语文说课稿初中

时间：2022-01-14 01:14:57 说课稿我要投稿

语文说课稿初中汇总七篇

　　作为一名教师，时常需要用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家收集的语文说课稿初中7篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

语文说课稿初中汇总七篇

语文说课稿初中篇1

　　尊敬的各位评委老师，上午好。我是中学语文组..号考生。今天我说课的题目是《xxxx》。

　　本次说课我将分以下5个环节进行介绍，分别是教材分析、教法分析、学法指导、教学过程以及板书设计。

　　首先，我介绍本次说课的第一个部分；

　　一、说教材分析

　　《》选自人教版7年级语文上册第二单元中的第一篇课文，本单元以“ ”为主题，意在让学生.......,培养学生.......。

　　《》是作家写的一篇...的文章，文章主要记叙了.....，语言......，学好本篇课文对后面几篇课文的学习奠定了情感基础。

　　结合本单元的教学要求和本课特点，依据新课程标准所提倡的三维目标，我将本课的教学目标确定为以下三个：

　　1.知识和能力目标：理解和掌握...，把握文章的思想内容，提高朗读能力。

　　2.过程与方法目标：通过合作、朗读、探究，让学生感受重要语句的含义。

　　3.情感态度价值观目标：体会作者的思想感情，培养学生...价值观、人生观。

　　基于以上对本课内容的分析，我将本课的教学重点确定为：

　　由于七年级的学生阅读能力相对欠缺，社会阅历较浅，再加上他们的理解相对片面缺乏深刻性，所以我将本课的教学难点确定为：

　　在确定了本课的教学目标、教学重难点之后，下面我介绍本课说课的第二部分：

　　二、说教法分析

　　科学合理的教学方法能够使教学效果事半功倍，从而达到教与学的和谐完美统一。因此本堂课我主要采用以下教法：创设情境法、朗读探究法以及点拨法来激发学生的兴趣，调动学生的思维。

　　三、说学法指导

　　同时为了达到教是为了不教的目的，我还要对学生的学法加以指导。在学法上，我贯彻把学习的主动权还给学生的指导思想，倡导自主、合作、探究的学习方式，具体指导学生采用以下学法：

　　朗读法、讨论法以及勾画圈点读书法。

　　那所有的教法和学法都要落实到教学过程中去，接下来我将介绍本次说课的重点部分：

　　四、说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，教学过程我主要从以下5个环节展开：

　　首先

　　1.创设情境、激发兴趣。

　　在导入环节，我会先以多媒体的形式向学生展示...图片。同时这样问学生：。通过这样的方式导入，创设了课文学习的情境，激发了学生的学习课文的兴趣，使学生在兴趣的引导下，围绕问题进入本堂课的第二环节

　　2.落实基础、整体感知。

　　在这一环节，我会先检查学生对生字词的理解和掌握情况，然后针对一些容易读错写错的词语进行指导。这样就为后面课文的阅读扫清了障碍。

　　之后让学生介绍作家作品的有关知识，在学生总结完后，我会进行补充归纳，这样便于形成学生的知识体系。

　　在解决了字词障碍和作家作品的常识之后，我会让学生大声朗读课文，并要求学生边读边思考文章的主要内容和作者的思想感情，并勾画圈点出文中的关键词句。在学生读完之后，我会边引导学生集体归纳文章脉络边完成如下板书：

　　新课程标准对学生阅读的要求是：要求学生在通读课文的基础上，理清思路、理解文章的主要内容。此环节力图将学生至于阅读的主体地方，调动学生阅读的主动性和积极性。让学生边读边思考问题，锻炼了学生的思考能力以及归纳概括要点的能力，同时也解决了本节课的教学重点。

　　为了突破本堂课的教学难点，进一步体会作者的思想感情。第三环节我将引导对文中的关键词句进行

　　3.研读赏析、讨论交流

　　新课标明确指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的`阅读实践，所以这一环节，为了引导学生开展独立的阅读实践，进一步体会文章语言运用和内容表达高度统一的写作手法，我将设计以下几个思考题：

　　让学生围绕以上几个问题，再一次进入文本默读课文，然后小组讨论，最后全班交流。学生通过积极的思考与讨论，得出答案，进一步加深了对文章中心的了解。受到了情感的陶冶，获得了思想的启迪。同时也就突破了本堂课的教学难点。

　　课堂小结

　　在解决了本堂课的教学重点和难点之后，第四环节，我将引导学生围绕“ ”做一个课堂小结。

　　学生在反复朗读之后已经有了自己的心得与体验，所以在学生总结完之后，我会进行及时的鼓励与表扬，这样既尊重了学生的个人见解，也培养了他们积极思考、大胆发言的良好习惯。

　　布置作业

　　为了进一步巩固本堂课的教学重点和难点，接下来我会布置以下作业：

　　请学生以“ ”为题写一篇500字左右的文章。

　　读写结合，一方面使所学的知识生活化，另一方面，也有利于提高学生的写作水平。

　　五、说板书设计

　　最后，我来说一下本节课的板书设计。好的板书就像一份微型的教案，在教学过程中起到画龙点睛的作用。本堂课的板书条理清晰、重点以及难点突出，力图全面而简明地将授课内容传递给学生。便于学生的理解和记忆、理清文章脉络。

