物理说课稿

时间：2022-01-09 00:07:31 说课稿我要投稿

【推荐】物理说课稿范文锦集7篇

　　作为一名教师，时常需要用到说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的物理说课稿7篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

【推荐】物理说课稿范文锦集7篇

物理说课稿篇1

　　教学目标：

　　1。知识与技能

　　了解核能、核裂变和核聚变。

　　了解核能的优点，还要知道它可能带来的问题。

　　2。过程与方法

　　培养学生的观察能力。

　　初步分析问题和解决问题的能力。

　　3。情感、态度与价值观目标

　　通过图画，使同学们养成实事求是的科学态度，热爱科学的情感。

　　教学重点：核聚变、核裂变

　　教学难点：核聚变、核裂变的过程。

　　教学方法：讲授法

　　教学用具：链式反应模型、各种挂图。

　　教学过程：

　　1。原子、原子核

　　一切物质由分子组成，分子又由原子组成。有些物质的分子就是一个原子。原子十分小，它的直径不到一个纳米。原子由质子、中子、电子三种粒子组成。质子带正电荷，电子带负电荷，中子不带电。质子和中子的质量比电子大得多，挤在处于原子中心的'构成非常小的原子核中，就像几颗豆粒挤在大广场中央一小块弹丸之地一样。

　　2。核能

　　质子、中子依靠强大的核力紧密地结合在一起，因此原子核十分牢固，要使它们分裂或重新组合是极其困难的。但是，一旦使原子核分裂或聚合，就可能释放出惊人的能量，这就是核能。核能是能源家族的新成员，它包括核裂变能和核聚变能两种主要形式。

　　3。裂变

　　科学家发现用中子轰击铀235（质量数为235的铀），铀核会分裂成大小相差不很大的两部分，这种现象叫做裂变（图3）。发生裂变时有核能释放出来，这时裂变后的产物以很大速度向相反方向飞开，与周围的分子碰撞，使分子动能增加，转化为物体的内能。裂变释放的核能十分巨大，1 kg铀235中的铀核如果全部发生裂变，释放出的能量相当于2500 t标准煤完全燃烧放出的能量。

　　用中子轰击铀核，铀核才能发生裂变，放出能量。这好比用火柴点燃木材，木材才能燃烧，放出能量一样。假如外界的中子停止轰击，裂变也就停止。然而实验表明，铀核裂变时，还同时放出2~3个中子，放出的中子又可以轰击其他铀核，使它们也发生裂变。这样，裂变将不断地自行继续下去（图3）。这种现象叫做链式反应。

　　如果对裂变的链式反应不加控制，在极短的时间内就会释放出巨大的核能，发生猛烈爆炸，原子弹就是根据这个原理制成的（图4）。如果控制链式反应的速度，使核能慢慢地平稳地释放出来，就便于和平利用了。能够缓慢、平稳地释放核能的装置，叫做核反应堆。

　　4。聚变

　　科学家们发现，较轻的核结合成较重的核，也能释放能量，这种现象叫做聚变。例如一个氘核（质量数为2的氢核）和一个氚核（质量数为3的氢核）结合时，就释放出核能氢弹就是利用轻核聚变制成的。氢弹是一种比原子弹威力更为巨大的核武器。太阳内部进行着大规模的聚变，释放的核能以电磁波的形式从太阳辐射出来，地球上的生物每天都享用着聚变释放出的能量。如何实现聚变，如何利用聚变释放的核能，科学家正在积极地探索着。海水中蕴藏着丰富的、可以实现聚变的氚核。科学家预言，通过可控制聚变来利用核能，有望彻底解决人类能源问题。愿同学们今后对此做出贡献。

　　三、小结：

　　四。布置作业

　　阅读课本，知道什么是核能，了解释放核能的两条途径。

　　板书设计：

　　第二节核能

　　一、原子、原子核

　　二、核能

　　三、裂变与聚变

物理说课稿篇2

　　一、教材分析

　　1、本节的地位及主要内容

　　牛顿运动定律是动力学的核心，牛顿第一定律揭示了运动和力的关系，是动力学理论的基础，是牛顿物理学的基石。通过本节的学习，学生把在第二章学习到的运动学知识和第三章学习到的力学知识有机地结合起来，同时为后面牛顿第二定律等知识的学习打下基础，起到承前启后的作用。

　　2、教学目标

　　《高中物理新课程标准》指出高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。结合本节的教学内容和学生的实情，我确定了以下三维目标：

