小学语文说课稿

时间：2022-01-09 03:37:40 说课稿我要投稿

关于小学语文说课稿模板集合7篇

　　作为一名教职工，总归要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。说课稿要怎么写呢？下面是小编精心整理的小学语文说课稿7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

关于小学语文说课稿模板集合7篇

小学语文说课稿篇1

　　一、说教材

　　《螳螂捕蝉》是苏教版六年级（下册）第三单元中的一篇寓言故事。故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不得身后的隐患是危险的。

　　全文分准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。

　　本单元课文的主题是诗文精粹，要根据课文特点相机安排语言文字的训练。

　　结合学生的发展需要和教学实际情况，我确定了以下教学目标：

　　知识与技能目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。2、理解寓言的深刻含义。3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式。4、能复述课文。

　　过程与方法目标：有正确流利有感情地朗读课文来体会寓言的含义。

　　情感态度与价值观目标：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。

　　教学时间：2课时

　　二、说学情

　　由于农村六年级的学生都认识螳螂、蝉、黄雀，也有些甚至玩过它们，对之觉得有趣，只要上课时出示有关图片、课件，他们会有跃跃欲试的心理，就容易完成教学目标。

　　三、说教法、学法

　　教师的教学，应做到心中有本，目中有人，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采用了如下手段和方法：

　　1、重组课文，落实重点。

　　我打破了文章的序，根据教材本身的特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。

　　2、训练语言，注重创造。

　　螳螂捕蝉是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。学生的复述准确、流畅，而且有创新，加入了自己独特的理解，这便是学生对所学知识有所感悟的表现。在训练中，学生对语言有了感悟、积累和运用，基本技能也得到了训练。

　　3、训练思维，凸现主体。

　　我在设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了对学生质疑问难的探究精神的培养。读完故事后，我引导学生质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求学生讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动地获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握。

　　四、说教学程序

　　第一课时

　　（一）由图及文，导入新课。

　　1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？

　　2、板书并认读生字螳螂蝉

　　3、指出他们属于左形右声字，便于识记。

　　（这三步设计从具体的图象到抽象的文字，并且点出了螳螂二字的构成特点，从而增进学生的理解和记忆，这样在课题中就让学生轻松识记了本课的两个生字。）

　　4、这是一篇寓言故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？

　　（在这里教师设置疑问激活了学生的阅读期待，从而也激发了学生读书的兴趣。）

　　（二）初读课文，整体感知。

　　1、要求：（1）读准字音，读通句子。

　　（2）边读边想，理解词语意思。

　　（3）遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍，并做上记号。

　　2、指名逐段读课文，注意纠正字音。

　　3、交流：你通过读，理解了哪些词语的意思？还有哪些词语的意思不明白？

　　（这儿，主要通过学生自问自答的形式并引导学生通过联系上下文来理解生词的意思，为感悟课文扫除了障碍。）

　　4、指名说一说故事的主要内容。

　　（三）再读课文，理清脉络。

　　再读课文，看看你能否知道各自然段写什么，课文按几部分内容写，各写什么？

　　（四）学习第一段（第1自然段）。

　　1、齐读。

　　2、吴王准备出兵攻打楚国，为何遭到一些大臣的反对？勾画有关语句。

　　3、对此，你有何看法？

　　（五）指导书写。

　　螳、螂的结构和笔画笔顺。

　　（六）作业。

　　1、抄写生词。

　　2、熟读课文。

　　第二课时

　　（一）听写铺垫。

　　1、师生同写课题，齐读课题。

　　2、听写五组词语要求学生认真听、用心记，想想每组三个词之间有什么联系。

　　3、教师依次念五组词：

　　（1）蝉悠闲自由自在

　　（2）螳螂拱着身子举起前爪

　　（3）黄雀伸长脖子正要啄食

　　（4）侍奉吴王的少年拿着弹弓瞄准

　　（5）不堪设想隐伏着祸患恍然大悟

　　（这儿，通过默写五组词语，不仅是检查与巩固生词的掌握情况，更是在暗暗帮助学生记住螳螂捕蝉这个故事的梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。）

　　4、学生对照屏幕出示的词语，进行自我批改。

　　5、齐读五组词语。

　　（二）学习第二、三段。

　　1、投影出示第二课时教学目标。（让学生心中有标）

　　2、自由朗读第二段（211节）、第三段（第12节）内容。

　　3、从转来转去、毫不介意、一连转了等词句中，体会到什么？（让学生体会出少年的决心、勇气和智慧。）

　　4、指名朗读。（了解学生是否有感情地朗读课文）

　　5、学生练讲故事。

　　（这个设计面向全体学生，是在上面听写五组词语作为铺垫和根据挂图进行练说，这是一个具有梯度的教学流程。）

　　6、指名复述故事，师生边听边评。

　　（学生在上面第5点已有练讲的技能，在此便在轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述。）

　　7、同桌互讲互评。

　　（让学生做学习的主体，训练学生说、评的能力。）

　　教师总结。（略）

　　8、同学们说说蝉、螳螂、黄雀、少年之间的关系。

　　（出示图片5。让学生演示螳螂等事物的动作，感悟到蝉、螳螂、黄雀它们一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患。）

