人教版数学说课稿小学

时间：2022-01-08 23:38:53 说课稿我要投稿

人教版数学说课稿小学集合九篇

　　作为一名人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编为大家收集的人教版数学说课稿小学9篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

人教版数学说课稿小学集合九篇

人教版数学说课稿小学篇1

　　说课的内容是:人教版九年制义务教育小学数学第六册第三单元《24时计时法》。这节内容是在学生掌握了年、月、日和时、分、秒等时间单位以及在日常生活中积累了一定的计时法的感性经验基础上教学的，为学生今后灵活运用24时计时法的知识和技能解决生活中的数学问题打下了良好的基础。

　　教材有层次地安排了两个方面的内容：

　　1、感知一天有24小时；

　　2、了解24时计时法表示时刻的方法。

　　依据教材的编排和学生实际，结合《数学课程标准》中对第一学段学生的要求，我确定了一以下三个教学目标：1、知识与技能目标：让学生经历用24时计时法表示时刻的过程，学会用24时计时法表示时刻，并能计算所经过的时间；2、数学思考目标：让学生经历观察、体验、计算、类推等数学活动，丰富学生对24时计时法的感性认识，发展形象思维；3、情感与态度目标：让学生感受数学就在我们的生活中，激发学生学好数学的兴趣和欲望。

　　教学重点是：会用24时计时法表示时刻；

　　教学难点是：使学生理解和发现两种计时法之间的`联系与区别，并能正确地进行互换。

　　为了较好地达到以上教学目标，有效地突出重点，突破难点，我采用创设情境、媒体演示、指导观察、组织交流等方法，以使教师定位于学生学习数学的组织者、帮助者和参与者的角色；在学法上重点教会学生观察、比较、体验、合作、交流等方法，力求实现师生间动态的对话，形成真正的学习共同体。

　　鉴于以上分析，我做到了以下几点：

　　（1）联系实际教学24时记时法。

　　生活中经常应用24时记时法，学生或多或少都有过接触。首先，以学生喜欢的脑筋急转弯引入，他们知道一天的两个6时可以用普通计时法区分，个别同学会用18时记录，接着，在生活中寻找类似18时的时刻，然后老师展示自己搜集到的信息，引出课题。

　　（2）设计了较好的教学形式。

　　学生理解并掌握24时记时法与普通记时法的关系是有些困难的。我首先提问：你认为一天是从什么时间开始，什么时间结束的？借助课件，学生感受了一天里时针的转动过程，知道一天时针转两圈，是24时，在转的过程中，选择有些时刻让学生动作表演，加强了与生活的联系。同时加深了学生对一天是24时的理解和体会。

　　其次，让学生仔细观察钟面，同桌讨论：钟面上的内圈和外圈的数所代表的意思以及它们之间的关系：相差12，这为后面两种计时法的互换打好基础。

　　再次，就是能根据教学的实况和进程来处理好课前预设和课堂动态生成的关系。原来在讲解“两种计时方法的互换”这个环节的设计上，我本来是做了比较多的铺垫。但是在上课的时候，我发现很多孩子对这两种记时方法的互换已经有了一定的基础和经验。所以我就临时做了改动：这部分内容就让孩子们自己去讲，通过生生互动，他们把自己的课外知识和课内感悟进行交流，这样等于让他们去当“小老师”，这就减轻了老师的负担，也让孩子们更能积极地参与到教学中；再就是在归纳、小结两种记时方法怎么进行互换（这个环节，我根据孩子的实际学习情况，让他们自己来讲，这样，或许孩子们能听得更清楚；

　　（3）扎实、灵活地安排练习形式。

　　以练习两种记时法的互换为主。先是学一种练一种，随学随练，再就是巩固练习时，以做一做，画一画，抢答题等形式把两种计时法放在一起加强练习，同时还注意与生活相联系，让他们用两种计时法生活举例，带他们去超市，按24时计时法改写后，又自己提出问题，解决问题（这是一点拓展内容）。这样练习，层层递进，使学生更好地掌握两种记时方法，同时也培养学生有条理思考问题的习惯。

　　另外，我还安排了“你知道吗”，和简单介绍原始人以及我国古代的计时工具的课外内容，让学生多了解一些与本课有关的内容，增长学生的知识，拓宽他们的视野。

　　最后课余时间用二十四时计时法设计周末的时间安排，做到学以致用，学习与生活相结合。

人教版数学说课稿小学篇2

　　一、说教材

　　《圆柱的认识》是人教版小学六年级下册第三单元的学习内容，属于空间与图形领域中图形的认识部分，学生在低年级已经初步感性认识了圆柱，能够辨认圆柱物体。在学习了圆等平面图形和长方体、正方体等立体图形基础上，本课进一步探索含有曲面的几何形体——圆柱。教学这部分内容，有利于进一步发展学生的空间观念，为进一步学习圆柱的侧面积，表面积，体积和解决实际问题打基础。高年级学生已经具有较强的独立思考和动手操作的能力，根据对教材的分析和学生的了解，我确定如下教学目标：

　　二、说教学目标

　　1、认识圆柱，了解圆柱各部分名称，掌握圆柱的特征。

　　2、懂得圆柱侧面展开图的形状，理解展开图与圆柱的关系。

　　3、通过看一看、摸一摸，剪一剪等活动，发展学生的形象思维，培养学生的空间观念和动手能力；

　　教学重点：认识圆柱，了解圆柱各部分名称，掌握圆柱的特征。

　　教学难点：懂得圆柱侧面展开图的形状，理解展开图的长和宽与圆柱的关系。

　　三、说教法，学法

　　本课教学将采用观察法，从直观实物入手，使学生认识圆柱的形状：用实践操作法，使学生了解圆柱侧面展开图是长方形，以及它的长与宽跟圆柱底面周长与高的关系。如果按以上的教学方法实施，学生在学习中将会自主探究，用小组合作交流的方法去真正认识圆柱

　　四、说教学过程

　　为有效的落实教学目标，突破教学重、难点，我设计了以下六个教学环节：

　　1．创设情境，导入课题

　　同学们：课前，我让大家在生活中寻找圆柱，你们找到了吗？谁愿意来说一说。同学生纷纷说出生活中见到的圆柱体（茶杯、药瓶、铅笔、柱子。。。。。。）生活中的圆柱可真多呀！今天我们一起来研究圆柱。

