四年级语文说课稿

时间：2022-01-10 23:15:05 说课稿我要投稿

有关四年级语文说课稿集合九篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常需要准备说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。说课稿要怎么写呢？下面是小编为大家整理的四年级语文说课稿9篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

有关四年级语文说课稿集合九篇

四年级语文说课稿篇1

　　一、说教材：

　　课文讲述了一个辛勤劳动，省吃俭用把儿子养大成人的老人，看到儿子长大后懒惰成性，花钱如流水，万般心痛与无奈，只好打算将所有的财产送给别人，而决不留给这种儿子的失望心情。接着讲述了母亲放纵儿子蒙骗老人，两次被识破，最后只好劝儿子自己去挣一枚金币，以及老人第三次把金币扔进火炉里，验证这枚金币确实是儿子挣来的故事。全文有两处“受不了”，前处是老人眼见长大成人的儿子不愿意挣钱，只会花钱，是个无用的人，非常失望痛苦。后者是儿子看见自己辛辛苦苦挣来的一枚金币不被认可而被羞辱,伤心与气愤使他难以忍受。课文的重点放在最后这层意思上,体会儿子“受不了”时的心情。感悟只有亲手创造的财富，才会珍惜的意义。

　　简单完整，层次分明是本课的结构特点。先写老人有一个什么样的儿子，是整个故事的起因，接着按事情发展的先后顺序记叙一枚金币的故事。课文人物对话串联了整个故事的发展，展示人物性格。

　　二、说教学目标：

　　根据《课文课程标准》的要求和本课教材的特点，以及学生的实际情况，特设定如下教学目标：知识与能力目标：分角色朗读课文，体会人物心情，重点体会儿子“受不了”时的心情。过程与方法目标：1、自读课文，了解事情的经过。2、联系实际，培养学生勤俭节约、珍惜父母劳动的意识。情感、态度与价值观目标：让学生体会到金钱是辛勤劳动换来的，来之不易，引导学生在今后生活中懂得正确对待金钱，养成不乱花钱的好习惯。教学重、难点分别为：了解人物特点，揣摩其在不同环境下的心情，读出感受。通过学习，让学生懂得金钱是辛勤劳动换来的，要知道珍惜。

　　三、说教学策略：

　　为了有效达到教学目标，突出重点、突破难点，我准备了以下教学策略。根据本课教材的特点，教学时我以“一枚金币”为线索，围绕儿子三次把一枚金币交给父亲的情节进行教学,主要采取以下几项教学措施。

　　a加强朗读指导。

　　“书读百遍，其义自见”。朗读是语文教学的重要手段，也是对学生进行语言文字训练，引导学生体会人物感情的重要方法。结合本文对话多的语言特点，教学时我让学生充分读，发挥学生的示范作用，从而对学生进行螺旋上升的感情朗读指导。

　　b联系学生生活实际谈感受。

　　在引导学生体会儿子“受不了了”时的心情时，我联系学生生活实际让学生交换角色，更透彻地理解课文内容感悟道理。

　　c、学法。

　　在课堂教学中老师在教给学生知识的.同时，更要教给学生如何学习的方法。让学生学会学习，调动学生的学习积极性。根据教材特点以及学生实际，本节你我主要教学生以下学习方法：⑴、抓重点词语进行学习。本课的教学过程中，我有意识地引导学生抓住重点词语感悟课文内容，如文中“懒惰、省吃俭用、当牛作马、两俄里”等词语，让学生明白这些重点词语对于表达文章中心起到关键性的作用。⑵、合作学习法。培养学生主动参与的意识，给每一个学生创造主动参与学习的过程的机会。因此，在本节课的教学中，教师为学生创造了合作学习的机会，来体会儿子与老人三次对话来帮助学生理解儿子“受不了”时的心情。

　　四、说教学教程过程：

　　一、激趣导入。

　　课前向学生展示百元纸币，引起学生的兴趣，一起走进“一枚金币”的故事。这种导入让学生有了学习兴趣，拉近了他们与文本的距离。

　　二、交流感悟，体会文章蕴含的道理。

　　1、自由读课文，看你读懂了什么，让学生通过读整体感知文章的内容，并主要了解儿子与父亲是两种截然不同的人。2、学生再次读课文，先找出父亲如何面对这个儿子的感受的词，即“受不了”，体会出父亲的无奈，再找出另外一个“受不了”，引出儿子如何对待自己挣的这枚金币的态度，重点学习儿子第三次将金币交给老人的情况。教学时，教师先引导学生说出儿子看到父亲把金币扔进火炉时的反应，重点进行入情入境的朗读，让学生通过读来理解儿子受不了的心情，最后再和前两次进行对比，说明了儿子明白了自己的劳动所得才懂得珍惜。3、分角色朗读课文。指导进行分角色朗读课文，让学生再一次欣赏文章内容，体会儿子“受不了”时的心情。

　　三、联系实际，激情导行。

　　你怎样看待父母给你的零用钱？你打算怎么用他们给你的钱？让学生进一步感受到金钱的来之不易，不仅要珍惜自己的劳动所得，也要珍惜父母的劳动成果。

　　四、作业布置。

　　最后两道作业，其一目的在于考察学生的复述能力，其二让学生在生活中正在学会珍惜劳动成果。

　　五、板书设计：

　　我的板书力求简洁精练，突出重点，进一步培养学生的逻辑思维能力。

四年级语文说课稿篇2

　　一、介绍教材

　　今天我说课的内容是北京版四年级下册第四单元的15《六个馒头》。这是一篇讲读课文，本单元的主题是不留痕迹的帮助、纯真丰厚的友谊。《六个馒头》讲述的是在一次春游前，其他孩子都在准备春游的零食，而一个来自山区家境贫困的女孩子只到食堂买了六个馒头。在出发那天，女孩子刚刚吃完一个馒头，同学们就以没吃饱为由吃光了她剩下的五个馒头。后来，同学们都以吃了她的馒头为理由，总请她吃饭。女孩子的脸上渐渐有了笑容，吃着香喷喷的馒头，默默接受同学们不留痕迹的帮助，默默享受着纯真丰厚的友谊。此后，女孩子则以努力学习、为集体做好事来表达谢意。全文有三条线索：一条是春游过程的时间线；一条是围绕女孩子吃馒头的变化展开的事情线；一条是同学们不留痕迹、表现纯真丰厚友谊的帮助线。三线并行，相互融合。本篇课文生动描写了同学之间纯真、丰厚的友谊；表现的内容贴近学生生活实际，语言朴实，表达的情感真挚。这样的学生感兴趣，有亲近感，有利于学生主动学习课文，自觉将自己对课文的理解与现实生活体验相联系，顺利与文本对话；有助于学生在学文中表达自己的感受，增进彼此的了解，受到情感熏陶，增强班级凝聚力。整篇课文处处洋溢着爱的思想、真挚的情感，时时闪烁着人文的光彩。