　　9、默读全文，看看你能否发现课文中还有哪些角色之间存在着类似螳螂捕蝉的关系？

　　（训练学生发现能力，让学生明白吴国的眼前利益是什么？而隐伏的祸患又是什么？明白故事与现实之前的共同之处。这样，学生就把握住了文章的主干，训练了评析文章的能力。）

　　（三）品析人物。

　　1、那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？

　　2、小组讨论之后，集中交流。

　　3、大臣们指出攻楚的利弊，得到的结果是什么？（勃然大怒）少年说了螳螂捕蝉故事，得到的结果是什么？（恍然大悟）从这个对比中，你认为少年是个怎样的人？文中哪些地方可以看出来？（在这里给学生提供了一个评价人物的机会，学生表达肯定个性鲜明，但这一切都要依赖于学生对文章的正确解读，做到有理有据。）

　　4、你认为吴王是个怎样的人呢？

　　（这里又给学生搭建了表达的一个平台，让学生再去回归课文认真读书从而对吴王有个准确的.评价，学生除了可以感悟到吴王的专制蛮横，当然也可以体会到他的可爱之处。）

　　（四）表演深化。

　　（表演仅仅是一个形式，关键是在通过表演能让学生在语文层面上能得到发展和提高。在这里，我设计了合作表演的环节，其目的在于让学生深化体验内化语言，并在此基础上有创造性的表现。）

　　1、激趣。

　　我可以这样说：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（用上这样的导语学生的表演积极性自然就被调动起来了。）

　　2、组织。

　　寻找合作对象，练台词。（这儿的台词主要是课文中人物的对话）

　　3、设计。

　　在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。

　　4、演练。

　　5、表演。

　　在表演过程中请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

　　6、评价。

　　（五）链接名著。

　　1、《伊索寓言》

　　2、《中国古代寓言》

　　（有人说过：下课是新一轮读书的开始。在这里我借本课的文章特点因势向学生推荐一些关于寓言的读物，把学生的阅读兴趣向课外延伸，从而全面提高学生的语文素养。）

　　（六）拓展延伸。

　　在生活中，你遇见或听说过类似寓言中的故事吗？请举例谈你的看法。

　　（七）总结全文。

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事。告诫吴王一心想到眼前的利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后，明白过来，打消了攻打楚国的念头。

　　（八）布置作业。

　　回去写一篇简短的寓言故事。

　　五、说板书

　　10、螳螂捕蝉

　　捕啄食打

　　蝉螳螂黄雀少年

　　攻打乘虚而入

　　楚国吴国其他诸侯

　　不能只想着眼前的利益，而不顾及眼前的祸患。

　　好的板书设计，既能使学生产生学习兴趣，又能帮助学生质疑解难，加深对课文的认识与理解。这一板书设计就吻合了这些方面，并体现了文章的主要内容及中心思想。

小学语文说课稿篇2

　　说教材地位作用：(教材分析)

　　《鞋匠的儿子》是苏教版六年级上册第六单元21课。是一篇带有浓郁的演讲色彩的文章，主要叙述了美国总统林肯刚上任，在参议院演讲时，受到参议员的嘲笑，因为他是鞋匠的儿子。而他以出类拔萃的才华，感人至诚的演说赢得了大家的尊重。全文故事情节简单，内容通俗易懂，特别是林肯朴实真诚﹑富有张力的语言富有特色。本节课教学内容正是紧紧围绕林肯的三段演说展开 .这三段文字不仅展现了林肯的人格魅力，更把他智慧超群，处变不惊、巧妙回击的演讲艺术体现的淋漓尽致。

　　说教学目标：本节课目标意在：

　　1、抓住重点词句，体会宽容是一种力量，学习林肯襟怀坦荡、仁爱正义、宽容大度的优秀品质。

　　2、学会课文通过正面描写和侧面描写表现人物品质的表达方法，练习迁移运用。

　　3、感受林肯演讲的语言艺术。

　　说教学重难点：

　　抓住林肯的演说辞进行研读感悟，让学生透过语言文字的表面去挖掘深层的内涵，体会宽容的力量、体会林肯的博大胸襟和和平民情怀，品析林肯演讲的语言艺术是本节课的重难点。

　　说教法：

　　基于以上教学目标，我们的教学方法就是在教学中主要采用以读代讲来品味人物形象，让学生在读中感悟;抓住文章三段演说特点，挖掘文章空白点和语言的闪光点;引导学生在基于文本的基础上，大胆合理想象、发表独到观点，训练学生的说话能力和思维能力。