　　A、知识和技能

　　①知道亚里士多德对力和运动关系的观点及其存在的错误。

　　②领会伽利略研究力和运动关系的思想方法。

　　③理解牛顿第一定律（惯性定律）并能运用其解释有关的现象。

　　④知道什么是惯性，能举例说明物体的质量是其惯性大小的量度，并能解释相关惯性现象。

　　B、过程和方法

　　①在实验探究牛顿第一定律的过程中，培养学生在实验基础上通过推理得到结论的方法。

　　②从伽利略的理想实验中受到科学思维与方法的教育。

　　③通过对生活中惯性现象的解释，树立学生从生活走向物理，从物理走向社会的理念。

　　C、情感态度与价值观

　　①对学生进行严谨的科学态度的教育，了解人类认识事物的曲折性。

　　②通过介绍伽利略对力和运动关系的研究，培养学生科学探究精神。

　　3、重难点分析

　　本节内容的`学习旨在让学生首先明确运动与力的关系，为后面知识的学习做好铺垫，所以学生理解并领会牛顿第一定律的含义，是本节的教学重点。为了突出重点可以结合生产生活中的实例来加深对重点知识的理解。

　　惯性这个概念比较抽象，难以理解，因此如何让学生理解一切物体都具有惯性，以及质量是决定惯性大小的唯一因素是本节课的教学难点。对于教学难点，主要通过做实验来加以突破。

　　二、学情分析

　　我所教班级学生知识水平在全市高生中处于中等偏下水平，对新知识有一定的接受能力。但更多的是被动接受学习，独立思考问题，解决问题的能力不是太强。本节内容学生在初中阶段虽然已经学习过，但还只是停留在认识的层次上，在高中阶段学习中，除了要保持新鲜感，还需加大思维强度，对牛顿第一定律有更深的理解。

　　三、教学方法的运用

　　为了顺利地完成教学任务，根据本节教学内容、学校现有的教学条件以及所教班级学生的实际情况，需要采取恰当的教学方法进行行之有效的课堂教学，这样才能收到良好的效果。本节课可以采用演绎推理法、讲授法、自学法、实验教学法、多媒体教学法等多种教学方法。

　　四、学习方法指导

　　从本节教学内容来看，学生在初中阶段已经学习过牛顿第一定律，但认识不够深刻。在高中阶段重新学习牛顿第一定律，学生首先需要温故而知新，然后通过聆听教师讲解、观看相关视频、动手进行实验探究，逻辑推理等途径进一步加深理解，学生对本节课的学习可以采用观察法、演绎推理法、实验探究法等多种学习方法。

　　五、教学过程设计

　　1、课堂导入：

　　先播放神舟飞船发射升空的剪辑视频，让学生知道动力学在科学技术上的应用，这样引入课题可以激发学生学习物理的兴趣，增强民族自豪感。

　　再呈现两个常见的力和运动关系的问题，供学生讨论如，通过讨论不少学生会得到"运动靠力来维持"的结论，这正是古希腊学者亚里士多德得到的结论。采用这样的教学策略有利于使学生认识到光靠直觉和思维去研究问题往往是不全面的，甚至是错误的，亚里士多德的这一观点维持了近两千年。他所犯的错误与当时的社会和科学背景有关，存在着历史的局限性。虽然他在物理问题上犯了些错误，但他却被恩格斯称为是最博学的人，是西方文化的奠基人。通过对亚里士多德及其观点的介绍，目的是使学生学会用辩证的历史的观点看待伟人的过错。

　　2、领会伽利略的理想实验

　　不少学生还存在疑问，为什么说亚里士多德关于力和运动的观点是错误的？怎样去推翻亚里士多德的观点呢？不少学生会提出通过实验来推翻亚里士多德的观点，教师应当充分肯定学生的这种研究思路，这正是伽利略物理学家确立的新的研究法——实验法，伽利略之前的物理学家大都通过形式逻辑推理得出结论。这样便水到渠成地把学生注意力集中到伽利略对力和运动的研究上。

　　伽利略认为把人们引入歧途的是摩擦力，为了体现出伽利略关于力和运动的思想，可以创设情境，重温初中物理中做过的斜面实验，让学生观察小车从斜面同一高度滑到粗糙程度各不相同的水平面上运动的距离，分析小车为什么运动距离各不相同并最后都停了下来。

　　针对上述实验现象，让学生设想小车不受摩擦力时结果如何，再向学生介绍伽利略的理想实验，这有利于使学生对伽利略的理想实验充满兴趣和期待，因为是理想实验，不能直接去做，所以最好通过多媒体动画将伽伽利略的理想实验呈现出来，这样做能使学生加深认识。