　　板书课题：圆柱的认识。我的设计意图是让学生联系生活，说说所见到的圆柱物体，让学生体会到生活中处处有数学。

　　2、自主学习、初步认识，我采用学生自学的方式，让学生结合自带的圆柱自学课本第18页的内容。让学生在阅读中思考：

　　（1）圆柱的上、下两个面有什么特点？叫做什么？

　　（2）什么是圆柱的高？它有什么特点？

　　（3）什么是圆柱的侧面？然后让学生在小组内交流，最后全班交流，汇报整理并板书：

　　两个相等的圆面是圆柱的底面；

　　周围是一个曲面叫做圆柱的侧面；

　　两个底面之间的距离是圆柱的高。圆柱有无数条高。

　　学生结合自己手中的实物阅读课本，初步认识圆柱的各部分名称，建立底面、高及侧面的概念，在学生充分思考的基础上，再进行交流，进一步加深了对圆柱的认识。

　　3、引导参与，深入探究

　　（1）、探究圆柱两个底面相等：学生通过操作后可能会出现下面几种说法：把两个圆剪出来比较；量出它们的直径或半径进行比较；用线圈上、下底面的周长来比较等。结合一年级对于圆柱的认识及直观操作，能够较准确的得出圆柱两底面面积相等的结论。

　　（2）、探究圆柱有无数条高：先让学生说说自己是如何证明圆柱的高相等的。（学生可能通过测量或利用平行两个底面间距离相等进行证明）然后通过出示课件的演示说明高有无数条。

　　（3）探究圆柱侧面展开图：

　　A、猜一猜：如果把圆柱的侧面展开，会得到什么形状的图形？此环节让学生先猜想圆柱的侧面展开是什么形状，培养学生合理的猜想能力和空间想象能力。

　　B、剪一剪：学生动手把圆柱侧面剪开后展开，看能得到什么图形？此环节我没有强调让学生沿高剪开，而是放手让学生按自己的想法动手剪，大部分同学展开后得到的是长方形，也有些同学说是平行四边形或正方形，我及时给予肯定，并让其说说是怎样剪的。并引导学生发现不管侧面怎样剪，得到的图形，都能通过割补的方法转化成长方形。其中正方形是特殊的长方形。这样学生通过亲历立体图形与其展开图之间的转化，逐步建立了立体图形与平面图形的联系，进一步发展了空间观念。

　　C、论一论：接着让学生两人一小组观察、讨论展开后得到的图形与圆柱有什么关系？巡视的过程中发现有的学生用滚动的方法、有的`用测量计算的方法等，学生在交流中掌握了圆柱侧面展开得到的长方形的长与圆柱底面周长相等，宽与圆柱的高相等。如果侧面展开后得到的是正方形，那么圆柱的高与底面周长是相等的。在这个环节中，学生通过动手操作、小组合作、等自主探索活动，对圆柱有了深刻的认识，这既突出了教学重点，又突破了难点。并提高了学生的学习兴趣和合作交流的意识，使学生在空间观念、情感价值观等方面得到发展。

　　4、巩固练习，强化新知

　　练习是掌握知识，形成技能，发展智力的重要环节，根据学生的年龄特点和认知规律，本着思考性、综合性的原则，由易到难，由浅入深，力求体现知识的纵横联系。我设计以下练习：

　　(1)、判断下面哪些是圆柱，并指出圆柱的底面、侧面和高。这个练习是巩固圆柱各部分的名称，使学生在不同的摆放方式下，能指出圆柱的底面、侧面和高。

　　(2)、这里有一些做圆柱的圆面和长方形，哪些可以搭配做成圆柱？可以做成几种形状不同的圆柱？这个练习是巩固圆柱侧面展开图的长等于底面周长的知识，体会侧面由不同的卷曲方式可以形成不同形状的圆柱，对应的底面大小也因此而改变。

　　五、课堂检测

　　判断：对的打“√”，错的打“×”

　　六、全课小结

　　七、教学反思

　　课堂上留给学生更多的自主空间，独立思考，动手操作，合作交流，提高了自主探究的实效性。让学生结合实物阅读教材进行自学，很好地利用了教材，并且把学生学习的全过程用“看一看”、“摸一摸”、“议一议”、“剪一剪”等几个活动连接在一起，使整个教学过程形成一个动态的教学整体。对于“圆柱的高”的教学同样是本节课的一个重点，这一环节的处理应再深入一些。上课过程中应该让学生亲自动手测量一下手中圆柱的高。这样不仅能让学生体验到它的高有无数条，而且知道测量外侧的高比较方便，同时也为后面布置的实践作业奠定了基。

人教版数学说课稿小学篇3

　　今天我说课的内容是人教版数学三年级上册第七单元《分数的初步认识》的第一课时《认识几分之一》。我将从教材分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。

　　第一部分教材分析

　　“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已掌握一些整数知识的基础上进行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生认识数的一次质的飞跃，无论是在意义上，还是在读写方法上，分数和整数都有很大的差异。

　　本课是整个单元的起始课，几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后认识几分之几、分数大小的比较、分数的简单加减计算起着至关重要的作用，认识几分之一是本单元教学内容的“核心”。

　　基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为：

　　第二部分教学目标

　　（1）初步认识分数，能结合具体的图形理解几分之一的含义；会读写几分之一；能直观比较几分之一的大小。

　　（2）通过观察、操作，交流等活动，使学生经历认识几分之一的探究过程，体会几分之一的含义。使学生获得数学学习的活动经验。

　　（3）通过具体实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。

　　教学重难点：建立几分之一的表象。

　　教学关键：结合具体图形理解并描述几分之一的含义。

　　第三部分教学重难点分析及解决方法

　　1、教学重点：（1）体会分数的实际意义；（2）会读写简单的分数，知道分数各部分的名称。

　　2、教学难点：理解分数的实际意义。

　　针对教学重点，创设了学生熟悉并感兴趣的现实情景。例如，通过野餐情境，让学生充分感知分数产生的过程，为进一步理解分数的意义打下基础。并通过电脑媒体演示和学生动手操作，来增强学生的感知力，认识几分之一。作到分层递进，由扶到放，让学生主动探索，获取知识。

　　针对教学难点，本课遵循三条原则：直观性原则、启发性原则和循序渐进原则，从教学实际需要出发，设计了一系列学生动手操作的活动及练习，例如，让学生用多种生活中常见的图形纸片，通过折和画表示出几分之一。整个教学过程着重突出探、疑、动、悟。

　　第四部分学情分析

　　小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，大部分学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并没有真正理解。比如二分之一,有的学生知道要分成两份,但不知道”

　　平均分”,有的学生认为把一个苹果分两份,大的一份是二分之一,小的一份是三分之一等等。

　　可见儿童生活里有这样的经验，但不会以准确的分数来表述。教学中要注意让学生从实际生

　　活经验出发，在丰富的操作活动中主动地反思并获取知识。

　　第五部分信息技术的应用

　　1、运用PPT课件进行教学。

　　2、上网查找资料，既激发了学生学习兴趣，拓宽学生的知识面，又锻炼了动手能力。

　　第六部分教学过程

　　一、创设情境，导入新课

　　利用多媒体色彩鲜艳、形象逼真、化静为动的特点呈现教材主题图，它是五个与分数学习有关的小情境引导学生观察并描述获得的信息，学生很自然的用2、3、7、8等整数来描述所看到的.人、树、鸽子等的数量。

