四年级语文说课稿

时间：2022-01-18 01:48:49 说课稿我要投稿

【精华】四年级语文说课稿合集七篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要用到说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编整理的四年级语文说课稿7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

【精华】四年级语文说课稿合集七篇

四年级语文说课稿篇1

　　一、说教材：

　　《欲速则不达》一课是北师大出版社四年级下册第十一单元中的第三篇课文。这一单元的主题内容是“快”与“慢”。“快”与“慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。在《挑山工》中写登泰山的人，一路赏景散心，不觉时间匆匆流过；《欲速则不达》中急于往回赶的齐景公尽管有好车良马，还是觉得时间过得太快，来不及。本单元的课文不仅仅向孩子们说明了要正确认识快与慢，还为孩子们提供了解决“快”与“慢”的矛盾的一些方法，应从主观上努力，一是要树立时间意识，有明确的目标，如本单元的课文《和时间赛跑》；二是想方设法提高效率，如果说《效率专家爸爸》是从正面来说明这个问题，那么本篇课文《欲速则不达》则是从反面来揭示不重视方式方法所造成的结果；三是坚持不懈的精神，如课文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜时间，合理支配时间，就是珍惜生命，提高生命的价值。

　　二、说学生：

　　本班学生通过四年的语文学习，已经具备了一定的语文素养和语文科的学习能力，如：孩子们已经养成了课前预习新课文的习惯，大多数孩子能够通过预习，借助各种教辅资料，自己认识生字新词，从而通读课文，了解文章大意；通过对《增广贤文》等传统经典的背诵，具备了初步理解浅显文言文的能力。

　　通过本单元对《挑山工》的学习，孩子们初步建立了珍惜时间，坚持不懈的意识，却不一定完全明白如果一味强调时间上的快，也会与成功失之交臂。

　　三、说目的：

　　1、知识与技能

　　（1）掌握七个生字及其组成的新词。

　　（2）熟读古文和译文，对照着理解古文文意

　　（3）了解课文内容，明确课文要告诉我们的道理：欲速则不达

　　2、过程与方法

　　（1）通过反复读，熟悉古文和译文，对照着理解古文文意

　　（2）通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴藏的深刻含义

　　（3）课后延伸阅读，提高学生阅读古文的能力

　　3、情感态度与价值观

　　通过学习，帮助学生悟出道理，在生活中避免犯类似的错误

　　[教学重难点]

　　1、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴藏的深刻含义：欲速则不达

　　2、熟读古文和译文，对照着理解古文文意

　　[课时安排]1课时

　　四、说过程与方法：

　　1、课前预习课文，自学生字词，读懂课文中所讲的故事。

　　课上首先检查学生预习情况：通过诵读课文，师生合作正音、正确书写、弄清词意，检查学生对生字词的把握情况；

　　2、导入：

　　前边我们学习了课文《和时间赛跑》，知道时间对我们每个人的宝贵，告诉我们要珍惜时间，提高效率，不要让时间老人从我们身边偷偷滑走后，我们却还一事无成。这一单元我们的主题是快与慢，那么我想请大家思考：到底是快好还是慢好？从而引出课题并板书。

　　生结合本单元的主题和学过的两篇课文，孩子们都有对“快”与“慢”的认识和理解，老师并不加以评论，很自然的引出了课题，让孩子们通过读课文，从中去寻找答案。

　　3、初读课文，首先让学生对文中所记述的人和事有具体的把握——写了哪些人？哪个人是主要人物？记了一件什么事情？——这是学生阅读这样的文章必须完成的任务，其次通过请学生复述课文，检查学生对课文大意的掌握情况，如果说让学生对文中所记述的人和事有具体的把握是读懂文章的基础，那么请学生复述课文则是对初读的检验和提升。

　　4、在此基础上再引导学生进行深一步的哲理理解,这是本课要引导学生理解的重点和难点。而要理解欲速则不达这个成语的`深层含义，就首先要让学生能设身处地的了解景公当时的心情变化，所以在这个环节上，我是这样做的，请学生自由读，用横线画出文中表现景公两次由于焦急而做法不妥的句子，读一读，悟一悟，学生分小组讨论交流后再进行反馈：

　　（1）第一次：

　　驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢，就夺过缰绳，亲自赶起车来。（指名读一读，你读懂了什么？）