　　3、惯性定律是多位科学家共同探索的结晶

　　接下来教师概括提升理想实验的意义：理想实验虽然是理想情况，但是以事实为基础，实验为依据，是一种科学思想方法。通过对伽利略的理想实验的学习，学生能从中受到科学思想方法的熏陶。然后介绍笛卡尔对力和运动关系的认识的补充，最后由牛顿总结得出牛顿第一定理，课本做出这样的安排符合学生的认知规律，同时使学生认识到人类对自然规律的认识是个逐步完善的过程，在潜移默化中对学生进行了敢于质疑，坚持真理，实事求是的情感态度价值观教育。

　　介绍完牛顿第一定律后，可让学生观察冰壶比赛的视频剪辑，可以看到，冰壶所受阻力很小，能以几乎不变的速度继续前进，直到它再一次受到其他冰壶的撞击才改变原来的状态。还可以观看航天员杨利伟在神舟飞船中吃食物的视频等，这样能使学生获得充分的感性认识，加深对惯性定律的理解，更好地突出本节课的重点。

　　4、惯性与质量

　　惯性概念比较抽象难懂，为了使学生容易理解，课本中用了比较形象的语言——"抵抗运动状态变化的本领" 来描述惯性。学物理并不是闭门造车，本着从生活走向物理，从物理走向社会的新课程理念，学生对物理概念的认识应当与生活实际相结合。师生可以共同列举身边的一些惯性现象，并做一些有趣的惯性实验来认识惯性。为了让学生理解质量是决定惯性大小的唯一因素，教师可以引导学生这样理解：即物体质量不同，从静止达到某一速度或从某一速度达到静止的难易程度不同。例如空载的汽车比满载时容易启动，用球拍很容易将乒乓球挡回，面网球因质量比乒乓球大却不那么容易被球拍挡回，这些例子足以说明，质量大的物体运动状态越不易改变，其惯性越大。这样做一方面联系了生活实际，突破了教学难点，同时也可以活跃课堂气氛，提高学习的兴趣。

　　5、知识巩固与延伸

　　为了让学生加深理解，需要布置一些合适的课后作业。为了扩大学生知识视野，学生课后可以阅读本节后面的STS栏目中关于惯性系和非惯性系的介绍，还可以多阅读一些与本节知识有关的其他资料，这样有助于培养学生自主学习的良好习惯。

　　六、板书设计

　　黑板板书是对一节课内容的高度概括，教师在课堂上进行板书是必不可少的，黑板板书简结精练，注重色彩搭配，会产生良好的艺术效果，整齐优美的板书会使学生对本节课的内容留下深刻印象。

