了XXX( )的特点。我建议( )

　　2、教师相机点拨。

　　3、师相机课件出示自己的下水片段，请生赏评、修改。

　　(五) 继续习作：

　　师小结本课，布置作业。

小学语文说课稿篇7

　　今天我说课的内容是鲁教版小学语文第六册第二单元的一篇常识性讲读课文《爬山虎的脚》，这篇课文按照从整体到部分再到细节的顺序，细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平时的学习生活中要注意留心细致地观察身边的事物。

　　一、说教材

　　根据语文新课标第二学段阅读要求和第二组训练项目，我把第二课时的教学内容确定为学习课文3～5自然段，指导学生深入学习课文，能初步把握文章的主要内容。因此，本课时的教学目标是

　　1、教学目标

　　(1)知识和技能方向。

　　①学习作者细致观察的方法，了解作者是怎样围绕爬山虎的脚，把意思写清楚的。

　　②朗读课文。

　　(2 )能力方面

　　学习作者观察和表达方法，培养学生留心观察周围事物的习惯和能力。

　　(3)情感方面

　　通过本课的学习，使学生受到热爱大自然的教育，陶冶美的情趣，

　　爱生活，做个有心人。

　　2、教学重点

　　通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。

　　3、教学难点

　　爬山虎是怎样向上爬的?

　　4、教具准备

　　课件、爬山虎实物

　　二、说教法

　　从心理发展的特点来看，四年级的学生基本上是处于以具体形象思维为主的年龄阶段。从提高教学效果来看，运用直观手段获得的表象，使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣、印象深刻、便于记忆、容易巩固，容易引起学习兴趣和积极性。加上我班学生对爬山虎缺乏认识，对隐藏在叶子后面的爬山虎的脚更不了解。为了增加课堂教学的形象性，降低理解课文第三、四自然段内容的难度，遵循直观性教学原则，我设计制作了课件来辅助教学。从情感性的角度出发，我选择了“情境教学法”，通过用画面再现情境，用导语创设情境，用朗读感受情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情。倡导自主、合作、探究性学习，强调读书是语文课最重要的活动，通过“读——想——议——再读”的方法学会读书，学会合作。在引导学生感悟课文内容时，以自读自悟为主，并体现综合性学习的特点，如读读画画说说。

　　三、说学法

　　1.引导学生预习好课文，理清课文的层次，初步了解课文。培养自学能力。

　　2.让学生观察挂图中爬山虎脚的形状，为理解爬山虎是怎样凭借脚向上爬的打下基础。培养观察能力。

　　3.教学中把学生放在课堂教学的`主体位置，主导学生的“听、说、读、写”活动，让学生通过朗读、思考、讨论、交流、再通过老师提问检查做出总结，让学生学会学习。培养阅读能力。

　　四、教学流程

　　第一环节，导入新课。

　　我是用问题设置情境导入的：同学们，上节课我们了解了爬山虎的叶子，课文第二段围绕叶子的特点写得非常具体化，无论是叶子的颜色，还是静态、动态都给以美的享受，那对于它的脚你们想知道什么?

　　意图：这样设计的目的是通过质疑提出问题，来引发学生对事物的欲知性和提高学习兴趣。

　　在学生发表意见后，对学生说：请大家默读课文3至5自然段，边读边想，课文从哪几个方面介绍了爬山虎的脚。

　　这一程序是针对本课的特点和重难点来设定的，让学生一开始就认定目标——了解叙述顺序，抓住主要内容。

　　第二环节，读文感悟。

　　词句训练是整个小学阶段的一个教学重点，加强词句训练，更是第六册阅读教学的重点。课标上3、4年级的阅读要求就指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。因此，在这部分教学中，我让学生注意找出关键句词，认真读读，体会，感悟。

　　引导完成第三自然段：我是这样说的，谁愿意把第三自然段读给大家听?其余的同学请提起笔，画出写爬山虎脚的句子。等学生读完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在关键句下画出横线。再请学生在这3个关键句中找出写脚位置、形状、颜色的关键词，在下面打上点。屏幕显示这段文字和画线、打点，是为了突出强调，引起学生的注意。接着让学生一块把这3个关键句连起来读一读，边读边在头脑里想象画面。在学生读文想象后，课件出示，让学生认一认：爬山虎的脚长在什么地方，是什么形状、什么颜色的。学生说老师板书。

　　用这幅图片的目的，是为了以形象的画面，给学生留下清晰、深刻的印象，便于学生记忆爬山虎的每个部位。然后让学生再读本段，感悟体会。

　　讨论完成第四自然段：我是这样说的，请同学们用刚才抓关键句、关键词的办法，在4人小组里学习第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先给予学生充分的时间在小组里学习，我巡视指导。再让学生汇报讨论情况。