　　二、学情分析

　　本节课的中心是女孩子默默地接受了同学们不留痕迹的帮助，默默的享受着纯真丰厚的友谊。只是由于学生认识水平较低，对同学们为什么要不留痕迹地帮助女孩子这一问题认识可能会比较肤浅，需要教师充分发挥主导作用，引导学生深刻理解。现今时代的孩子，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的女孩子和同学们是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味的语言来唤醒沉睡于他们心中的友谊。结合以上学生情况和年段课标要求和教材内容，我确定了以下教学目标：

　　1、继续按照一定的顺序复述课文；有感情地朗读课文。

　　2、默读课文，了解内容，体会同学间纯真丰厚的友谊，懂得体贴关爱别人；

　　3、联系课文情境，进入角色，展开想象，写一段话；领悟课文“三线并行”及表现人物的方法；

　　4、再按照一定顺序复述课文；有感情地朗读课文。

　　因此我把通过理解课文重点词句和人物的感情变化，体会体会同学间纯真丰厚的友谊作为教学的重点，把理解课文倒数第二段话作为教学的难点。

　　三、说教法和学法

　　本课教学我以情感为主线，以“不留痕迹的帮助、纯真丰厚的友谊”贯穿始终，以个性品读为感悟积累的方法，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，展现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。

　　四、课时安排

　　我打算用两课时完成教学任务。课前让学生预习,老师制作精美的。

　　第一课时：初读课文，学会本课的生字，会认读词语，读通课文，并了解课文的主要内容，对课文有整体上的把握，划分段落，重点学习字词，理解个别词语并了解课文的主要内容，能课文的两条线索复述课文。

　　今天我主要介绍的是第二课时。第二课时主要是通过抓住重点词句引导学生能够理解同学们是怎样不留痕迹的帮助女孩子的，体会同学间纯真丰厚的友谊。

　　五、说教学过程

　　（一）导入新课。

　　这节课我们接着学习15课。（板书课题：15.六个馒头）齐读课题。

　　（二）整体感知

　　1、出示表格：依据表格中的两条线索让学生复述课文。

　　谁能按照一定的顺序复述一遍课文。（板书：同学女孩）

　　2、结合复述的内容引出概括了全文内容的句子，还点名人物品格？再读一读。

　　3、大家都来读一读。

　　女孩子的脸上渐渐有了笑容，她默默接受了同学们不留痕迹的.帮助，默默地享受着纯真丰厚的友谊。

　　板书：不留痕迹

　　4、结合这句话，你们提出了哪些问题？

　　5、教师整理学生的质疑：同学们是怎样“不留痕迹”地帮助女孩子的？他们为什么要这样做？

　　（三）品词悟句

　　1、出示自学提示：

　　（1）默读课文，边思考同学们是怎样不留痕迹地帮助女孩子的？他们为什么要这样做？边划出相关的语句，把感受或想法批注在旁边。

　　(2)有语气地读一读，进行深刻的体会。学生进行自学。

　　2、理解同学“不留痕迹”的帮助

　　同学们是怎样“不留痕迹”地帮助女孩子的？

　　（1）让学生先一一汇报，汇报时注意按时间顺序，先读读有关句段，再谈谈自己的理解。

　　出示学生找到的全部句子。

　　重点指导以下内容：

　　（2）出发前一天，同学们讨论时的情景。

　　①“唧唧喳喳”地讨论：声音小，不想让女孩子听见。

　　②那个女孩子就是你们的同学，此时你们在讨论什么？是怎么讨论的？

　　结合上下文理解。捕捉人物的心理。

　　③听了同学们的讨论，你想说什么？

　　（3）出发那天同学们争吃女孩那些被雨水泡头的馒头的情景。

　　①大家纷纷冲向饭厅吃饭去了，只有女孩子一个人待在招待所里，等大家走了，才从背包里取出馒头。女孩子刚刚吃完一个馒头，同学们就回来了。（同学急于去饭厅吃饭，而且时间不长就回到招待所里，唯恐女孩子吃少了，就没法找到帮助她的理由了。）

　　②抓住班长的语言（班长突然说：“哎呀，我还没有吃饱呢，你能给我一个馒头吃吗？”）想象班长当时是怎么说的？读出来。

　　③抓住其他同学争吃馒头时的句子，（同学们纷纷拿起馒头嚼起来，转眼间，剩下的五个馒头都被吃光了。）体会同学们在短时间内吃完馒头，是要女孩子看出他们确实很饿，不露出破绽。

　　（4）第二天以及后来，大家以吃了女孩馒头为由，带她到饭厅吃饭的情景。

　　①第二天，该吃早饭了，班长是怎么说的，又是怎么做的？

　　②“后来，总有人以吃了女孩子的馒头为理由请她吃饭。女孩子的脸上渐渐有了笑容，她默默接受了同学们不留痕迹的帮助，默默地享受着纯真丰厚的友谊。”读读这段话，划出句子中的一组近义词（接收、享受），想想为什么不都用“接受”一词？查“享受”一词的意思，说说她享受到了怎样纯真丰厚的友谊？

　　3、大家为什么要这样做？理解同学们不留痕迹地帮助女孩子的原因。同学们为什么要用这种形式帮助这个来自山区的女孩子呢？（引导学生联系上文，懂得这样做是为维护女孩子强烈的自尊心。因为这个女孩子自卑、胆小，敏感、自尊心极强。）

　　(1) 抓住女孩的情感理解。

　　第一次流泪：伤心的眼泪

　　谁也没有注意到，坐在角落里那个来自山区的女孩子,她微举着手,手指颤抖着却没有张开，颤巍巍的嘴唇，一张一合却没有声音。过了好久，女孩子才站了起来，用极低的声音问：“老师，我可以带馒头吗？”一阵并没有恶意的笑声刺激着女孩，她的脸通红通红的，低着头默默地坐下了，眼泪沿着脸颊流了下来。

　　指名读句子，抓住重点词语谈感受；指导朗读。

　　出发的前一天，女孩到食堂买了六个馒头，然后低着头跑回学校宿舍，迅速地把馒头装进了塑料袋。

　　指名读，抓住重点词语谈感受。

　　第二次流泪：后悔的眼泪

　　大家纷纷冲向饭厅吃饭去了，只有女孩子一个人待在招待所里，等大家都走了，才从背包里取出馒头。

　　第二天，该吃早饭了，女孩子偷偷走了出去，坐在招待所附近的一座矮山上。她在悄悄地流泪，原本可以不来的，她有点后悔来了。

　　指名读，抓住重点词语谈感受。

　　第三次眼泪：感动的眼泪

　　“女孩子和班长一起来到饭厅，喝着热腾腾的粥，吃着香喷喷的馒头，她的眼圈红了。”如果你就是这个女孩子，此时会想些什么？写下来。

　　（2）引导学生联系下文（第七、八自然段），体会这样的帮助形式，不是简单的同情和施舍，女孩乐意接受。

　　（四）总结升华

　　１、学完了课文，你有什么感受？说一说。

　　师：女孩子又自卑变得乐观起来，是缘于同学不留痕迹的帮助，这帮助是善良的、是充满爱心的、是真诚的。其实，我们每一个人的心中都有一座心灵的花园，就让我们一起努力，用善良做土，用爱心做水，用真诚做阳光。共同培育这友谊之花，相信咱们班的友谊一定会开得无比灿烂耀眼。