　　各位评委老师，以上就是我本次说课的全部内容，如有不足之处还请各位老师批评指正。谢谢！

语文说课稿初中篇2

　　一、教学内容

　　《孔乙己》是初中第六册第三单元中的一篇小说，本单元是初中阶段最后一次体裁为小说的课文阅读，主要是为了培养和提高学生文学作品的欣赏能力。

　　《孔乙己》是一篇短篇小说，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态。它揭露了为封建科举制度所残害的读书人的痛苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战斗檄文。小说充分运用外貌、语言、动作等方面的描写，鲜明地表现了孔乙己这个人物的性格特点，成功塑造了孔乙己这个封建下层知识分子的形。教这一课不仅能帮助学生深刻理解小说的思想内容，而且还能启发学生怎样欣赏小说。

　　二、教学目标

　　教授本课主要是培养学生欣赏小说的兴趣和基本方法，从而培养和提高他们对小说的欣赏能力，为今后更好地阅读和欣赏小说打下基础。孔乙己是我国现代文学长廊里很突出的一个人物形象，可以这样说，只要成功地解读孔乙己这个人物形象，欣赏《孔乙己》这篇小说的目的就能达成。因此，我们把这篇课文的教学目标确定为：

　　１、认知目标：进一步了解通过外貌、动作、语言等描写及侧面描写来刻画人物形象的方法。

　　２、能力目标：从理解作品塑造人物形象方法及作品的社会意义的角度入手，初步学会欣赏小说的基本方法。

　　３、情感目标：感受作者对孔乙己“哀其不幸，怒其不争”的感情，感觉作者对封建文化教育的忧愤之情。

　　这样的教学目标，为学生提供了欣赏小说的方法和途径之一——通过筛选关键语句，分析人物的性格特征，评价人物的社会意义，理解小说的主题。

　　根据以上教学目标及教学对象，对孔乙己性格特点的分析是教学重点，而由于学生对小说的背景和小说所反映的当时的社会现实缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲剧的社会原因是教学难点。

　　三、教学方法

　　文学鉴赏本来就是仁者见仁、智者见智的精神活动。不同的人有不同的眼光，不同时代的人的眼光更是千差万别。为此教学中，可设计几个讨论性的问题，让学生对小说中人物性格、主题、阅读感觉进行充分的讨论。学生的回答，只要是经过认真思考的，表达出来又能自圆其说的，我们就肯定。课堂中形成了一种“学生为主体，教师为主导”的师生互动，使学生一反被动、静止的状态而富于强烈的参与意识，最大限度地调动全体学生的学习积极性，能提高课堂教学的效率。

　　四、教学环节

　　基于上述教学目标和教法设想，在教学环节上设计如下：

　　1、提示课题，了解时代背景——为学生分析人物形象，理解小说主题提供基本条件。

　　小说所写的是清朝末年的事。一九一一年资产阶级领导的辛亥革命，推翻了反动腐朽的清王朝，但反帝反封建的任务并没有完成，旧的封建教育制度根本没有改变。一些封建复古主义者顽固地维护着封建思想和封建文化教育制度针对这种现状，新文化运动的伟大旗手——鲁迅在“五四”前夕，写下了这篇白话小说。

　　对于这一背景材料，如果说条件允许的话可预先布置学生从网上或书籍中搜集，课内交流补充。后来由于怕时间紧，就没有让学生在课内交流，而是由我直接以此导入新课。

　　２、分析人物的.悲惨命运，尤其是现代文阅读教材的处理，要改变旧有观念，改变每文必分析结构层次，每课必讲授写作方法的做法。教师应当想尽办法调动学生求知的兴趣，从而激发学生的探究和认知，因而更富于有效性。比如，对本文的信息顺序也可作适当调整，首先设计这样的个问题：

　　小说最后一名写道：我到现在终于没有见————大约孔乙己的确死了。你认为孔乙己到底是死了，还是活着？为什么？

　　设计这个问题，目的有两个：一是激起学生的探究兴趣，并能以课文为依据陈述观点，培养筛选能力；二是为分析孔乙己的性格及其社会原因打好基础。

　　通过这个问题的讨论，学生从结局入手，对孔乙已的悲惨命运、性格特点作了思考分析。

　　３、突破教学重点和难点：分析孔乙己性格特点及其社会原因。

　　分析孔乙己的性格，是为突破“社会原因分析”这个教学难点做准备，同时，通过对孔乙己性格的分析，让学生初步掌握从分析人物性格入手欣赏小说的基本方法。为此，可要求学生深入具体课文，快速阅读找出神态描写、动作描写、语言描写等方面语句，圈点主要词语、句段分析孔乙己好喝懒做、迂腐守旧、穷困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特点。在此基础上，要求学生从文中筛选重点语句，进行分析、归类，加以论述，多角度分析孔乙己的死因。

