精选语文说课稿范文汇编十篇
作为一名无私奉献的老师，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编整理的语文说课稿10篇，欢迎阅读与收藏。
语文说课稿 篇1
一、创设情境，在具体的环境中识字。
儿童的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维为主要形式过渡的。低年级儿童的认知对象如能通过一些具体、直观的事物来帮助理解，更能提高认识效率。因此，教学中，我们要努力克服简单的、成人化的过多追求理性的字的构成和字义讲解，坚持尽可能通过语言、体态、实物、模型、挂图及幻灯、录像、多媒体等现代教学手段加强直观教学。教学一开始我就利用课件逐幅出示“一棵树、两个苹果、五朵花”的图，引导学生用上数量词说出图中的'东西，从而导入课题。这样引入一能增强学生学习数量词的兴趣，二能让学生直观地感知数量词。
在学习课文时，我也是通过课件中的图画帮助学生理解词语的。
二、努力营造充满生命活力的课堂。
课改以来，关注生命，激活课堂，以生为本，促进发展，已成为教师们的共识。因
此，我设计采用灵活多样的教学方式，想在教学中努力激发学生的学习兴趣。
1、学习课文第一小节时，我是由图到词再到字最后回到课文，先出示图画，每出示一幅图就让学生说出它的名字，学生说完后相应出示词语，四个词都出示完后指名美读词语，然后齐读、开火车读，接着从词语中分离出生字，又指名读，分男女生读，读后问：“你记
住这些生字娃娃了吗？你是怎么记的？”在学生识记完生字后，师指着“海鸥、沙滩、军舰、帆船”这些词语说：“这些词语想请同学们帮忙找数量词朋友，你们愿意帮忙吗？”学生找完朋友后，全班齐读搭配好的词。而学习第二小节时，我从课文到生字再回到课文。这样采用不同的学习方法，学生就不易疲劳，使课堂充满活力。
2、儿童天性好动，他们的注意以无意注意为主，很难让他们整堂课集中思想静下来学
习。因此，针对儿童的生理、心理特点，教学中，我们要尽可能发挥儿童“动”的特长，让学生通过游戏、表演等多种不同的方式，让儿童身动、口动、心动，全身一齐“动”起来，“活”起来，以“动”激活识字教学。在巩固练习时，我以“摘苹果”的形式巩固这节课所学的词语。最后把这堂课所认识的9个生字放入具体的语言环境中（一段话中）再认读。
三、重视写字指导，强调写字姿势。
语文说课稿 篇2
说教材：
《村居》为我们描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，拂堤杨柳，抬眼望去，满眼翠绿，空气中弥漫着清清草香、泥香，孩子们急不可待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把欢乐，把希望放飞在了春天里，学生们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验，应通过这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的快乐。诗歌的语言生动形象，内容短小精练，读起来琅琅上口，教学中要调动一切积极因素让学生始终保持读的兴趣。
本课的目标设为：
(1)正确认读“村、居、醉、烟、童、散、忙”7个生字，会写“忙”字。
(2)图文结合，初步了解诗句的意思。
(3)正确、流利的朗读古诗，背诵古诗。
三个目标是依据新课程标准的要求提出的。
三项目标中，我把正确认读7个生字作为学习重点，因为一年级的教学重点始终是识字、写字。难点为图文结合，初步了解诗句的意思和入情入境，有感情的朗读古诗，这是由于一年级的学生刚接触汉字不久，就让他们感悟语言之美，会有一定难度。
说学情：
一年级的学生好动，许多行为习惯还正在培养，他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚开学时。但是他们活泼好动天真烂漫，大多数人思维活跃，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。而且本班学生不善于举手发言，一小部分学生会也不举手。
说目标：
一、知识与技能目标
认识7个生字，会写“忙”字。正确流利的朗读古诗，背诵古诗。
二、过程与方法目标
图文结合，初步了解诗句的意思。通过反复诵读古诗，感悟诗中的意境，感受春天的美好。
三、情感、态度与价值观目标
在朗读中感受春天的美好和乐趣，培养学生热爱春天和热爱大自然的情感。
说教法和学法：
一、说教法
1.创设情境
《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的身心特点和认知规律，通过图画再现，语言描述，带领学生进入真实的生活情境等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。
2.朗读体验法
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而读是最行之有效的阅读手段，让学生喜欢读书，学会读书。通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。
以上的教学方法都将渗透在各教学环节中。
二、说学法
这节课主要采用学生以画助记、合作交流、朗读体验的学习方法。
说教学过程：
教学过程我主要通过以下六个方面来说明
一、激情引入
首先采用提问式，春天已经悄悄的来到了我们的身边，那么春天在哪里呢?谁愿意说说你的发现?老师也到野外去找春天了，你们想不想看一看?播放课件感知春天，直接导入课题《村居》，随机认识“村、居”这两个字。