物理说课稿篇3

　　一、教材分析

　　1、地位和作用：核心地位基础性作用

　　核心地位：牛顿第二定律具体的、定量的回答了加速度和力、质量的关系，它是牛顿物理学的核心。

　　基础性作用：牛顿第二定律是学习动量观点和能量观点的基础。将深刻的影响着学生对整个高中物理的学习，犹如高楼大厦之地基！

　　2、新课程的特色：

　　教材上：更突出科学探究的地位，更有利于教师灵活处理教材。

　　理念上：更注重科学探究过程，更注重学生的个体体验。

　　3、我的理解：

　　经历“一个过程”：经历一次相当完整的科学探究过程！

　　渗透“两种方法”：控制变量法、图象法

　　发展“三种能力”：理解推理能力、实验设计和操作能力、数学方法解决物理问题能力。

　　二、学生分析

　　n 1、学生已有知识和经验

　　初步掌握物体的运动规律，初步了解物体间的相互作用根据《牛顿第一定律》，意识到运动和力存在着某种重要的关系

　　疑问：

　　力和运动到底有什么关系？

　　加速度到底和力、质量有什么关系？

　　说明：学生的这个疑问是打破旧的知识体系的必然要求，

　　同时是构建新的知识体系的重要前提。

　　2、学生可能遇到的困难

　　“探究什么” （目的）

　　“怎么探究”（过程）

　　3、我的解决方案：

　　遵循认知规律，尊重学生主体，重视过程评价。加强教师专业引领，加强学生同伴互助，加强师生对话和反思。

　　三、教学目标

　　1、知识与技能

　　（1）通过实验探究加速度和力、质量的关系，归纳总结牛顿第二定律。

　　（2）熟悉实验仪器的使用，提高实验设计和操作能力，数据处理分析能力。

　　（3）通过实验探究能发展学生观察品质、提高质疑能力、分析解决问题的能

　　力、交流合作的能力。

　　2、过程与方法

　　（1）学生经历探究加速度、力、质量的关系的过程。

　　（2）学生感悟控制变量法，图象法等科学研究方法的应用。

　　3、情感态度价值观

　　（1）通过实验探究，激发学生学习科学知识的欲望，并能体验到科学探究物理规律的乐趣。

　　（2）学生通过学习过程中成功的积极情感的体验，感受科学态度和科学精神的教育。

　　四、教学重点难点

　　重点：引导学生探究加速度和力、质量间的关系的过程并总结牛顿第二定律是本节教学的重点。

　　难点：实验方案的设计和实验数据的处理是本节课教学的难点

　　五、教学方法

　　教法：

　　实验探究式教学方法。

　　提出问题

　　猜想假设

　　设计实验

　　实验探究

　　总结交流

　　分析论证

　　创设情景

　　学法：

　　协作学习，分组探究。

　　六、教学程序

　　（一）、教学流程：

　　提出问题

　　猜想假设

　　设计实验

　　实验探究

　　总结交流

　　分析论证

　　创设情景

　　（二）、教学过程：

　　1、创设情景、提出问题

　　问题：

　　火箭发射时运动状态有没有变化？怎么变化？为什么这样变化？其依据是什么？

　　问题：

　　那么加速度到底和哪些因素有关呢？请同学们先根据自己的经验对这个问题展开讨论。

　　2、猜想与假设

　　3、设计和进行实验

　　n 引导学生阅读教材并思考以下问题：

　　n ①怎么研究加速度和力的关系？实验方案可以怎么设计？实验的数据应该怎么处理？

　　n ②怎么研究加速度和质量的关系？实验方案可以怎么设计？实验的数据应该怎么处理？

　　n ③实验时需要测量什么物理量？怎样进行测量？需要那些实验器材？

　　n ④通过小组讨论，以及老师提供的系列实验器材，你们想到了哪些可操作性的实验方案？并把你的实验方案在小组内讨论和交流。

　　教师：

　　在讲台上放置以下实验器材：小车、打点计时器、纸带、长木版、粗细线、小桶、砝码、钩码、刻度尺、天平、宽口文件夹、滑块等。

　　学生：

　　根据给定的器材设计实验方案，并分小组讨论，

　　全班交流和完善。

　　方案一：以小车、长木版、粗细线、砝码、钩码、刻度尺、天平、宽口文件夹为实验器材，研究小车的运动，利用两小车位移之比就是加速度之比研究加速度与力和质量的关系。

　　方案二：小车、打点计时器、纸带、长木版、粗细线、小桶、砝码、钩码、刻度尺、天平为器材，研究小车运动。用天平测出小车的质量m1，测出小桶的质量m2,把小桶和小桶中砝码的总重力g当作小车受到的`拉力F,从打点计时器打出的纸带上测出Δs, 由Δs=at2计算出小车的加速度a。

　　问题探究1：上述两种方案都是可行的。但方案中小车受到的摩擦力较大，实验误差较大，因此就得想办法消除摩擦力的影响，那么如何消除摩擦力呢？

　　问题探究2：不论采用上述那种方案，我们把小桶与小桶中砝码的总重力mg当作小车（包括上面的钩码）或滑块（包括上面的钩码）受到的拉力，这是有条件的，这条件就是m<< m′（m为小车与钩码或滑块与钩码的总质量）。[说明：原因可以在课后学生自己分析思考]

　　（四）分析与论证

　　[说明： “分析与论证”包括对实验数据进行分析处理、尝试根据实验现象和数据得出结论、对实验结果进行解释和描述。]

　　数据处理：

　　①可以鼓励学生直接在图表中观察，寻找规律。

　　②可以引导学生在坐标纸建立a-F坐标轴进行图象分析，发现m一定时， a和F成正比。

　　③可以在计算机Excel里输入数据，作出以上几种图象，分析得出规律。

　　最后教师展示部分学生分析结果，全班同学参与讨论、比较、分析误差原因并初步得出结论。

　　（五）总结、评价、交流

　　[“评价和结果”包含尝试分析假设与实验结果间的差异、注意探究过程中未解决的矛盾和问题，并尝试写出实验探究报告进行交流 ]

物理说课稿篇4

　　1、“电磁感应”是在第三册“电流的磁效应”和第五册“磁场对电流的作用”后进行的教学，使学生对“电与磁相互作用的内容”有了较完整的认识，具有承前的作用，是知识的自然延续；“电磁感应”为以后学习发电机的内容打下理论基础，并为学习能的转化和守恒提供前置知识，具有启后作用。

　　2、法拉第电磁感应的发现，为电能的大规模应用创造了条件，在人类的发展史上具有划时代的意义，充分说明了科学技术推动社会的发展。

　　学情分析：

　　学生经过近二年半自然科学的学习，已具备了电、磁的初步知识，知道了电能产生磁和磁场对电流的有作用等方面的知识，也初步具备了电学实验操作技能和初步的'观察、分析、归纳能力，但理性思维的能力还不强，在分析感应电流产生的条件时会遇到一定的困难。