　　2、全文在连段成篇的顺序和表现人物方法上有什么特点？（三线并行；通过言行神态，表现人物心理。）

　　（五）布置作业

　　读文后，自己准备完成哪些作业？教师建议：

　　1、阅读《语文读本》中《童年的馒头》。

　　2、假如你是女孩

　　假如你是同学

　　假如你是老师

　　假如你是……

　　你怎样讲述这件事，回家试着讲一讲，明天讲给大家听。

　　六、说板书

　　六个馒头

　　不留痕迹真诚

　　同学女孩

　　努力学习、做好事

　　自卑

　　友谊

　　乐观

四年级语文说课稿篇3

　　设计理念：

　　鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。

　　教材简析：

　　作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。

　　教学目标：

　　1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。

　　2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　教学重点：

　　引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　教学难点：

　　从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　教学准备：

　　制作课件、实物投影仪。

　　课堂实录：

　　课前交流

　　师和几个学生小声交流：来啦，昨天睡得好吗？看到你在这。好像很紧张，紧张吗？看到我不要紧张。

　　师：同学们我们又见面了，打个招呼

　　生打招呼

　　师：没声音呀，愿意跟我打招呼吗

　　生：愿意

　　师：大点声啊，伸出你们的小手

　　生大声

　　师：没听到啊

　　生更大声

　　师：喜欢小动物吗

　　生：喜欢小猫

　　师：小猫要是听到肯定很高兴

　　生：我喜欢小鸡

　　生：我喜欢乌龟

　　生：鲤鱼

　　生：白鹅

　　师：哦

　　生：我喜欢小狗

　　师：为什么

　　生：因为它很可爱

　　师：哦，你家有只聪明的小狗儿

　　生：我喜欢乌龟

　　师：为什么

　　生：它很可爱

　　师：它也能成为你兄弟

　　生：我喜欢小白兔

　　师：为什么

　　生：因为它很可爱

　　师：哦，可爱的小白兔。看来啊，同学们都很喜欢小动物。我家养了一只小狗，这次我到武汉来呀，它好像看出我要出远让，咬住我的裤腿不松口，我说你这讨厌的小东西快走开，过几天我就回来了，同学们我讨厌我家小狗吗

　　生全说不讨厌

　　师：哦，明白了，你们真会听，听出我的言外之意，听出了我的话外之音。读书也应该这样，可以上课了吗

　　生：可以

　　上课

　　师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）

　　师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅

　　板书

　　一起读

　　齐读课题

　　师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读

　　生自读生字，师指导读音

　　出示

　　窥伺、大模大样、供养不周

　　指名学生读词相机指导字音

　　师：差不多了吗？我们一起来读一读

　　指名读（特别指导供养不周，供的读音）

　　出示：

　　净角脾气

　　师：谁来读

　　指名读

　　师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？

　　生：净角是京剧里一个角色

　　指导角的读音

　　师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的`男子

　　出示净角画面

　　师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗

　　生：喜欢

　　师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。

　　指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）

　　师：写好了吗？我们把这些字再读一遍

　　齐读所有词语

　　师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？

　　生：能

　　师：谁愿意读读课文

　　指名几个学生轮读课文

　　师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。

　　生1读。

　　师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号

　　生2读

　　（指导读音及句子）

　　生3读

　　指导局促不安

　　生4读

　　指导读音

　　生5读

　　师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗

　　生：有

　　师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想

　　生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点

　　师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅

　　生：说了白鹅的高傲

　　生：他是一只高傲的白鹅

　　生：这只白鹅有老爷的脾气

　　生：这只白鹅架子十足

　　师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说

　　生：好一个高傲的动物

　　师：一起说

四年级语文说课稿篇4

　　教材分析：

　　《绿叶的梦》是一篇优美的散文，作家用诗意的题目、诗意的语言为我们展现了美好的童年生活。全文紧紧围绕“绿叶”来写，通过孩子们的绿叶之旅，为我们展现了孩子们自由、疯狂、快乐、探险的童年生活，读来令人向往。

　　全文共六个自然段，每个自然段都与绿叶有关。完全具有散文“形散神不散”的特点。

　　学情分析：

　　绿叶随处可见，但现在的孩子往往不去关注，更没有书中所描写的那种生活经历，所以，这篇虽然写的是儿童生活，但距离现在的儿童生活、尤其城里儿童生活相距甚远。但是本文语言生动形象，通篇洋溢着一种欢乐的气氛，这种快乐，孩子是能够通过朗读、想象画面感受的到的。

　　教学目标：

　　依据《课程标准》和文本特点，我确定本课的教学目标是：

　　1.正确认读本课生字，能联系上下文理解“启蒙、标本、洋溢”等词语的意思。掌握十一个要求会写的生字。

　　2.能整体把握的主要内容，抓住描写孩子们在大自然里和绿叶快乐嬉戏的场面展开想象，体会绿叶带给孩子们的乐趣和作家所要传达的情感。

　　3.培养学生热爱大自然的情趣，乐于像作家一样热爱生活，关爱自然。

　　4.了解顿号、省略号的用法。

　　5.能有感情地朗读课文，背诵课文第三、第五自然段，积累文中的优美词句、精彩句段。

　　中年级段精读教学的重点是：

　　1、引导学生通过重点词句帮助理解，体会其表情达意的作用。

　　2、能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情。

　　依据年段教学重点和文本特点，我确定本课的教学重点为：

　　1、整体把握的主要内容。

　　2、体会绿叶带给孩子的独特感受。

　　教学难点：

　　学生能够根据课文中的重点词句初步感受孩子的快乐，但是在头脑中建立画面却有些难，依据学生学情，教学难点是：

　　通过点拨，使学生在头脑中建立起画面，从而确实感受到快乐并能读出来。

　　教法：

　　以读为主，读悟结合、读想结合

　　学法：

　　边读文边想象画面感受快乐

　　抓重点词语感悟快乐

　　绘声绘色读出快乐

　　教学准备：

　　教师准备多媒体；学生到大自然中采集绿叶。

　　教学流程：

　　一、从玩具谈起，导入新课

　　同学们，在童年生活中，我们每个人都有不少玩具，这些玩具一般都是花钱买的，它们给我们的童年带来了无穷的快乐。

　　当代女作家葛翠琳曾这样描述自己的童年：童年是贫困的，“没有穿过一件合身的衣服，没有见过一种从商店里买的玩具”，但是童年又是快乐的，大自然里的许多事物，都是她们的好玩具，尤其是绿叶，更是她的好玩具，更令她着迷。这节课就让我们走进作家的童年，感受那缤纷的《绿叶的梦》。（板书课题）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、小组内两人一组，合作读文。要求听的同学认真倾听，听到读错的地方立即指正，并帮助他多读几遍，达到通顺。