　　在这里，我抓住了心急如焚这个词语帮助孩子们理解景公当时的心情。我请学生说说自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一词用红笔书写。理解这个词语的含义是体会景公心情的关键之点，我运用了3W的方式帮助学生理解，即：是什么，为什么，怎么样。

　　首先，是什么。我提问学生心急如焚是什么意思？你从中读懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常着急，好像快要烧起来一样。）

　　在理解了心急如焚的意思之后，我进一步引导学生思考为什么：景公为什么心急如焚？让孩子们通过联系上下文，知道景公心急如焚是因为丞相晏婴病重，危在旦夕，景公很爱惜人才，想赶回去见他最后一面。

　　最后，怎么样。我想学生提问：在课文中找出景公有多急？你觉得景公这样做聪明吗？从而让学生得出这样的结论：景公性子太急，他亲自赶车是很不聪明的，因为韩枢是驺子，驺子就是骑马赶车技术很好的侍从了，景公平时不驾车，他的技术肯定不如韩枢，所以，景公这样做不聪明。

　　在此基础上，为了训练孩子们的发散性思维，也为了让孩子们更加全面的认识景公，我设计了这样一个问题：对齐景公的行为你有什么新的理解？（无论后人觉得齐景公如何愚笨，但他的爱才之心是不能否定的，他爱臣如子，很惜才。）

四年级语文说课稿篇2

　　第一部分说教材

　　《九色鹿》是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。因此，在教学中要着力把课文语言的“浅”和内涵的“深”恰到好处的结合起来。学生比较喜欢这种情节生动，语言浅显易懂的课文，是能充分发挥学生学习自主性的好教材。基于教材特点和学生实际，在教学时，我主要采用自主研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，渗透学习方法的指导，从而让他们获取快乐学习的体验。

　　设计理念

　　紧扣文本，联系生活，放眼学生未来。在语言文字训练上，落实“读、说、想”；在内容感悟上突显“利、恩、信”，两者互相融合，前者是基础，后者是提升。让学生在充分地“读、说、想”中，感受出“巨利、大恩、重誓”，从而深刻领悟文中的内涵。

　　设计特色

　　1、大胆打破文本，进行创造性的重组。

　　2、营造民主、平等的对话氛围。

　　3、层层推进，让学生的思想、情感一步步升华。

　　4、体现“情感性、幽默性、哲理性、灵活性、创造性”的个人教学风格。

　　教学目标

　　1、知识和能力：学会生字，理解生词，积累并学会运用本课中的成语。会用“只好”、“竟然”造句。

　　2、过程和方法：自读感悟，采取对话形式交流和小组合作学习的方法。

　　3、情感和态度：有感情地朗读课文，深刻体会人物形象。学会复述课文。

　　第二部分说教法和学法

　　1、文本对话

　　苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此，在设计教案时，我打破传统的教学模式，阅读教学从“独白”走向“对话”。学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，全面提高语文素养。

　　2、自主合作探究学习

　　创设问题情境，让学生开展有效的合作学习，激发学生努力探索。

　　1）、设计合作学习时，既有明确的内容，又可以及时反馈。

　　2）、采用先自主后合作的方式，让学生带着自己的学习成果与人交流。

　　A、从故事教学的角度来讲，我认为除了故事情节以外，更重要的'就是要通过阅读，感受人物形象，为此，在学生初读课文了解课文大体情节之后，我确定了这堂课学习的主要任务，即研究两个主人公的品质特点，这样让他们学有目标，学有方向。九色鹿的见义勇为学生往往心里明白而不会概括。（这在我多次试教中显现出来）对此，我索性把词典上的意思讲述出来，再让学生联系课文内容进一步体会其见义勇为的特点。从第二自然段“九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。”“在汹涌的波涛中奋力挣扎。”从“立即”一词可以表明九色鹿救人时不假思索，行动快速而果断，而且联系上文可以看出九色鹿不顾自己的安危，这就是一种见义勇为的精神。