　　教学目标：

　　一、认知目标：

　　1、知道是法拉第发现了电磁感应现象。

　　2、能描述电磁感应现象，分析产生感应电流的条件。

　　3、列举影响感应电流产生的条件和影响电流的因素。

　　二、能力目标：

　　1、培养实验设计和操作能力。

　　2、培养分析、归纳能力，

　　3、培养对实验现象的描述和交流能力。

　　三、情感、态度和价值观

　　1、激发学生对科学的好奇性和求知欲。

　　2、培养实事求是记录实验现象的态度。

　　3、感受科学技术对社会发展的作用。

　　教学重点：

　　1、理解电磁感应现象。

　　教学难点：

　　1、对“切割磁感应线”的理解。

　　教学策略：

　　1、变演示实验为演示与学生随堂实验并进。

　　2、采用实验探究法。

　　3、辅助于多媒体课件解决教学难点。

　　教学过程：

　　创设情景，提出问题，实验设计，实验观察，归纳，交流，实验设计，实验观察，归纳，交流，新问题提出，

　　一、情景创设：

　　1、多媒体播放“电的使用”问题产生（电从何来）

　　学生提出猜想：（电池？发电机？摩擦起电？）

　　2、复习电流产生的磁场（奥斯特）导引学生猜想，问题2能用磁场产生电流吗？

　　二、设计、操作实验并交流结果

　　（教师引导实验设计、操作）演示实验与学生随堂实验同时进行。

　　交流实验结果

　　（1）：能用磁场产生电流。

　　问题3：利用磁场产生电流是否需要条件；（学生提出假设：“要”或“不要”）

　　实验条件控制：

　　（1）闭合或断开电路

　　（2）不同方向移动导线（与磁感应线垂直、斜、平行）

　　交流结果

　　（1）电路断开不能产生电；导线运动方向与磁感应线方向平行不能产生电流。

　　“利用磁场产生电流”需要条件。

　　阅读课文，描述电磁感应现象，

　　难点解释：多媒体课件演示实验，重点演示切割和没有切割。

　　学生列举产生感应电流的条件。（闭合、一部分、切割）

　　（补充指出如果电路没有闭合，导体两端会产生感生电压）

　　问题4：感应电流的方向？

　　教师提示考虑因素（磁场方向与导线切割方向）

　　学生自已设计实验、操作。

　　交流结果。

　　（1）感就电流的方向与磁场方向和切割磁感应线方向有关。

　　小结：

　　法拉第发现了电磁感应现象，从而为发电机的发明打下了理论基础，使人们对电的大规模利用成了可能。。。

　　学生交流对电磁感应的看法。（现象、条件、结果、应用、体会等）

　　提出思考题：

　　电磁感应中能量是怎样转化的，（互相交流、并阅读课本）

　　作业：

　　1、配套练习相关作业。

　　2、完成调查报告：电在我家中

物理说课稿篇5

　　说教材

　　《运动、空间和时间》是司南版必修1第二章“运动的描述”第一节的内容，是本章的基础。本章从机械运动入手，讲述运动学的基础知识，是高中物理的基础，所以本章的教学关系到高中物理教学的好坏。本节主要的教学内容有：机械运动，参考系，空间位置说课稿的描述和时间的描述。学好本节内容有利于为后面的学习做准备，同时本节的知识与人们的日常生活紧密相连，因此具有广泛的意义。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

　　知识与技能

　　1.了解运动有多种类型，知道机械运动的概念，机械运动是物体最简单的一种运动形式。

　　2.知道参考系的概念，知道对同一物体选择不同的参考系时，观察和描述的结果会有所不同。知道

　　如何选择参考系。

　　3.知道用坐标系来描述物体的`空间位置

　　4.知道时间和时刻的含义以及它们的区别，学会用时间数轴来描述物体运动过程中的时间和时刻。

　　过程与方法

　　学会如何选择参考系，学会用坐标和数轴（数学的方法）来描述物理问题。

　　情感态度与价值观

　　领略运动的奇妙与和谐，激发学生的好奇心和求知欲。

　　如果能抓住参考系的概念和时间与时刻的区别，也就把握了本节的要领。高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们容易接受相对形象的空间和时间的物理概念，而对相对抽象的机械运动、参考系的选择普遍感到困惑。所以本节教学的重点是如何选择参考系，时间与时刻的区别；教学的难点是如何选择参考系。