　　2、小组赛读：每组指定一名同学参加赛读比赛。依据读书情况对小组进行评价。

　　3、出示本课生字，指名认读，并强调“秆”与“杆”的区别，“戒”字里面的部首，“垂”字的笔顺笔画。

　　4、谈感受：读完课文，你有什么感受？

　　5、理清的内容：这篇每段都与绿叶有关，那么，围绕绿叶，都写了什么？

　　【设计意图：这篇有些难懂，读了之后，孩子们脑海中会有绿叶以及快乐，相信孩子在初步谈感受环节能够说出来，但这篇属于散文，形散神不散，每段之间的联系并不十分紧凑，在孩子的头脑中难以有一个完整的框架，因此，我设计了这个问题，学生知道每段都写了什么之后，会恍然大悟，看似连接不紧凑的，其实有“魂”在的，都与绿叶有关，照应了的题目。】

　　三、品悟课文，感受快乐

　　1、学习第一段，引出问题

　　“一双小手创造了多少可爱的玩具！”中感叹号表达了什么？你能读出来吗？

　　一个感叹号，写出了童年生活的乐趣、丰富多彩，以致作者在回忆时，都禁不住赞叹。这些玩具肯定给孩子们带来了很多快乐，而作者却说“然而，最使我着迷的还是绿叶。”，看到这句话，你有什么疑问？从而引出问题：为什么孩子们对绿叶最着迷？绿叶带给孩子们哪些独特的感受？

　　2、带着问题，品悟3-6段。

　　出示问题：

　　为什么绿叶使作者最着迷，请同学们默读3-6段，抓住喜欢的句段边读边想象画面，简单写下自己的感悟，并读出自己的感受。

　　《课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。所以，必须给学生独自钻研文本的时间，这样，学生才能静下心来走进文本。

　　通过默读课文，学生会知道，原来，孩子们在采集绿叶的过程中，是自由的、无拘无束的、疯狂的、快乐的、冒险刺激的，充实的、而且还能收获许多知识，这些都是其它玩具没有的，难怪作者会说：“最着迷的还是绿叶。”

　　阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受。但是，教师也应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。因此，在珍视学生的独特体验的同时，对于学生感悟不透彻的语句也要适当点拨。在交流中，重点点拨以下内容：

　　A、星期天，我们跑遍密密的树林、杂草丛生的河边、广阔的田野和一道道土岗子。爬大树，钻丛林，欢乐的笑声惊飞了觅食的小鸟。

　　在这两句话中，学生可能通过“跑遍、爬大树、钻丛林、欢乐的笑声惊飞了觅食的小鸟”感受到孩子们是快乐的、自由的，疯狂的，但是，玩的那种“酣畅淋漓”的感觉还是需要点拨的'：欢乐的笑声惊飞了觅食的小鸟，你能想象到哪些欢乐的情景呢？

　　【设计意图：以想象画面为契机，让学生尽情地说，感受绿叶与其他的玩具就是不同，绿叶带给了孩子们快乐、自由、无拘无束、疯狂的感觉，这是其它玩具所不具有的。】

　　B、篮子里装满了各种绿叶，嬉笑、打闹，把元宝树叶穿成项链，用金黄色的菟丝子草做成戒指和手镯，豆角花挂在耳朵上，野菊花插满了小辫儿……在旷野的课堂里，绿叶和野花组成我们生活的乐章。

　　这是孩子们在用绿叶、野花打扮自己。先一边读一边用动作表现出相应的情景，再想象省略号表示的内容，最后想象画面并读出来。

　　C、我们每人都想找到一种新奇少见的叶子，因此少不了争强和探险。我们常常有意外的发现，但也少不了刺伤手脚。毛栗子、酸枣树的尖刺儿几乎在每人身上都留下过伤痕。

　　这段话，重在引导学生感受探险的那种刺激感受，可联系自己的生活实际来体会：你探过险吗？能说说你探险的感受吗？文中的孩子也是一样，乐于探险，探险给他们带来了刺激，同时，也富有乐趣，那偶尔发现的一枚鸟蛋，会让孩子们的嘴咧得老高，发现的新奇的叶子会让孩子们在同伴面前尽情炫耀，这都是绿叶带来的。

　　D、秋天，树叶在风中飘落，像一群群蝴蝶飞向我们。我们背着筐，扛着筢，奔跑着，欢呼着，搂树叶，堆成垛，躺在上面打滚，翻跟头，坐下来挑选出那些漂亮的叶子。

　　这种情景最热闹了,飞舞的落叶、习习的秋风、欢快的孩子，这是大自然中最富生机的一幅画，最适合读。

　　理解读：找出动词，背、扛、奔跑、欢呼、搂、积、躺、打滚、翻跟头，感受到孩子的畅快、疯狂，读出自己的感受。

　　边做动作边想象画面读，读出当时的情景。

　　配乐读：播放一段欢快的音乐，配以教师的恰当的语言，引导学生入境。

　　E、那许许多多留做标本的叶子，成了我们的珍宝：圆形的、条状的、桃形的、针状的、蛋形的、元宝状的、叶面带茸毛的… …

　　这段话除了感受孩子采集的树叶多、收获颇丰之外，更重要的是学习顿号的用法。在课前准备中，我让学生采集了不少绿叶，在学生知道顿号的用法后，让学生续写：

　　我们采集了许多绿叶，（）形的、（）状的、（）形的、（）状… …

　　既延伸了课文内容，又学会了应用顿号以及作者交换使用同义词“状”“形”的语言技巧。

　　3、谈感受

　　现在，你知道作者为什么对绿叶最着迷了吗?学完课文，你想说些什么？

　　四、读写结合，深化主题

　　的题目是《绿叶的梦》，那么，绿叶的梦是什么样的梦呢？

　　绿叶的梦是快乐的梦，

　　因为

　　绿叶的梦是

　　因为

　　这样的读写结合，是理解的外在显现，既深化了主题，又照应了题目。

　　五、推荐书籍

　　《最丑的美男儿》

　　《翻跟头的小木偶》

　　六、作业

　　背诵课文三、五自然段；积累书中喜欢的词语、句子。

四年级语文说课稿篇5

　　一、说课题

　　做为小学语文老师，我深知语文最要掌握的技能就是读写;最要进行的教育就是情思。小学二、三年级的学生是培养其阅读兴趣的最佳时期;三、四年级是奠定写作基础的关键时期;整个小学阶段是形成情感、态度、价值观的可塑时期。错过了这些机会，学生进入了小学高段或中学，老师即使付出再多的教育努力，往往也是“事半功倍”。而学生最重要的阅读就是读经典，读那些读了一辈子也忘不了的经典诗文，达到“会当凌绝顶，一览众山小”;“曾经沧海难为水”的`阅读境界。当然了开展经典诵读，更有利于使学生树立远大目标，培养正确的价值观和人生观。专家认为，“道德”、“品性”、“气质”等重要价格素养，很难“教”成，靠的是“陶冶”、“熏习”或“耳濡目染”、“潜移默化”培养出来。

