四年级语文说课稿

时间：2022-01-12 05:22:43 说课稿我要投稿

有关四年级语文说课稿合集6篇

　　作为一名教学工作者，时常会需要准备好说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编整理的四年级语文说课稿6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

有关四年级语文说课稿合集6篇

四年级语文说课稿篇1

　　一、说教材

　　《七色花》这篇课文是北师大版语文第五册第九单元《想象和幻想》

　　中的一篇主体课文，它是一篇童话,写的是小姑娘珍妮在迷路时得到了一朵神奇的七色花,并用它做了七件事。主要是要教育学生要做有意义的事。

　　课文共有11个自然段。第1-3然段写小女孩珍妮因迷路而哭了起来，一位老妈妈看珍妮哭得可怜，就送她一朵能帮助她做事的七色花。第4～10自然段写珍妮用七色花瓣为自己做了许多事。第11～18自然段写珍妮用最后一片花瓣帮助一个双腿有病的小男孩站了起来。

　　二、说教学目标

　　知识目标

　　1．读通课文，理清课文脉络，了解课文主要讲了一件什么事情。

　　2．能简单概括出珍妮用七色花做了哪七件事情，能有感情地朗读重点段落，体会七色花的神奇。

　　技能目标

　　1．学习课文内容，通过比较，让学生明白最后一片花瓣做的事情最有意义，因为助人乃快乐之本。

　　2．总结全文，运用想象和幻想，说说如果有一朵七色花，自己想实现什么愿望。模仿课文的构段方式进行仿写。

　　情感价值目标

　　有感情地朗读课文，能感悟到助人是快乐的，要做有意义的事情。感受到小女孩的天真可爱，心地善良。体会到凡事都应该为别人着想，懂得只有乐于助人才能得到真正的幸福和快乐。

　　教学重点：

　　了解七色花的神奇作用，知道珍妮七次用花瓣所作的`事，感受用第七片花瓣帮助双腿有病的小男孩最有意义。

　　教学难点：

　　模仿课文的构段方式，运用幻想象，引导学生写一写如果有一片七色花瓣想实现什么愿望。

　　三、说教法

　　在教学实施过程中，我从1、重视发展学生的语文能力；2、重视培养学生的阅读能力；3、发展想像，尊重学生的独特感受；4、注重提高学生的品德修养四个方面出发，全面培养学生的综合素质和能力。

　　在教法上运用电教辅助法、图文对照法、诵读体会法等方法帮助学生全面达到教学目标。

　　四、说学法

　　考虑到课文篇幅较长，在学习的过程中我设计学生一边读，一边根据教师的提示思考、想象。当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作”为主要特征的学习方式，所以我让学生以小组为单位进行交流讨论，目的是为了培养学生的合作意识和习惯，同时打破传统的“串讲”形式，以学生的自主阅读为主，学生自己能读懂的教师就不再去多讲，让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。并且让学生发挥想像，并进行口语交际，而且把练习写作集中起来，既发展了学生的口头表达能力，又对学生的写作进行了指导。

　　五、说程序

　　我的教学流程是：谈话导入，直接揭题——自由读文，了解大意

　　引导讲授——自主合作交流理解课文内容体会思想——拓展升华，指导写作——总结归纳提高。

四年级语文说课稿篇2

　　一、说教材

　　《永远的一课》是长春版小学语文教材第七册第十一板块《考验》一组课文中的第一课。课文讲的是在一个风雪交加的日子，欧阳老师带领同学们在空旷的操场上经历风雪考验，站立五分钟的事。这一课在同学的心目中是“永远的一课”，使学生懂得“困难不过如此”，要在现实的考验中锻炼自己。

　　二、学情分析

　　中年级初步涉及如何把握文章主要内容的学习，本设计引导学生反复诵读逐步理解文章的主要内容，为下一步理解铺垫。

　　三、教学目标及重难点

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．体会《永远的一课》中“永远”含义。

　　四、说教学流程

　　语文课上要把听、说、读、写训练、语感培养和情感体验，尤其是语言文字训练和思维训练融为一体，充分让学生自己去发现，自己去探求，还有创造性地想象、创造性地朗读，还要做到收放自如，有的放矢等等着实不易。教师要创设这些“机会”，为学生创造性阅读开辟一片“绿洲”。学生拥有这片“绿洲”，自然敢想、敢说、敢创造，我们的课堂教学也就自然“活”起来了。因此，我在教学时做了精心的设计：