　　对重难点的处理，采用反复朗读，读中悟情明理，联系实际、对比体验的方法突破。

　　说学法：

　　学生在以上方法的引导下，自主、合作、探究，阅读体悟、交流互学、揣摩练笔、总结收获进行学习。

　　说教学过程：

　　一、引入问题、直接导入。

　　教师导入：林肯在当选总统发表演说时，参议员对他的态度发生了很大变化。他发表了怎样的演说使参议员的态度发生了如此的变化呢?我们一起来学习。(设计意图：这个问题是本节课的主要教学内容，学生带着这个问题在接下来的时间学习文章，教师直入主题，自然导入本课的学习。)

　　二、自主研读，小组共学。

　　(设计意图：我校的"二四五"教学模式，重在体现教师主导性和学生学习的主体性，倡导把课堂还给学生，形成自主、合作、探究的教学氛围，为提高整体课堂教学效益做根本保证。)出于这样的教学理念我们设计以下教学环节：

　　二、自主研读，小组共学。

　　1、出示预习目标：

　　请同学们默读林肯所说的那三段话，找出关键词句，说说这些句子反映了林肯怎样的人格魅力?

　　2、学生开始自主学习，小组交流。

　　(在这环节中，学生利用足够的时间自主学习，感悟参议员态度的变化，并通过小组合作，及时修正补充整理自学的相关信息，使林肯的形象在自己心中逐步丰满起来。)

　　三、交流反馈，深入感悟。

　　(小组共学后进入第三环节：在交流反馈环节中学生主要围绕三段演说进行交流。)

　　1、例如交流第一段话。

　　(1)学生明白三个"永远"分别包含了怎样的情感。

　　(2)学生从"感激""忠告"这些词语中体会到林肯的宽容和委婉的态度。

　　(3)教师适时指导朗读，使学生通过朗读进一步感悟语言。

　　最后教师及时提问：这是一位怎样的总统?

　　(这时，林肯宽容大度、尊敬父亲、他为自己是鞋匠的儿子而自豪，这样的形象就呈现在了学生的心中。学生也感受到正是宽容的力量和林肯平和的演讲态度使参议院内由嘲笑变成了一片静默。)

　　2、交流第二段话。

　　(目标：除了感受到林肯伟大的人格魅力，更重要的是感受到：他在平实、诚恳的演说中不卑不亢、悄无声息的回击了对方。这就是演讲的技巧，是他智慧超群的体现。)

　　(1)：这里为什么不用"修理"而要用"改正"? 其言外之意是不仅要改正鞋子，也含有改正参议员傲慢态度的意思。

　　预设对比：当我们受到羞辱是如何做的?林肯又是如何做的?

　　教师及时揭示：这正是林肯有力回击、巧妙化敌的演讲技巧。

　　(2)：做鞋子是技术活，这里为什么要说"艺术"?"艺术"体现了父亲炉火纯青的技艺，和林肯对父亲的怀念，

　　(3)教师点拨：是对修鞋这个行业的尊敬，这正是他平民情怀和人人平等思想的体现。

　　(通过第二段的学生交流、教师点拨，基本达到了这一目标。)

　　3、交流第三段话。

　　(1)引导学生讨论：林肯赞叹父亲的伟大，其言外之意是什么?他想告诉参议员们什么呢?

　　(2)让学生发表自己的观点。

　　(此时学生从这段感人至诚的话语中体会：他深深地爱着父亲，深深地爱着人民，深深地爱着国家，不仅是鞋匠的儿子，还是美国人民的儿子，所以是美国历史上一位伟大的总统。)、

　　总结：整个第三环节中学生畅所欲言、各抒己见，实现了教师的主导性和学生的

　　主体性。

　　4、再次引读这三段文字。

　　面对参议员的嘲笑，林肯这样说——

　　对那位傲慢的参议员，林肯说——

　　对所有的参议员，林肯动情地说——

　　(课标中对阅读的解读有这样的一句话："阅读是学生的个性化行为，学生在阅读中思维感悟，受到情感熏陶，获得智慧启迪，享受审美乐趣。"在这时，再次读，学生应该已经怀着对文本的感悟，受到了情感的'熏陶，把读上升到演讲的层度。他们此时所收获的是林肯巧妙回击、感人至诚的演讲语言的乐趣。)

　　5、通过三段演说你感受到林肯怎样的人格魅力?