　　二、说课题教学的设计理念

　　在本节课的课堂教学中，我主要引导学生读诗，因为古诗教学就是“三分悟，七分读。”让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中入境入情，“读”占鳌头;让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读品位中升情。

　　三、说课堂教学中的研究实施

　　1、激趣。

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”兴趣是孩子最好的老师。因此，课堂初始，我以谈话的形式导入新课。孩子们，在你的成长过程中，一定交有不少朋友吧。朋友在一起时间久了，情投意合就产生了深厚的友谊。假如，有一天，由于转学、升学等原因两人要分开了，你的心里会怎么想?直接深入到学生内心，揭开朋友间的不忍离别之情。

　　师：是啊!我们现代人是这样，古人，也是这样。在古时候啊，由于交通不方便，朋友分离之后就很难有再相见的时候，送行饯别就成为表达深厚情谊的一种习俗。今天让我们穿越时空的隧道回到唐朝，来到长安城，来到咸阳，来到距离咸阳二十里外的渭城。那里，有两位朋友，正在惜惜离别。今天我们学习20课《古诗两首》的第二首诗《送元二使安西》。这样很自然地过渡到学习古诗的情境中，也激发了学生学习古诗的兴趣。

　　2、导法。“大量诵读古诗文”的关键就是掌握一定的“法”才能完成一定的背诵“量”。因此，在课堂中我采用了古人送别三部曲，既折柳、饮酒和唱诗。抓住“柳”字，让学生感受渭城柳色的样子，来表达心中那份依依不舍的情感。接着围绕千古名句“劝君更进一杯酒，西出阳关无古人。”中的饮不完的酒来表达两人的深厚友情。最后进行配乐朗读《阳关三叠》，进而师生同唱《阳关三叠》一曲。

　　3、引背。课堂上，通过多种形式的读诗、感悟、配乐朗读、想象等形式，再加上学生也掌握了一些读诗方法，平长仄短的规律，在一遍遍的诵读声中，在一次次的体验之际，不断诵读进而达到课堂上背会这首诗。

　　4、活用。就是联系学生实际、生活体验，注意创设一定的情境，指导学生在口头表达中、作文中比较恰当地运用古诗。但教师不作过高地要求，不作硬性规定，以免学生望“诗”生畏。实践证明，效果还是不错的，有小部分学生能引用古诗，写出精彩生动的作文，还有部分学生能尝试着写出一些有点诗意的小诗来。

四年级语文说课稿篇6

各位领导、老师：

　　大家好，我要讲的课文是四年级语文手抄《电脑住宅》。

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《电脑住宅》是新课标人教版四年级语文上册第30课，是本册最后一组课文中的一篇略读课文，课文介绍了一栋实验性综合电脑住宅的有关情况。本组课文的专题是关于科学技术方面的内容，这篇课文正好体现了这一特点。全文一共八个自然段，首尾两个自然段都是概括说明，二至七自然段按空间转换的顺序具体介绍电脑住宅的各种设施及其使用功能等，全文条理清晰，叙述有序，结构合理。因为这是一篇略读课文，应以学生为主体，让学生多读多思，教师不宜讲解过多，所以用一课时的时间学习。

　　选编本篇课文的目的,一是增长学生的见识,培养他们热家科学的情感;二是引导学生阅读说明性文字,体会按一定顺序说明事物的方法。

　　全文是按照空间转换的顺序来介绍的。第1自然段先总体说明了住宅的装置和使用情况。第2至7自然段从住宅的周边设施、进入住宅的程序,以及会客室的布置、厨房意志力、卧室"休息系统"的`使用、浴室的装置等几个方面具体说明了电脑住宅中智能系统的使用和功能(本部分为重点)。最后一个自然段概括说明电脑住宅中电脑设置的特点。

　　2.教学目标

　　根据教材的地位、特点以及学生的实际我拟定以下教学目标：

　　(1) 认识课文中带拼音的6个二类生字。

　　(2) 学习课文，了解电脑住宅为人们生活带来的方便，感受科学技术的飞速发展，对科学产生兴趣,并乐于探索科学知识。

　　(3) 体会作者按一定顺序说明事物的方法。

　　(4) 发挥想象，设计一栋自己心目中的电脑住宅。

　　3、教学重点与难点

　　教学重点：了解电脑住宅为人们生活带来的方便，培养学生的阅读能力和概括能力。

　　教学难点：设计一栋理想的电脑住宅。

　　二、说教法与学法

　　1、教法

　　(1)图文结合，尽可能地把抽象的文字变得直观形象化，便于学生学习和记忆。

　　(2)根据文章的写作顺序和段落结构，有条不紊地进行教与学，做到教路、学路、文路和谐统一。

　　(3)针对略读课文特点，大胆放手让学生独立阅读，注意培养他们的理解能力、概括能力、想象能力以及动手操作能力。

　　2、学法

　　在课堂教学中充分体现学生的主体地位，让他们进行自主学习、合作学习、探究学习。运用“读读、想想、看看、画画”等方法学习。通过动脑、动口、动手等方式，培养他们的观察、理解、想象、实践等能力。

　　三、说教学程序

　　（一）、创设情境，导入

　　1、同学们，自盘古开天地以来，我们人类的住宅发生了翻天覆地的变化。从山洞到草房子，从土坯房到今天的高楼大厦，

　　2、在你的想像中，未来世界里的住宅是什么样的?(相机引导学生理解“理想”或“高级”的住宅就是智能型的住宅，即电脑住宅。)板书课题。

　　3、其实这种智能型的住宅，已经问世了。世界上第一栋实验性综合电脑住宅，由一位日本人设计，座落在日本东京市中心。这样的引入简单，直接，可以充分激活学生的学习兴趣。

　　（二）、读课文，初步感受电脑住宅的神奇

　　1、通过分层次提出目标，让学生读，在读中感悟。由于每个学生的能力不同，对课文的熟悉程度也不同，所以，让学生用自己喜欢的方式读课文。交流这所住宅留下的印象，如果让你给这个题目加上一个修饰词，你会加什么呢?(神奇、高级、舒适、方便)

　　2、认真读，边读边划，弄清1) 这所住宅有哪些设施?2) 这些设施怎样工作?