　　1、谈话导入，设置悬念，激发学习热情。

　　“上节课，同学对课文有了初步的了解，谁知道本文讲了一件什么事？这篇课文讲的是关于“上课”的故事，上课是大家最熟悉不过的事儿了，为什么这一课给作者留下了这么深刻的印象以至于用“永远”来形容它呢？”

　　2、自读课文，抓住环境描写，感知困难。

　　播放录音、影象，让学生充分感知天气的寒冷，原来还有人在这样的条件下学习，产生情感共鸣，意识到生活的道路中也会荆棘丛生。

　　3.直奔中心，深化课文理解，正视困难。

　　找出中心句，结合课文内容加以理解。“文中，面对困难谁带了放大镜？”“文中与困难拼搏一番指的是什么？”“为什么困难也不过如此？”在深入理解课文的同时，孩子们充分感受到了，即使有再猛烈的风雪，只要意志坚定，就能迎风斗雪，迎来和煦的冬日。

　　4．借助生活，提升情感认识，树立战胜困难的决心。

　　从小学生的年龄特征和认知规律来看，单给他们讲大道理收效肯定不大，如果能联系生活实际，利用孩子们身边案例进行教育，就会得到事半功倍的'效果。我精心设计了一个拓展延伸的环节——“你们遇到过什么样的困难？你是怎么做的？”一石激起千层浪，有的说学旱冰，无数次摔倒，但在妈妈的鼓励下，自己咬牙坚持了下来，成为了典型的正面事例；有的同学话音未落就引来了哄堂大笑，他说早上起不来床，每次都是妈妈揪着耳朵拽起来的，现在一想，其实每天都起来了，这个困难没什么了不起，没妈妈的帮助也能克服；有的同学两个人都学舞蹈，可是一个因为苦、累中途放弃了，一个坚持下来，正好形成了鲜明的对比，更有说服力。杜威曾说：“教育即生活，生活即教育。”通过把语文学科的课程内容和学生的生活实际相结合，有机渗透了生命教育，达成了预期目标。

　　通过本课的教学，我意识到语文学科中包含了很多潜在的生命教育因素，只要我们细心挖掘、潜心钻研，就会使语文学习与生命教育和谐发展。

四年级语文说课稿篇3

　　一、说教材

　　《游山西村》是人教版小学语文四年级上册第二组的一首古诗，本组教材是围绕“观察和发现”这一专题编排的。《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。

　　教学本诗的重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，体会这个含有人生哲理的诗句。

　　二、说学生

　　对于四年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不陌生，学生已经有了一定的学习经验，会背许多古诗。但学生在理解诗句和体会诗人思想感情方面却存在很大差异。对于语文能力较好的学生就不觉得诗句难以理解，能够基本领会诗句的含义；而对于理解能力较差的学生来说就比较困难。因此，课堂上教师要引导到位，因材施教。

　　同时为了更好的理解诗句，体会诗人的思想感情，课前引导学生阅读诗人的经历和写作此诗的背景。然后引导学生把自己了解到的知识进行交流，说给同学听，这样不仅体现了合作学习的快乐和优越性，同时提高了学生学习积极性，使懂得多的学生有一种被认可的成就感；使发言少的同学也能感到获取知识的满足感。

　　三、说目标

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句。

　　2、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并根据需要搜集信息,扩大知识面。

　　3、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境。

　　4、在明白古诗意思的基础上理解诗中富有哲理的诗句。

　　教学重点：

　　体会诗中描绘的景象，感悟诗意。

　　理解富有哲理的诗句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并联系生活实际获得启示。

　　教学难点：

　　理解富有哲理的诗句，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，并联系生活实际获得启示。

　　四、说思路：

　　回忆旧诗,总结学法

　　依据学法，理解内容

　　拓展资料，读写结合

　　五、说过程：

　　一、回忆旧知,提出学法

　　学生已有以前学习古诗的积淀，所以采用先回忆以前学过的在描写自然风光的同时蕴涵

　　着深刻的道理的诗：

　　《登鹳雀楼》

　　唐王之涣

　　白日依山尽，

　　黄河入海流。

　　欲穷千里目，

　　更上一层楼。

　　《题西林壁》

　　宋苏轼

　　横看成岭侧成峰，

　　远近高低各不同。

　　不识庐山真面目，

　　只缘身在此山中。

　　通过前四年的学习，及第一课时学完的《题西林壁》的学习，学生已经掌握了一定的学习方法，教师引导学生总结回顾出：知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；入诗境，悟诗情的方法。