【设计意图】用一两句话说说发现的春天，无形中训练了一年级学生的口头作文。通过动情的语言，一幅色彩明丽的春天图片，学生于自然之中进入情境，产生学习兴趣，由此开始本节课的学习。
二、在读通读顺中学习字词
首先老师范读课文，让学生注意每个字的音，为下面学生自由读古诗做了铺垫，同桌互相认读生字、朗读古诗。其次是指导学生看图，引出本节课要求认识的字词，认读生字利用各种方法，在学习字词的时候，巧妙的理解词语的意思，最后引出诗句，进行朗读。这样由字到词到句就简单多了。
【教学意图：通过对生字的认读，引导学生结合字形、借助图片等方式了解意思，不但为感知诗意做好充分的铺垫，又渗透了古诗语言的简练。】
三、在入情入境中诵读
首先想象着春天美丽的景色进行朗读，其次划分节奏指导朗读，在读通顺、读出节奏感之后再进行联系生活，指导有感情朗读。最后就是引导背诵。
【教学意图：此环节通过朗读，逐步使学生体会七言诗二、二、三的停顿，同时体会古诗诵读时声断气不断的感觉，从而做到在读正确的基础上读出节奏。在读出节奏的'基础上再读出自己的体验、感情，达到熟读成诵的目的。】
四、在拓展延伸中积累语言
把你搜集到描写春天的古诗，读给大家听一听。
然后进行小结，《村居》这首诗，描绘了一幅美丽的春景图，还有很多 诗人曾经赞美过美丽的春姑娘呢! 请同学们课后继续搜集有关春天的古诗。
【教学意图：此环节通过积累朗读，使学生在拓展延伸中学会积累。】
五、指导书写
本节课要求会写的生字只有一个“忙”字。先读拼音，数数有几画，观察关键笔画的占格位置，指导竖心旁的写法，师范写，学生练写，教师个别指导，扩词，课堂展评。
六、当堂检测
出示生字进行认读。
说反思：
在课前预习中已经安安排学生对生字进行圈画，在这节课来看，学生圈画的效果不是很好，预习没有到位。预想的是对课堂上生字的认读打下了基础，实际效果不是很好，以后还有强化预习。
在朗读古诗时，拂堤杨柳中拂堤字音学生读错的比较多，这时候我只是领读了几遍，而没有单独拿出来再强调一遍。在单独出示诗句的时候，还是不能脱离拼音。
在习惯养成方面，还需要不断强化，在课堂上学生的坐姿、举手、回答问题等课堂表现前半节课表现较好，而写字的正确姿势需要进一步加强训练。习惯养成不能单单看这一节课的表现，还要经过长时间的强化训练。另外需要加以关注个别学生在课堂上走神的现象。
语文说课稿 篇3
作为北师大版小学语文六年级第7单元“战争”的起始课，它以诗歌的形式向我们展示了“战争”的性质以及给人民带来的深刻影响，并让学生认识了由此产生的“兵役制”等残酷的制度，帮助学生更好地认识历史、了解战争。《十五从军征》是一首汉代乐府民歌，反映了战争带给劳动人民的痛苦和灾难。全诗既简洁，又凝重，令人感愤，催人泪下。而它后面的《出塞》则是从另一个角度表达对战乱的痛恨和对良将的思慕之情.同时，学生在以往的学习中，已经接触到了一些有关战争题材的诗歌和，通过这篇的学习，将使学生从老百姓的角度深刻感受到战争给人民带来的苦难，进一步加强对战争的深刻认识。
学生在经过了5年的语文学习后，已经形成了一定的诗歌的学习方法和学习步骤，能通过资料以及对背景的了解对诗歌的大意进行自学理解。但同时，学生还存在理解诗歌有时不够深入，缺乏自己的思考过程，特别是在体悟诗歌情境上有着明显的不足。因此，教师在教学中应着力培养学生联系上下文赏析诗歌的意识和习惯的同时，需帮助学生在头脑中更好的建构起诗中情境画面，让学生由诗句产生丰富的联想，体会诗歌的意象美。
根据教材特点和学生学情，我在《十五从军征》的教学设计中，将教学目标设定为：1了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义，初步把握乐府诗的语言特点。2、在熟读的基础上，揣摩诗歌表达的'情感，并有感情地朗读。3、了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。由于六年级是小学过渡到初中的重要时期，简单字词理解，难字注音，乐府诗的相关资料的了解被我放在学生的预习作业中，而了解诗歌大意，学习运用已有的生活经验联想、想象，揣摩理解诗句含义就成为本课教学的重难点。而目标的达成必须要运用语文的手段和方法。
为实现教学目标，我在教学设计中力图做到：加强学段之间、教材之间的前后联系，让学生利用已有的生活经验，整理回顾与战争相关的诗歌、，为本课的学习做好铺垫。在深入学习诗歌时，鼓励学生运用联想和想象的方法，抓住诗中的细节描写，多角度地揣摩人物的心理活动，建构起诗中生动的情境画面，感知人物形象和体会诗歌表达的情感。
当然，在语文教学中，我力求体现将这篇诗歌的工具性和人文性有机统一起来，并贯穿到我每一处的教学设计中，不当之处，敬请指正。
一、回顾导入
让学生回顾曾经学过的有关战争的课文和诗歌，导入本课这首有关战争主题的诗歌，《十五从军征》。
二、解诗题，知诗人
1、让学生在诗题中从“从军征”了解是与战争有关。
2、交流乐府诗，了解《十五从军征》来自劳动人民中间，没有具体的诗人。
三、初读诗歌，了解诗意
检查冢，窦，雉，舂，羹，贻的读音，让学生说说预习时了解的词语意思。然后后老师范读，把学生引入诗歌的学习情境之中，并尝试与学生交流诗歌大意。
四、深入诵读，展开联想
1、看插图，学习第1句（十五从军征，八十始得归），从年龄的跨度体会老人始得归的心情，并要求学生个性化朗读。
2、深入学习第2、3句（道逢乡里人，家中有阿谁？遥看是君家，松柏冢累累。），让女生扮演老人朗读体会老人此时的心情，有迫切见到亲人的感情，也有对家里人的担忧等等并要求学生在说原因的同时用个性化的朗读表达。男生扮演乡里人朗读，体会他告诉老兵家里情境时的心情，抓住本诗重点词语（松柏冢累累）感受本诗悲凉的意境。
