小学语文说课稿

时间：2022-01-13 22:10:03 说课稿我要投稿

【推荐】小学语文说课稿合集五篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编整理的小学语文说课稿5篇，希望对大家有所帮助。

【推荐】小学语文说课稿合集五篇

小学语文说课稿篇1

　　一、说教材

　　本课是识字（一）的第三课，有一幅图，一组词语和一篇短文。词语是图中事物的名称，多为家庭陈设和物品。

　　图画内容是一个三口之家的夜晚，爸爸在看报，妈妈在看电视，“我”让他们吃水果，家庭充满温馨。

　　二、说目标

　　知识与技能：认识8个词组和8个生字。

　　过程与方法：通过看图和识字，让学生们练习说句子，认字。

　　情感态度与价值观：学做一个孝顺的好孩子。

　　三、说重难点

　　重点：认识沙发、报纸、茶几、台灯、电话和挂钟等8词语。

　　难点：让学生想办法记字，结合识字，认识8个生字

　　四、说教法、学法

　　教法：

　　1、看图识字。

　　2、用熟悉的事物来记生字。

　　3、在游戏中识字。

　　学法：

　　1、让学生多种形式的读。

　　2、借助熟字记生字。

　　3、在玩中学字。

　　五、说教学过程

　　1、激趣导入，看图感知。

　　教学伊始，用谈话导入，激起了学生的兴趣，让他们对本课的每一个环节都充满了幻想。然后让学生观察图，说图中有什么物品？

　　2、指导看图，初步感知

　　通过指导学生看图，说说图上有什么？让学生根据实物初步感知即将学习的八个词语，从中训练学生用“有……有……还有……”的句式说话。

　　学会八个词语是本节课的教学重点，教学中我遵循循序渐进的原则设计了以下几个环节：

　　﹙1﹚、从已有的生活经验中找寻方法。有大部分学生在入学前就已经认识了不少汉字，因此在指导认字前，我先让学生在即将学的生字中找一找自己已经认识的汉字，并交流识字的方法和途径，并给予积极的表扬，从而鼓励学生在生活中识字。

　　﹙2﹚、借助图与拼音识字。对于一年级的学生来说，图与拼音是帮助识字的最有效手段，学生可以借助图猜字，借助拼音读准字音，同时也可以巩固前面所学的`拼音。教学时，通过与词语交朋友、找朋友使学生读准字音。

　　﹙3﹚、去掉拼音认读词语。

　　﹙4﹚、认识本课需要掌握的生字

　　﹙5﹚、《课程标准》中提出识字教学要力求实用结合，因此教学时通过乱字排列、组词使学生得到词语的拓展练习。

　　六、课终游戏记生字。

　　如果说，一节课是老师与学生双边活动的桥梁的话，那么老师对学生课后和教学巩固就是这座桥梁的基石。抓住课终时机，渗透识字方法，培养他们主动识字的举和愿望。

　　一节课40分钟，一年级的孩子往往注意力没那么长时间，那么是让最后的几分钟就在嘈杂声中结束吗？回答当然是不！我们要做的是如何向这最后的几分钟再要效率。这时游戏是个好方法，如“挑战记忆力”。让学生自由读，也可以集体读，个别读，既锻炼了反应能力，又是对生字的巩固；也可以让学生给生字再找朋友，这是新旧知识的结合运用。如猜谜语，又给孩子一种新的惊喜，让孩子在激动兴奋中结束这节课。

小学语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　（一）教材剖析

　　《去年的树》是职责教育课程标准试验教科书小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处寻找，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。

　　（二）教学目的

　　1、理解文章资料，训练有情绪地朗读对话培育语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所沾染；体会人、动物、植物（环境）之间的协调发展。