　　４、评价孔乙己这一典型形象的意义。

　　为了使学生对孔乙己这个人物形象有更深刻的认识，对《孔乙己》这篇小说的主题有更深刻的理解，也为了使教学更有层次感，更为了让学生初步了解从分析小说典型形象的社会意义入手欣赏小说的基本方法，可设计这一环节，让学生在对下列问题的讨论中，理解孔乙己这一典型形象的意义。具体问题如下：

　　①对孔乙己这一人物是否同情？为什么？

　　②对孔乙己这一个物是否怨恨？为什么？

　　③者为什么要刻画孔乙己这个典型形象？

　　５、教学小结。

　　教学小结具备两大功能，一是反馈课堂教学效果，二是整理课堂教学思路与方法。为了充分发挥教学小结的这两个功能，可设计下面的问题，让学生在讨论中完成对本课的教学小结：

　　①学了《孔乙己》这篇以后，你在阅读小说方面有什么收获？

　　②你对封建科举制度有什么新的认识？

　　五、板书设计

　　孔乙己

　　鲁迅

　　孔乙己性格特点悲剧的社会原因

　　死？——————→死。——————→死！

　　好喝懒做穷困潦倒科举制度的毒害

　　迂腐守旧死要面子封建等级观念

　　自命清高自欺欺人封建统治者的狠毒残酷

　　心地善良

　　这个板书设计的特点是：结构清晰，语言简洁，内涵丰富。中间一行，从问号的“死”到句号的“死”再到感叹号的“死”，既体现了本堂课的教学思路和线索，又揭示了对孔乙已这个人物的认识过程的不断深入。从“孔乙己的性格特点”到“悲剧的社会原因”，则认识过程不断深入的具体体现。

　　这堂课的设计，主要想体现了两个特点：一是追求学习目标的逐步实现，通过几个环节的设计，反复强化，围绕孔乙已这个主要人物进行充分分析和讨论，使学生学得实，学得活。二是课堂提问由几组问题组成，问题有一定的层次性。我认为，问题的设设计是推进教学层次，开展自主学习，达成教学目标的有效途径。设计这些问题，是为了引导学生针对教学目标去“学”——从哪些角度去学，用什么方法学，学到怎样的程度。

语文说课稿初中篇3

　　各位评委,今天,我说课的题目是《春》.下面,我将从教材,教法,学法,教学程序,板书五方面对本课的设计进行说明.

　　第一、分析教材

　　1.课文的地位及作用

　　《春》是苏教版语文七年级上册第四单元第一篇课文.它体现了本单元的教学目标,对于学好本单元其他课文,乃至以后学习写景抒情散文都大有裨益.

　　2.教学目标

　　根据语文课程标准要求的知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观并重的三维教学理念,加上本文作为写景抒情散文的体裁特点,本文的教学目标确定为:

　　(1)把握重要词语的音,形,意

　　(2)体会春景中寓含的热爱自然,春光的感情,奋发向上的精神

　　(3)欣赏描写春的优美生动的语言

　　(4)理解如何抓住景物特点组织安排材料

　　3教学重点,难点

　　作为七年级的学生,这是第一次系统的学习写景抒情散文,学生年龄小,感悟力还不成熟,结合本文的体裁特点,重点设为目标的(2,3,4),难点设为目标的(4)

　　第二、分析教法

　　1.主要采用问题导引式,启发式.这是由于七年级学生对于欣赏美文还缺乏一定的思路,需要在教师的引导点拨下完成鉴赏.

　　2.采用多媒体等电教手段,扩大教学容量.这种方式的采用,既可以吸引学生注意,激发学生热情,又可以使学生对美好的春光有直接的视觉效果,增强感染力.

　　第三、分析学法

　　朗读法,讨论法.课程标准提出:"要有丰富的积累,形成良好的语感,注意情感体验,培养合作探究的精神",作为写景抒情散文有些意蕴是不可言传的,所以这两种方法是切实可行的,可以使学生处于主动积极的思维情感活动中,利于加深理解.

　　第四、教学步骤

　　1.检查预习,补充相关知识.对于低年级的学生要打牢字词基础,加强对字词,特别是有些多音,多义字的检测.提问学生课外收集的作者情况,培养学生课外查找资料的习惯,教师可以进行补充.

　　2.学生自由朗读或默读全文,思考讨论以下问题:

　　(1)在作者笔下,描绘了春天的哪些景物你最喜欢哪幅图画

　　(2)文中洋溢着一分什么样的感情你从哪些语句中可以感受到

　　这两个问题有利于学生对全文的理解,也较容易,可以通过学生自主活动,讨论补充把握较好.教师应把发言权脚给学生.

　　3.在提问回答以上问题的基础上,要求学生自选喜欢的段落,指出喜欢的理由,并做有感情的朗读.这一题是紧扣课文重点中对优美生动语言的欣赏而设计的,同时又充分珍视学生独特的感受,体验,理解.在学生表达自我感受的同时,教师可以有针对性引导学生对富有表现力的`语言的体会.如:"钻""赶趟儿"等词,排比,比喻等修辞手法的运用.通过几个学生对不同片段的各抒己见,使学生对本文富有表现力的语言有了较为透彻的理解.对于能够激发学生共鸣的段落,组织学生齐读,增加语感.