　　指名生回答，教师板书人物品质的词语。

　　6、总结：通过人物语言刻画人物形象这就是正面描写。你还知道哪些描写人物的方法?(生：侧面描写)

　　四、拓展延伸，总结写法。

　　1、教师引入写话训练：参议员的心理变化也是侧面描写，如果你是其中的一名参议员，听了林肯的演说此时此刻你一定有所触动，你会想些什么?(自然进入第四教学环节)

　　2、学生交流写话内容。

　　3、教师补充写作方法。：

　　这篇文章在写作上的一大特点就是正面描写和侧面描写相结合，刚才我们对参议员的心理描写也是衬托人物形象的侧面描写。在今后的习作中也可以这样描写。 (设计意图：小学语文教学致力于从听、说、读、写这几个方面全面提高学生的语文能力和语文素养。所以在最后)→

　　通过本轮说话练习，林肯将"宽容、博大、仁爱、平等"的思想种子不仅种在了

　　所有参议员的心中，也深深的种在了每位学生的心中。

　　说板书设计：

　　21鞋匠的儿子

　　参议员：尴尬——羞辱——大笑——静默——赞叹(辅线) 侧面描写

　　林肯：宽容大度尊重父亲平等待人 (语言) 正面描写

　　说教学效果：

　　纵观整个课堂教学，无论是指导朗读感悟还是引导演讲写话，甚至还有板书的设计，都是在我校245教学模式的引领下，努力实现语文教学工具性和人文性的统一。

小学语文说课稿篇3

　　一、教材分析

　　这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。

　　本课的教学目标是：认识7个生字，会写8个字；有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是初读课文，学习生字。第二课时是学习课文。

　　新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　二、说教法、学法

　　这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的`学法采用自读自悟、合作探究进行指导。

　　三、说教学过程

　　(一)媒体导课，激发兴趣

　　作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。多媒体设计为：出示课文中小朋友的形象，他先自我介绍，然后出现父亲的图片，由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林，喜欢爱唱歌的鸟。这时，出现课题《父亲和鸟》。由师提问，这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢？引入下一环节的学习。

　　(二)自读课文，感悟体验

　　这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。

　　反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。

　　在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。

　　(三)合作探究，深入理解

　　新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。

　　1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。

　　2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。

　　(四)积累运用，拓展延伸

　　1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。

　　2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。

　　3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。

小学语文说课稿篇4

　　一、说教材

　　本课是九年义务教育小学课程标准实验教科书语文二年级下册第二组第8课《月亮的心愿》。《月亮的心愿》这篇童话故事以月亮的内心变化为线索，先写月亮为了孩子们的郊游，希望太阳公公让明天的天气好起来；接着写月亮为了让珍珍照顾生病中的妈妈，又建议雷公公让明天下雨，两天后一个艳阳天，两个孩子都参加了郊游。本文借小女珍珍为了照顾生病的妈妈放弃郊游的'事，赞扬了珍珍关心父母，体贴长辈的美好品质。

　　教学目标：

　　1、认识“帘、女”等14个生字、词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、通过朗读感悟到月亮的心愿，也正是孩子们的心愿，在父母生病或有困难时，有体贴照顾父母的愿望和行动。

　　教学重点：识字，有感情地朗读课文。

　　教学难点：认清字形，读准字音，感悟文中的美好亲情。

　　二、说教法

　　1．充分利用课文中的插图和投影、创设情境，使学生置于课文所描绘的故事情境之中。在轻松、愉快的气氛中学习，充分激发学生学习的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们乐学中理解了课文内容。

　　2．识字量大，对一年级的学生认记有一定的困难，因此，在教学中通过多种方式复现生字，巩固了所学的生字。

　　3．早在半世纪前陶行知先生就深刻地指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”《语文课程标准》也提出“学生是语文学习和发展的主体”。因此让学生发挥想象，合作学习，放手让学生读文、识字。

　　三、说学法

　　结合低年级特点，注重让学生多读，让学生通过读，自己品味亲情，领悟文章的内容。

　　四、说教学过程

　　1．板书：“心愿”，理解“心愿”一词。

　　补齐课题板书

　　2．初读课文认读生字

　　自读课文，不会的拼拼音，问问同学。

　　同桌互读。

　　师范读。

　　3．出示词语、认记。

　　4．认读生字，词语。

　　说说怎么记字形。

　　5．读文感悟。

　　（1）观图一说说图的内容。

　　观察月光的表情怎样？他为什么笑？月亮的心愿是什么？

　　讨论：理解“自言自语”。

　　练习读，读出月亮高兴的心情。

　　（2）观图二

　　月亮的表情与第一幅图的表情有什么不一样？

　　为什么愁眉苦脸？月亮想什么呢？月亮的心愿是什么？

　　分角色朗读课文。

　　（3）说说珍珍是个怎样的孩子？

　　谁来用一句话来夸夸珍珍？

　　（4）那么事情的结果怎样？同学们都郊游了吗？

　　自读最后一节。

　　（5）理解“艳阳天”一词。

　　6．练习，巩固字词。

　　五、说板书

　　本课板书我以一颗心为造型，以课文的标题为中心，以月亮的内心变化为线索，形象生动地将课文内容跃入眼前，看起来简洁明了，内容突出了课文的重点，有利于引导孩子们理解课文，学会怎样关心父母、体贴父母。