　　（三）教学重点、难点：

　　重点：能够体会人、动物、植物（环境）之间的协调发展，说出个性化、多元化的话题。

　　难点：能精确、流利、有情绪地朗读课文，读出不一样主角的不一样语气。

　　教具筹备：课件

　　二、说教法

　　教学中重要是以读为本，让学生在读中理解，读中感悟并经过音乐和活动的情势进行，充分调动学生学习的兴趣，使他们乐学、爱学，从而完成本课教学的任务。

　　三、说学法

　　学生在整堂课中处于主体地位，学生课前先预习，把课文读通顺，流利；经过多种情势的读使学生理解，感悟并展开丰盛的想象，充分施展学生的主观能动性和思维本事。

　　四、教学程序

　　激趣导入

　　1、欣赏乐曲《友谊地久天长》

　　2、谈话：关于友谊的话题。

　　3、揭题，质疑：读了课题你想明白什么？

　　（经过播放精美的曲子以及学生熟悉的话题，提高学生想学本文的欲望）

　　初读课文，整体感知

　　1、自由读课文。

　　2、领导学生概括重要资料。

　　（在初读的'基础上，让学生概括本文重要资料，对本文的资料有个大致的了解，为下一个环节的学习打下基础。）

　　研读对话，体会小鸟的真情

　　1、出示课件范读课文，生认真地听。

　　2、找出文中的四组对话。

　　3、领导学生朗读对话。

　　4、领导朗读第一组对话（鸟儿与大树的对话）

　　1）生自由读。

　　2）指名读。

　　3）听了他的朗读你感受到这对好朋友在分别时的心境是怎样的吗？

　　4）大树为什么会恳求鸟儿回来呢？从哪些地方能够看出它们是好朋友？

　　5）齐读。

　　4、领导朗读第二，第三，第四组对话

　　1）指名读。你为什么要用这样的语气读？我们从这些话里感受到小鸟的心境怎样？

　　2）生再读感受鸟儿的心境。

　　3）多种情势读：分主角读，生生对读，师生对读等等。

　　（经过多种情势的读，让学生在读中理解，感悟；并提高学习的兴趣。）

　　华情绪，体会朋友之间的真情

　　1）情绪地朗读两个“看”字的句子。

　　2）拓展延伸：是谁让小鸟和大树离开的？从小鸟和大树之间的友谊你感受到什么？相机引导学生说出个性化，多元化的话题。（如：友谊、环保、奉献等等话题，并相机地板出：实现诺言珍惜友谊）

　　3）写友谊卡：替小鸟或大树写出他们的心里话。

　　4）小小播音员活动：请你来当小小播音员把你的友谊卡放在实物投影机上展示并读给大家听，辅助鸟儿和大树实现跨越时空的对话。

　　5）再次欣赏歌曲《友谊地久天长》。

　　（从理解重点句子入手，让学生再次体会鸟儿与大树的真情，从而把话题引到环保，奉献等多元化、个性化的话体上，给学生一个想象的空间；最终把自我最想说的话写出来。由读—说—写，一环紧扣一环，都是为了下一步做铺垫。）

小学语文说课稿篇3

　　一、说教材

　　1、教材简介

　　《综合性学习：遨游汉字王国》是义务课程标准实验教科书小学语文五年级上册第五组安排的一种学习形式。“遨游汉字王国”是由“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两个板块组成。“有趣的汉字”分别从字谜、有趣的谐音、汉字小笑话、汉字的起源等方面揭示了汉字的神奇性和趣味性。“我爱你，汉字”分别从汉字的演变、错别字的危害、汉字的书法艺术、汉字的魅力等方面，让学生了解中华汉字的灿烂文化。

　　2、教学目标

　　综合性学习是新课标对学生综合实践性学习活动重视的具体体现。它相对于学生来说是一种新的教学形式。通过本组的学习，学生可以了解到汉字历史的悠久，知道汉字记录并承载着中华的文明;同时还让学生清楚地看到汉字在今天同样具有强大的生命力，明白汉语如今在世界上影响的逐步扩大，从而激发学生学习汉字的兴趣和对祖国语言文字的热爱。根据本组教学的要求，结合实践活动的特点，联系学生的实际，我在摸索中制定了第一课时的教学目标：

　　(一) 知识与能力目标

　　1、初步了解汉字的起源，培养学生对祖国语言文字的自豪感。

　　2、认识简单的甲骨文，激发学生对汉字的兴趣。

　　(二) 过程与方法目标

　　1、阅读教材中的材料，让学生通过多种途径搜集有关汉字的起源和发展过程。

　　2、学生收集有关象形文字文字的资料，通过对这些象形文字的组合、联想，了解会意、指示等构字方法。

　　3、策划并开展简单的小组活动。

　　(三)情感态度与价值观目标

　　让学生感受汉字的趣味，培养学生对祖国语言文字的自豪感。

　　3、教学重点：

　　初步了解汉字的起源，感受中华民族的伟大文化，培养学生的'爱国精神和民族自豪感。

　　4、教学难点：

　　理解会意字、指事字的构字过程，策划小组活动。

　　二、说学情

　　小学五年级的学生，身体和心灵两个方面都在快速的成长，对于知识的追求也与日俱增。五年级学生可以很完整地画完一张画，有些机灵的学生可以按照大人的意图出色地完成一件事，他们的想象力已经接近现实生活。但是五年级学生在这种转变过程中，有时受特殊因素影响会过于现实化，缺乏天真活泼、敢想敢干的创造性心理。