　　第一步，根据学生的回答在屏幕上显示出关键句、词。屏幕显示关键句和在关键词下画上三角形，是为了突出强调，引起学生的注意。

　　第二步，全班齐读关键句，边读边想象画面。然后让学生观看屏幕，课件演示：(师解说)长出小圆片，细丝变弯把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。这个动态画面的演示，是为了引导学生理解爬山虎的脚触着墙时的一系列变化，了解向上爬的过程，启发学生明白“弯”“拉”“紧”有一连串的因果关系，由“直”到 “弯”，缩短了距离，所以产生了拉力，由于产生了拉力，使它在墙上贴得很紧。这部分教学要引导学生品词解句，体会作者用词之妙，重点体会三个动词的作用，可以设计这样的环节：如果把“触”换成“贴”不行，“触”表示速度快。把“触”换成“贴”不行，那把“巴”和“贴”换一换行吗?不行，“巴”说明牢固、有力以体会作者写这段话的时候，用词相当的准确。正因为如此爬山虎才会“紧贴”墙壁。通过比较使学生明确每个字的深刻内涵。

　　第三步，探讨它是如何一脚一脚向上爬的。这个重难点要突破，比较简单的方法可以从网上找了几段视频，让学生有个直观的感受。这样使学生感到形象清晰、鲜明、生动有趣、容易引起学习兴趣和积极性。但我们仔细思考，取得这样的教学效果，是来源于视觉，我们语文教学的本真应是文字，因此重点在于如何让学生从语言文字中理解爬山虎是怎样一脚一脚的往上爬的。教学中我们是否可以分为这样几个教学步骤：

　　首先，以生活体验拉近学生与文本描写的距离。本课描写的植物，却用了动物性质的词语，既然如此，我们不妨用爬山虎的脚和动物的脚或者我们人类的脚进行联系比较，看看我们是否可以发现一些问题。我们人类的脚通过抬腿、迈步带动身体前行，那么爬山虎的脚是否也像我们人类的脚一样带动身体前行呢?引导学生体会描写爬山虎动作的词语，提出“触”、“巴”、“拉”等词语，使学生知道爬山虎是这样向上爬的，那么我们人类的脚，向前迈进后面留下的是一串脚印，爬山虎留下的又是什么呢?学生不难发现，爬山虎每前进一步都有“一脚”牢牢的带动身体，并紧贴在墙上，此刻可以顺势理解了“一脚一脚”的含义，巩固一下，可以做个比较：“一脚一脚地往上爬”换成“一步一步”或“一脚脚”的异同。进而体会出，“一步一步”地往上爬是指脚交替着往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是长一只脚，巴住墙，再长出另一只脚，再巴住墙，它要不停地向上爬，就要不断地长出脚来，所以，作者说，就是这样“一脚一脚地往上爬”。在此基础上，老师可以进一步点拨：“叶圣陶老先生用词多么准确呀，令我们好像看到了爬山虎一脚一脚向上爬的过程，也正是因为爬山虎一脚一脚地向上爬，扎扎实实、稳稳当当，才使得它的叶子铺的那么均匀，把全部的美展示给我们看。经过这样的点拨，自然而然地引导着学生进一步体会爬山虎“叶子”与“脚”的关系。

　　第四步，指导朗读，以个别读，齐读等多种形式进行，注意抓住重点词体会感悟。

　　独立完成第五自然段：先学生自由读，找出关键句、词多读几遍。再让学生说说脚的变化(触着墙与没有触着墙的时候有什么不同)，这说明爬山虎的生长与墙有什么关系?出示实物，让学生观察爬山虎的脚有什么不同?学生回答后师相机板书：

　　意图：通过学生独立完成，培养独立思考的能力;通过对实物的观察，弄清脚的细微变化。

　　其次，前后联系，体会作者表达的精妙。这部分内容完全可以放开让学生自己去发现，去感悟。教师让学生把描写爬山虎的叶子与“爬”的两部分内容相比较，联系前面的质疑，看看你从中都读出了什么，这应是学生熟练运用知识进行学习的过程，教师可以适当提示，使学生明确叶子和脚之间的联系：爬山虎的茎上有许多叶子，每片叶子长叶柄的地方的反面都有脚，每个脚都是拉着茎和叶子往上爬，它生命力极强，哪里有空的地方，就会努力往那里爬，所以爬山虎能够爬满整个墙，显得均匀;爬山虎的脚用力的方向总是向上的，因而反面的叶尖肯定都全部朝下，从而体会上面的句子。此处，学生可能对叶子一顺儿向下理解起来有点困难，可以用实物演示一下，学生自然可以理解，没必要深究。