　　这时老师指着图中分西瓜的部分问学生“每个小朋友手里拿的是一个西瓜吗？还能用刚才那样的数表示吗？那该用怎样的数来表示它的个数呢？”等问题时，学生的认知产生矛盾冲突，已有知识无法解决这个问题，渴望用一个新的数表示，为学生对数的认识扩展埋下伏笔。此时教师揭示本节课教学内容并板书课题。在这个环节中，主题图成为教学的出发点和矛盾产生的创生点。此时教师揭示本节课教学内容并板书课题。

　　二、自主参与，探索新知

　　（1/2）利用主题图中分月饼的情境教学。用“我们来听听他们分月饼的时候在说些什么？”引导学生观察图：首先教师抓住“一人一半是什么意思？”“怎样分才是一人一半”等问题来使学生来理解平均分，并用一张纸任意折出一半大，一半小的反例让学生辨析，进一步理解平均分。明确的建立平均分就是每份完全一样、大小相等的概念，为学生建立几分之一的表象打下基础。然后教师直接指出，平均分成的两份，每一份都可以用1/2表示，认识一种新的数--分数，这就是我们认识的第一个分数1／2，然后指导学生读写1/2。让学生借助月饼图说说1/2的含义。在分一分和说一说的活动中，学生对数的认识由整数扩展到了1/2。

　　（1/4）分数是否只有1／2这一个呢？继续观察月饼图,这块月饼被平均分成了四份，指着其中的一块提问，还能不能用1／2表示呢？为什么？让学生说说理由，并试着用新的分数来描述这一块月饼与整个月饼的关系，借助于1/2的认识，类推出1／4，同时指着其它几块逐一提问“这一块是它的几分之几呢？”这一环节的设计，使学生对分数的认识有了第一次扩展：从1/2--1／4。

　　此时对学生的创造性予以及时肯定，鼓励学生试着想象一下：如果把这块月饼

　　平均分成5份、6份、10份……时，其中的一份还能用1/4表示吗？那该用怎样的数来表示呢？此时学生的大脑中会产生更多几分之一的雏形，为认识其它分数打下基础。

　　课本93页“做一做”第一题，96页练习二十二第2题两组基本练习，进一步理解几分之一的含义。使学生直观看到无论一个图形形状如何，只要是把它平均分，每一份就是它的几分之一。

　　（二）教学例2

　　好玩好动是孩子的天性。在初步认识1/2、1/4以后，让每一位学生用老师发的一张正方形纸折1/4，并用彩笔表示出它的1/4，再组织学生交流与展示，引导学生观察与比较几种不同折法：为什么折法不同，每份都是这张正方形纸的1/4呢？通过折和说的过程，使学生明确：只要是把这张纸平均分成四份，每一份都是它的1/4，不仅加深了学生对1/4的理解，再次突显分数的本质--平均分。

　　折1／几

　　此时学生认识了1／2，又认识了1／4，分数是不是只有这两个呢？为了让学生进一步认识分数，我又设计了让学生说一说，并用手中的学具折出自己喜欢的分数的活动。这一极具探究空间的开放性活动，使学生的自主性和创造性得以极大发挥，在动手操作中积极建构数学模型，在“做分数”和交流的过程中得到了更多新的几分之一。对分数的认识也由1/2、1/4扩展到了几分之一。

　　（三）教学例3

　　为了使学生能从比较大小的角度加深对几分之一的认识，教师引导学生观察、比较刚才分月饼得出的1/2和1/4及喂鸽子的食槽分出的1/4和1/3的大小，借助直观图，学生能很快比出大小，通过比较使学生进一步认识几分之一，由小精灵聪聪提出“你发现了什么？”的问题，引导学生观察和思考，促使不同层次的学生有不同的体会和感悟。如：不同的物体可以表示同一个分数，同一个物体可以表示不同的分数；平均分的份数越多，每一份越少，平均分的份数越少，则每份越多。比一比的活动，力求从不另一个方面完善学生对几分之一的认识。

　　随后出示：基本练习第95页“做一做”第2题，由学生独立完成。

　　在学生基本建立起几分之一的表象后，由小精灵聪聪用多媒体向学生介绍分数的历史和演变，渗透数学文化思想。

　　三、应用新知，解决问题

　　认识了几分之一，我们再来看看主题图，在图中有哪些地方可以用分数表示？

　　使学生感受到分数与生活的联系和分数在实际生活中的运用。最后选取图中的一个多边形问学生：图中涂色部分还能用分数表示吗？这一问题无疑会与学生刚刚建立的新知产生矛盾？能还是不能？在学生的争执中，教师抛出答案：不能用几分之一表示，但可以用几分之几表示，这将是我们后面要继续学习的内容。这个练习力图渗透分数由几分之一到几分之几的扩展。

　　四、小结梳理

　　这节课学到哪些新知识，有哪些新的体会？

　　五、巩固练习

　　（１）课本“做一做”第１题。

　　（２）练习二十二第２题。

　　（３）做一做”第２题。练习二十二第３题。

人教版数学说课稿小学篇4

　　一、教材分析：

　　《小数的读法和写法》是人教版小学数学第八册第四单元“小数的意义和性质”中第一部分的知识，它被安排在小数的产生和意义之后学习。这是认识小数中比较重要的一环，这也是为以后进行小数的意义和性质及小数的四则运算做知识积累准备。它是整个有关小数学习中的基础，可以说是一相当重要的内容。

　　二、学情分析：

　　学生在四年级第一学期已接触过小数。但这个单元的内容还是挺丰富的：初步认识并感知小数的意义；简单小数的大小比较；读小数和写小数；简单的小数加减法。

　　三、设计意图：

　　通过本单元的教学，使学生对小数的认识不再停留在感知的基础上，应有深入的了解，并掌握其有关性质、方法。本节课教材的编排是先让学生认识数位顺序表，然后是小数的读和写。基于学生的认知起点，我将教材作了适当的处理，先让学生读小数。虽然小数的读法并没有正式教学与概括，但从学生接触小数起，就不可避免地与读法进行碰撞，因此在不经意间大部分学生已能正确地读出小数了。由读小数引入，教学数位顺序表的相关知识，再进行写小数。

　　在上述基础知识和理念的支撑下，我将本节课的教学目标定为：

　　1、理解小数的计数单位，熟悉小数数位顺序表，掌握小数的读写方法．

　　2、在探究新知的过程中，培养学生类比、迁移和归纳总结的能力．

　　3、培养学生学习数学的兴趣和刻苦钻研、探求新知的良好品质．

　　四、教学流程：

　　一、教学数位顺序表导入：

　　1、观察一下，这些小数有几部分组成？

　　（三部分，整数部分、小数点、小数部分）

　　如340.009的整数部分问：3在什么数位上？表示什么？4呢？

　　2、谁还记得整数的其他的数位？（学生回答，按一定顺序即可）（课件出示）每个数位对应的计数单位分别是什么？关于整数数位你还知道哪些知识？（每相邻两个计数单位之间的进率都是十）