　　三、说教法

　　现代信息技术的发展为我们构建以学习者为中心的课堂教学模式提供前所未有的条件，因此，现代教育越来越强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。建构主义认为以学习者为中心的教学设计可以从三个方面努力：(1)要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神;(2)要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”);(3)要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。

　　四、说学法

　　新课改提出了转变学生学习方式的任务，要让学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，在本课学习中我提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，因为这样能逐步改变以教师为中心，以课堂和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。从而使学生从单一被动的学习方式向多样化的学习方式转变。这样学生的学习过程不是被动地吸收课本上现成的结论，而是让每一个学生都亲自参与到丰富、生动的实践活动中去，经历了一个实践和创新的过程。

　　五、说教学过程

　　(一)激趣导入

　　1、出示学生不熟悉的小篆字体，让学生对汉字产生好奇，激发其学习兴趣。

　　2、通过对“文字”的解释来引导学生对“汉字”下定义。

　　(二)汉字的产生

　　1、让学生了解文字出现以前人类的记事方法------结绳记事，并通过小组讨论，使学生主动发现“结绳记事”的缺点。

　　2、通过传说中仓颉独特的形象，激发学生对“仓颉造字”故事的兴趣，并体会仓颉造字的伟大意义。

　　(三)有趣的甲骨文

　　1、出示“甲骨文”图片，让学生对甲骨文产生直观上的认识。

　　2、学生小组合作，探究识别简单的甲骨文。

　　3、小组间竞赛，认识更多的甲骨文。

　　(四)制定小组活动计划(作业布置)：

　　因为学生是第一次接触“综合性学习”，对小组活动还不太了解，所以我在第一课时只要求学生小组合作初步制定出活动计划。这也是本课的一个作业，我在课前为学生制作了小组活动计划表，在课堂也会对学生进行一定的指导。

　　(五)总结：

　　1、让学生谈谈对汉字有了什么新的认识，引导学生产生对中华民族伟大文化的自豪感。

　　2、通过对这一段文字的朗读，加深传承中国文化的责任感。

　　六、说板书设计：

　　本课的板书设计主要以汉字的产生为线索，加以教师范写甲骨文，能让学生对汉字的产生产生系统且直观的认识。

小学语文说课稿篇4

　　一、基本理念

　　阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。

　　二、教材分析

　　这是一篇略读课文。课文介绍了经过航天旅行的植物种子所发生的变化，产生变化的原因，以及经选育之后果实的实用、药用及他用。这篇说明文语言生动活泼，知识性、趣味性很强。题目《飞船上的特殊乘客》运用拟人的修辞手法吸引读者，激起学生阅读的兴趣。

　　三、教学目标

　　根据新的教学理念和本课的教学内容，结合学生的实际，我制定了以下教学目标：

　　知识与技能：

　　1、认识课后生字。

　　2、自主阅读课文，了解太空种子的变化和作用，培养学生自主阅读能力。

　　过程与方法：

　　自主学习、小组合作、教师引导，了解太空种子的变化和作用。

　　情感态度与价值观：

　　了解我国生物科学所取得的新成就，感受科学技术所创造的奇迹，激发学生的科学兴趣及探索欲望。

　　四、教法和学法

　　培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，创新精神，新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　五、教学策略的具体运用

　　1、激发兴趣，辅垫教学。

　　兴趣给学习过程带来愉悦，给学习效果带来保证。信息技术能有效地激发学生学习兴趣。引课时，我出示神舟五号英雄图片，问学生认识他吗?播放发射飞船上天的录像，然后定格在飞船上，问学生：这是什么?有什么感受?学生对神舟五号的英雄非常钦佩，看到英雄的照片，小眼睛发出亮光。接着，看到飞船上天的壮观景象，学生兴奋不已。此时此刻，再把学生引到学习的内容上，学生自然而然对文本产生极大兴趣。这就是信息技术与课程整合的魅力。