　　说教法

　　物理教学重在启发思维，教会方法。让学生在教师的指导下，认识什么是机械运动，参考系；并引导学生分析运动的相对性，如何选择参考系，体验时间和时刻的区别，使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观演示教学法、讲授法、讨论法并结合多媒体手段。教学中，加强师生双向活动，引导学生的积极思维。

　　说学法

　　学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课的教学过程中，要注意以初中运动的知识为基础，引导学生理解运动的相对性，指导学生利用参考系、时间和空间来描述物体的运动。并建立“时空”观念来分析问题的物理模型。通过巧用提问，评价激活学生的积极性，调动课堂气氛，让学生在轻松、自主、讨论的课堂环境下完成学习任务。让学生讨论一些关于运动的相对性，时间和时刻的区别，并举例说明。做到理论联系实践再回到理论。

　　说教学过程

　　从以上分析，教学中以了解，学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：

　　1.导入新课：（大约需要5分钟的时间）

　　利用（涉及多种运动类型）丰富的图片或动画展示，给学生感官上的刺激，让学生讨论，了解机械运动，热运动，电磁运动等多种运动类型，激发学生的兴趣。并强调学习的只是机械运动的描述方式。

　　2.新课教学：（大约需要30分钟的时间）

　　选取能突出“位置”和“变化”的机械运动图片或动画引入机械运动的概念，对“位置”和“变化”的关键词分析，加深对机械运动概念的理解。机械运动是指一个物体相对于其他物体的位置发生了改变，从而引出了三个问题：用参考系来描述无的运动的参照物，如何确定物体的空间位置，以及运动过程中时间的描述。这些问题构成了本节的内容。

　　（1）物体的运动具有相对性，以在平直的公路上同向行驶的两辆汽车为例，采取讨论的方式，让学生体会到选择不同的参考对象，对于同一个物体的观察和描述的结果会有所不同，从而让学生知道：什么是参考系及为什么在描述物体的运动前必须指定参考系；参考系可以任意选取，但原则上是要使问题的研究简单又方便；没有指明参考系时，通常选地面或相对于地面静止的物体为参考系。实际上，自然界的一切物体都在不停的运动，通过举例（相对地面静止的建筑也随地球的运动而运动）让学生体会到运动是绝对的，静止是相对而言的辩证观点。

　　（2）在空间位置的描述中，先举例（某汽车此时位于向东5km、向西4km处）提出问题：如何确定汽车的位置，让学生讨论，教师引导下得出：用坐标系来描述它，并强调坐标系作图的规范。

　　（3）在时间的描述中，先介绍（教材图2-10“神舟5五号飞船飞行中的部分重要时刻），运用此例讲解时间与时刻的区别，同时教师给出（学校的课程表等）进行举例分析。

　　3.巩固与练习（大约10分钟）

　　为了使学生学习的知识具有稳定性，首先让学生回归课本，并通过一些典型的课堂练习来巩固。教师再评讲，并让学生课后去阅读课本的信息窗和布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）

　　结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理概念为基础，积极倡导学生自主学习。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

物理说课稿篇6

　　一、教材分析

　　单摆是人民教育出版社20xx年出版的高中物理课程标准实验教科书选修3-4的第十一章机械振动的第四节内容。机械振动这一章是在学生学习了运动学，动力学及功和能的知识后编排的，是力学的一个特例。机械振动和后面的机械波是比较复杂的机械运动形式，对它们的研究为以后学习电磁振荡，电磁波和光的本性奠定基础。单摆这一节是在学习了简谐运动的定义，描述及其回复力和能量的基础上安排的。单摆作为一个机械振动的具体的实例，为巩固理解简谐运动的规律及其特点起了重要的作用。单摆作为生活中抽象出的物理模型，与人民的日常生活，生产实践，科学研究有着密切的关系，所以本节是本章的重点内容。

　　本节的特点一是从生活实例中抽象出单摆物理模型，最后运用单摆的知识解决生活中实际问题，充分体现了课程标准中从生活走向物理，从物理走向社会的理念；二是运用近似处理方法，研究单摆做简谐运动的条件，这是在研究复杂问题时通常采用的方法；三是以实验为基础的教学充分发挥学生主体作用，培养学生的实验能力，通过探究式教学，培养学生科学探究的精神和发现问题，解决问题的能力。

　　二、教学目标

　　单摆作为机械振动的一个实例，是理想化的物理模型。学习了单摆可以巩固简谐运动的有关知识。通过本节课的学习学生在知识与技能方面应达到以下目标（知道什么是单摆，单摆的振动图像是怎样的，单摆的回复力是由什么力提供的及在什么条件下单摆做简谐运动，周期与哪些因素有关，学会探究周期与摆长的定量关系，知道单摆的周期公式。）；在过程与方法方面会用控制变量法设计探索性实验，学会探究的一般方法与步骤，学会运用软件处理数据，培养学生的实验观察、分析，处理数据的能力；在情感态度与价值观方面应达到以下要求（体会科学家探索自然规律的科学态度和科学精神；通过小组合作，培养学生合作的精神及交际能力。）。