　　4.引导学生体会本文如何紧扣"春"组织材料的.以(4)(5)节为例,使学生认识它们如何条理清晰的组织材料的,这样可以突出重点,以点带面,提高课堂效率,重在培养学生分析能力,戒面面俱到.

　　5.学生有感情地朗读课文,同时进行阅读反思:本文之所以这么生动,富有感染力,哪些方法值得我们学习借鉴.这是为下一阶段的写作铺垫,有了上面的分析,学生通过简单的交流可以不难认识到:这主要是由于修饰语,叠词,修辞手法等的运用.

　　6.要求学生模仿课文,写一段语言优美生动的写景片段.题材自选,题目自选,着重培养学生的表达能力,然后相互交流,评价,教师给以不同程度的肯定,以激励为主,使学生做到以读促写,使学生在自我表现满足中结束本课学习.

　　7.作业布置:以第六节为例,紧扣本文重点出题.作到少而精,富有启发性,难度恰当.

　　第五、板书设计:(略)

语文说课稿初中篇4

　　一、说教材

　　教材分析是上好一节课的前提和基础，首先我先来谈谈我对于教材的理解。《桃花源记》选自八年级下册人教版第三单元第九课，文章借渔人行踪，将现实和理想联结在一起。作者通过对桃花源这一理想世界的描绘，展现了安宁和乐、自由平等的生活。表现了作者追求美好生活的理想以及对当时现实生活的不满。学生学习此文，能够感受桃花源的人美和景美，感受作者所处时代的特点。

　　二、说学情

　　我们常说教学的主体是学生，八年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，有一定的抽象逻辑思维能力。加之，本文言文篇幅不长而且语言较为流畅易懂，文本理解上难度不大。我将在本文的教学过程中着重引导学生学习“事物的美”的归纳方式以及引导学生学习透过背景看文章抽象的情感的方法。

　　三、说教学目标

　　根据我对教材的理解以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：

　　1、学生解决文中的关键词句，以及作者和写作背景的介绍，解决基本问题；

　　2、学生通过自主研读和小组合作探究法，学会概括桃花源的自然美景和淳朴民风；

　　3、学生通过分析桃花源的描写语句，理解作者想要表达的对和平美好安定生活的向往，和对当时军阀混战、赋役繁重的黑暗社会的不满与批判。

　　四、说教学重难点

　　根据以上教材分析和学情分析以及教学目标的制定，我确定了如下教学重难点：

　　1、教学重点：学生通过自主研读和小组合作探究法，学会概括桃花源的自然美景和淳朴民风。

　　2、教学难点：学生通过分析桃花源的描写语句，理解作者想要表达的对和平美好安定生活的向往，和对当时军阀混战、赋役繁重的黑暗社会的不满与批判。

　　五、说教学方法

　　为了实现教学目标，解决重点，突破难点，我将采取如下教学方法：朗读法、自主研读发、小组合作探究法和圈点勾画法等方法，实现课堂的生动高效。下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　（一）导入新课

　　导入是课堂教学的伊始，是课程学习的第一步。良好导入往往充满激情、引发互动。我将通过提问学生问题来导入课题：提问学生——“有没有在行程中突然迷路的经历以及在没有前进之路时，突然发现三两处美景，顿时豁然开朗、柳暗花明，又是怎样的心情？”通过提问，引出今天的课题《桃花源记》。

　　（二）整体感知

　　通过问题导入，学生对文章产生一定兴趣，新授环节也水到渠成了。整体感知是学生对文章进行的整体的、宏观的解读。此环节主要分为以下两步：

　　1。首先，安排学生初读文章，找出关键词句，解决基本问题——“俨然”“叹惋”“垂髫”；

　　2。安排学生再次阅读全文，疏通文意，感知课文内容——通过对桃花源这一理想世界的描绘，展现了安宁和乐、自由平等的生活。通过世外桃源的刻画，表现了作者追求美好生活的`理想以及对当时的现实生活的不满。此程序的设计在于让学生自主学习疏通文意，提高整理与概括信息能力。

　　（三）深入研读

　　深入研读环节是教师传道授业、答疑解惑、解决重难点问题的重要环节。我将设置如下重难点问题：

　　重点问题1：桃花源是旷世美景，更是世外桃源，从哪些方面可以看出来？学生自主研读相关段落，教师启发学生可以分为两部分回答，学生随后给出自己的见解——①自然风光美：“芳草鲜美、落英缤纷”“良田美池桑竹之属”等体现优美的自然美景和纯粹无暇的世外花源；②人文社会之美：“黄发垂髫，怡然自乐”“余人各复延至其家，皆出酒食”等体现出热情好客和淳朴的民风。在如此之世外美景中，令人充满无限向往和沉醉。教师随即补充——此外，还可酌情答“朦胧的意境”之美等。