　　【整数数位顺序表的知识是学生掌握小数数位知识的基础，而这两部分之间又有着极为相似的地方，因此整数数位知识的复习越系统完整，就越有利于学生对新知的探究。在学生回答的过程中，要在注意学生发言的有序性、条理性，语言的规范性，为顺利探究小数部分的数位知识埋好伏笔。】

　　3、看整数部分，你认为小数的数位应在整数部分的哪边？（在整数部分的右侧）中间怎样区分呢？（用小数点隔开）

　　4、通过上一节课的学习，我们知道小数的计数单位有十分之一、百分之一、千分之一……，那么，十分之一表示小数部分有几位小数？（有一位小数）所以十分之一就在小数点后的第几位？（第一位）它所占的数位叫做十分位，十分位的计数单位就是十分之一．

　　5、你能推测小数部分的第二位是什么吗？为什么？

　　（小数部分的第二位是百分位，因为它表示有两位小数，计数单位是百分之一。）谁能依次说出小数部分后面几位的数位顺序以及相应的计数单位？

　　（千分位——千分之一；万分位——万分之一；十万分位——十万分之一；百万分位——百万分之一……）

　　(5)出示下表，提问：为什么后面用省略号？（表示后面还有很多数位）

　　【学生不是一张白纸，有关数位的知识，有了整数部分的数位知识作依托后，相信学生能自己探索出小数部分。抱着这样一个信念，怀着对学生的信任，我放手让学生自主概括。在稍做引导的基础上（十分位的得出教师应予以提示，它既是小数部分的起始位，又和整数部分有着差别），让学生根据整数部分的知识自行推断概括。】

　　6、看着这张数位顺序表，你还有什么不明白的地方？

　　小数部分每相邻两个计数单位间的进率是多少？

　　你怎样证明？（0.1米就是1分米，0.01米是1厘米，1分米等于10厘米，因此0.1米里有10个0.01米）

　　【每相邻两个计数单位之间的进率是10，可以直接告诉学生，但这样的话学生就成了被动接受。虽然小数部分每相邻两个计数单位之间的进率也是10，但理解的难度显然有所增加。为了让更多的学生真正理解，我在这里安排了验证的.环节，让学生借助计量单位加以理解，并在验证的过程中理解小数部分最大的计数单位是十分之一。】

　　7、你能根据小数数位顺序表的有关知识，完成下面这几道填空吗？

　　（1）小数部分的最高位是（）位，计数单位是（）；整数部分的最低位是（）位，计数单位是（）。

　　（2）从左往右数，小数部分的第四位是（）位，计数单位是（）。

　　（3）10个0.01是（），0.1里有（）个0.001。

　　（4）6.825有6个（）、8个（）、2个（）、5个（）组成。

　　（5）说说下面各数中的“2”分别在什么数位上？表示什么意思？

　　20.045.420.250.672

　　我们要把数位顺序表牢记，这样就能正确地解题了。

　　【当学生掌握了上述知识后，我设计了以上一些课后练习题。由最基本的根据数位表知识填空到运用数位表的知识解题，层层递进，让学生学以致用。】

　　二、教学小数的读法。

　　1、（出示图）熊猫、电动车、土星绕太阳数据。

　　问：你会读出以上的数据吗？

　　2、谁能总结一下小数的读法？

　　先读整数部分，再读小数点，最后读小数部分。小数部分要依次读出每个数字，而且有几个0就读几个0。

　　3、如果我们要把读法写下来，可以采用这样的书写格式：

　　29．42读作：二十九点四二

　　【虽说读小数是这节课要掌握的知识，但我们不难发现，只要学生开始接触小数，就必定要把它读出来。因此在四年级的时候，学生已经会读小数了。如果学生的读法不规范，那么教师也必然会予以指正，只不过没有向学生说明白而已。因此，我改变了教材的编排体系，将读小数的读法安排在课的第二步，既使学生获得了情感的满足需要，又为后面的新知探究创设了自然的衔接。如果有个别学生产生错误，可让其他学生予以指正，并授于方法，让双方学生都获得满足：情感满足与知识获取的满足。小数的读法有两种，一是直接读，二是根据小数的意义读。根据参考书的意见，我只要求学生掌握第一种读法。】

　　三、教学小数的写法

　　1、出示例3：据国内外专家实验研究预测：到2100年，与1900年相比，全球平均气温将上升一点四至五点八摄氏度，平均海平面将上升零点零九至零点八八米。

　　你会写出上面这段话中的小数吗？（写在自己本子上，指名板演，说明书写格式）

　　2、写出下面的小数。

　　五点零六十点零零二三百点七一

　　【根据学生已有的知识起点，我让学生独立根据信息进行写小数，相信学生都能完成。在写完小数的基础上，我让学生自己概括小数的写法，在教学知识的时候不忘培养学生的口头表达能力。】

　　四、综合练习：

　　1、读出下面各数0。0770。004

　　2、说出24.375小数部分每个数位上的数各是几个几分之一？

　　3、一个数的十位和百分位上都是6，个位和十分位上都是0，这个数写作（）。

　　4、一个小数，由4个1、5个0.1、7个0.01组成，这个数是（）。

　　【写小数包括两种形式，一是根据读法写，一是根据小数的数位知识写，比较而言，后者的难度要高一些。因为是第一课时，我让学生借助数位顺序表进行习题的练习，以后就要求学生将表记在脑中，随时进行运用。】

　　五、课堂小结．

人教版数学说课稿小学篇5

　　教材说明

　　这是一节小学六年级的数学课。

　　学生分析

　　学生整体上思维敏捷，在新授课上总是表现出较浓的兴趣，课堂反应与接受较快。

　　本节课将要教学的“成数与折扣”，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对成数、折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣、农业成数与数学、与课本上的百分数数学知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。

　　教学目标

　　1．明确成数、折扣的含义。

　　2．能熟练地把成数、折扣写成分数、百分数。

　　3．正确解答有关成数、折扣应用题。

　　4．学会合理、灵活地选择方法，锻炼运用数学知识解决实际问题的能力。

　　课前准备

　　电脑课件一份，学生准备计算器。

　　教学流程

　　一、联系主活，导入新课。

　　师：我们刚刚度过一个有意义的寒假。愉快的寒假结束了，一年一度的新春佳节过去了，就在春节过后，各商家又会搞些什么样的促销活动呢？学生汇报调查情况。

　　二、在生活情境中，讲授新知。

　　1．教学折扣的含义，会把折扣改写成百分数。

　　（1）谈话，探学情。

　　师：刚才大家调查到的打折是商家常用的`手段，是一个商业用语，那么你所调查到的打折是什么意思呢？比如说打“七折”，你怎么理解？学生回答。

　　师：你们举的例子都很好，老师也搜集到某商场打七折的售价标签。

　　（电脑显示）

　　①大衣，原价：1000元，现价：700元。

　　②围巾，原价：100元，现价：70元。

　　③铅笔盒，原价：10元，现价：？

　　④橡皮，原价：1元，现价：？

　　师：动脑筋想一想。如果原价是10元的铅笔盒，打七折，猜一猜现价会是多少？如果原价是1元的橡皮，打七折，现价又是多少？

　　学生回答。

　　师：仔细观察，商品在打七折时，原价与现价有一个什么样的关系？带着这样的问题，拿出你手中调查到的打七折的标签，可以利用计算器，也可以借助课本，四人小组一起试着找到答案。