小学语文说课稿篇5

　　教材剖析

　　《赶海》是任务教导课程尺度试验教材苏教版小学语文三年级下册第四单元的一篇课文。

　　本文是一篇记叙文，叙述了“我”在童年时期跟娘舅去赶海的事，生动显现了赶海的无穷兴趣。课文语言活泼、意见意义横生，字里行间满盈了童年的无穷兴趣，到处洋溢出作者酷爱大海、酷爱生活的情怀。课文插图再现了课文情境，可以帮助学生更好地体悟课文。

　　全文共5个自然段。第一自然段写每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便想起童年赶海的趣事。作文以歌词开始，奥妙地引出下文。“每当……便……” 突出赶海给“我”留下了深入的印象。第二自然段到第五自然段，按“赶到海边——抓蟹、捉虾——满载而归”的序次详细记叙了赶海的历程。第二自然段中“海水哗哗往下退，只要浪花还时时回偏激来，宛如不忍离开似的”付与浪花以人的样子容貌形状生理，使浪花奔涌跳跃的形象跃然纸上。“我开心极了，飞跑着追赶……”写出“我”赶海的开心与快活。第三自然段既用“有的……有的……”句式，总体写出赶海的人们的活动，又通过细节形貌，写了“我”和一个小同伴的个别活动。此中抓蟹、捉虾是重点，形貌得生动详细，富有童趣。第四自然段写赶海的人们在斜阳中归家，海滩也规复了平静。既显现了傍晚大海的美景，又给人留下想象与回味的余地。作文的末端再一次引用歌词，照顾开始，使全文十全十美。

　　教学目的

　　依据新课程的三维目的，我制订了以下的教学目的：

　　1、知识与技巧：

　　(1)准确、流畅、有情绪地朗读课文，培育良好的浏览习惯。

　　(2)学会本课10个生字，两条绿线内的9个字只识不写。认识1个多音字“似”。

　　(3)通过接洽高低文，懂得重点句中“武将”、“俘虏”等词语的意思。

　　2、进程与方式：

　　通过抓住文本语言，或借助多媒体、朗读等多种情势，调动学生的生涯经验，启示想象，感悟赶海的乐趣。

　　3、情绪、态度、价值观：

　　懂得课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣，激发酷爱大海、热爱生涯的思想情绪。

　　重点难点

　　1、重点：

　　通过抓螃蟹、捏大虾领会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

　　2、难点：

　　通过学习感受赶海给“我”带来的乐趣。

　　教学设计

　　一、初读感知

　　(一)创设情境，导入新课

　　1、出示大海的背景图，在播放《大海啊，家乡》的乐曲，把学生带入情境。

　　、领导学生说说大海是什么样子?大海退潮后，人们常去干什么?

　　3、学生答复，教师归纳：大海退潮后，人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳，这就是——赶海。

　　4、板书课题，揭示课题，并引读。

　　5、齐读课题，学生质疑。

　　[设计意图：小学生的感情极易受到环境氛围的沾染而发生共识，基于这一点，我借助背景图画和乐曲等手腕营造氛围，将学生带入情境，为课文的学习奠定感情基本，拉近了学生与文本之间的时空距离。]

　　(二)初读课文

　　1、学生自读(读准字音，读顺句子，读通课文)

　　2、检讨自读后果，改正错音。

　　3、领导学生再读课文，边读边想，用自己的话说说每个自然段的意思。在此基本上，再让学生浏览课文，弄清作者写了赶海时追浪花、摸海星、抓螃蟹和捉大虾这些有趣的事，初步感知课文内容。

　　4、让学生选自己爱好的趣事再自由朗读，教师领导学生用惊喜、好奇等适当的语气读好练习4中的句子。

　　[设计意图：课标强调，整体感悟是深入领会的基本。而学生对作文的整体把握，是学生与文本直接对话的成果。所以，我设计了让学生初次自读、再次自读的环节，让学生在重复的朗读中去整体感知课文的内容]。

　　二、精读感悟

　　本文的内容比拟浅易，同时“赶海”对本地的大部分学生而言是非常接近生活的。教学中，我通过抓住文本语言，借助多媒体、朗读，调动学生平时的生活经验等道路，领导学生感悟赶海的乐趣。