3、学习4、5句（兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。），让生结合插图运用合理的联想和想象，详细述说现在的荒凉破败，想象曾经的幸福生活，现在的松柏冢累累与曾经家人的其乐融融，结合老人家里今昔的强烈对比，体会其悲凉场景。
4、让学生不禁发出这样的感叹，在这样荒凉破败的家中，一个80岁的老人该怎样生活呢？让生齐读6、7句（舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。）谈饭菜的味道（苦）让学生结合刚才学过3、4、5句体会饭菜的苦，不仅是生活上的艰苦，更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。
5、面对这一切，老人只能（让生接读：出门东向看，泪落沾我衣。）让学生想象老人出门东向看，看什么？泣，又在泣什么，为什么而泣？并让学生了解汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有一半的人因为战争而死亡，有一半的人成了（松柏冢累累），让学生感受战争给人民生活带来的苦难。
在教学过程中，板书只用了三个字，忧 悲 泣，来总结老兵回乡的情感历程。
五、小结，升华主题
1、用有感情的朗读再次走进80岁老人的回乡遭遇。
2、多媒体出示南京大屠杀图片，感受侵华战争给中国人民带来的苦难。
六、课后作业
1、以老人或旁人的视角，让学生利用合理的想象把这首古诗改写为记叙文
2、观看日本动画片《再见萤火虫》，通过战争给日本人民带来的苦难生活让学生正确认识战争。
语文说课稿 篇4
孟浩然的五言绝句《春晓》，是一首脍炙人口的名篇佳作。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”这首诗艺术构思极佳，表现手法清新畅达，辞简意深，具有深沉含蓄、回味无穷的艺术感染力。
首句“春眠不觉晓”，开门见山，点明了主题“春”与“晓”。在浓郁的春光中，诗人以切身的感受告诉人们，明媚的春光让人陶醉，沉沉睡去直到天亮还不知道天已经亮了。
第二句“处处闻啼鸟”，通过听觉来描摹春天早晨的景象。鸟儿婉啭的啼鸣声唤醒了沉睡中的诗人，当他张开眼睛，才知道天已大亮。“处处”都能闻听到小鸟的喧鸣，给人春色无边无际的联想，鸟语花香，春光绚丽，美好的春色令人赞叹。
第三句“夜来风雨声”，是诗人醒来之后的联想，而这对于“夜”的联想，是因为“晓”而引发的。置身于春天的早晨，在赞赏明媚的春光之余，诗人因珍春而转为惜春，他回想起昨夜入耳的声声风雨，会有什么样的担忧呢？
第四句“花落知多少”，是诗人因回想起昨夜风雨交加，不知遭受风雨侵袭的似锦繁花，一夜之间掉落了多少，惜春之情溢于言表。
《春晓》一诗字简意深，短短的二十字，给人无限的想象空间。前二句描绘出盎然春意，通过“不觉晓”反衬出睡之深，诗人是因为陶醉于百花盛开、万紫千红的春色而沉沉入睡，当他被“处处”的鸟鸣声唤醒，刚醒来那一刹那间的`感觉是“啼鸟”衬托出的鸟语花香。此时诗人的心情是喜悦的，然而当他想起了昨夜的风雨声，短暂的喜悦就被深沉的忧虑所替代，无情的风雨在一夜之间不知又摧毁了多少如同花儿般美丽的生命。
孟浩然（公元6xx—740年），名浩，字浩然，湖北襄阳人。少好节义，喜拯人患难。早年隐居襄阳附近鹿门山，后游学吴越。年四十游京师长安，曾于太学赋诗，满座皆惊叹嗟服，无敢与其争锋，应试进士未被录取。
王维赏识孟浩然才华，私自邀请孟浩然入内署，适逢唐玄宗至，慌乱中孟浩然藏匿于床下，唐玄宗有所觉察，王维实话实说，唐玄宗闻言甚喜，说：“朕闻其人未见也，何惧而匿？”诏命孟浩然出见，问其诗，孟浩然自诵《岁暮归南山》一诗：“北阙休上书，南山归敝庐。不才明主弃，多病故人疏。白发催年老，青阳逼岁除。永怀愁不寐，松月夜窗虚。”唐玄宗听到诗中有“不才明主弃”之句，怫然不悦，说：“卿不求仕，而朕未尝弃卿，奈何诬我？”嘱其回乡，孟浩然怅然而归。张九龄主政荆州时期，曾召孟浩然为幕僚，不久孟浩然因患背疽辞世。
纵观孟浩然一生，主要是在隐居和漫游中度过，所以他的诗歌以描写山水田园风光的居多，并以其见长，形成清新淡远的独特艺术风格。与他同时代的李白，对他评价甚高，在《赠孟浩然》一诗中，李白这样写道：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”
邓老师很好地把握住诗人笔下的明媚春意结构课堂教学环节，一组写春的诗句配于漂亮的图画，虽然窗外春寒正料峭，可课堂春意却温暖。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。浓春（睡）不消残酒，春正浓，人先醉。一年级的小朋友被老师的一组描写春天的图画和诗句陶醉。课堂入情入景，师生（也包括观课老师们）融入春的氛围，开始书空课题，进入课文学习。
师生合作，读悟结合。孩子们对诗句的理解非常准确，一年级学生那么稚嫩，给我们留下的印象却是一次又一次的令人“颔首”与惊叹！你看，孩子们能够说出眠就是睡觉，不觉就是不知不觉，晓是天刚亮，朋友们，你是成年人，你能一口气说出这几个字的意思吗？课堂中像这样的场面还不止于此，更有同学对诗句意境的感悟，如，诗人是在一个春天的早晨，刚刚起床就被明媚的春色和鸟叫声感动了，于是脱口而出这首诗，这是一幅好美的闹春图啊！
一年级的学生就能够把诗句品味得如此美妙，怎不叫人拍案叫绝呢！
读、唱、赏、背，训练的形式多样，把孩子们的注意力牢牢抓住，使他们能够在整堂课中投入到积极的学习之中，可见老师的课堂设计之精妙，驾驭课堂的能力之强，老师的基本素养之全面！
另外，生字识记环节设计扎实、有效。教学中教师让学生带拼音读，自由认读，交流识记生字的方法，生字找朋友，书写生字等，一环紧扣一环，学生掌握程度高。在识记生字中，教师还注重采用形式不同的识字方法，效果较好。如：教师在指导学生学习“闻”字时，采用编写识字歌“门中有耳做什么，闻字有耳门中听”，学生接受快，记忆牢，还能在识记汉字时了解字义，一举多得。