　　三、教学的重点和难点

　　如果能找出单摆的回复力与位移的关系，也就可以研究单摆在什么条件下做简谐运动，所以，对单摆回复力的推导及对其近似处理的方法作为本节教学的重点。另外，研究周期与哪些因素有关，怎样通过实验探究周期与摆长的关系也为本节教学的重点。

　　高中学生在分析物体受多个力作用时往往找不到解决问题的方法，不能正确对物体进行受力分析并运用力的合成与分解使问题简单化。因此本节对单摆回复力的推导为教学的难点。在探究单摆周期与摆长定量关系的实验中，学生可以容易地得到实验数据，但对数据进行分析处理的能力还不够，所以运用数表软件来进行数据处理作为本节教学另一个的难点。

　　四、教学方法

　　高二学生通过一年多的物理学习，已具备了比较强的实验能力和一定的探索能力。所以根据制定的教学目标和学生的实际情况，更好地突出重点和突破难点，本节课(1)将突出学生活动，加强实验教学，充分体现物理学科以实验为基础的特点，将演示实验改为学生实验，并重点通过探究实验学习科学探究的方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯。 (2)注重启发式教学，精心设计教学过程中的问题，启发学生积极主动地探究问题。(3)引入信息技术，培养学生的数据收集，传递及处理技能，让学生用计算机处理和分析实验数据，用信息技术来改变学习的方式。(4)讲授法辅以多媒体教学相结合，创造丰富全面的学习环境。

　　五、教学过程设计

　　1. 课题引入

　　以创设学习环境，激发学习兴趣为导入新课的指导思想，通过提问让学生列举生活中机械振动的实例，并提出符合单摆基本特征的实例，引导学生观察归纳出它们的共同特征。再介绍伽利略用脉搏测时，发现吊灯的摆动具有等时性的物理学史，了解科学家科学发现的过程。让学生观察摆球的摆动，认识抽象出的物理模型，让学生的思维进入新课教学的轨道。

　　2. 新课教学

　　(1) 根据现代教学论，物理教学应有培养能力，发展智力和陶冶情操的功能。讲授单摆应着力于介绍理想化模型的科学思维方法，并通过与弹簧振子类比，使学生进一步体会到理想化方法在物理中的运用。通过多媒体演示各种摆动，让学生判断是否为单摆，深化单摆的概念。

　　(2) 提出问题:单摆是否做简谐运动?启发学生通过与弹簧振子类比，自我设计实验，得出振动图像，并判断是否满足简谐运动图像的要求。这样可以充分调动学生学习的积极性，对学生富有创意的设计给予鼓励，增强学生参与的勇气。

　　(3) 接着提出要想进一步验证单摆是否在做简谐运动我们应该怎么办。对单摆的摆动进行受力分析，看它的.回复力是否满足简谐运动中回复力与位移的条件。引导学生先确定摆球的平衡位置，让学生思考并说明理由。摆球摆到一定角度时，让学生对其进行受力分析，并引导学生将重力按作用效果进行分解得到单摆的回复力，并对其进行近似处理，得出单摆做简谐运动的条件。在学生的学习过程中，教师主要起桥梁作用，引导和启发学生全面思维，使学生真正成为学习的主人和知识建构的主体。

　　(4) 介绍傅科摆的相关知识。用实物演示不同摆的摆动，激起学生自己设计实验去探究单摆的周期与哪些因素有关。强调控制变量法的运用，尤其在探究周期是不是与摆球质量有关时，不能用大小不同的摆球来操作。让学生认识到要想利用好控制变量法，首先对概念有一个比较本质的认识。

　　(5) 接着重点探究周期与摆长的定量关系。提出一些问题如:摆长怎样测量?周期测一次就可以吗?然后学生分组实验，将数据通过网络共享，通过描点得到图像，利用“几何画板”通过描点法得出图象，根据图像对周期和摆长的关系猜想并构造函数，通过改变参数使图像与数据点拟合的最好，得出结论。科学探究是一种学习方式，学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时相类似的过程，学习物理知识与技能，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。

　　(6) 提出单摆周期公式，解释其物理含义。介绍惠更斯对单摆的研究过程，以惠更斯的贡献给人类生活带来的进步，使学生体验科学、技术与社会的辨证关系。通过公式与实验得出的K值比较，验证公式的正确性，培养学生进行科学探究的严谨性。