　　3) 这些设施有什么功能?将电脑住宅的具体设施、如何工作、有何功能等内容找出来。如此一来，学生对电脑住宅就有一个初步的整体的印象了。

　　3、点拨文章总分总的结构。

　　4、教给学生学习段落的方法，以便于下面环节中的自主学习，所以先以大门外的风向标为例，老师带领学生一起来研究一下，它是怎样工作的?有什么功能?谁来交流?教给学生学习的方法。

　　（三）、详细了解电脑住宅的神奇

　　小组共同合作，选择这些设施中的一种完成表格的填写。选好发言人，进行全班交流。小组其它同学可以进行补充。通过填一填，体现“不动笔墨不读书”的原则，培养学生良好的读书习惯。

　　（四）、设计电脑住宅

　　小设计师们，可以对原来的这所住宅中的某个设施进行加工，也可以对资料中没有写出的其它地方进行设计。资料中已有的，就不必重复。

　　四人小组合作，每个小组选出一名代表，以电脑住宅小主人的身份，介绍小组设计的电脑住宅。一个小组交流时，其它小组都是评委，看哪个小组的设计的住宅最神奇，最方便。语文具有很强的实践性原则，激励学生重新组织语言，实现书面语言和口头语言的协调发展，使优生大显身手，让差生在优生的带动下也调动起学习和表达的积极性。

　　四、作业

　　是什么给予这座住宅这样神奇的功能?——电脑

　　课后，如果同学们有兴趣，可以以 “我设计的电脑————”(教室、商场、学校、医院……)，为主题来进行设计，设计方式可以画图，也可以用文字把自己的设计写出来。这道延伸题能丰富学生的想象能力。这一环节体现了学用结合的教学思想。既教给了学生按一定的顺序说明事物的方法，又培养了他们爱科学的情感，实现听、读、说、写的互动迁移，全面提高学生的语文素养。

　　五、说板书设计

　　根据学生学习的思路及课文重点部分的内容，边分析课文边点击板书电脑住宅的设施、工作、功能的重点词句，边让学生概括，这样板书可以使学生一目了然知道课文的主要内容及课文按空间转换的顺序说明事物的方法。我觉得这样的板书简洁明了，条理清楚，有针对性。

四年级语文说课稿篇7

　　一、说教材：

　　《欲速则不达》一课是北师大出版社四年级下册第十一单元中的第三篇课文。这一单元的主题内容是“快”与“慢”。“快”与“慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。在《挑山工》中写登泰山的人，一路赏景散心，不觉时间匆匆流过；《欲速则不达》中急于往回赶的齐景公尽管有好车良马，还是觉得时间过得太快，来不及。本单元的课文不仅仅向孩子们说明了要正确认识快与慢，还为孩子们提供了解决“快”与“慢”的矛盾的一些方法，应从主观上努力，一是要树立时间意识，有明确的目标，如本单元的课文《和时间赛跑》；二是想方设法提高效率，如果说《效率专家爸爸》是从正面来说明这个问题，那么本篇课文《欲速则不达》则是从反面来揭示不重视方式方法所造成的结果；三是坚持不懈的精神，如课文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜时间，合理支配时间，就是珍惜生命，提高生命的价值。

　　二、说学生：

　　本班学生通过四年的语文学习，已经具备了一定的语文素养和语文科的学习能力，如：孩子们已经养成了课前预习新课文的习惯，大多数孩子能够通过预习，借助各种教辅资料，自己认识生字新词，从而通读课文，了解文章大意；通过对《增广贤文》等传统经典的背诵，具备了初步理解浅显文言文的能力。

　　通过本单元对《挑山工》的学习，孩子们初步建立了珍惜时间，坚持不懈的意识，却不一定完全明白如果一味强调时间上的快，也会与成功失之交臂。

　　三、说目的：

　　1、知识与技能

　　（1）掌握七个生字及其组成的新词。

　　（2）熟读古文和译文，对照着理解古文文意

　　（3）了解课文内容，明确课文要告诉我们的道理：欲速则不达

　　2、过程与方法

　　（1）通过反复读，熟悉古文和译文，对照着理解古文文意

　　（2）通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴藏的深刻含义

　　（3）课后延伸阅读，提高学生阅读古文的能力

　　3、情感态度与价值观

　　通过学习，帮助学生悟出道理，在生活中避免犯类似的错误

　　[教学重难点]

　　1、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴藏的深刻含义：欲速则不达

　　2、熟读古文和译文，对照着理解古文文意

　　[课时安排]1课时

　　四、说过程与方法：

　　1、课前预习课文，自学生字词，读懂课文中所讲的故事。

　　课上首先检查学生预习情况：通过诵读课文，师生合作正音、正确书写、弄清词意，检查学生对生字词的把握情况；

　　2、导入：

　　前边我们学习了课文《和时间赛跑》，知道时间对我们每个人的宝贵，告诉我们要珍惜时间，提高效率，不要让时间老人从我们身边偷偷滑走后，我们却还一事无成。这一单元我们的主题是快与慢，那么我想请大家思考：到底是快好还是慢好？从而引出课题并板书。

　　生结合本单元的主题和学过的两篇课文，孩子们都有对“快”与“慢”的'认识和理解，老师并不加以评论，很自然的引出了课题，让孩子们通过读课文，从中去寻找答案。

　　3、初读课文，首先让学生对文中所记述的人和事有具体的把握——写了哪些人？哪个人是主要人物？记了一件什么事情？——这是学生阅读这样的文章必须完成的任务，其次通过请学生复述课文，检查学生对课文大意的掌握情况，如果说让学生对文中所记述的人和事有具体的把握是读懂文章的基础，那么请学生复述课文则是对初读的检验和提升。

　　4、在此基础上再引导学生进行深一步的哲理理解,这是本课要引导学生理解的重点和难点。而要理解欲速则不达这个成语的深层含义，就首先要让学生能设身处地的了解景公当时的心情变化，所以在这个环节上，我是这样做的，请学生自由读，用横线画出文中表现景公两次由于焦急而做法不妥的句子，读一读，悟一悟，学生分小组讨论交流后再进行反馈：

　　（1）第一次：

　　驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢，就夺过缰绳，亲自赶起车来。（指名读一读，你读懂了什么？）