当然，教学是门缺憾的艺术。再好的课也有不完美的地方。邓老师在开课时，采用诗配画创设学习氛围，如果不是老师读一遍，可能效果会更好些。课后拓展的《草》是学生已学过的诗句，让这节课的收官不够充实，显得有些粗浅，使这么好的一节课打了折扣，着实遗憾！
另外，生字的书写对于一年级的学生来说，一定要放到田字格中进行训练。由于老师的疏忽，让人觉得这节课在标高上有拔高之嫌。但总的说，这是一节优秀的阅读指导课！
语文说课稿 篇5
一、说教材
《珍贵的教科书》是三年级上册第六单元的一篇精读课文。课文记叙了在1947年保卫延安的战役中，延安小学的师生在极其艰苦的条件下坚持学习的故事。课文以教科书为线索，以“珍贵”为核心，分“盼书”“取书”“护书”“激励”四部分展开叙述。着重记叙了张指导员为保护教科书而献出了自己宝贵生命的感人事迹。语言生动感人，结构紧凑，感情强烈，读后催人奋进。与课文第十一自然段内容相配套的有一幅插图，表现的是张指导员牺牲前的情景。
二、说教学目标
对应课标第二学段的“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问”这一目标要求，本单元安排了“试着提出不懂的问题，并和老师同学一起讨论解决”的训练重点，
课标在第二学段还提出了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的阅读目标要求，确定本课的教学目标如下：
1．抓住重点词句，体会战争年代艰苦的学习条件，感悟张指导员奋不顾身保护教科书的英勇行为，懂得教科书为什么珍贵，从而珍惜今天的学习生活。
2. 默读课文，试着对课文中不理解的.地方提出疑问。
3. 有感情地朗读课文。
三、说教学重难点：
依据课文的内容距离学生的生活经验较远的实际，结合单元导读提示，我确定的教学重点是：结合对重点词句的理解，体会教科书的“珍贵”，从而珍惜今天的学习生活；教学难点是：了解当时的背景，感受师生对书的渴望。
四、说教学策略
课标指出：语文课要以人为本，培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神，为体现这些新的理念，实现即定目标，同时也为体现新课程标准中知识与能力、情感与态度，过程与方法三个维度的统一，充分调动学生的积极性和主动性。教学时我组织学生进行以多种形式的自主读书、合作探究为主的互动活动，最后激情朗读，并结合自身感悟进行情感延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
五、说教案
课堂结构：复习导入——合作探究，朗读体验——激情朗读，总结全文
（一）复习导入
先听写五个词语（艰苦、渴望、振奋人心、争先恐后、完整无缺），让学生这几个同桌互相说说课文主要写了哪些内容，再指名一个学生复述。在此是希望学生在复习字词的同时又回顾课文内容，让学生整体感知全文内容、训练学生的逻辑思维能力。先同桌互说再指名回答，是为了面向了
全体，但需要花更多的时间。接着教师引读回顾第一部分内容，为下一步的学习探究做铺垫。
（二）合作探究、朗读体验
整节课以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分，为学生提供较为充足时间、空间，通过自主、合作、探究的学习方式，让学生尽可能多的参与语文实践活动。
教学中围绕“教科书为什么珍贵”展开多层次的读。第一是围绕问题读。让孩子们自己默读、合作感悟，“找一找、画一画”，初步找到了文中的几个关键处。第二是引导感悟读。在学生抓重点词、句如“振奋人心”“争先恐后”“节省”“完整无缺”“念叨”等词的理解与感受后，激情朗读，使学生一步步明白了因为这些书不但是在条件极其艰苦的情况下，孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在毛主席的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的，更是张指导员用鲜血和生命换来的，真切地感受到了书的珍贵。第三是想象补充读。通过文本中的插图及对文本中多次出现的省略号的理解，激发学生边读边想象当时的情景及文章所要表达的思想感情，渗透读书方法。通过这堂课，我充分地认识到：多读，不仅能帮助学生理解文章的思想内容，丰富学生的想象，激发学生的情感体验，而且还可以激活学生的思维能力。所以在教学中我引导学生反复地读、忘情地读，带上表情、加上动作读，边读边想边品味，学生在想象中感受，在感受中领悟，达到了“情动而辞发”的效果。
(三)激情朗读，总结全文
归纳问题：看板书回答“为什么说教科书是珍贵的？”总结全文。
语文说课稿 篇6
一、说教材
（一）说课内容：
九年义务教育人教版小学语文教材第十一册第15课——《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时。
（二）教材分析：
《“精彩极了”和“糟糕透了”》叙述了作者在七八岁时，写了人生中的第一首诗，母亲和父亲对此的评价分别是“精彩极了”和“糟糕透了”。这两种截然不同的评价，对作者产生了巨大的影响，使他在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成长为一位著名作家。同时作者也明白了，父母对自己两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。