　　重点问题2桃花源总是令很多人赞不绝口，不同人有什么态度和做法呢？为什么会有这样的态度？

　　此问题具有一定难度，需要教师准确定位给学生答题区间，学生找到答题范围且进行尝试归纳，教师提问学生并转述回答

　　①渔人——甚异，欲穷其林——好奇，惊奇以及想要一探究竟；

　　②太守——遣人随其往却不复得路——向往，急切之情，无功而返；

　　③刘子骥——欣然规往，未果——期望。教师顺势补充——正是由于：当时社会，百姓居无定所，朝野动荡不安，人们对现实社会感到失望与无奈，充满了对虚幻世界的向往与期盼。才会有幻想出来的“桃花源”。

　　难点问题。作者写这篇文章，重点是要体现怎样的意旨？此问题属于文章主旨情感类的难点问题，教师可以安排学生进行小组讨论并且相互补充。教师提问学生并转述学生回答——“桃花源”是不存在的，是虚构出来的图景。教师随即补充——虚构桃花源，主要是为了反衬社会现实的黑暗和不堪和寄托自己对于和平、安稳和淳朴的社会生活的向往。陶渊明心怀大志，想要“救济苍生”，但是，政治黑暗，相互倾轧，赋役繁重，一腔热血无处施展、壮志难酬，加之其性格耿介、清正廉明，不愿攀附权贵，因此，自我与现实之间产生极大的隔阂和矛盾，这才想要一个脱离人间的世外桃源。最后，学生总结归纳出——文章体现了作者——对和平美好安定生活的向往，和对当时军阀混战、赋役繁重的黑暗社会的不满与批判。

　　（四）拓展延伸

　　拓展延伸环节：拓宽了学生的视野，由课内到课外，由理论到实践。此环节，我将讲解渗透有关“世外桃源”的成语。启示学生——如果用成语概括文章，是“世外桃源”。世外桃源指的是与世隔绝、不受战乱危害的美好世界，更是我们向往的精神家园或者美好愿望。

　　（五）小结作业

　　小结作业环节是教师带领学生进行的课程回顾、收束与总结过程，小结是收束和总结课文的过程，课下作业是巩固学习成果的过程。于此，我将采用通过板书总结本次课程：请同学捋顺板书内容。课下作业可以布置为：根据文章内容，概括文章中渔人从发现桃花源，进入桃花源，再到离开桃花源的行程。

　　七、说板书设计

语文说课稿初中篇5

　　1、教材分析：

　　(1)《从百草园到三味书屋》选自人教版七年级下册第一单元。作为第一单元的第一课，这篇课文无疑起着重要的作用。这一单元同时入选的还有《爸爸的花儿落了》，《丑小鸭》，《外国诗两首》以及《伤仲永》，纵观全单元，虽然各篇文章文体不同，其中有散文，小说，童话，诗歌，还有古文，但都有一个共同的主题，那就是“成长”。因此，本单元的学习应整体感知，总体把握，用心品味，感悟所写之情，所言之理。此外，着眼于学生未来发展的需要，启发他们有意识地培养成长过程中所应具备的品质。

　　(2)《从百草园到三味书屋》是一篇散文，选自《朝花夕拾》，写作此文时，鲁迅时年45岁，全文语言一改鲁迅杂文式的晦涩激扬，取而代之的是平易，清丽，富有韵味的话语。全文描写了作者童年看似几个毫无关联的生活片段，但字里行间都洋溢着的一种天真的童趣。全文意旨紧扣，因此，要指导学生正确理解散文形与神的关系，并培养学生鉴赏散文的能力。

　　2、教学目标

　　(1)培养学生热爱大自然，追求新鲜知识的童心

　　(2)学习两相对照的文章结构

　　(3)揣摩和理解散文化的精彩语言

　　(4)掌握散文的阅读方法，陶冶性情，提高审美能力由于作者所处的年代久远，加上七年级的学生还不具备高级的鉴赏能力，因此，很难把握作者的心境，也很难领悟所描写景物之下笼罩着的主观心理色彩。所以“一切景语皆情语”应是教学的重点。

　　3、教学设想

　　(2)本课时整体感知文章，围绕“童趣”这两个字共同品味鉴赏文章

　　课前准备：

　　要求学生通读整单元的课文，并通过书籍或网络的途径选读鲁迅的生平。

　　此环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面。

　　4、教学过程

　　1、导入阶段

　　导语：同学们，你们了解鲁迅先生吗?你知道他的家乡在哪儿吗?每一个人都有自己的童年，下面让我们来感受一下鲁迅先生成长的足迹吧。

　　A、导入法

　　首先教师与学生作一次平等的交流，。如教师可以问学生

　　“同学们，你们的童年是怎样的呢?觉得开心吗?小时候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享吗?”之类的问题。目的在于激发起学生对美好童年的回忆，寻找到学生情感的爆发点。此讨论预期的效果为热烈，自由，但教师要注意控制时间