　　在这里，我抓住了心急如焚这个词语帮助孩子们理解景公当时的心情。我请学生说说自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一词用红笔书写。理解这个词语的含义是体会景公心情的关键之点，我运用了3W的方式帮助学生理解，即：是什么，为什么，怎么样。

　　首先，是什么。我提问学生心急如焚是什么意思？你从中读懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常着急，好像快要烧起来一样。）

　　在理解了心急如焚的意思之后，我进一步引导学生思考为什么：景公为什么心急如焚？让孩子们通过联系上下文，知道景公心急如焚是因为丞相晏婴病重，危在旦夕，景公很爱惜人才，想赶回去见他最后一面。

　　最后，怎么样。我想学生提问：在课文中找出景公有多急？你觉得景公这样做聪明吗？从而让学生得出这样的结论：景公性子太急，他亲自赶车是很不聪明的，因为韩枢是驺子，驺子就是骑马赶车技术很好的侍从了，景公平时不驾车，他的技术肯定不如韩枢，所以，景公这样做不聪明。

　　在此基础上，为了训练孩子们的发散性思维，也为了让孩子们更加全面的认识景公，我设计了这样一个问题：对齐景公的行为你有什么新的理解？（无论后人觉得齐景公如何愚笨，但他的爱才之心是不能否定的，他爱臣如子，很惜才。）

四年级语文说课稿篇8

　　在这炎热的夏季，想必大家和我一样，对这样的天气不陌生吧：天低云黑、电闪雷鸣、乌云密布、大雨倾盆……每当此时，您一定会担心还没回家的亲人，一定会留恋家带给我们的温馨吧！不知您想过没有：此时此刻，就连蜜蜂、麻雀、青蛙、蚂蚁这些动物都要躲避起来，蝴蝶该怎么办呢？冀教版小学语文第八册第24课《蝴蝶的家》就从关爱弱小生命的视角，展开了探究与思索。

　　纵观整篇课文，语言优美、构思独特、情感强烈，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿全文，真切的表达了作者对幼小生灵的关爱之情。基于对教材的理解，我确定了如下教学目标其中，指导学生反复品读，体验情感，激发学生对弱小生命的关爱之情是本节教学的重点；让学生体会作者善于思考、长于观察的良好科学素养，培养学生勇于质疑、不断探索的精神是本节教学的难点。因此我遵循学生的身心发展和语文学习规律，在教学中进行了这样的尝试：

　　一、渲染气氛，引发疑惑之情

　　播放蝴蝶的美丽图片，欣赏着熟悉而温馨的场景，学生心是暖暖的，图片将学生的目光引向了生灵的家，蜜蜂有蜜蜂的家，小鸟有小鸟的家，那么蝴蝶的家在哪儿呢？此时，学生带着疑问兴趣盎然地走进了文本。

　　二、围绕主线，品读急切之情

　　在文章的处理上，我以“作者为蝴蝶担心的急切心情”为主线，引导学生品读全文，在学生对课文内容整体感知后，再次走入文本，根据阅读提示7、点击出示阅读提示“你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情”，抓住文中具体词句互动反馈、品析感悟。

　　我创设情境，让学生和着音乐诵读，文中 “喧嚷、黑压压、水淋淋”等词形象地描绘出狂风暴雨、电闪雷鸣的环境，不得不让人恐惧。对蝴蝶的刻画 “轻盈、素洁、柔弱”再加上拟人手法的使用“载不动一个水点”让蝴蝶的形象鲜活起来，不得不让人担忧。恶劣的天气与美丽柔弱的蝴蝶进行强烈对比，更激发了学生对弱小生灵、无助生命的关爱之心。“想到这里……”此时，孩子们已感到着急了。麦苗摇曳、花儿抖动、水珠滚坠、树叶翻转，屋宇、树林、麦田、石桥都不是蝴蝶的家，一遍遍的设问、一个个的猜想、一次次的`否定，蝴蝶的家究竟在哪儿？这份神秘来自于孩子们对蝴蝶的关爱，正是这种关爱使他们又增加了一份忧虑与着急，同学们在读中想、读中悟、反复诵读，渐渐地，他们的神情激动起来，一个个小脸儿通红，双眉紧蹙，眼睛里流露的是焦急与担忧，他们的心已深深地被蝴蝶牵引了，不由自主地焦急的问着。 “一定藏在”“一定美丽而香甜”“一定是这样的”配着阳光下的蝴蝶图，和着动听的音乐，课堂上洋溢的是孩子们的纯真与善良，他们激情荡漾，将自己的着急之情转化为一份纯真的祝福，此时，他们已完全将自己的情感融入到课文之中……

四年级语文说课稿篇9

　　一、说教材：

　　本课是一篇散文，文章以诗一般的语言向人们描绘出具有“牧场之国”称号的荷兰的美丽的田园风情。你看，碧绿的草原，黑白的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群；金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静的夜，闪烁的灯……美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在读者眼前。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容，精心选择一系列意象，营造出宁静优美的意境，抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的赞美和向往之情。全文仿佛是荷兰风光片的解说词，诗中有画，画中有诗。

　　二、说教法：

　　这篇课文通过几个鲜明、生动的画面描写了荷兰优美宁静的田园风光，课文描写的景美、语言美，这是学生理解课文的重点，也是难点，在教学中不必过多分析，采用多媒体课件把学生带入情境，让学生在整体感知的基础上以“词语引路”为突破口，采用品读感悟，口语练说，再现情境等多种方法让学生全方位、多层次地品味、感悟课文，体会牧场的美景。教学中应注意培养学生的想象力，将语言文字转换成生动形象的图像，将课文的语言内化为自己的言语。

　　三、说学法：

　　本篇课文虽然描述的是外国的异域风情，但是课文所描写的田园风光和我们学生的生活还是比较接近的，成群的牛羊、黑色的猪群、成千上万的小鸡……这些都是我们学生生活中比较常见的，所以在这方面的理解学生还是比较容易的。我们教师就要抓住这一契机来更好地引导学生理解感悟荷兰王国宁静优美的田园风光。正确流利地朗读课文，不添字漏字，不重复，不破句。了解文章脉络，品味、感悟课文语言，体会课文中优美的语言，丰富积累学生的语言，激发学生对荷兰美景的赞美与向往。品味、感悟课文语言，体会文中的美景和语言美，丰富积累学生的语言。