这篇文章语言平实，既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，且与学生的生活实际、情感体验十分接近。文中个别语句含义较深，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。教学本文，要重视引导学生领悟文中含义深刻的句子。
本文是第五组文中的一篇讲读课文，在重点读写项目的训练方面，它是前四组文训练重点“体会文章的思想感情”的复习和巩固。
（三）课时划分：
本课的教学分为二课时进行：
第一课时：导学生字词；整体感知课文内容；学习文章第一部分（1—14自然段）。
第二课时：精读文章第二部分（15—17自然段）；总结全文。
（四）教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；背诵自己感受最深的部分。
2、领悟文中含义深刻的句子；提高学生的质疑能力、合作探究能力和口语交际能力。
3、感悟作者对父母评价的理解，学会正确面对父母的评价，培养学生的感恩意识。
（五）教学重难点：
教学重点：明白作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
教学难点：领悟文中含义深刻的句子。
二、说教学理念的定位
根据《语文课程标准》的要求，结合本节课的教学内容，我把这节课所要体现的教学理念定位为：
1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
2、注重学生、教师、文本之间的对话。
3、珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
三、说教法、学法
根据教学目标的预设、教学理念的定位，联系学生实际，我准备以“讨论式教学”为主，在学生自主学习的基础上，进行合作、探究学习，在充分讨论中，让学生、教师、文本之间互动对话。同时，辅以“谈话法”、“朗读法”等多种教学方法。
四、说教具、学具的准备
教具：
1、多媒体课件
2、板书内容的文字贴画
3、写着“小记者”和写着“巴德·舒尔伯格”的牌子各一块
4、记者证一份
学具：记者证若干
五、说教学程序
（一）复习旧课，设疑导入
1、谈话引入课题：板书课题、生齐读课题（读出对比的语气）。
2、学生简述文章第一部分的主要内容。[课件出示相关内容]
3、设疑导入：“我既得到母亲的赞扬，
又受到父亲的批评，究竟成年后‘我’对这两种不同评价有什么新的认识呢？”
从课题入手，通过复习旧知，并设下悬念，激发学生的阅读欲望，形成阅读期待。
（二）精读课文，悟情明理
1、自读课文，质疑问难
（1）提出要求：用自己喜欢的方式朗读课文第二部分，提出自己感兴趣或不懂的问题。[课件出示]
（2）学生自读课文并自由提出问题。
估计学生会提出以下的问题：
①“我不得不承认父亲是对的。那的确是一首糟糕的诗。”句中“不得不”一词说明了什么？
②作者为什么说“一个作家，应该说生活中的'每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉”
③“所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高。’”这句话的含义是什么？
④作者为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”
⑤成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么“幸运”？
⑥“‘精彩极了’，‘糟糕透了’……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。”这句话是什么意思？
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键，也是创新学习的开端。
2、归纳整理，引出重点
（1）师生共同梳理学生提出的问题。
（2）教师引导学生学会抓住关键性问题理解课文。课件出示重点问题：成年后，作者为什么越来越体会到儿时是多么“幸运”？
在尊重学生个性选择的基础上，教师给予引导，引出关键的问题，让学生达成共识，使接下来的学习目标更明确。
3、合作探究，解决问题
（1）学生带着问题精读课文，自主探究。
（2）分小组合作交流，共同解决问题。
（3）小组汇报交流情况。其他小组补充，教师相机点拨并板书。（见板书设计）
4、感情朗读，深化理解
有感情朗读课文第二部分，让学生在读中深化理解。（自由读、开火车读、教师范读、指名读、齐读……）
从发现问题——提出问题——解决问题，体现“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”这一教学理念，也真正体现学生在学习中的主人翁地位，使学生“动”起来、使课堂“活”起来。
5、现场采访，加深感悟
（1）激趣引入：同学们，今天，我们有幸请来了美国著名作家——巴德·舒尔伯格，也就是巴迪先生。大家想不想采访他？不过巴迪先生有一个要求：[课件出示：
①一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
②所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
③“精彩极了”，“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。
④我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。]他请大家读懂上面的句子，并能针对其中一个句子向他提个问题，他才会接受大家的采访。同学们同意吗？那就开始吧！
（2）学生自由读句子，领悟句子的含义，并想好准备提出的问题。