　　接着，再让学生自读第四自然段，从不求回报以及让落水的调达快回家的语言当中感受到九色鹿的善良的一面。

　　B、学生从课文结尾九色鹿怒斥调达的一段话中，直接找出了概括出调达的性格特点的关键词——“见利忘义”，“背信弃义”教师再让学生默读6、7两个自然段，再通过朗读、想象调达当时郑重起誓的样子，这样学生便能抓住调达落水得救后感激涕泠（语言、动作）、面对悬赏时立即告密（动作）这两种截然不同的表现，感悟到这个人灵魂的肮脏，加深对这两个关键词语的理解。

　　C、九色鹿对国王控诉的那段话是文章的重点部分，也是整堂课一个重要的训练点。为此，我出示了这段话：

　　“陛下，你知道吗？正是这个人，在快要淹死时，我救了他。他发誓永不泄露我的住处地，谁知道他竟然见利忘义！您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？”

　　教师引导学生从不同的角度反复阅读，反复体会，一步步引领孩子品读课文，在读中悟，在悟中读，由九色鹿的气愤到勇敢到机智，情感体验越来越深刻，课文读得也越来越有味。

　　D、自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本，学语文，用语文。在教学过程中，我设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象国王听了之后的内心活动以及国王会如何惩罚调达等，通过角色的置换、想象，让学生充分感受民间故事所特有的丰富的体验。

　　E、语文课程的“开放”、“拓展”，都必须建立在对文本理解的基础上，因此，我们要正确处理文本的价值取向和珍视学生的独特体验。教学中，我紧紧抓住课文语言文字引导学生感悟体会、朗读说话，从字里行间体会两个人物的截然不同的性格特点，潜移默化地培养学生的语文素养和正确的人生观、价值观。教学最后一环节——诚信格言的补充，一方面有利于学生进一步感受故事所蕴涵的做人的道理，同时，与当前所提倡的诚信教育相结合，具有一定的现实意义，

　　另外，为学生用精炼的语言写出学了故事以后的内心感受起到了示范作用，有利于学生学以致用，真正形成语文能力，提高语文素养。最后，老师还告诉学生：九色鹿壁画至今还完好地保存在敦煌莫高窟，建议同学们有机会去观赏，旨在鼓励学生走进学习语文的大课堂，在生活中学习语文。

　　3、作业设计

　　让学生动笔永远没有错。它不仅是高效的语言训练，更是一种高效的思维训练，有助于培养学生思维的条理性、深刻性、创造性。因此，在让学生交流过心得体会后，让学生联系以往阅读的故事，用上本课或课外积累的成语来概括人物性格。

四年级语文说课稿篇3

　　一、说教材

　　今天说课的题目是人教版课标实验教材四年级上册第29课《呼风唤雨的世纪》，这篇文章是中国科学院院长路甬祥先生写的一篇科技类说明文，文章仅用了短短的几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间的科学技术的发展历程，展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。

　　二、教学目标

　　针对本人对教材的理解，结合中年级学生好奇心强，求知欲日益增加，但他们的认识能力有限，对文字描写的景象难以形成深切体会，这一年龄特征，以及新课标对本年段的基本要求，我将本篇课文安排为两课时进行教学。

　　第一课时的教学目标是

　　１、认识5个生字，会写6个生字，理解“呼风唤雨”等16个词语的意思。

　　２、了解科学技创造的奇迹及威力。

　　３、感受科学技术发展的惊人速度及变化。这里，了解２０世纪科学技术给人类带来的巨大变化是第一课时的教学重点，理解课文中一些含义深刻的词语和句子是第一课时的教学难点

　　第二课时的教学目标是

　　1、品读课文，体会语言简洁，条理清楚的表达特点，能联系生活实际，谈出自己的阅读感受。

　　2、激发热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥秘的兴趣。

　　三、说教学过程

　　下面我将第一课时的教学流程、设计意图以及教法学法进行具体阐述。

　　预习是求知过程的一个良好开端，注重课前的有效预习，能更好地提高课堂教学的有效性。所以我在课前布置学生预习：预习课文勾画自学生字词，标记自然段序号；尝试理解词语，收集的有关20世纪重大科技发明的文字和图片资料课堂教学过程如下：

　　（一）创设情境，导入新课。

　　我们常说“良好的开端是成功的一半”，课堂导入的好，能起到架桥铺路的作用，为了引起学生兴趣，我课件播放20世纪出现了新生事物的录像资料，引导学生们说一说，从而引出这些是20世纪出现的，有人就把20世纪称为“呼风唤雨的世纪”。今天，我们就来学习第29课。师板书，生读题。理解呼风唤雨和世纪的意思，然后让学生质疑，为什么说20世纪是呼风唤雨的世纪。