　　四、说教学过程：

　　（一）有效地落实字词教学、整体感知。

　　本课本课是《田园诗情》的第一课时，一上课，我就检查同学们的预习情况，指名分自然段朗读课文，并提出读书的具体要求：不添字，不漏字，不读错字，不读破句，而没有先进行字词教学。其实在试教时，我是这样设计的，把文中的生字、新词和课后四字词语分层出示，引导学生从字词的音、形、义三个方面进行学习。如哪个字在书写时要提醒大家注意的？你理解了哪些词语的意思等等。我发现，学生通过朗读、联系上下文理解和查阅工具书等方法进行预习后，大部分字词都能理解、掌握，无须教师过多地引导，而且花费了大量的时间。如何有效地落实字词教学呢？薛法根老师曾说过，语文教学中有几个不讲：学生已经懂的不讲，学生能自己读懂的不讲。所以在字词教学方面，我没有对每个生字、新词逐个分析指导，因为通过预习，学生对字词已经有了一个认知、理解的过程。我们只要抓住学生容易读错、易写错的字词进行指导，也可与以前学过的字词进行联系、比较，来加深对生字的理解，还复习了旧知。在教学课后四字词语时，我重点指导了“骠悍强壮”的“骠”，从这个字的音、形、意三方面进行学习。因为“骠”字容易误读为biao，这个词的意思学生也很容易理解，是形容马儿体魄强健，跑得快，所以借机强调是“马”字旁。然后用换偏旁的方法复习了形声字的构字特点，强调不同的偏旁表示不同的意思。并把“骠悍强壮”的“骠”，和肥膘的“膘”作比较，突出读音的异同，使学生印象深刻。当学生个别朗读课文时，我对其他同学也提出了比较高的要求：一边听朗读一边想象，你仿佛看到了哪些田园风光，荷兰给你留下了怎样的印象？让学生整体感知，进入文本。学习课后四字词语后，再让学生用上这些词语说说对荷兰的印象，这其实也是学生对文本的一个回归，一个整体感知。这个教学环节这既让老师了解到学生对文本的把握程度，同时也为学生的迁移运用文本语言创设了一个情境，尽最大努力落实课堂教学中字词教学的有效性。

　　（二）有效地引导学生品读文字。

　　这是一篇非常优美的散文，如何引领学生品读文字，感受荷兰牧场的诗情画意呢？教学第2自然段时，我以“碧绿如丝绒般的`草原”为切入点，先让学生欣赏图片，从“极目远眺”感受到什么？然后想一想“碧绿如丝绒般的草原”让你感受到什么？脚踩上去有什么感觉？再亲手摸一摸丝绒，感受到碧草的柔软舒适，最后让学生读出感觉。通过看一看、想一想、摸一摸、读一读这些方法来引导学生感悟荷兰草原的大、绿、美和柔软舒适，最后引导学生边读边想象画面，读出荷兰牧场美丽如画的诗意。

　　教学“骏马图”时，我先让学生谈谈草原上的骏马给你留下了什么印象？然后出示三幅骏马图，学生的目光一下子被吸引住了，感受到了骏马的“骠悍强壮、自由驰骋”，感受到了骏马的强健体魄和飒爽英姿，也看到了马儿在

　　草原上自由自在奔跑的情境。再引导学生展开想象：即使前方出现了低矮的围栏，它们依然（引读：——自由驰骋！鬃毛随风飞扬）即使前方出现了沟渠、小溪，它们依然——（引读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬）即使前方出现了小山丘、泥沼地，它们依然——（引读：自由驰骋！鬃毛随风飞扬）此时，学生情绪高涨，充满了对草原、骏马的向往之情，完全进入了情境。最后想象自己就是这些奔腾在草原上的骏马！读出驰骋在草原上的豪情。以图激情，以读促悟，有效地引导学生品读文字。

　　（三）关注文章的表达方式。

　　这篇文章是总分总的构段方式，而“荷兰，是水之国，花之国，也是牧场之国。”是全文中的中心句，其中“牧场之国”则是作者重点描写的。所以教学时，我先出示文章的中心句，然后引导学生通过诵读，感悟荷兰牧场所展示的诗情画意。教学结束时再以“到了晚上，荷兰的牧场又是怎样一番景象呢？你又从哪里感受到荷兰是水之国，花之国呢？”引出第二课时的教学内容，最后回归总结“这就是真正的荷兰。”，一起感受总分总结构的妙处，这就是这篇课文一个完整的教学过程。本堂课重点学习的是荷兰白天的牧场风光，也就是课文的2、3、4自然段，这三个自然段的构段方式基本一致，因此教学时具体分析指导第2自然段，从具体的词句中引导感悟，以读促思，以读促悟，读出感情。然后学法迁移，学习3、4自然段，体现一个由扶到放的过程。

　　对文本的解读除了要知道“写了什么”之外，还应了解“怎么写的？为什么这样写？”，这篇课文语言优美，运用了想象、比喻、拟人等修辞手法，也要引导学生好好体会。如让学生体会到作者把牛犊比作顽皮的孩子，突出了小牛的顽皮可爱；把老牛比作牛群的家长，写出了老牛的仪态端庄，这样写使文章更生动活泼，富有情趣。因此，在学习描写奶牛不同姿态的语句后，引导学生展开想象，草原上的奶牛还会干什么呢？你能像作者一样用“有的奶牛，仿佛。”来说一两句话吗？学生掌握了构句方式和规律，说起来有章可依，就不觉得难了，有效地提高了学生的语言表达能力。最后还落实到写，真正做到了课堂教学的读写结合。

　　五、说教学得失：

　　（一）“读”领风骚，“读”中生情。

　　语文新《课标》中指出：“应该重视朗读的训练”。在课堂上，当学生通过默读，自主学习，充分自读体会后，我组织学生集体交流，让他们读出自己感兴趣的句子，说说自己从中感受到了什么，然后我顺势引导“能把你的这种体会读出来吗？”学生再读时已经有了些许进步。接着其他同学可以再补充自己的体会，再读，这样，学生们读得越来越好，而且可以根据自己不同的体会进行个性化的朗读。这样，一节课就在美妙的朗读声中度过了，不仅提高了学生的朗读水平，而且感悟到了荷兰的田园美景。

　　（二）抓住关键词语悟情。

　　我们知道，很多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师如果抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的分析，取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简单，又增强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。在教学本课时，当让学生读词语“剽悍强壮”时，刚开始孩子们不理解词语的意思，我就展示了一幅骏马奔驰的图片，接着我继续问：“你体会到了什么叫剽悍强壮？”学生说骏马有力、强壮等，然后我引导他们把自己的这些体会读出来，他们一下子就读好了……一节课下来，学生从读中感悟到了荷兰这个国家的美，连动物都生活得如此惬意，真好！

　　（三）课件费时，准备不足。

　　开始的课件播放目的是激发学生学习兴趣和让学生感受体会荷兰的美丽、祥和、宁静，但是对学生学习的帮助不大，而且使第一课时的时间更加紧张，以至于到最后有部分环节在下课铃声响了以后才完成。板书时也出现了问题，“田园”写成了“田原”，这些都说明我在做课件和整个教学过程中还不够仔细，对教学设计还不是很熟悉，没有做到熟记在心。特别是过渡语和评价语言还比较欠缺，需要向大家学习。

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