　　2、质疑问难，激趣读文。

　　课标指出，在对学生进行思维培育时要注重质疑解疑能力的培养，留足时间，激励表扬，让学生由不敢问到大胆问再到善于问。上课过程中，我利用课题质疑，让学生的大脑迅速活动起来，思考与课题相关的问题，这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活越，学习的兴趣也会高涨。

　　3、自主探究，合作交流。

　　新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学习身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的.学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在本课中有自由朗读后与课文内容相关问题的交流，也有对句子的交流，在交流中达到一定的共识。

　　4、口语训练，延伸教学。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。了解了课文基本内容后，我设计了“假如我是科学家”这样一个环节，让学生积极思考，说出自己的想法。这样对课文的学习产生意犹未尽的感觉，学生组织语言，准备口语交际练习，这种教学的延伸，目的是想巩固课文内容，让学生广泛了解资料，提高口头表达能力。

　　总之，这节课是根据本年级学生的特点，让他们在读中了解课文内容，在读中培养阅读能力，在读中发展思维，在读中陶冶情操，为学生营造开放而富有活力的课堂。

小学语文说课稿篇5

　　一、说教材

　　1、对教材的理解

　　《穷人》一课所处的位置是第十一册的第五单元,本组课文都是外国文学名篇，课文虽然不同，但都表达了作者真挚强烈的感情。因此，教学本组课文，要引导学生通过阅读，了解一点外国文化，感受这些作品中蕴涵的那种强烈的人道主义精神，还要继续落实上一单元的读写训练重点：从阅读的内容想开去。《穷人》是第五单元的第二篇课文，讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的语言、行为和心理活动表现人物的美好心灵。文章多处出现了人物之间的对话及细腻的心理活动描写，是练习朗读的佳作。

　　2、素质教育目标的确立：

　　根据教材特点和学生已有认知水平确定如下素质教育目标：

　　(1)知识教学点

　　a.学会本课生字，理解“顾惜、勉强、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

　　b.理解下列重点句

　　①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

　　②他会说什么呢?这是闹着玩的吗? ……揍我一顿也好!

　　③哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来!

　　(2)能力训练点

　　a.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　b.培养学生理解重点语句的能力。

　　c.培养学生合理想象的能力。

　　(3)情感渗透点

　　通过学习，了解穷人的美好品质，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

　　3、重点、难点及解决办法

　　(1)重点、难点

　　重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象是难点。

　　(2)解决办法

　　著名语言学家张志公先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”书读百遍，其义自现，因此，我采用抓重点词句进行品析，指导朗读来解决。

　　二、说教法和学法

　　本课结合教材特点，以学生为主体，立足于学生能力的发展，采用以下教法与学法。

　　教法：运用反馈教学法的理论，以信息反馈为主线，把自读、自悟贯穿始终，教师主要采用点拔、诱导、激趣等方法指导学生读文，尽量做到该讲则讲，力求达到自读、自悟、自得。

　　学法：主要采用批注、朗读、演读等方式让学生扎扎实实地读，让学生字字入目，句句入心，声声入情。

　　三、说教学过程

　　本课计划三课时完成，第一课时，解决生字新词，读通读顺课文，弄清人物的关系，了解课文主要内容，理清文章层次;第二课时，以读代讲，通过揣摩、品味描写人物心理活动、行为、语言的'句段来体会作者表达上的高明之处，让学生真切地感受到穷人苦难的生活，高尚的品格;第三课时，续写《穷人》，展示并评议学生的作品。

　　接下来向老师们展示的是我第二课时的教学设计：

　　(一)、创设情境，触发探究

　　教师出示列夫. 托尔斯泰的肖像，问：同学们，认识他吗?他就是俄国著名作家列夫. 托尔斯泰，虽然他长相平平，却有一双锐利异常、能够洞察世事的眼睛，写出了许多传世之作，如《战争与和平》《复活》等，被誉为“世界文豪”，这足以说明他文字功夫了得。请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，看看你能发现他文笔的高明之处吗?生自读全文并思索。

　　设计意图：苏霍姆林斯基曾说过，兴趣的源泉藏在深处，你得去挖掘，才能发现它。本环节通过创设情境，让学生对列夫. 托尔斯泰产生敬意，从而激发学生学习探究的强烈兴趣，最大限度地发挥了学生探究的主动性。学生自读课文，边读边思，有助于学生再次感知课文的“语表层”，为学生深入探究课文打下基础。

　　(二)呈现专题，潜心探究

　　过渡语：你们发现了作者在表达上的高明之处了吗?估计学生会说出作者对人物的心理活动、对话等方面描写得十分细腻、成功，下面我们就来具体感受作者细腻的文笔吧!