（3）召开“‘巴迪先生’记者招待会”。
A、说明活动要求：[出示课件：“巴迪先生”记者招待会]
①全班学生按意愿分为两组：一组当“小记者”，一组当“巴迪先生”。
②采访时，“巴迪先生”回答“小记者”提出的问题，一个“巴迪”答不完整，其他的“巴迪”再补充。
语文说课稿 篇7
一、说教材
《假如》是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。
二、说理念
课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的.主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。
三、说目标
１、认识９个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
３、有关爱他人、关爱环境的愿望。
【教学重点】
１、认识９个生字。
２、有感情朗读课文，背诵课文。
【教学难点】
通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
四、说教学流程
通过回忆故事引入，导入课题，再通过教师范读，学生自由读，同桌互助，合作学习，学习本课的生字新词，学生学会了生字词语后，再读诗歌，边读边想：小诗人给谁画了些什么？初步感知诗歌的大致内容，接下来，再分节学习诗歌，通过看图，想象，朗读，感悟诗歌的情感，在学习第三小节时，通过观察图片，展开想象，根据课件提示回答，西西没有一双好腿，他不能，非常。和有了一双好腿，西西可以，他是多么。进行对比，再通过朗读，让学生感悟，西西没有一双好腿，是多么的伤心，有了一双好腿，又是多么的开心。从而感受到小诗人关爱他人的善良的心。最后进行总结，升华情感：虽然我们没有马良那样的神笔，但是我们都有助人为乐的善良的心，有关心他人的美好愿望，我们相信，只要人人献出一点爱，人间永远是春天。最后以欣赏歌曲结束教学。
五、说教学反思：
回顾本节课教学，按照我设计的环节顺利地完成了教学任务，学生掌握了本课的生字，能正确流利地朗读课文，部分学生已经能够背诵课文，通过学习，激发了学生关爱他人，关爱环境的愿望。但是，还有很多不足之处。比如，时间没有安排好，前面在导入和识字教学上花费时间过多，导致后面的朗读感悟，情感体验这一环节时间太紧，不能让学生充分体验小作者关爱他人的美好情感，在让学生仿写诗歌时，没有给他们充裕的时间发言。还有，课堂生成没有有机进行引导。在以后的教学中我将不断学习，不断探索，力争取得进步。
语文说课稿 篇8
一、教材分析
《要下雨了》是一篇科学童话，课文通过鱼出水面，燕子低飞这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这种现象的原因。根据教材知识螺旋上升的这一特性，结合新课程提出的低年级学习要求，能展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美，综合文本内容，使学生向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。这篇文章读来生动有趣，在生动有趣的语言文字中，有机地渗透身便的自然科学知识。不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想感情。
二、教学目标、教法、学法
儿童有与生惧来的`探究需要，好奇心强，喜欢追根问底，他们已经初步有了感受、理解、欣赏和评价的能力，结合教材自身特点，在教学中，指导学生充分地读，在读中识字，在读中体悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、超越，辅以思、议、评、演等手段，注重自主学习，让学生在读中真切感受到语言文字的奥妙、魅力，体验到成功的乐趣。为此，我把教学目标拟订为：知识目标：自主学会5个生字，理解部分词语意思，能正确、流利、有感情底朗读课文。能力目标：创设情境，图文结合，感悟课文第一段，培养学生的语文实践能力，发展学生思维。情感目标：激发学生观察大自然的兴趣，初步受到热爱科学的思想教育。
《基础教育发展纲要》指出：素质教育基本点之一便是面向全体，从无人教育转为为人教育，将学生看成人，具有很大潜能、具有创造能力的全面发展的人。所以，我把学生自主质疑或交流讨论后的处的难点、疑点，作为课堂教学的重点难点，并努力引导学生体悟、欣赏小鱼的内心世界，抓住文章中的对话，展开丰富的想象。
三、教学设计
在确定了课文的教学目标湖，紧紧抓住文章的主要内容，依据教材自身特点，以自主学习为主，让学生们在张扬个性中边学、边悟、边积累、边创造，达到巩固知识，培养能力，受到思想教育的目的。
（一）初读识字，感知文本。1、课文（字音读准，句子读通顺）。遇到生字多读几遍。2、你知道了什么？随机出示句子：哦，原来是这样！小白兔明白了指名读你觉得这句话该怎么读，为什么？（2）什么疑问吗？师生共同梳理问题，归纳问题。低段学生注重识字、积累，在会认会读的基础上，引导学生从文本中挖掘疑点，引导质疑，让学生带着问题学习，其目的性强，既激发了兴趣，张扬了个性，又使学生主动参与，在读书中自己挖掘到文本的答案，在探究中形成能力，发展能力。