　　第三环节，拓展延伸。

　　我是这样对学生说的：你们瞧，爬山虎的脚巴得多牢固呀!它的生命力多么顽强，让我们再来细细欣赏这一墙墙爬山虎，体会它顽强的生命力。(课件展示一墙墙的爬山虎，播放背景音乐。)出示这些图片和播放音乐的作用是：用画面再现情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情。待学生欣赏后，对他们说：孩子们，让我们捧起课本，带着刚才看画面的感受，美美地读读课文吧。这样设计的目的是让学生用朗读来感受情境，在语言文字的诵读中去体会、去领悟。学生读文后，我用动情的话语创设情境：同学们，今天我们学习了《爬山虎的脚》，了解到大千世界，万物百态，大自然的神奇。希望同学们做有心人，留心周围的事物，用你的慧眼去发现世界，用你手中的笔去描绘美好的世界。下面，就给同学们一次展现自己的机会，(出示课件：诗、书、画、文)请你在

　　“诗”、“书”、“画”、“文”等形式中选用自己最喜欢的一种来表现爬山虎或者是其它的植物。“诗”指朗诵简短的诗文，也可以背诵本文2至4自然段中自己最喜欢的一段;“书”指选用课文中自己喜欢的句子，进行书法创作并展示;“画”指创作简笔画并当众展示解说;“文”指把你平时观察到的某种植物最有特点的那部分写下来。学生创作完后，利用投影仪展示得意之作，培养学生欣赏的眼光。设计这一程序的目的，是给予学生活动的时空，选择的权利，发展的舞台。让他们有更多思考和探索的机遇，有更多表达情感的平台。

　　语文是一门包容性较强的学科，诵读、想象、创作的完成，掀起一个又一个的课堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，这是语文课带给学生的独特的情感体验，也是语文课的魅力所在。

　　语文课程标准对第二学段的要求明确指出：留心周围事物，乐于书面表达，结合语文学习，观察大自然，书面与口头结合表达自己的观察所得。所以结束这节课时，我是这样说的：课后，请同学们仿照这课的观察方法去观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别注意它的茎、叶、花，看看有什么特点，再具体地写出来。这样设计的目的是，从课内延伸到课外，让学生用所学得的观察方法去实践，同时也提高了他们的写作水平。

　　我的板书是这样设计的：抓住重点词语，引导学生加以概括归纳。有利于学生了解课文的叙述顺序，抓住主要内容。

　　五：说板书：

　　脚的位置：茎上

　　形状：细丝，像触角

　　颜色：嫩红

　　6 爬山虎的脚爬：触～变～巴～拉～贴像蛟龙的爪子

　　没触墙：枯萎

　　变化

　　触着墙：灰色牢固

小学语文说课稿篇8

　　一、说教材

　　《琥珀》是一篇科学小品文，它主要写了一只琥珀被发现以及科学家推测它的形成过程。全文语言易懂，描写生动，意在让学生通过学习能够想象出琥珀的形成过程，理解科学家推测的过程是合理严谨的。

　　二、说教学理念

　　1.在教学中，尊重学生的个性化行为，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，自主体验、感悟，注重体验过程。

　　2.课外延伸，发挥学生的创造潜能，激活学生的想象能力，使课内学习与课外发展相得益彰，提高学生的语文素养。

　　三、说教学目标

　　1.理解课文内容，根据琥珀的样子推想它的形成过程，体会科学家是怎样进行合理想象的。这也是本文的教学重难点。

　　2.发展学生的合作、探究精神，根据其它的化石推想成因，学习有依据的合理的进行想象，培养想象能力。

　　3.通过学习，激发学生探索大自然奥秘的兴趣，树立热爱科学的情感。

　　四、说教与学活动步骤

　　(一)整体把握课文，进入语文实践

　　教师出示文中“琥珀”的图片，学生围绕这块琥珀，说一说课文都写了哪些内容。

　　随着学生的汇报，抓住琥珀的样子与它的价值这一段落，学生进行朗读，发现“想象”和“推测”两个词语，并理解意思。随之和科学家一起合理想象琥珀形成的过程。

　　(二)探究学习，在语文实践中想象

　　这一环节是本文教学的重点环节，也是培养学生探究想象能力的'体现。

　　1.教师请学生看着这块琥珀，学生转换角色把自己当成科学家，推测琥珀的形成会想到什么?