　　这一环节我采用创设情境法导入新课，由课题质疑，带着问题去读，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。

　　（二）初读课文整体感知

　　这一环节我设计了以下四个步骤进行教学：

　　1、让学生选择自己最喜欢的方式朗读课文，并要求把预习中勾画的难读的生字词多读几遍。

　　2、检查生字掌握情况。识字和写字在中年级仍然是一项重要的教学任务，要十分注意培养学生独立识字的能力。因此，我在让学生自由读课文后，就用课件出示本课的生字词。以检查的形式指名读一读，及时纠正读错的音，并让学生说一说哪些地方该注意？如：哲翘舌音，程、耕、控是后鼻音要读到位等，接着让学生开火车读、赛读、齐读巩固字音。

　　3、让学生交流汇报识字方法及对生字新词的理解。

　　4、指导书写难写、易错的字。因为，中年级课标指出通过老师指导，能够掌握难写、易错的字；所以，这一课我就重点指导“幻”这个字，指出这个字要和“幼”比较注意写正确，教师边说边范写，需要注意的笔画用红粉笔写出，引起学生的注意。接着学生练习书写，注意提醒学生养成正确写字姿势，把字写工整、清楚，教师巡视指导。

　　5、默读课文思考问题。中年级课标中提出，随着年级的升高，应逐步加重默读训练。因此，我让学生边默读边想这篇课文主要讲了什么？课文主要是围绕那一段写的？每个同学都是一个个独立的个体，他们对文本都会有不同的感受。教师只要进行有效点拨即可，对他们个性化的回答都要给予肯定。对于回答精彩的同学要及时给予鼓励，这样学生们才会增强自信心。学生们通过默读，先在小组内交流，然后全班交流汇报，引导他们找出课文告诉我们20世纪科学技术给人类带来的巨大变化。以及课文是围绕第一段来写的，这一句是本课的中心句。

　　这一环节我让学生自由朗读、默读的方式先整体感知课文，带着问题读，从而使学生了解了课文的主要内容，理清了课文的脉络。为后面的学习打下了基础。

　　（三）精读课文第1—4自然段，体会变化。

　　这一环节我设计了以下四个步骤进行教学：

　　1、教师范读第1——4自然段，范读具有良好的示范作用，好的'范读能引起学生的想象，能带领学生深入文本，激起学习课文的欲望。

　　2、读一读，想一想。学生进行自由朗读，边读边想：读了课文你知道了什么？或有什么地方不理解的？并要求学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。边读边用自己喜欢的符号做记号。

　　3、议一议。学生读完后让学生在小组内交流阅读感受。

　　4、根据学生的汇报，我用课件出示重点问题：20世纪有哪些了不起的成就？

　　生：20世纪使人类的生活发生变化了吗？怎样的变化？

　　（1）让学生默读3、4自然段想一想在小组内讨论。

　　（2）学生交流，各自谈感受，教师做引导。

　　如：古时候的“千里眼”现在有了，如望远镜、视频。它能让千里以外的人彼此看得到，还有一些可视电话也是。如：古时候的“顺风耳”，现在有了，那就是程控电话，它可以让两个相距很远的人很快听到对方的声音。还有手机、录音机都是神话中的“顺风耳”。如：：古代的人想腾云驾雾，没能实现，只能靠幻想，而现在我们可以腾云驾雾了。你只要坐上飞机就可以了。如：以前的人想着飞到月亮上去看看，就有了“嫦娥奔月”的故事。现在我们的飞船已经登陆月球，做了很多实验。

　　根据学生汇报引导小结后，让学生展示课前布置收集的有关20世纪重大科技发明的文字和图片资料，齐读第三自然段前四句话。

　　（3）20世纪，人类运用现代科学技术改变了自身的生活，这变化的速度是如此之快，范围是如此之大，内容是如此之多。引用文中的一句诗来形容课件出示：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”引导学生先从字面上来理解是“忽如”说明速度很快。一夜之间春风来了，很多的梨花都开了。然后联系上下文体会出 20世纪，在整个人类上百万年的历史中是很短的，但是变化是很多、很大、很快的。指导齐读要读出变化速度之快，内容之多，范围之广。