　　（2）讨论，找规律。

　　学生动手操作、计算，并在计算或讨论中发现规律。

　　师：说说你们组寻找的方法。

　　学生的方法有：利用计算器，原价乘以70%恰好是标签的售价；或现价除以原价大约都是70%；或查书，等等。

　　（3）归纳，得定义。

　　师：通过小组讨论，谁能说说打七折是什么意思？打八折是什么意思？打九折呢？打八五折呢？

　　学生回答。

　　师：概括地讲，打折是什么意思？如果用分母是十的分数，该怎样表示？

　　师小结：“几折”是就是十分之几，也就是百分之几十。

　　（4）练习。

　　①四折是十分之（），改写成百分数是（）。

　　②六折是十分之（），改写成百分数是（）。

　　③七五折是十分之（），改写成百分数是（）。

　　④九二折是十分之（），改写成百分数是（）。

　　2．运用折扣含义解决实际问题。

　　例1：商店出售录音机，每台原价430元，现价打九折出售，比原价便宜多少元？

　　（1）出示提纲。

　　①打九折怎么理解？

　　②是以谁为单位“1”？

　　③可以改写成一道怎样的应用题？

　　④要求便宜多少元？也就是要求什么？

　　（2）学生试做，讲评。

　　（3）练习，做一做。

　　3．教学成数的含义，把成数改写成百分数。

　　（1）新闻，探学情。

　　（电脑显示：一则新闻《毛阿敏八成不能来晋演出》）

　　师：看了这则新闻，你想到什么？是肯定不能来吗？从哪儿看出来的？你认为八成表示有多大的把握？

　　学生回答。

　　师：大家说得都很好。如果把肯定来晋看作100%的话，八成就相当于80%。这种说法除了日常生活之外，在工农业生产中也经常用到。

　　（2）自学，得意义。

　　打开书自学课本相关内容。

　　学生汇报情况，概括成数的含义。

　　（3）练习。

　　师：就要单元测试了，能不能用含有成数的句子表达你对这次测试有多大的信心？

　　①四成是十分之（），改写成百分数（）。

　　②二成五是十分之（），改写成百分数（）。

　　③七成五是十分之（），改写成百分数（）。

　　④八成七是十分之（），改写成百分数（）。

　　4．运用成数含义解决实际问题。

　　例2：小华家承包了一块菜田，前年收白菜41.6吨，去年比前年多收了二成五，去年收白菜多少吨？

　　学生试做、汇报、讲评。

　　三、巩固练习、应用所学。

　　1．判断。

　　（1）成数表示两数之间的倍数关系。（）

　　（2）五成八改写成百分数是5.8%。（）

　　（3）商品打折扣都是以原商品价格为单位“1”，即标准量。（）

　　（4）某县今年蔬菜比去年增产四成，这里的四成是把去年看作单位“1”。（）

　　（5）一件上衣现在打八折出售，就是说比原价降低10%。（）

　　2．做课本中的相关练习题。

　　四、全课总结。

　　今天你又知道了什么知识？

　　板书：

　　折扣成数：

　　例1：430×（1－90%）例2：41.6×（1＋25%）

　　＝430×0.1 ＝41.6×1.25

　　＝43（元）＝52（吨）

　　答：比原价便宜43元。答：去年收白菜52吨。

　　评析

　　本节课的教学注重紧密联系学生的生活实际，利用学生在日常生活中触手可及的商场购物、新闻消息等，创设教学氛围，让学生既体会到数学源于生活，又认识到所学数学可应用于生活。同时，教师引导学生大胆地猜测，积极地讨论，主动地探索，勇敢地尝试，将教学活动建立在学生已有的知识经验基础之上，所以课堂气氛活跃，学生学得起劲，学得主动。但在成数、折扣应用题的教学上，个别学困生还是有理解较慢的情况。由此看来，教师应在讲授新课前，适当增加对百分数应用题的复习。

人教版数学说课稿小学篇6

　　一、简析教材

　　循环小数是个新知识。这部分内容概念较多，又比较抽象，是教学的一个难点。教材通过例7和例8，先让学生做除法。通过实际计算，发现这些除法无论除到小数点后面多少位都除不尽。根据学生计算出的除法竖式，让学生观察它们商和余数的关系，由于余数是重复出现，商也重复出现，而且这样的重复是循环不断的，从而引出循环小数的概念。进而简单介绍循环小数的简写。接着，教材通过两个数相除时商的两种情况介绍有限小数和无限小数的概念。最后简单教学循环小数的近似值。

　　以前学生对小数概念的认识仅限于有限小数，学了循环小数等概念，小数概念的内涵进一步扩展了，学生认识到除了有限小数以外，还有无限小数。

　　二、教学目标

　　1、知识目标：理解和掌握循环小数的概念；掌握循环小数的计算方法。

　　2、能力目标：培养观察能力，提高计算能力。

　　3、思想目标：引导学生探索知识的能力，激发学生的学习兴趣

　　三、教法学法

　　依据新课程的理念和学生的认知规律，我在教学中采用了如下的教学学法。

　　1、以趣激趣，引入新课

　　苏联教育家苏霍姆斯基指出：“如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的'脑力劳动只会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的情怀，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”可见，新课导入中激趣的重要性。新课开始，我采用故事情境法，让学生体验“循环”的意思，从而说说生活中的“循环现象”，深入理解循环的意义，为后面学习新知作个好的铺垫。

　　2、主动探索，建立认知

　　新课程指出：激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。依据这一理念，在教学过程中我设计一个小组计算的动手情境，让学生动手计算，引导学生主动探索，通过让学生试算、观察、比较、讨论等充分调动学生多种感官的参与，让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程。帮助学生在大脑中建立多层次多网络，让学生更深入理解小数还可以分成有限小数和无限小数，无限小数中还有循环小数等。

　　3、练习中渗透数学思想

　　好的练习设计能够巩固学生的知识，进而延伸知识，培养学生的创新意识。教学完新知后，我设计了三类练习，一类是填“有限小数、无限小数、循环小数”，在学生填完后我适当进行总结，深入渗透“循环小数是无限小数，但无限小数不一定循环小数；有限小数一定不是循环小数”的思想。第二类是练习循环节的近似值，这也是本课的教学内容之一，主要让学生理解循环小数的简写形式时进一步巩固以前学过的求近似值，加强知识间的联系。最后我设计了一道“趣味数学”题，一方面让学生学研究循环小数的规律，另一方面感受数学给我们带来的内在美。