　　(一)学习第一自然段

　　1、播放一段《大海啊，家乡》的歌曲，借助精美的音乐创设情景，唤起学生对大海的憧憬和回想。

　　2、齐读课文，引诱学生抓住“每当……便……”句式，领会赶海给“我”留下的深入印象。

　　(二)学习第二自然段

　　1、媒体展现大海退潮时的画面，让海水涌动、浪花跳跃的情景和哗哗的海浪声打动和沾染学生。

　　2、领导学生读课文，从“还不时回过火来，好像不忍分开似的”、“飞跑着追赶”体会海浪与赶海人相互迷恋、嬉戏的情趣。从“闹着”、“高兴极了”体会“我”想去赶海的迫切心境。

　　(三)学习第三自然段

　　1、撒手让学生缭绕“趣”字自读课文，找出文中的语句，依据课文的描写，想象运动中哪些处所是有趣的。

　　组织合作学习，小组成员间议议自读的感受，互读对方觉得有趣的内容，并相互评议。

　　[设计意图：合作学习，可以让学生在小组中表达自己的学习成果，同时也能分享别的同窗的学习成果。在这样的交换中去相互比拟、相互评价，既能丰盛学生的学习收获，也培育了学生的合作意识。]

　　2、组织集体交换，引诱学生从“不甘束手就擒”、“东逃西窜”、想像螃蟹逃生时有趣的`样子;从“小伙伴只努努嘴儿，不作声……突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，本来……”体会小伙伴抓蟹时的专注尽力以及被螃蟹的大螯夹住时疼得龇牙咧嘴的有趣样子;从“本来是一只大虾在逗我”、“摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将”、“轻轻伸过手去，只一捏……成了我的俘虏……”等词句中体会大虾看似威武，实则无力抗争，只能束手就擒的有趣情景。在把握这些句子的进程中，渗透着对“武将”、“俘虏”等词语的懂得。

　　同时在交换过程中，相机再次出示课后练习4中的句子，接洽高低文体会并读出小作者赶海时喜悦、欢乐的心境。

　　3、经过前面充足的交流和朗读，引诱学生把有趣的情景演演，在富有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。抓住第三自然段的省略号展开想象，说说人们赶海时还会做什么，怎样的有趣，进一步丰盛学生的体验。

　　[设计意图：情景表演是学生由：“理解文本——感知文本——表示文本”的一个认知升华的过程，对巩固学生的理解起到非常主要的作用。]

　　(四)学习第四自然段

　　展示斜阳西下、海鸥飞翔的景象，让学生借助图景朗读课文，想象此时海滩的平静，感觉人们三三两两满载而归的高兴心境。

　　(五)学习第五自然段

　　再次出现音乐与画面，引导学生读文，感觉“我”对大海深深的爱，明白课文首尾呼应的特色。

小学语文说课稿篇6

　　(一)导语激情，引入新课

　　师：在日出日落时天边总会出现大片大片的彩色云霞，那景色神奇壮观，人们称之为火烧云。(板书：火烧云)现代女作家萧红曾经用最生动、最优美的语言描绘了火烧云的瑰丽情景。这节课我们就来学习这篇《火烧云》。

　　(二)整体感知，梳理结构

　　师：究竟什么叫“火烧云”?打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，注意读准字音。读通句子，碰到难读的多读几次。开始

　　师：读了课文，你们知道什么叫“火烧云”了吗?

　　你说：这就是火烧云我们一起来读读这句话。这句话里那个字让你觉得用的特别好。(“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。”)

　　你说，你觉得“烧”这个动词用得好。为什么?不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象。(课件展示)谁来说为什么“烧”字用得好呢?

　　你说，你体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。

　　你说，你从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。

　　你呢，你还感受到了火烧云上来时，像一幅巨大绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。

　　师：你们真会思考!你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了!一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，又给人一种动态变化的感受。让我们一起来读一读这句话。

　　(三)读中感悟，积累运用

　　1、学习“火烧云上来了”火烧云试课稿_火烧云说课稿

　　师：下面我们就跟谁着作者一起去欣赏一下火烧云。自己默读第一自然段，(课件出示一副美丽图画。)这夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受?

　　你说，火烧云真是太美啦!

　　你说，火烧云把大地打扮得太漂亮了。

　　你说，火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。

　　师：阳光斜照在云层上，透过云层，洒向大地的柔和的光芒，就是霞光。在霞光下的大地，又会出现什么奇异的景象呢?听老师来读一读课文，你听出什么啦?老师把了都念成啦啦，老师这么一读，你听了有什么感觉?你说，你感到惊喜啦。看谁能读出这种喜悦之情。你来，老师听出你满满的喜爱了。你也来，你看你都笑了，让我们一起来。

　　师：这么美妙的.火烧云，作者是按照怎样的顺序来描写的呢?快速的浏览课文。

　　你说，读的可真仔细，是按照火烧云上来了，变化着，下去了的顺序来写的。板书

　　2、学习“火烧云的颜色变化”

　　师：火烧云已经上来了，他就要开始变化了，那么作者是从哪些方面来描写火烧云的变化?默读三～六自然段，

　　你说，写了火烧云的颜色的变化和形状变化。(板书：颜色、形状)

　　师：火烧云颜色变化有什么特点?