（二）创设情境，体悟文本。为了让学生真切感受到小鱼在水里很闷，我通过课件展示，让学生从观察入手，结合阅读，感受文中小白兔和小鱼的心灵世界。a)出示课件观察：谁能看着图说一说？（小兔图）t：小白兔看到了什么？随机引导：小白兔怎么想？怎么问？（随机出示奇怪）小百兔为什么感到奇怪？t：课文中哪一部分写了这幅图的内容。（我会读）出示小白兔问的话，朗读感悟。（课件）1、听录音2、你认为小白兔的话应该这样读？（读出奇怪的语气）引导说：小鱼怎么回答小白兔呢？（8分）看课件，你看到了什么？你听到小鱼说些什么？小结：是呀，小鱼在水里垂头丧气，无精打采。那你再读小鱼的话，肯定会读出不一样的感觉了，（2）示小鱼的话。再指名读 （3）你从小鱼的话中，得到什么信息？（理解闷得很透透气）新课程指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在体会人物感情时，我让学生不断的读，不断的提高，对每一次读都即时评价，努力让学生在一次次读中，从文字材料中探究鱼出水面的根源，从而挖掘出这一现象的实质。（4）潜心品读，内化文本教学效益的真正体现是单位时间内学生收获了什么，收获了多少？有了哪些进步和发展。当学生感知体悟了文本后，我还引导学生潜心品读它，激发学生观察大自然的兴趣，初步受到热爱科学的思想教育的同时，内化语言文字本身，内化语言文字中渗透的情感，达到品读成诵，达到为我所用。课堂上，学生对于小白兔为什么感到奇怪，小鱼在水里的情景，通过课件，都以感受的十分真切，并用自己的朗读体现出来了。我又安排演一演活动，让学生把文本再先出来，由于前面读的到位，学生自然演的也十分精彩。
四、课后反思
这一课，我主要是要体现学生的探究性学习，但在实际操作中，我引导学生你读懂了什么？第一个学生回答我读懂了这里有一个多音字，空，这时，我想既然提出了字词，那就先解决吧，不料学生一发不可收拾，接下来的学生都讲了我学会了哪个字把我的教学设计全打乱了。现在回想，如果当第一个学生出来时，我就应即时引导，让学生回到课文内容上，从内容找疑点，展开学习，这样。探究的氛围可能体现的更好。从这里我也深深的感受到每一堂课都会意想不到的情况发生，要想取得很好的教学效果，关键在于教师的课堂机智如何。由于经验的不足，在对待课堂突发事情时，没有冷静的教学机智，没有妥善处理好教学程序。今后因在这方面加强锻炼。
语文说课稿 篇9
尊敬的各位评委老师：
大家早上好！我是号考生，我今天说课的题目是
下面我将从说教材,说教法和学法，说教学过程，说板书设计，这样几个方面向大家详细的阐述我的这次说课的安排。
一、首先，我对教材进行了简单的分析，是年级册第单元第篇精读课文。本文主要写了，表达了。本文最大的写作特点是：
根据以上对教材的分析，结合本课的教学内容，本课的教学目标是：
1、
2、
3、
本课的教学重点的：
本课的教学难点是：
二、说教法和学法
小学语文课程标准要求：
学生是学习和发展的主题，我主要通过学生参与式的教学模式，采用情景法、引导启发法、朗读法，探究法等教学方法，并采用讲练相结合的教学方法，借助现代化的教学手段，配备多媒体课件，以达到良好的教学效果。同时又设计了与教法相适应的学法，新课标提倡：自主、合作、探究的学习方式，通过学生自主朗读、合作、探究等方式展开，真正让语文教学的课堂变成学生学习的课堂。
三：说教学过程
教学过程实质上也是学生学习和发展的过程，基于以上对教材和教法的分析，我将涉及以下几个环节：
第一环节，情景导入环节
第二环节，初读课文，整体感知，在这一环节，我要达成2大目标。1，是通过学生 用心初读课文，教师巡回指导，帮助学生扫除阅读障碍，为接下来的品读词句做好铺垫。我主要在字音、字形、字义和长难句梳理4个方面给予重点指导。
在字音方面，我首先让学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边画出课文中的`生字新词，多读几遍，读准字音，如：紧接着指名一名学生读课文中我指明的文段，结合句子学习生字新词，纠正字音。最后，用多媒体课件播放课文录音，让学生跟读，进一步巩固生字新词读音。
在字形方面，通过师生共同分析字的结构，要充分相信学生的能力，归类识字。如，课文中的生字“木”字旁的生字为多数，较难写的字是“爽、杨”，我先在黑板上的田字格里写上“——”，要求学生完成整个“爽”字的书写，结果学生意见不一，我相机在黑板的田字格里规范的书写这个字。
在字义方面，主要通过学生自己查字典，查词语手册，联系上下文语境相机理解。培养学生的借助工具书学习的习惯。
2是在学生初读课文过后，对课文有个整体的理解和把握，请学生说说课文的大意，力求学生说准和完整，在学生说的基础上，我相机梳理和板书，感知目标。
第三环节，品读课文，体验情感。
这一环节，我主要采用具体化的表达方式，分为以下的几步：
1、 让学生着问题再读课文，请学生看问题(可以是课文的也可以的自己设计的问题)，读后让学生讨论后回答此问题，我相机板书。
2、 品读课文的重点词句（句子可以自己设计），请学生说说读后感受。
3、 分角色朗读，先小组准备，再课堂演示。
新课改要求，语文教学时要对学生进行朗读训练，不仅要在技巧上训练，同时也要引导学生入情入境，培养学生情感，所以在学生朗读探究过程中，我注意培养学生朗读的体验。例如，我用稍慢，沉重的语调或稍快，兴奋的语调引导学生读（ ）自然段。
4、 师生共读课文，既达到朗读目的，又突显了每段的第一句，整体感知课文。
（以上的4点看具体情况而定，由自己设计）
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”让学生加深理解和体验，最终达到突破重难点的目的。
第四环节，课堂小结。
第五环节，布置作业。
四、说板书设计
以上是我的教学过程的设计，最后我说一下我的板书设计，我的板书设计简洁，重难点突出，一目了然，便于学生记忆和学习内容。
我的说课到此结束，谢谢！
语文说课稿 篇10
各位尊敬的评委老师：
大家上午/下午好! 今天我说课的题目是《XXX》，以下我将按照说教材、说教法与学法和说教学过程、说教学过程、说板书设计四个步骤来说一说这篇课文。
首先我来说一说教材。