　　四、教学过程

　　(一)故事引入

　　1、讲故事“从前有座山……”让生说说为什么这个故事讲不完？

　　2、揭示“循环”，让生举例生活中的循环现象。

　　3、引入到数学现象中。

　　以故事引入，激起学生的学习兴趣。这也是现在课堂所追求的一种情境教学。并让学生结合生活说说循环现象，为新知教学架梁铺桥。

　　(二)探索新知

　　1、小组合作计算四道题目，其中一道的商是除的尽的，三道的商的是除不尽的。并组织讨论：将这些商分分类，你们发现了什么？

　　2、交流总结得出：有限小数和无限小数以及循环小数。

　　3、重点研究：循环小数的特征（得出定义及探索是怎样发现它是循环小数的）

　　4、让学生出题判断是否是循环小数，加强理解循环小数的定义。

　　5、深入得出：循环小数一定是无限小数，无限小数不一定是循环小数，有限小数一定不是循环小数。（并举例证明）

　　6、看书并教学循环小数的简写形式。

　　这部分内容是本课的重点，我采用小组合作探索的方法让学生自主地研究小数的两种形式：有限小数和无限小数及循环小数。这充分体现新课标提出的“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”最后一个环节的设计――看书质疑，对新知及时进行巩固，并让学生提出想学习循环小数的简写形式，体现学生是学习的主人。

　　（三）练习设计

　　1、填空（有限小数、无限小数、循环小数）

　　（1）出示六个数，你们有什么疑问？（3.1604是什么意思？）并教学三个循环节的写法。

　　（2）让学生填空。交流并小结：先选出有限小数，再做无限小数，从无限小数中得出循环小数。渗透数学思想。

　　（3）教学循环小数的近似值。

　　2、填空：用“四舍五入”法取循环小数的近似值。

　　3、判断题：错的说说原因。

　　针对本课知识点较多，我在练习设计时考虑到多层次、多角度。并在第一题的练习中渗透数学思想，教给学生思考问题的方法。

　　（四）总结延伸

　　1、说说本节课学到什么知识？

　　2、趣味数学（课外延伸题）

　　最后我设计了一道“趣味数学”题，一方面让学生学研究循环小数的规律，另一方面体验数学的美。（教师可根据自己的情况灵活运用，比如玩个数学游戏等）

人教版数学说课稿小学篇7

　　一、基于对教材的理解和学生的学习基础，我制定了以下的教学目标：

　　1、通过具体的生活情境，了解24时记时法，并会运用24时记时法正确表示一天中的某一时刻。

　　2、能正确地把24时记时法和普通记时法进行互换，培养学生主动探究问题，乐于和同伴合作交流的习惯。

　　3、体会24时记时法在生活中的应用，建立时间观念，激发学习数学的兴趣。

　　本课的教学重点是使学生在具体的情境和活动中了解24时记时法，明确两种记时法的异同。由于学生在生活中绝大多数用12时记时法表示时刻，因此正确地运用24时记时法正确表示一天中的某一时刻和进行记时法之间的互换是本课的教学难点。

　　二、说教法

　　在教学中，以学生的发展为立足点，引导学生参与数学活动的全过程，运用以下教法进

　　行教学：

　　1、情境教学法。课标指出，要让学生在生动有趣的情境中学习数学，让学生在生活情境中学有所悟，在问题情境中学有所思，在成功情境中学有所乐。

　　2、直观教学法。百闻不如一见。利用多媒体教学手段，提供丰富的表象信息，激发学习欲望，突破重难点，促进学生积极参与学习过程。

　　三、说学法

　　教会学生学习是教学的一项基本任务，落实学生是学习的主人，运用以下学法有效学习：

　　1、实践探索法。充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。

　　2、合作交流法。在自主探究的基础上进行合作交流，有利于学生积极思考，张扬个性，互相促进，互相提高，实现资源共享，获得成功体验。

　　四、说教学程序

　　鉴于对以上的认识，我力求以学生为主体，在活动中建构，设计以下五个教学环节：

　　（一）、链接生活，初步感知

　　奥苏贝尔认为，有意义的学习必须具有两个条件，即认知基础和情感动力。课始，播放学生熟悉的新闻联播片头音乐，让学生说说这个节目是播出的时刻，唤起学生已有的生活经验，再通过屏幕上的19：00，初步感知两种记时法在生活中的存在。

　　再出示电视节目预报，让学生说说最喜欢的节目是在什么时刻播出，通过讨论，让学生把对应的12时记时法写在24时记时法的旁边。让学生根据生活经验，初步尝试进行互换。

　　（二）、实践探索，自主建构

　　现代教学论认为，学生的发展总是伴随着特定的活动过程，活动过程展示得愈充分，学生的体验就愈深，也就愈有利于学生的发展，立足学生的知识起点和生活经验，通过以下活动让学生自主建构。

　　1、比一比

　　现在黑板上出现了两种记时法，这两种记时法有什么不同？分别给他们起个名字，你更喜欢哪种记时法？向学生提出探究性的问题，为学生提供了充分从事数学活动的机会，引导学生投入到富有挑战和探索的数学活动中去。

　　2、议一议

　　在学生自主探究之后，创设平等、宽松、和谐的.学习环境，让学生畅所欲言，在交流、讨论、比较中达成共识，得出12时记时法和24时记时法的名称。并说说为什么不叫25时记时法或26时记时法，强化一天24小时。

　　在讨论两种记时法的异同时，适时结合钟面，引导学生探索24时记时法的记时规律，并通过多媒体动画演示随着钟面的变化，周围环境的变化，让学生整体感受一昼夜从0时到24时的变化过程。通过对0时的讨论，强化对0时的理解，知道今天的0时就是昨天的24时。

　　并让学生在对喜欢哪种记时法的讨论中明白，使用两种记时法是源于生活的需要，要根据具体情况选择记时法。沟通数学与生活的联系。

　　3、换一换

　　让学生试着把24时记时法表示的时刻，很快的用12时记时法表示出来，再让学生出题考老师，师生互动，生生互动，在互换的过程中引导学生表述互换的方法，提高熟练程度，加深对两种记时法之间联系的认识。

　　本环节根据学生的生活经验积累，引导学生自己去系统探索两种记时法，在教师有条理的引导下，一步一步梳理两种记时法之间的联系与区别，找到联系点。辅助多媒体直观的优势，让学生亲历数学化的建构过程，突破重难点。