　　设计意图：这样做是“先入为主”，让学生在还没有细品文章时就对文章产生了好印象，就会形成良好的心理期盼，为学生潜心探究课文打下情感的基础。

　　专题探究一：感受穷人生活的艰难

　　1、出示第一个探究专题及其学习建议：⑴自由小声地读，用横线画出能体现穷人“穷”的语句，用笔写出自己的感受或疑问，做到不动笔墨不读书;⑵为了使你的回答清楚明了，建议这样汇报：我

　　从体会到(想到了) 。

　　设计意图：在探究中，教师给出建议不仅仅是为了帮助学生潜心探究，更好地解决探究专题，更是为了培养学生良好的读书习惯与表达习惯。

　　2、生汇报交流，师随机指导朗读。这个环节主要采用个别朗读指导，辅以重点语句的齐读指导，其间穿插朗读方法的介绍，如抓重点词体会后再细读，读书时做到眼到、口到、心到等等。

　　3、让生提出探究中不懂的问题。一般情况下，学生探究完这部分后会发现文中一处看似矛盾的地方：桑娜家那么穷，为什么文中写到“这间渔家的小屋里，却温暖而舒适”?通过释疑自然引出第二个探究专题。

　　专题探究二：感受穷人美好的品质

　　此探究过程与专题探究一类似，教师出示专题探究内容及学习建议后让学生自读、勾画、批注、交流。由于这个专题内容涉及整篇课文，因此这一环节的朗读指导主要抓住描写最为精彩的第九自然段与第二十四自然段进行品味赏读，在微观上探究。如何进行微观探究呢?下面以第九自然段为例来谈谈我的做法。

　　出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”然后分三步进行教学：⑴指名读，学生思考桑娜的内心有什么变化，引导学生体会桑娜由“担忧─害怕─后悔─坚定”的心理变化历程。⑵抓住省略号，启发学生想象文中没有表达出来的桑娜此时的一些内心活动。⑶再通过个别读、范读等形式加深理解，丰富情感，使读有目的、有层次、有收获。

　　设计意图：此环节的微观探究主要是以点代面，把这两处的心理活动与人物语言揣摩透了，文中其它自然段的心理活动与语言描写学生领悟起来就容易多了，同时，这样的指导也会真正起到提高学生朗读能力的作用。

　　最后，抓住渔夫回家后与桑娜的对话进行角色朗读。并引导学生看课文插图发挥想象，进一步体会渔夫与桑娜的善良。

　　设计意图：分角色朗读的目的在于让学生运用前面所获得的读书方法，实现读的迁移，通过看图想象，进一步体会桑娜与渔夫的美好品质，为续写故事作好铺垫。

　　第二个教学环节总的设计意图：课标明确指出，阅读教学要培养学生的探究能力。如何培养?只有在具体的探究过程中才能形成。此环节的两个探究专题是根据课文内容确定的，避免了探究的盲目性，同时这两个探究专题具有集中性(因为它们涵盖了课文的最大内容)、开放性(因为它们答案多维)，为学生提供了自主阅读的平台。在探究中，教师指导学生心入其境地读书，更能让学生与文中人物产生情感上的和谐共振。

　　(三)课外延伸，拓展探究

　　教师总结：通篇课文，除了课题之外，再也找不到一个“穷”字，然而，在字里行间，却处处反映了穷人的贫穷与困苦;全文也没有一个“美”字，通篇文章却赞美了穷人美好的品质。这就是作者的高明之处。同学们可以试着用今天的学习方法(多读多体会)，去自学本组剩下的两篇课文，有条件的同学还可以找找列夫.托尔斯泰的其它名著，去感受他文笔的精妙。

　　设计意图：此环节可以延续学生的探究热情，让学生课余自己读，自觉地读，还可以提高学生的语文能力。

　　板书设计：

　　穷人

　　勤劳

　　善良

　　桑娜抱担忧后悔决定

　　渔夫熬忧虑思考决定

　　宁可……也不……

　　设计意图：此板书力求做到紧扣教材，选词精当，从整体看线索分明，重点突出，使人一目了然。

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