　　B、移情法

　　使用录音机，播放一首《童年的回忆》，并对这首曲子作简短的介绍。音乐也是一种审美。此环节的目的是让学生了解不同的人使用不同的手段和途径表达情感的方法，陶冶心灵。

　　2、整体把握阶段

　　A、诵读法

　　再次使用录音机，放课文录音，使学生初步感知文章的内容和情感。

　　B、活动法

　　教师先在黑板上书写板书：从百草园到三味书屋。

　　接着教师可以提问：同学们，我们已经初步了解了文章，那么鲁迅先生的这篇文章为什么叫《从百草园到三味书屋》呢?学生会回答说是因为主要描写了鲁迅先生童年生活的两个地方，教师闻言可在“百草园”和“三味书屋”下面画上下划线。那么教师可以接着提问：那这两个地方各自的特点是什么呀?假如你是作者，你会比较喜欢哪一个地方呢?为什么?鲁迅先生经历过的事情比如说捉蟋蟀，听鬼故事等等，你们有没有经历过呢?还记得那时候的心情吗?

　　因为都是与学生情感，生活经验相似的问题，这样可以激发学生思考问题的积极性。

　　C、填充提纲法

　　教师在黑板上给出一个初步的提纲。接着可以说：经过同学们刚才热烈的讨论，相信大家已经把握到了两个不同地方的特点，那么，下面请同学们上来用最简练的语言把这个提纲补充完整。

　　此环节还可以采用分组的方法，激发学生的竞争和团结合作共存的心理，然后让全班学生评价各个提纲的优点和不足之处。此环节使学生对课文有了一个系统和完整的印象。

　　3、品味鉴赏阶段

　　A、朗读法

　　在这一环节教师可以要求学生选取一个自己最为喜欢的描写片断并融入自己的情感朗读，并告诉大家为什么喜欢这个片断。教师可以从表达技巧语言的遣词造句等方面教会学生初步鉴赏散文的方法。

　　B、质疑法

　　比如学生会问“为什么私塾里的`先生不回答我关于怪哉虫的问题?”老师的这种做法好不好呢?为什么等等。在一环节中老师不要急着回答学生提出的问题，而应该问学生“你们有人可以回答这个问题吗?”这样可以避免传统的教师“一言堂”的弊端，真正把学习的主动权交还给学生，此时教师扮演的角色是点拨和引导学生拓展眼界的引路人。

　　4、总结升华阶段

　　A、前面已经说过，此文作于鲁迅45岁时，选自《朝花夕拾》，鉴于七年级学生的思想水平，教师可以直接告诉学生这个时期鲁迅先生的生活状况，并指出《朝花夕拾》是他在辗转流徙，心情苦闷之时为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物来排遣目前的苦闷，寻一点闲静，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者童年时代的一曲恋歌。

　　教师可以启发学生联系自己的生活经验，思考一个人在成长的过程中遇到苦闷或是挫折时应该如何排遣和调整自己的心情，并有意识地开始学会构建自己的精神家园。

　　C、全文洋溢着天真的童趣，全文取胜的最大的一个原因就是“童心”两个字。

　　教师可以通过文学家，科学家，漫画家等人的事例告诉学生保持童心对一个人成长的重要性。

　　5、作业设置

　　写一篇文章，回忆自己的童年时代，篇幅可长可短，提倡“我手写我心”的作文思想。

语文说课稿初中篇6

　　说教材

　　《黄鹤楼送别》是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照，情景同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。

　　课文共五个自然段。第一至三自然段写李白在黄鹤楼为孟浩然饯行的情景，后面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去，触景生情，吟诗抒情。

　　一、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并会背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

　　2、学会本课７个生字，两条绿线内的２个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、借助课文语言，理解诗句的意思，体会诗人与朋友间的依依惜别之情。

　　4、学习本文文包诗的'写作方法，改写古诗。

　　二、教学重点、难点：

　　本课教学的重点是：形象再现诗歌意境，感受诗歌深远意境。

　　难点是：理解诗意，用现代语言来讲说古诗的意思，体会诗人与朋友之间的依依惜别之情；学习用文包诗的方法改写古诗。

　　三、教学准备

　　录音机、实物投影仪、图片、部分送别的诗句

　　说教法与学法

　　“文包诗”《黄鹤楼送别》是教材中较特殊的一篇课文。因此，在教学过程中，主要采用以下教学方法：

　　一、诗文对照，理解诗词大意

　　文章为了降低学生对古诗理解的难度，因而采用诗文对照来进行教学，能够帮助学生有效地理解诗意。

　　二、品词析句，体会诗词情感

　　在理解诗词意思的基础上，循序渐进地带动学生情感的发展。通过朗诵古诗和朗读课文，使学生能够入情入景，深刻体会诗人的感情，进而能达到情感的共鸣。

　　三、以朗读为主线，发展学生的能力

　　对于诗词的理解，体会诗人的情感采用朗读的方法：个别读、小组读、齐读、悟读，使学生在读的过程中，产生独特的心理感受。在朗读的同时，启发学生想象，使学生的个性得到发展。学生在课堂中，通过读一读，背一背，想一想，说一说的方法来学习课文。