　　二、依据学法，理解内容

　　（一）、网络背景

　　网页展示：陆游(1125-1210),字务观，号放翁。越州山阴人（今浙江绍兴）。勤于创作，一生写诗60年，保存下有9300多首，集成《渭南文集》、《剑南诗稿》传世。

　　陆游是南宋著名的爱国诗人。他的诗抒发了抗金爱国的情怀，一度得到孝宗的赏识，所以入朝当官。但朝中的官员百般排挤他，并不断上书皇帝诬陷他，结果陆游被贬回乡。

　　（二）解题引学

　　看到这个题目，学生可以找出最重点的“游”字。

　　游，就当有游览的心境，山路重重，流水往复，我们跟着内心充满失意的诗人脚步开始游览吧，当陆游正怀疑无路可走的时候，他看到了柳树成荫，繁花耀眼的山西村。

　　再齐读课题。

　　指读古诗。

　　（三）学习诗句

　　请学生依据自学提示学习古诗。

　　自学提示：

　　1、初读古诗，画出不懂的地方。

　　2、依据课下的注解和字典自学古诗。

　　3、与同学交流不懂的内容。

　　4、认真练习朗读。

　　（四）交流汇报。

　　1、学习诗歌前两句。

　　绿柳成荫，繁花似锦的山西村是美丽的，那里的人呢？

　　读诗的前两句，你有什么不懂的地方？

　　莫笑农家腊酒浑，

　　丰年留客足鸡豚。

　　莫笑：不要笑。

　　浑：浑浊。（因农家自己制作的酒，所以显得浑浊）。

　　句意：不要笑话弄家人的腊酒浑浊不清；

　　过渡：但这绝不妨碍乡亲们对远方客人的热情，有一个字最能体现这种热情。

　　足：（白板出示学生选择。）

　　（1）、脚；

　　（2）、充分，充足;

　　（3）、值得。

　　句意：丰收年景款待客人，菜肴尽够丰盛。

　　小结：农家人是如此地淳朴热情，那么通过你的朗读把这种盛情读出来。

　　诗歌是最富于表现力的.文字，通过多种形式的反复朗读，让学生真正理解诗歌前两句。

　　2、学习诗歌后两句。

　　多么质朴的真情啊，这种真情深深地打动了作者的心，于是作者由衷地写下了此诗的后两句。

　　指人读、反复读。

　　引申义理解：

　　这两句描写景致的诗，已经成为千古佳句，我们再来静心思考一下这句诗仅仅是在写景吗？陆游为什么写下这首诗？我们重新利用网络资源再看一下这首诗的时代背景，这首诗写于陆游被贬职回乡之后，乡亲们对他的热情抚慰了他失意的心，他由衷地发现了人生的又一番天地，有一种绝处逢生的喜悦。在困境中看到希望。

　　再读。

　　三、拓展资料，读写结合

　　1、文章补充：

　　平凡的景色描写中蕴涵着深刻的哲理，因这种哲理，这两句诗更是被许多后人引用到自己的文章中。

　　写景的文章：

　　只见两旁的高山象刀削斧砍一般直立在江边，江面很窄，轮船似乎是在幽深的小胡同里行进。走着走着，一座大山挡住了去路，可是轮船绕过了山脚，又在狭窄的江面上曲曲折折地前进了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。（节选自《我爱三峡》）

　　写人文章：

　　那少年很难再保持平衡，他头顶上的碗，摇晃得厉害起来。在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突然从他头上掉了下来！这意想不到的失误，让所有的观众都惊呆了。一位矮小结实的白发老人从后台走到少年面前，把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩，轻轻摇了摇，嘴里低声说了一句什么。少年镇静下来，手捧着新碗，又深深地向观众们鞠了一躬。当那叠碗又剧烈地晃动起来时，少年轻轻抖了一下脑袋，终于把碗稳住了。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊”。（节选自《顶碗少年》）