　　（三）、回归生活，应用拓展

　　学以致用是数学学习的重要目的，数学来源于生活，又用于生活，本环节结合书中的想想做做，设计开放性的问题，让学生体验成功。

　　1、说一说。结合银行门牌、汽车站牌、公路标志、火车票让学生在小组里说说从这些材料上知道了什么，又想到了什么。将书中的问题以开放式的形式出现，关注学生的个性差异，让每个学生都能给出自己的想法，巩固两种记时法的互换，建立起初步的时间观念。

　　2、画一画。给想想做做中的第6题四个钟面画上指针。

　　3、小小播报员。结合本校的红领巾广播站用12时记时法表示的时刻，让学生在小组里用24时记时法播报节目，让学生在内化知识的过程中获得成功体验。

　　（四）、总结评价，促进发展

　　课的最后让学生说说收获和体会，以学生自我回顾的方式进行小结，促进学生对知识的内化掌握，培养反思自己学习方式的习惯，通过评价激励，激发起学生对数学学习的兴趣，以更大的热情投入到下一次的学习中去。

人教版数学说课稿小学篇8

各位领导、老师：

　　大家好！我今天说课的内容是义务教育课程标准实验教科书五年级上册第四单元《小数加法和减法》第47、48页。

　　一、说教材：

　　本节课主要通过在简单的购物情境中提出问题，引导学生自主探索小数加、减法的计算方法，使学生能够正确地进行小数加、减法的计算。

　　这部分的内容是在学生已经掌握了整数加减法以及小数的意义和性质的基础上进行教学的。这部分知识在今后的生活及进一步学习中有广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。

　　二、说教学目标：

　　根据学生的已有的知识经验和认知特点以及本节课的地位和要求，我确定了以下三个方面的教学目标：

　　1、让学生经历探索小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系，初步掌握小数加减法的.计算方法，并能用来解决一些简单的实际问题。

　　2、通过自我探究、讨论交流，让学生进一步增强运用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，培养学生自主学习的能力，提高学生的计算能力。

　　3、使学生在探索过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验成功的乐趣。

　　依据课程标准和教学目标，我确定本节课的教学重点是：探究小数加减法的计算方法，并能正确进行计算。本节课的教学难点是：理解“小数点对齐”的道理和计算法则。

　　三、说教法、学法：

　　本节课是一堂计算教学课，我依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的知识现状采用了多种方法，充分调动学生学习的积性和主动性。按照自主探究—讨论— 归纳这样的思路，运用知识迁移让学生发现新知，掌握新知。在自主探究、讨论中让学生主动参与教学活动，并提供动口，动手、动脑的机会，让学生在体验，感知、讨论、合作、比较中灵活掌握本节教学重点，突破难点。

　　四、说教学过程：

　　根据学生的认知水平和知识掌握程度，我设计了以下四个教学环节：一、创设情境，引入新知；二、自主探索，发现方法；三、深化认识，实践应用；四、归纳总结，提高认识。

　　（一）、创设情境，引入新知

　　1、出示例1的情境图

　　首先让学生通过观察，说说知道了哪些信息？能根据刚才观察到的信息提出一些数学问题吗？然后根据问题列出算式。根据学生的回答，相机板书相关问题及相应的算式

　　2、再让学生根据上面的算式，讨论交流它们有什么共同特点，这时相机揭示课题，并板书（小数加法和减法）。

　　（设计理念：引导学生逐步形成从现实情境中发现问题、提出问题并解决问题的良好习惯，培养学生仔细观察、认真思考的数学思想。体会数学与生活的联系。）

　　（二）、自主探索，发现方法

　　1。在教学例1的第

　　（1）问小数加法时。先让学生自主探索，独立思考，尝试用竖式计算。然后让学生在小组里相互说说各自是怎样列式？为什么这样列式？

　　学生可能出现不同的算法，选取不同的算法板演，让全班交流讨论，重点讨论为什么要小数点对齐列式计算。最终得出结论：小数加法和整数加法一样，也要数位对齐，而只要把小数点对齐就可以做到相同数位对齐。

　　2。在教学例1的第

　　（2）问小数减法时。我把探究知识的主动权完全交给学生，让学生自已发现问题，总结规律、解决问题，达到让学生学会学习，能学习，爱学习的目的。

　　（设计理念：数学活动中，老师是学习的组织者、引导者和合作者，学生才是学习的主人。在例题教学中，我力求体现由扶到放的思想，让学生通过讨论、判断、分析等方法进行列竖式、计算、解决实际问题等学习活动，逐步培养学生自主探究小组合作的学习能力。）

　　3、“试一试”的练习让学生计算后说说自己的做法，然后把计算结果化简，着重让学生说一说化简的结果和依据。使学生知道小数末尾有0时一般要根据小数的性质把小数末尾的0去掉进行化简。

　　4。最后进行总结和归纳。先在小组说一说，然后全班交流小数加减法与整数加减法在计算时有什么相同点吗？计算小数加减法要注意什么？

　　（设计理念：逐步培养学生自主探究实现迁移的数学思想方法。在学生自由总结的基础上，引导学生有序地回忆自己在进行小数计算时先做了什么（列竖式）；列竖式时应注意什么（小数点对齐）；对于计算的结果，当小数末尾有0时，是怎么处理的（去掉末尾的0）。这样，不但帮助学生总结了小数加减法的一般方法，而且使学生懂得总结、概括的一般方法。）

　　（三）、深化认识，实践应用

　　练习是数学学习中巩固新知，形成技能、发展思维，提高学生分析、解答能力的有效手段，为了加深学生对法则的理解、对法则的应用，更好的领会小数加减法的意义与整数加减法的意义相同，我设计了不同层次的练习以便学生掌握知识并能熟练应用。

　　1。基础性练习：完成“练一练”第1题和第2题。

　　做“练一练”第1题可以直接让学生独立完成，再说一说计算中需要注意的地方。特别是24加9。9是整数加小数，也应该把小数点对齐着算。7。56减4。56的差的小数部分是0，可以让学生说一说，差应该怎样化简？差是多少。

　　做“练一练”第2题时，先让学生通过独立思考找出每道题中的错误，再分别改正，并组织交流。

　　2。应用性练习：利用所学知识，解决实际问题。“对央视两名青年歌手的综合成绩进行比较（相关数据的对比），看谁的表现较好！”

　　让学生进一步体会数学与生活的联系，提高学生的应用意识。

　　（四）、归纳总结，提高认识

　　引导学生小结所学知识，并谈谈今天的学习收获。

　　通过这样的归纳与总结，让学生对本节课的知识再次进行系统地整理与巩固，突出本课的重点，构建了知识结构，培养了学生的能力，提高了认识。

　　纵观整节课的设计，突出了让学生用自主探究与合作交流的方式来学习，这样，既体现的新课程的理念，又充分发挥了学生的主体作用，密切了数学与生活的联系。

　　以上就是我对本节课粗浅的预设，还敬请各位领导、老师提出宝贵意见。

　　谢谢大家！

人教版数学说课稿小学篇9

　　各位评委老师，大家好：本篇虽说是青岛版，但说课模板流程我们有很多都可以学习和借鉴

　　今天我说的课题出自青岛版4年级上册课本，第105页第7单元的信息窗1《五级船闸》小数除以整数。（课件出示课题）

　　在此之前，学生已学习了整数除法、小数乘法、商不变的性质、整数四则混合运算等知识,这为学习本节课的知识打好了良好的基础，同时，本节课所学内容也为以后进一步学习除数是小数的小数除法的奠定了基础，因此，本节课的知识在小学数学的知识结构中，起到了承上启下的连接作用。