　　你说，哦，火烧云颜色变化特别快。(板书：快)你从哪些词语体会到的?你从“一会儿….一会儿”这个词体会到的。谁能读出这种变化的快来，你来，谁还能更快，你来，真快。

　　师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很——多。(板书：多)都有哪些颜色?

　　生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、葡萄灰、梨黄、茄子紫

　　师：只有这几种颜色吗?天空中还有哪些颜色?

　　生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。火烧云试课稿_火烧云说课稿

　　师：你们看，这些颜色多漂亮啊!(课件展示火烧云颜色变化的录像。)

　　师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，

　　用像红彤彤这样的词说她还有：你说，绿油油，白茫茫。

　　用像半紫半黄这样的词说他还有：你说半黄半绿，半分半黄

　　用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。苹果绿。桃红。玫瑰紫。石榴红。杏黄。秋叶黄。

　　师：说的真好。天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀!能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢?

　　你说：五颜六色。你说：五彩缤纷。你说：色彩斑斓。

　　师：真会用词。读读这段话，谁能读出对火烧云的赞美之情?谁愿意站起来赞美一下它，你来，老师听出你的赞美了，谁愿意向他一样来试试，你来。真棒!

　　师：那你能不看书来赞美他一下吗?这么多的同学都愿意，那么我们一起来。

　　3、学习“火烧云的形状变化”

　　师：火烧云的颜色变化又多又快，那么他的形状变化又有什么特点?读读四～六自然段。

　　你说，火烧云的形状变化特别快。从哪些词语体会到的?

　　你说：从“一会儿”、“忽然”体会到的。　你还有补充：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”

　　你还有：还有“正在”这个词语。

　　师：找的真仔细。除了变化快他还有什么特点?你说，他的形状变化很多，那火烧云的形状都像什么?

　　你说：像马、狗、狮子。作者在描写时描绘得真是精彩，一起来欣赏。(课件出示)

　　马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。　马是跪着的。

　　师：读一读这两句话，想一想书上为什么选用第一句? 火烧云试课稿_火烧云说课稿

　　你说：因为第一句作者把马写得很形象。　你说：它写的很具体。

　　师：同学们很会思考，说的很精彩。作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。

　　师：老师想和大家一起读第四自然段，怎样读呢?我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。

　　师：一会儿，天空中出现了什么?——(板书：出现)

　　师：(插问)它是什么样子的?——(板书：样子)

　　师：(插问)它是怎样变化的?——(板书：变化)

　　师：(插问)消失了吗?——　(板书：消失)

　　师：作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的?

　　生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。

　　师：说的对。作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊!接下去的段落也想老师这样跟同桌互相试试读读。

　　师：老师这里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗?配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗?

　　师：谁愿意当配音演员?请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。就请你们三位来为他们配音

　　师：太精彩了!鼓掌送给他们。下面我们一起为录像配音，好吗?

　　师：真不错!你们仿佛把这火烧云的变化呈现在我们的眼前了。火烧云形状变化这么多，能用学过的词语概括出火烧云形状变化多吗?你来：变化多端。　你来：千变万化。　　你来：绚丽多姿。

　　师：真好!老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。(课件展示一组火烧云变化的图片)

　　师：想象一下，它们像些什么呢?并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿站起来说说，谁愿意先发言?

　　你说：这云想珠穆朗玛峰呢。　你说：这云还想回撒娇的猫呢。你也说，你们的想象太丰富了，说的真棒! 火烧云试课稿_火烧云说课稿

　　4、学习“火烧云下去了”

　　师：如此美丽的火烧云可是一转眼就变了，再也找不着了。此时作者有着怎样的感受?

　　你说，他是恍恍惚惚的。什么是恍恍惚惚啊?

　　(五)质疑问难，妙在延伸

　　师：现在大家还有没有不懂的问题?如果有，马上提出来?

　　生：为什么火烧云颜色变化这么多? 生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚?