　　说教学过程（第二课时）

　　一、引言揭题，导入新课。

　　1、让学生背诵李白和孟浩然写的古诗，采用指名抽背或领背的方法背诵古诗，并即时给予表扬，这样减轻了学生的心理负担，同时也拉近了教者与学生的距离，融为一体。

　　2、让我们一起来见证他们动人的友谊。齐读课题。采用将课题补完整的方法达到学生概括课文主要内容的能力培养。

　　3、点出送别的时间：暮春三月。听到“春”字，请学生说说自己仿佛看到什么？听到什么？想到什么？“长江边烟雾迷蒙，繁花似锦”我们把暮春三月，又可以成为“烟花三月”。注重培养学生想象能力和概括能力。

　　二、自主感悟，学习课文。

　　1、学习第一自然段。

　　师述：在这美好的季节，两个好朋友要分别了，心情有点

　　？板书（伤感）理解“饯行”（设酒送别，借酒作诗，符合诗人的身份）齐读第一自然段。

　　2、学习第二自然段

　　让学生读课文思考，李白、孟浩然在干什么？（仰望……、远眺……）活动的主题是送别，为什么一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色?请学生用“因为……所以……”连贯说一说当时的情景。相机板书：依依惜别。他们无心欣赏景物，此时此刻，心里可能想些什么？（该走的还是要走，该说的还是要说。）

　　3、学习第三自然段

　　学生默读课文第三自然段，在话别中你体会到了什么？让学生在读中体会：孟夫子的人品令人敬仰，诗篇誉满天下；感受到他们的依依惜别之情；体会到他们情深似海。板书“敬仰”

　　帮助学生理解“海内存知己，天涯若比邻”的意思。相机板书：永世不绝。在学生细读两人对话的基础上让学生分角色练读，找好朋友对读，并分角色表演。通过学生的感情朗读，体会依依惜别之情。

　　4、学习第四、五自然段.

　　师述：天下没有不散的宴席。岸边杨柳依依，江上沙鸥点点。友人登上了船。白帆随着江风渐渐远去，消失在蓝天的尽头。李白……（学生读）

　　讨论“凝视”的意思，能不能换成看？凝视的背后还包涵着什么？（凝视远方，目送友人，感情的见证。）讨论还有什么流向天？（李白的心、思念、一片深情……）此时此景，李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。出示古诗。

　　指名读古诗，理解古诗的意思。注重理解“广陵”、“故人”、“烟花”、“西辞”等词。简要介绍黄鹤楼。到文中有关诗句意思。了解“文包诗”的特点。让学生体会李白当时的惆怅心情。

　　三、内化积累、拓展延伸

　　1、在充分学习的基础上，让学生再背一背古诗，使之成为自己的学习成果，达到内化积累。因此我让学生感情背诵，完全抒发诗人的情感，并及时予以肯定与表扬，让学生体会成功的喜悦。

　　2、学生交流其它的送别诗，旨在让课堂知识得到延伸。

　　3、作业中让学生仿照本课文包诗的写作特点，改写一首古诗（以叙事为主）。

语文说课稿初中篇7

　　一、说教材

　　《竹林深处人家》是语文版初中语文七年级上册第三单元的文章，是一篇写景散文。伴随着作者的移步换景，我们看到了一幅幅优美的竹林画面，也感受到了竹林深处居民的宁静朴素。学习这篇课文既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼。从中既可得到语文的滋养，又可受到美的熏陶。

　　二、说学情

　　合理地把握学情是上好一堂课的前提和基础，本课的授课对象是七年级学生，学生在之前的学习中接触过很多写景的文章。但是七年级的学生第一次要将以前的记叙文划分成目前更加细分的写景状物散文等文体，是一种新的挑战。这就涉及到新的赏析角度在课堂上的运用。因此，学生和老师的良好配合就显得尤为重要。

　　三、说教学目标

　　因此，基于教材和学情，结合新课标对该学段的具体要求，我设计了以下三个维度的教学目标：

　　1.有感情地朗读课文，理解文中的词语。

　　2.通过小组合作探究等方式，品析本文优美的语言，体会江南竹乡的美丽景色。

　　3.感受作品的内容美和语言美;在欣赏、感受自然美中培养学生热爱祖国河山的情感。

　　四、说教学重难点

　　基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点是通过小组合作探究等方式，品析本文优美的语言，体会江南竹乡的美丽景色。难点是感受作品的内容美和语言美;在欣赏、感受自然美中培养学生热爱祖国河山的情感。

　　五、说教法学法

　　为了实现教学目标、突出重点、突破难点，遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路。教学中我采用朗读法、小组讨论法。

　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　首先是导入环节，在上课伊始我将采用谈话法进行导入。我的导入语是：“江南竹乡，远远望去，一层又一层，数竿苍翠拟龙形，峭拔须教此地生。无限野花开不得，半山寒色与春争。多么优美的乡村竹林图。今天我们跟随散文家黄蒙田先生走进那深深的竹林，探访一下竹乡美景吧。”

　　以优美的语言创设情境，有利于激发学生的学习兴趣，将学生快速地带入到课堂中，为本节课的讲解铺设一个良好的感情基调。

　　(二)整体感知

　　对于学生而言，语文教学应该培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的习惯，整体感知的教学环节可以实现这一目的。