　　这两句诗的运用，把作者的感受凝练地表现出来，真可以称之为文章画龙点睛之笔。

　　写事的文章：

　　昨天晚上，我在做一道数学题的时候，尽管不断思考，反复计算，还是找不到正确的解题思路。爸爸走过来，给我做了指点，我很快就解出了这道难题。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！

　　找准古诗中的重点句，进行延伸拓展地读写结合训练，对学生理解诗句，练习写作奠定了很好的基础。

　　2、写小练笔：试着写一小段话，恰当用上“山重水复疑无路,柳暗花明又一村

　　3、讲评总结

四年级语文说课稿篇4

尊敬的评委、老师们：

　　大家好！今天能够参加全国阅读教学观摩活动，我感到非常荣幸！在今天的这堂课上，我想实现我的一个愿望，这就是──让学生走进有效的课堂，体验学习的快乐，感受语文的魅力！为了实现这个愿望，我们经历了这样一个过程：

　　一、深入钻研教材，找准着力点

　　老舍先生写的《猫》有很多独到之处，细细品来，我认为以下几点尤为重要：

　　其一，老舍在选材上与其他作家有所不同，他主要是抓住猫的性格通过一个个事例，写出了猫的性格古怪，和小猫的淘气。将一幅幅鲜活的生活画面呈现于我们眼前。其二，老舍先生对猫的喜爱、对生活的热爱，自始至终融于文章的字里行间，渗透于每一个字眼。而且，我似乎从中读出了人爱猫、猫亲人、人更爱猫的情感发展脉络，它如涓涓细流，丰润着我的心灵，带我走入了这人与动物和谐相处的美好境界。其三，老舍先生不用华丽的词藻雕饰文字，语言平实，就像面对面的与我们话家常，全凭思想和情感牵着笔头，化技巧于无形，自然地从心底流淌出来。其四，《猫》一课有着总分式的构段方式。从文中的两个中心句，我们就知道了课文的主要内容和叙述顺序，可见本课结构严谨且有特色。

　　当然，一篇课文既承担着这一课的教学目标，也体现这一单元组的编排意图。本组第一次提出了比较阅读，掌握了这种阅读方法，有助于学生在比较中更深入的理解课文内容，体会情感，了解不同作者的不同表达方法。所以，就《猫》这一课而言，不仅要实现本课的三维目标，还要结合“阅读链接”落实本组的学习目标。

　　我们之所以要弄清本课、本组的这些特点，就是要清清楚楚的教，让学生在课堂上进行有效的学习。

　　二、以学定教，顺学而导

　　崔峦老师多次强调，语文教学要以学定教，顺学而导。我们遵循了这一理念，主要做了以下两方面工作：

　　首先，对没学过这篇课文的学生进行了调查，调查之一，让学生读读课文，说说你喜欢怎么学？结果，学生提出了很多有价值的建议，如，能不能把家里的猫带来让我们看着学；在朗读时配上音乐；有的学生甚至建议要抓住他发现的中心句来学习。调查之二，你想怎样写小动物？结果大部分学生只想到写动物的样子和生活习性。听了学生的心声，我茅塞顿开，似乎触摸到了教学中最有生命力的脉搏，根据学生的建议和实际情况，我调整教案，如学生在比较阅读中感悟到从可以从不同角度写动物，表达真情实感。其余思考已有呈现，不再赘述。

　　其次，我对学过本课的学生也进行了调查，如，“猫的性格实在有些古怪，现在你体会到了吗？”结果多数学生罗列猫的性格，体会到因性格多而古怪。针对这一点，我调整教学，引导学生发现是因一组组对立、矛盾的性格统一于一体而古怪。在调查中，我还发现学生体会到了老舍对猫的喜爱，却没有感受到人与动物的和谐相处。所以在第二自然段教学中，我有意识强化了这一点，升华学生的情感。

　　所以，我要感谢我的学生，是他们打开了我的教学思路，让我品味到了以学定教，顺学而导的真正含义。

　　三、努力体现工具性与人文性的统一

　　工具性与人文性的统一是长期困扰语文教师的难题，我曾为此苦恼、困惑。而这次，小语会提出了这一主题，给我们搭建了交流、学习的平台。今天的课堂上，我也想在这一方面力求有所突破。