　　根据新课程标准的要求，在吃透教材的基础上，我为本节课确立的教学重点、难点是：

　　用竖式计算小数除法时，小数点对齐的道理。（课件出示）

　　根据上述对教材与内容的简单分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定了如下的教学目标：（课件展示教学目标）

　　1.知识与技能：学生通过经历探究初步理解小数除以整数（整数部分够商1）的计算方法，能正确地进行计算。

　　2.过程与方法：学生通过小组和全班同学的合作交流，感受小数除以整数的方法，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识。

　　3.情感态度和价值观：学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的教训，体会数学在日常生活中的应用价值。

　　鉴于时间关系，这里就不读了。

　　课件出示为了突破教学重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，结合学生现阶段的数学学习方法的特点，并且基于本节课知识的特点和“以学生为主体，教师为主导”的新课程教学理念，我为学生选择了小组合作探究的教法，即把课堂还给学生，让学生自己去探究新知，教师只需引导好学生探究的方向，而不要过多的干涉学生，进而达到绿色课堂的目的。

　　最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程，整节课，我准备分四个环节组织教学：

　　课件出示第一环节：情境导入新知

　　首先，我通过课件的配合（出示三峡情境图），谈话引入，即直接给学生出示几幅三峡的图片，从而引出三峡五级船闸的情境图课件出示，提示学生发现五级船闸的作用——蓄水。

　　课件出示这样做的目的是，通过三峡情境图，及五级船闸的作用，吸引学生的眼球，激发学生学习新知识的好奇心。

　　课件出示第二环节：自主探究，合作交流

　　四年级学生已经具备了一定的逻辑思维能力，但是他们的逻辑思维能力还不完善，具有一定的局限性。虽然他们已经学习过整数除法的运算，对他们对小数除法的认识还是刚刚开始，所以，这部分知识对四年级学生而言，还是比较喜欢对实例进行模仿的自觉性学习。

　　首先，在学生懂得五级船闸的作用之后，我借助课件出示情景图的内容，进而引导学生自己发现情境图中的数学信息，在这里要注意培养学生的观察意识，并使学生养成良好的观察、分析的习惯。

　　然后，组织学生进行小组合作探究，让学生能够自己提出问题：由你所发现的信息，你能提出什么问题呢？如何解决这些问题呢？先让学生自己去探究，然后引导学生进入小组合作的模式，根据所发现的'信息，提出相应的数学问题，即：

　　水位一天能够上升多少米？

　　处理这个红点问题时，学生会很容易的找出情境图中的信息，并提出相关问题，而且能够列出解决这个问题的算式：9.84÷3=，由此也引出了新的问题：

　　被除数是小数怎么办？

　　在这里，也引出了这节课的课题：小数除以整数板书课题。

　　板书课题后，可以问学生这么一句话：看到这个课题和算式，你想到了什么？

　　由这个问题，引发学生对以往所学知识的思考，在这里要让学生说出自己的想法，比如整数除法、小数乘法等。

　　在学生发言完毕后，引导学生，利用自己所想起的以前学过的相关知识，去解决这个问题：9.84÷3= 板书算式

　　学生独立思考之后，可以再让学生以小组为单位，相互交流彼此的观点。

　　这样做的目的是让学生充分研讨寻找解决此问题的方法，在这里，学生在讨论中，可能就会出现多种观点，比如把小数化为整数、估算等，把小数变成整数，也就是把被除数变成整数，然后用在三年级已经学习过的整数除法去除，这样就把被除数扩大了100倍，最后要把所得的商缩小到它的一百分之一。

　　估算即把9.84看做9，9除以3得3,9.84比9大，所以商也比3大。

　　在这里，最关键的是要引导学生从计数单位的角度来理解小数点对齐的道理：

　　9代表9个1，除以3，得3个1，商写在个位上。8代表8个十分之一，除以3，结果是2，2写在什么位置呢？引导学生理解2写在8的上面，并且在个位的3的后面要点上小数点，只有这样才能显示出2是商在十分为上。这样商的小数点也于被除数的小数点对齐。

　　这样就解决了小数点的问题，剩下的计算可以教给学生去讲解，余数2可以看做20个百分之一，与百分位上的4组成24个百分之一，除以3，得到商是8。

　　8代表多少？写在那里？这里可以让学生自己说出。

　　由此，也突破了对本节课所设的重点难点。对于教学重点和难点的突破，在重视小组合作探究的教学方法的同时，也要达到避免学生在学习新知的过程中少走弯路的目的。

　　同时也解决了本课的红点问题，即用竖式计算小数除以整数，是本单元的基础，是进一步学习小数除法的关键所在，所以这个重难点要突破好，让学生从根上去理解算理，掌握算法。

　　在学生对情境图理解、认识、提出问题和解决问题的过程中，也培养了学生自主探索和小组合作的能力。

　　在这个过程中，一定要注意“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，切忌出现教师满堂灌的填鸭式教学。同时也实现：学生通过小组和全班同学的合作探讨交流，感受计算小数除以整数的算理和算法，培养学生的数感和数学思维能力、交流能力及合作意识和学生在自主探究解决问题的过程中，体验成功的喜悦或失败的教训，体会数学在日常生活中的应用价值的教学目标。

　　第三环节：巩固深化，加深理解。我分为2个层次。

　　1.掌握计算方法：让学生加深对计算小数除以整数的认识，在此基础上，进一步加强学生对于用竖式计算小数除以整数的运用的熟练程度。

　　2.解决实际问题：课件出示实际问题，进行反馈练习

　　问题的设置要多层次，多样式，依次递增练习的难度，让不同层次的学生都能到得到锻炼和提高。

　　最后一个环节是：总结提高，课后延伸。

　　首先，我引导学生回顾学习过程：通过这节课的学习你知道了什么？尽可能的让学生自己归纳总结出本节课所学习的知识要点，把总结提高的工作放手教给学生来做，再引导学生课后查阅相关资料：还想知道哪些有关小数除法的知识？自己可以通过阅读书籍和上网查阅来获得更多的知识。

　　这样，通过课堂总结，提高学生的概括能力，培养学生查阅资料获得数学知识的能力。

　　以上是我对《小数除以整数》这一节课的简要分析和初步构思，如有不当之处，敬请各位评委老师指正。

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