　　师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。怎么办呢?《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。

　　(六)作业。观察晚霞或朝霞，写一篇观察日记。

小学语文说课稿篇7

　　《雪孩子》这篇课文选自语文人教版第一册第六单元。课文以连环画的形式出现，叙述了勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云的童话故事。文章易于激发学习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。本篇课文为首次出现不注拼音的课文，让学生尝试着自己阅读，激发学习语文的成就感。本文的教学重点是识字、写字和朗读课文。根据文章在本册中的安排位置及低段孩子现在的学习特征和学习情况，我为孩子们定了如下学习目标：1、认识10个生字，会写3个字。认识1个偏旁“子”。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，懂得别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。本文安排2课时，第1课时，认识生字初读课文，学习一、二自然段。第2课时，正确、流利、有感情地朗读课文。学课文3~8自然段，了解雪与云之间的变化过程，体会雪孩子助人为乐的精神。会写“瓜、衣来”3个字。

　　说课价值

　　小学生在他们幼儿时期的具体形象思维的基础上开始明显地朝着两个方向发展：一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开具体的物象，根据低年级学生的这种学习特点，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个五彩缤纷的.童话世界中。当充满情趣的画面展现在孩子面前时，学生会积极主动地认字，自己想办法记字，再由教师根据学生的识记情况进行有的放矢的指导，就会事半功倍。

　　说课课件设计

　　低段孩子思维主要以形象思维为主，而形象思维又离不开具体的物象，故在设计本文的教学过程时，我采取情境教学的模式，声画同步、视听结合的教学手段，反映课文的内在意义，刺激孩子形象思维对具体物象的感知力，帮助他们从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。

　　说课方法

　　因本文是以连环画的形式出现，故学习课文时，首先让学生采用图文结合、字句结合、互帮互助的方式，在游戏中学的形式，来学习文章及生字，其次让学生读中识字、读中观图、读中说话、读中想象、读中悟情。

　　说课过程：

　　创设情境，激趣导入

　　好学教育：

　　(课件出示：雪花纷飞的场景)下雪啦!下雪啦!雪花可真美啊!(板书：雪)谁知道雪花是怎么样的?美丽的雪花下了一天一夜，房子上、树上、地上一片白。看雪地上来了一个孩子，(出示“雪孩子”图形剪影)同学们，你们知道它是谁?(雪孩子、雪娃娃、雪人??)(板书：孩子)谁认识“孩”这个字?(说说“孩”的音形义)最后齐读课题。这一环节旨在为学生创设一个美丽的情境，通过板画雪花、出示雪孩子引起孩子们学习《雪孩子》这篇课文的兴趣。

　　初读感知

　　雪孩子长得怎么样?(可爱、很漂亮、很白)是的，它很美，很可爱。老师这里有一个关于这个可爱的雪孩子的非常感人的故事，你们想读吗?在读课文前，胡老师想问大家一个问题：遇到不认识的字，你会怎么办?(预设：问同学，问老师，看后面的生字表??)这一环节在交流认字的办法的同时，教给学生学习生字的方法。

　　1、下面老师就让大家读这个故事，请同学们注意，自己读一读课文，并圈出不认识的字;想办法弄懂圈出的字的读音。这一步是想让学生先自己学会不认识的生字，这样的印象可能会更深。

　　2、学习生字词(出示以下生字词)让往 /一起玩化了 /休息知道 /烧着了睡觉 /玩累了救出了柴堆，指名学生领读(第一组都是后鼻音，第三组的第2个音节读轻声，第四组的“着”“觉”是多音字，第四组词中很多没出现过)。出现不带拼音的词语组合，及单字气球游戏，学生认读。(个别读，小组读，全班读)学生交流认记生字的方法。

　　3、再自己读课文，思考这个故事讲了雪孩子的一件什么事?(预设：1这个故事讲的是雪孩子舍己救人的事。这个故事讲的是雪孩子不顾自己的生命危险，从大火中救出了小白兔的故事??)说得对。这个环节是学生整体感知能力的培养，同时也是说话能力训练。

　　品读课文

　　教师为学生提供具体物象的目的不是单纯地让他们描述那是什么样子，更重要的是引发他们的想象。而想象是一种不受时间和空间限制的、自由度极高的思维活动，学生们可以根据生活中存在的事物或生活中尚未出现过的事物，让自己的思维自由地驰骋，任意变换和组合。老师在思维教学活动中只是为学生提供了想象的具体材料，给学生自由发挥想象的机会，使学生的想象力在自由的环境中得以增长。

　　学习第一自然段

　　那么这个故事发生前天气是怎么样的呢?请同学们大声地朗读课文第一段，然后思考老师提出的问题。(学生朗读课文)(故事发生前，天气是这样的，大雪一连下了好几天。)从哪些词语可以看出雪下得大，下的时间也长呢?用波浪线画下来。( “一天一夜”)谁能用读来表现雪下得很大，下得久的意思。(指名读，再齐读第一段的第一句)下了这么大的雪，屋外该是怎样的美景呢?(出示图片与句子：房子上、树上、地上一片白。)这是一幅多美的雪景图啊。(指导朗读第一自然段的第二句)这一步帮助学生读中观图，理解文本内容。

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