　　2.学生会想到要有松脂包裹两个小东西，而松脂的形成必须是在炎热的夏天从松树上渗出。这样学生再来读课文可以找到许多相关琥珀形成过程的语句。

　　3.学生读一读这些句子，说一说它们与琥珀的形成有什么关系。

　　4.在这个过程中，教师适时引导学生发现：这块琥珀的价值还在于同时有两个小东西被包裹在松脂球中，使人们知道在远古时代世界上就已经有苍蝇和蜘蛛了。教师演示：用一大滴松脂来包裹一只苍蝇和蜘蛛，学生发现这并不能做到。因为苍蝇和蜘蛛都会在松脂落下来的一瞬间逃离。此时学生的兴趣会很高涨，教师借势让学生再次读课文，学生发现科学家推测苍蝇轻松得意，所以丧失了警惕，没有注意身边的危险。而蜘蛛一心一意地要把苍蝇当美餐，就忘记了所处的环境。这为下文松脂把它们包在一起提供了可能。这样学生感受到科学家推测过程的合理，那一瞬间是在绝对自然的情况下发生的。

　　5.这时，学生对科学家的合理想象，严谨思考产生佩服之情，教师播放松脂球形成的动画，增强学生的直观认识，再来朗读这个被推测出来的小故事，情感会自然流露。

　　6.教师引导学生认识松脂球变为化石的必备条件要经历沧海桑田的巨变。

　　(三)课外延伸，进行综合性学习

　　1.学生结合科学家的想象与查找的课外资料，再来想想这块琥珀还有可能形成的过程。学生通过讨论、比较，会感觉很难想象出新的过程，由此更加敬佩科学家想象的合理。

　　2.语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。教师出示“柏抱槐”图，学生小组讨论它的形成过程，要做到想象合理，课后练习写出一篇像课文一样的科学小品文。

　　语文是一个包容性较强的学科,朗读、想象、创造的完成掀起了一个又一个的课堂高潮,使学生受到美的熏陶感染,这是语文课带给学生的独特的情感体验,也是语文课的魅力所在。

小学语文说课稿篇9

　　尊敬的各位评委老师：大家上午好！

　　我是小学语文组×号，今天我说课的题目是（板书：课题），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。

　　一、说教材（时间控制3分钟）

　　1、教材分析

　　《xx》是××版小学语文xx年级xx册第xx单元的第xx篇课文，该单元以xx为主题展开。《xx》是一篇精读（讲读）课文，主要描述的是（文章大意）。课文虽然篇幅短小，情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情，给人很深的启迪（这部分可以从课文的地位、内容，以及作者的写作特点等几个方面进行概括）。

　　2、教学目标

　　根据新课标的阶段目标（第一阶段：1—2年级；第二阶段：3—4年级；第三阶段：5—6年级）要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为。

　　1、能够认读本课生字、词。

　　2、能够正确、有感情地朗读课文。

　　3、能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩。（如：对表达情感的作用学习主人公——的美好品质/激发学生热爱祖国———的思想感情/培养学生——的习惯/培养学生———的兴趣）。

　　3、教学重点、难点：

　　重点（一句话）：

　　难点（一句话）：

　　4、教学时间：（根据要求安排）根据课文内容需要，将安排2、3个课时。（若为几个课时，则说明现在讲的是第一课时，同时后面讲课过程中要说明第一段主要讲说明等。）

　　5、课前准备：多媒体课件

　　二、说教法和学法（时间控制1分钟）

　　语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课（归纳课文教学内容）教学内容，结合xx年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

　　那么在学法上，新课程标准倡导"自主、合作、探究"的学习方式，于是我将"学习的主动权还给学生"。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

　　三、说教学过程

　　围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程：

　　第一环节

　　创设情境，导入新课。兴趣是的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体播放/展播（引入与课文内容相关的画面，例如歌曲、人物的形象画面等），营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

　　第二环节

　　（要做什么？怎么做？为什么？目的/效果怎样？）：初读课文，整体感知。新课标中明确指出："阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象（写景：美丽的景象；写人：活动的情景），把自己最喜爱的语句多读几遍，教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。

　　第三环节

　　（同上）：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先抽选出几个代表分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议（例如课文中出现的含有修辞手法的语句所表现出来的意思和情感等）。力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。

　　紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的'归纳总结，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“××”时，用多媒体展示“××”画面（写人：主人公表现情感的画面；写景：与内容相关的图片）。这一幅幅画面，不仅讲学生们带入课文之中，还能帮助他们更好地理解“××”、“××”、“××”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点。

　　最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐（根据内容而定的）图画，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对（根据课文内容）（如：草原的无限热爱）。

　　总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

　　第四环节

　　总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：（根据课文内容拓展出的问题）。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

　　第五环节

　　（紧扣教学目标，设计新颖）：安排作业，复习强化。为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文（写景：优美的景象；写人：主人公的情感）培养学生自主探究的能力。我安排两道课后作业：作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上；作业2：根据课文内容，（写景：可以按照课文内容画一幅图；写人：在老师的指导下将大家分成两几组进行角色扮演，让大家一起体验课文中人物的感受）。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。

　　四、说板书设计（紧扣教学重点写出几个词句或安排新颖的板书）（时间控制1分钟）

　　最后，我谈一下本节课教学效果。本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。

　　以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！

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