　　所以此环节，我首先会请同学们自由朗读课文，要求他们读准字音，扫清阅读障碍。

　　其次，我会结合PPT，讲解本文易错的生字词。如密密匝匝(zā)、山麓(lù)、山岚(lán)、竹坞(wù)、匾箪(dān)。

　　最后，我会让学生再读课文，概括文章结构。

　　这些问题的解决，有利于学生基本把握文章内容，为深入研读环节打下基础。

　　(三)深入研读

　　在学生对文章内容有所了解之后，我安排了第三个教学环节，也就是深入研读。阅读是深入地与文本对话，与作者对话。要想完成多重关系的对话，就需要我们对文本有着深入的认识和理解。因此，在此环节我会引导学生默读，边读边展开以下几个问题的思考和与讨论：

　　1.首先思考的第一个问题是“作者是如何写竹林的?”我预设的答案是作者通过远观和近看来描写竹林。远观具体表现在：作者远望竹乡，一是从山麓到山顶全铺着竹。竹海淹没了房子、小径和小桥流水。二是风吹过时，竹海涌着起伏有势的竹浪。竹林密得没有层次，整个大自然仿佛由竹林构成。

　　近看具体表现在：作者置身竹海，一是小路两旁竹林高大茂密，把路上的空盖着，不见阳光，像走进竹海的海底隧道。二是竹林的大路、小径、竹树都是差不多，路上没有标志，容易迷途。三是丛丛竹树遮挡山路，林中路尽处又有路，有“柳暗花明又一村”的味道。

　　2.接下来，我会提出第二个问题：“作者在竹林中穿行，为什么说‘仿佛在海底隧道里通过’，又‘很有点柳暗花明又一村的味道’，这说明了竹林的什么特点?”

　　通过默读课文，学生可能会得出这样的答案：作者深入竹海，看见两旁高大的竹林密不见底，把路的上空盖着，丝毫感觉不到外面的猛烈阳光，因此说“仿佛在海底隧道里通过”。这表现了竹林高大茂密的特点。有时看到前面一丛竹挡着去路，以为已到尽头，但是到了前面，那一丛竹忽然像机关布景似的移开，另一条山路便移了出来，所以说“很有点柳暗花明又一村的味道”。这表现了竹林茂密、小径曲折的特点。

　　3.随后，我会组织学生进行小组讨论：画家和护林员对竹海有什么不同的观点?作者怎样写竹的韵致?这道题需要学生有很强的归纳概括能力，所以我采用了小组讨论的方式进行。我预设的答案是画家的观点：竹林茂密，找不出一点层次，如果要绘画竹林景色，实在束手无策。护林员的观点：竹林旺盛，意味着竹林和竹笋丰收，正是名副其实的竹乡，值得高兴。

　　作者是从视觉、听觉、嗅觉三个方面描写竹的韵致的。视觉表现在：作者远观竹海，竹林茂密;逐浪起伏，气势深沉;登上竹坞，极目四顾还是竹子。听觉表现在：作者在竹坞里面对着辽阔的竹海，除了听到近处微风吹拂竹叶的沙沙响声，再听不到别的声音。嗅觉表现在：作者沏一杯碧螺春茶，茶里面有一股清香竹的气息，甚至连空气也是充满了竹的清香。

　　4.随着文本的深入，我就文章重点部分提出问题：“竹乡人家的生活与竹密不可分，试就课文内容说明。”

　　我明确的答案是：竹乡人善于就地取材，住的、用的和吃的都用竹：

　　①用作建筑材料：如房屋的栋梁、天棚、板壁、地板、门窗。

　　②制造家具和各种日常生活用品：如椅子、桌子、凉床、碗柜、衣柜、茶几、摇篮、鸡笼、兔笼、斗笠，甚至用竹子制造接山泉的水管，用竹箬制鞋。

　　③食物：竹笋、盐扁尖笋，用泉水和竹叶煎锅巴汤和用蚕豆煮新鮮笋饭，用竹管接来的山泉水沏碧螺春茶。

　　5.最后，我会再次从整体上进行总结：这里的人民与竹子紧紧地联系在一起，竹林丰收，竹农的`生活就会更丰富。并在此基础上提出问题：“那么竹乡人家的生活又是怎样的呢?”

　　通过以上的学习，学生不能总结出竹乡人家的生活是富足、欢乐、祥和、劳碌、宁静、朴素的。

　　以上问题的设计总体体现了由易到难、由浅入深的梯度和层次，贯穿不同的写作手法并带领学生体会了竹林深处人家的朴素静谧。由物及人，体会了作者的写作目的。

　　(四)延伸作业

　　拓展延伸环节，我会设置提问：“文章写竹林，凸显怎样的主题?”

　　学生通过刚才的学习可以回答：作者刻意描绘竹林深处人家，其用意是赞扬山村居民，自食其力，过着宁静朴素的生活。另一方面，他们默默地耕耘，种植竹林，为国家经济建设做出了巨大的贡献。

　　至此，本节课的重难点得以解决，学生对文本的认识也达到了新的高度。