　　如，在学习“说它贪玩吧，的.确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？”一句时，借助语气词，引导学生在反复品读中，体会到了老舍先生朴实、口语化的语言风格和蕴藏于文字背后的对猫深深的喜爱之情。再如，以“小梅花”为切入点，感受人与动物的和谐相处。还如，让学生透过一个“更”字，理清课文结构和情感发展脉络，体会小猫的更可爱。正是因为这一个个见棱见角的方块字，能在老舍笔下如此鲜活，所以我也要让它们在学生心中鲜活起来，充满情趣！我想，只有课堂上将工具性与人文性和谐的统一，才能实现这一点，才能让学生真正体会到语文的内涵和语文的魅力。

　　尊敬的各位评委，老师们！语文教学、语文教学的研究，对我来说是一个探索之旅，一路走来，旅途中有收获，有喜悦，有失败，更有思考，学无止境，教无止境。今天的这节课，让我走进了一个反思的驿站，我要审视自己的成败得失，整理好行囊，继续追寻新的目标！

四年级语文说课稿篇5

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用《鸟的天堂》是第十一册第六单元的一篇精读课文，记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的景象，让学生把精读课文中学到的方法用于实践中，充分发挥学生的学习积极性和主动性。

　　2、教学目标针对本课教学内容特点，依据课程标准要求，单元训练重点及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标：

　　（1）体会文章对大榕树和群鸟欢闹情景的描写。

　　（2）使学生感受大自然在人类保护下充满生机活力的美，增强环保意识。

　　(3)使学生领悟作用描写景物和表达思想感情的方法，提高阅读能力和作文能力。

　　3、教学重点和难点本文的重点是写作用两次去鸟的天堂所看到的景象；难点是重点句子的理解，体会出大榕树的特点。

　　二、学生分析六年级学生已经具有一定的阅读能力，而且他们的思维也比较活跃，因此充分发挥学生学习的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并且在自学实践中逐步提高理解能力，并针对学生的自学情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教和学生的学有机地结合起来。

　　三、教学方法和手段为了体现精读课文的特点，我善于在学生质疑的基础上，提出有价值、富于启发性的问题，指导学生阅读思考，善于在自学的基础上组织好讨论交流。通过同学间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入，并在教学中运用多媒体教学手段辅助教学，提高教学效果，激发演算珠学习兴趣。

　　四、教学流程

　　（一）质疑导入、提示课题。

　　（二）了解大榕树的特点有感情地朗读

　　1、初读课文后填空：我们知道作者两次来到，第一次到了。

　　2、自由读描写大榕树的这部分边读边思考：大榕树给你留下了什么印象？通过学生的'思考、讨论、交流总结出大榕树的特点。

　　3、默读课文，边读边画出能说明这些特点的句子，想想为什么？

　　（三）了解鸟的特点，朗读课文作者第二次来到鸟的天堂看到了鸟，这儿的鸟又有什么特点？学生带着这个问题，默读作者第二次来到鸟的天堂这部分，同时看多媒体，边看边总结板书。让学生进行发散思维训练，有利于学生理解课文，感悟文字深层次的情感。

　　（四）总结全文，升华主题

　　（五）板书设计树鸟的天堂茂盛、大、绿、生命力强（静态）色鸟声（动态）动五、教学反思从整体上看，这节课实现了教学目标，学生自主学习的愿望比较强烈，主动发展的潜能是巨大的，尤其是学生对课文的理解非常透彻，充分发挥了学生的积极性和主动性，并在自学实践中逐步提高理解能力，但也有不足，学生对重点句子理解不透，有待今后的进一步努力。

四年级语文说课稿篇6

各位老师：

　　大家好！

　　能有这样一个难得的机会，向大家学习，我感到非常荣幸！我这次说课的题目是：《去年的树》群文阅读。这节课是杭州市十佳教师，中国教育学会名师讲学团特约讲师，全国知名儿童阅读推广人蒋军晶老师在第十届中国儿童阅读论坛——亲近母语教育研讨会上的一节公开示范课，可以说是一节非常成熟、成功的一节课。我准备从构思、教材、学习过程和方式、板书设计以及我的想法这五个方面进行说课。