　　3 巩固与练习

　　（1）巩固了单摆物理模型的建立，进一步验证了单摆在偏角很小时，才做简谐运动。加深了对知识的理解。（2）将现实生活情景中实例研究引入物理课程，有助于培养学生对科学的兴趣，解决实际问题的能力。

　　4 课堂总结

　　主要有学生总结，提出几个问题让学生整理。(1)通过本节课，你学到了哪些知识?主要是侧重于对知识点的回顾。(2)你学习了哪些方法? 方法侧重于学生总结和归纳。（3）你有什么收获和体会? 收获和体会是对过程和方法的领悟。（4）你有什么疑问和想法?疑问和想法侧重于学生的发散思维，培养学生的创新能力。

　　5 布置课下研究课题

　　以上两个题目是为了培养学生自我设计实验和分析处理数据的能力。

　　(六、结语

　　以上是对单摆一节教材的认识和对教学过程的设计。本节课的设计中，采用了探究式学习，合作式学习，动手学习的教学模式，不仅培养了学生探究能力和问题解决的能力，而且探究，合作，亲身经验更有利于学生概念的发展、转变，有助于学生获得对知识的深层理解，培养了学生的创新精神和实践能力。

物理说课稿篇7

　　一、说教材和学情

　　本节课内容在老教材中为选学内容，只要求学生联系日常生活实际，常识性的了解本节知识。新教材显得比较活泼，富于变化，多了学生的参与活动，变枯燥为生动形象。本节教材的编写体现了两个特点：一是突出了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。二是强调了研究自然现象的基本方法---观察和实验。学生对于颜色有初步的了解，对于七种颜色，学生嘴上说的是呱呱叫，“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”，这种说法不但错误，而且很少有同学真正观察过七种颜色，所以白光的色散是本节课的重点。学生通过前面声现象和光现象的学习，已经有了初步的探索新知的能力，但由于个体间的差异，仍会有部分学生无法设计出科学合理的实验来，因此色散现象的探究是本节课的难点。

　　二、说教学目标

　　(一)知识与技能

　　了解色散现象。物体的颜色是由什么因素决定的。知道色光的三原色跟颜料的三原色不同。

　　(二)过程与方法

　　探究光的`色散和颜料的混合，体验探究的过程与方法

　　(三)情感态度与价值观

　　1.培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度

　　2.通过探究性活动，使学生获得成功的喜悦，乐于参与物理学习活动

　　三、说教学资源

　　教师用：多媒体、电视机、投影仪

　　学生用：三棱镜、肥皂水、吸管、水槽、水、平面镜、白屏、各色的透明胶片、各色的彩纸、放大镜

　　四、说设计理念

　　本节课是按照创设情景提出问题、实验探究解决问题、梳理反思深化问题、应用练习反馈问题来引导学生学习相关知识的。授课过程注重了以下两点：

　　1.注重自然科学以实验为基础的特点，从自然科学论的高度来指导教学活动，坚持运用实验的方法让学生动手、动脑，启迪学生的思维，培养解决问题的能力和创新能力。

　　2.注重学生的亲身体验，在整个教学过程中，充分放手让学生通过团体的协作来完成整个的探究过程，努力使学生成为知识的“发现者”

　　五、说教学过程

　　首先用多媒体展示一幅幅画面---蓝天、绿树、红花，创设多彩的情景，然后向学生提出一个问题：对于颜色，同学们都了解哪些呢?你还想知道什么呢?这里我们要鼓励学生提出问题。将与本节课相关的问题板书在黑板上。之后引导学生通过实验解决这些问题。

　　对于“光的色散”我是这样启发学生设计实验的。首先在大屏幕上出示以下三个问题：

　　1.在漆黑的夜晚，你还能看到物体这些漂亮的颜色吗?

　　2.是谁把世界打扮的如此五彩斑斓?

　　3.看看窗外的太阳，太阳光是五颜六色的吗?那你见到过太阳光出五颜六色的光吗?

　　紧接着多媒体展示彩虹图片。向学生解释阳光透过雨滴时发生了多次的折射而产生了这种美妙的现象。而后引导学生根据彩虹的形成道理，利用桌上的器材，也找到类似彩虹的彩色条纹，并观察是哪几种颜色。在实验中，可能有的小组会直接地用吸管吹出肥皂泡，要引导学生比较哪种方案现象更稳定和便于观察。最后归纳总结得出光的色散。这里要对学生的“赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫”七色的描述予以纠正。

【物理说课稿】相关文章：

物理说课稿12-17

物理说课稿03-11