《XXX》是人教版小学语文第X册第X组的一篇讲读/略读课文。文章讲述了.，表现了/赞扬了/告诉我们.。【如果是寓意性的文章只要说出故事蕴涵的道理就行，不必分析人物的性格特征】本组课文围绕着“XXX”的话题展开，主要的训练目标是.【见单元导语，一般是体会句子含义、表达方式等】，本篇课文是本组的首篇/中间/结尾课文，起到引出/深化/总结主题的作用。
根据新课标的三位目标设计体系，并结合学生的认知特点及实际情况，我制定了以下教学目标：
(1)通过自读，正确认读生字、生词。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
【目标(1)、(2)是任何课文都固定的，直接拿来用就行。】
(3)了解课文的主要内容，.，感受(人物怎样的思想品质)/理解(什么道理).。 【目标(3)主要是知识和技能目标，分析课文内容及中心，其中部分可以讲课文的重点，比如《詹天佑》一文就可以说是体会修筑铁路时遇到的困难和克服困难的办法，当然如果你说具体了，可以把第一句“了解课文的主要内容”省去，第三句就看是是么类型文章，寓意性的说理解的道理，其他的就说反映人物品质，说明文就不用这一句了】
(4)理解文章中关键词句的含义及在表情达意上的作用。/体会文章的表达方式。/学习通过人物的外貌、心理、语言等描写反映人物内心活动(或性格品质)的写作方法。
【目标(4)主要是过程与方法目标，我列举了三句常用的话，这个根据单元提示中的训练目标具体确定。】
(5)激发学生./培养学生.。
【目标(5)主要是情感态度与价值观目标，很容易确定。】 其中我把教学重点定为.【教学重点一般是目标(4)或者(3)，或者两者结合一下，这样比较保险】，教学难点定为【根据我看过的N篇教案，教学难点一般是理解理解题目含义、理解末尾句含义等，不过这个最好和教案上的保持一致，要背!】。
接着，我来说一说教法与学法。
为了突出重点,化解难点,完成教学目标,选择行之有效的教学方法十分关键.根据新课标的具体要求,结合本节课的特点,我主要采取“以读代讲法”、“品析词句法”、“点拨启示法”等教学方法，这样既调动了学生的积极性，又培养了学生的思维能力。
叶圣陶先生说过“教是为了不教”，教学的目的不仅是要让学生学会，更重要的是要让学生会学。新课标强调学生是学习的主体，倡导自主、合作、探究的学习方法。因此，我主要采取“质疑问难法”、“交流讨论法”、“圈点勾画法”等方法培养学生的自学能力。
【方法可以根据具体课文调换，但必须得在你的教学过程中体现出这些方法。】
我再来说一说教学过程，这也是我今天说课的重点。
这个过程我设计了以下几个环节：.(说大标题)
(一)情境导入，揭示课题
上课伊始，我在多媒体上播放/呈现.，然后请学生谈一谈(设计问题) 从而引出课题XXX，并在黑板上书写。
这一环节的设计意图是依据直观性的教学原则，通过情境设置的方法导入，这样做 不仅激发了学生学习本课的兴趣，同时又为接下来的教学奠定了情感基础。
【设计意图一定要说，内容可以结合你的教学设计调整，一般要说清楚你设计的依据、设计的'目的或者起到的效果。】
(二)初读课文，整体感知
首先，我请学生自由地朗读一遍课文，并在多媒体中展示自读的要求：
1.边读边划课文中的生字生词，并用自己掌握的方法读准字音、理解词义。
2.遇到难读的句子，多读几遍，把课文读通顺。
3.想一想课文主要写了一件什么事?
学生完成自读之后，教师再留出一些时间供学生思考问题，接下来在多媒体上呈现字词练习，以检查学生的自学情况。 然后，师生交流初读感受，教师指名一些学生来回答问题，同时带领学生划分段落，并进行概括总结。 这一环节的设计意图是在朗读的基础上，学生自己解决字词、感知全文，这样做有利于培养学生的自学能力。
【初读环节的流程基本可以按照这一思路，当然这主要是符合记叙文的设计，其他文体可以将第三个问题稍加斟酌即可。】
(三)细读课文，品读感悟(部分探究)
【如果是讲一课时的内容，把标题换成部分探究】
这一环节中我又分成几步展开。
第一步，请学生默读课文(或者是其中的某某自然段)，找出的句子。
【核心问题的设计要符合文中重点语句的表现内容，可以是有深刻含义的或者表现人物思想感情、性格特征的。】
第二步，教师指明学生来读一读找到的句子。接着教师在多媒体上呈示其中几个重点的语句供全班同学谈论，这些句子包括：.等(列举一二)。然后可以让学生展开同桌间或者四人小组间的句子品析，交流品读后的感受。
第三步，教师请同学谈谈对句子的理解，并询问学生是如何进行感悟的，从而引导学生 通过分析关键词、修辞手法等角度分析句子。比如(找出一句范例，提出引导问题)
第四步，教师总结，并指导学生有感情地朗读这些句子。 这一环节的设计意图是通过学生个性化阅读与交流阅读相结合，引导学会说呢个自读自悟，学会表达与分享观点，从而感受文章丰富的内涵。
(四)总结全文，拓展升华
首先教师对文章的内容与中心进行总结概括，随后展开全班讨论，询问学生从文中感受或者启悟到什么，并结合实际谈。
【如果是第一课时的说课设计，此步可以省略】
(五)布置作业，巩固练习 ((我们知道，课后作业是教与学的汇合点，是对
课堂内容的巩固与内化，因此，我设计如下课后作业：
必做题：1、摘抄本文的好词美句并背诵积累
选做题：2、课外阅读同类型的其他美文，做好读书笔记
3、根据课文仿写作文______ 以上几个作业紧紧围绕语言文字，从积累到运用，不同层次学生都有不同程度提高。))
最后，我来说一说板书设计。
这个板书设计不仅有助于学生理解文章的内容和中心，而且使全文的脉络清晰整齐。
【如果不要求写板书，此步只要说一下大致的结构布局就行，但不能省略这一步。】
我的说课到此结束，感谢各位评委老师!
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