　　一、说构思

　　群文即是一种“1+X”的阅读教学模式。什么是“1”，这节课里，蒋老师把这个“1”定位为人教版四年级上册以童话世界为主题的第三单元，第11课《去年的树》。至于“X”，他选择了同样是作家新美南吉的另外两篇有相似之处的课外文章。希望能通过对课内文章的内容回顾和课外的文章阅读来使学生深化对文章情感的理解，感受一个作家的多种写作风格。

　　二、说教材

　　1、教材简析

　　童话是孩子们都很感兴趣的文学体裁。《去年的树》是一个关于友谊的故事，但它的构思却与众不同：故事刚交待了鸟儿和树的友谊，树就从故事中退出了。作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上，让鸟儿信守诺言，去追寻树的踪迹。故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树，而是朋友的躯体点燃的灯火，尽管这样，鸟儿还是对灯火唱起了歌。这篇文章中的对话较多，语言非常有特点，本节课蒋老师就抓住人物对话，来进行教学。

　　2、教学目标

　　根据这篇童话的思想内容和写作特点，设计了以下教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。

　　2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊，体会重点词语，感悟作者笔下淡淡的伤感。

　　3、一篇带多篇，阅读《大鹅过生日》和《猴子和武士》，感受一个作家的多种风格。

　　三、说重难点

　　1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。

　　2、领悟课内外的情感和蕴含的道理。

　　（1）品词析句，圈画出关键词，体会作者想表达的情感。

　　（2）在设计童话不同结局中培养阅读童话的乐趣，激发阅读童话的兴趣。

　　（3）培养学生自信、质疑的精神并运用到以后的学习、生活中。

　　四、关于学习过程及方式

　　（一）学习过程

　　“教是为了不教”，课堂的精彩，一定是是学生自我建构的'精彩。

　　1、了解作家新美南吉。

　　2、出示两幅画，请学生评价画上面的内容，初步知晓童话的特点。

　　3、走进童话故事（1）故事是围绕那两个人物展开的？

　　（2）一共有几次对话？分别请同学读一读。有一个人物是不变的，是谁？

　　（3）读四次对话，谈感受。

　　（4）停下来想一想，圈划重点词语。

　　（5）交流汇报。

　　4、阅读另外两篇童话，感受一个作家的多种风格。

　　（二）学习方式

　　群文阅读的基本特征是自主阅读，师生交流分享，然后在合作探究中实现集体的建构。它的基本特点是，通过群文的阅读，整合从群文中得到信息，并且在群文之间进行连接。在连接的时候，要和先前阅读的文本，要和以有的阅读经验进行比对，达到重新建构属于自己的意义和认识，从而加深理解，最后迁移运用。这是群文阅读的优势，也是群文阅读应该做的工作，即整合——连接——比对——建构。

　　五、板书设计：

　　新美南吉停下来想一想淡淡的伤感

　　情美幽默好玩

　　六、我的想法：

　　这是一节有示范作用的群文阅读教学研究课，蒋老师的课从实践的角度力图要回答为什么要进行群文阅读，群文阅读读什么，怎么指导。我觉得他的群文阅读课很有策略，体现在：

　　（1）方法指导巧妙。利用抓关键词的方法，挖掘文字背后的声音、情感。群文的群的结构、角度新。蒋军晶老师执教的《去年的树》的群文，训练的点非常明确，打在群文的赏析与阅读上，探索了新美南吉这位日本作家的多种不同的写作风格，群文阅读的结构、角度比较新。

　　（2）一篇带多篇，一篇侧重，两片略读。而且每一个板块清晰，每个板块都围绕着一个核心问题，是学生感受到一个丰富、立体、多维的作家形象。纵向是递进，里面是相互关联的。在努力改变师生关系，改变课程结构有所突破，追求自主、生成的课堂。蒋军晶老师的指导策略，大体是比较，思考，发现，小学语文核心素养中强调：在培养学生的思维能力时，要让学生在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识。

　　总之，课堂的精彩，一定是是学生自我建构的精彩，群文教学的意义在于通过课内的文章的阅读来使学生产生阅读期待。为了实现儿童的自主、自立、自知、自省、自信，教师要深挖文本，更要热爱阅读。反思这节成功的课例，教师一定要把阅读的主动权交个学生，把讨论的发言权还给学生，享受阅读过程，呈现交流思考过程，实现意义建构过程，体现阅读的魅力。

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