　　（4）第二自然段后泡泡里的“‘发现’和‘发明’有什么区别”这一问题非常值得关注。我先让学生结合已有经验说说二者的区别后就暂且放下，到第四段时又引导学生在具体语境中找出哪些人类登上月球是为了探索奥秘是发现；电视，电话，因特网火车等是发明。这样学生通过说说、读读、找找，主动参与学习，真切、轻松地体会到了作者用词的准确。

　　5、用赞美自豪的语气再读课文，把课文美美的读一遍

　　这一环节我主要采用读中感悟法，合作交流法进行教学，让学生在充分读的基础上在读中感悟，在读中交流，在读中让学生把问题提出来，又把问题还给学生，让他们带着问题去阅读，在小组合作学习中，同学们有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，真正使学生成为学习的主人，调动了学生学习的积极性。

　　（四）总结、延伸

　　师：20世纪，科学技术日益发展、进步，使我们的生活日新月异。人们如何评价这个世纪，如今人们还取得了哪些科技成果？我们下节课接着学。同时，也请你准备好需要交流的资料，下节课，欢迎你展示。

　　这样的疑问，用“激发新疑点”的方式，使学生产生了从另一个角度去探询的热情，为第二课时的学习作了很好的铺垫。

　　板书设计

　　29、呼风唤雨的世纪

　　人类

　　幻想现实

　　千里眼视频

　　顺风耳电话、手机、

　　腾云驾雾的神仙飞机

　　以上是本人对这节课的初步教学思路，当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要跟着学情的变化而及时调整，只有把握学情，“以学定教”才能让学生成为学习的主人。

四年级语文说课稿篇4

　　尊敬的老师亲爱的同学们，大家上午好！我是来自辽宁师范大学营口教学区09小学教育一班24号贺鸿艳。今天我说课的题目是《观潮》。我说课的内容是人教版第七册第一单元的第一篇讲读课文，下面我将从说教材、说教法、说学法、说理论依据、说教学过程、说板书设计六个方面进行说课。

　　一、说教材

　　《观潮》是人教版第七册第一组的一篇讲读课本，本单元共四篇课文，分别是《观潮》、《雅鲁藏布大峡山》、《鸟的天堂》、《火烧云》都是展现大自然的神奇课文，让学生边读边想象画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。本篇课文通过作者的所见所闻，所感向我们介绍了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮，课文结构清晰，作者按潮来前，潮来时，超过后的顺序以及大潮声音形状由远及近的变化介绍了钱塘江大潮的气势磅礴景象，使人读后不禁感叹“钱塘江大潮不愧为天下奇观”，作者介绍了观潮人数之多，从侧面表现了大潮的奇观，选篇课文目的在于让学生们通过课文学习感受大自然给我们带来的奇妙感受，激发学生热爱祖国大好山河之情，根据课程目标要求了四年级学生教学特点，我确定了以下教学目标：

　　认识七个生字，会写13个生字。

　　有感情朗读课文，背诵2、3自然段

　　边读边想象画面，能联系上下文或结合实际来理解体会字词的含义。

　　感受大自然壮观，受大自然美丽熏陶，能把自己的感受与他人交流。

　　根据学生认知水平，结合教学目标，我计划用2课时来完成本课教学任务，第一课时是让同学们学会生字生词，理解部分词语和课文的意思，学习课文第一段。第二课时主要任务是继续学习课文，理解作者描写观潮的写作手法，真切地感受钱塘江大潮的壮观。今天重点讲述的`是第二课时的教学，根据教学目标要求及教学特点，我拟定了第二课时教学目标：知识与技能：抓重点词进行品味，注重语言积累。

　　过程和方法：学习作者有顺序，抓特点的描写方法，培养学生观察留心周围事物的习惯。情感态度和价值观:通过学生了解钱塘江大潮的壮丽和雄伟，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

　　教学重点：课文所写的“大潮来时”的内容为课文学习重点部分，让学生学习作者是怎样留

　　心周围事物和积累材料的。

　　教学难点：学习作者按顺序抓特点的观察表达方法，充分引导学生有目的地观察领悟是突破难点关键。

　　二、说教法

　　采用“情境教学法”进行教学，让学生入境界，进角色，动真心，吐真情，体会大潮来时的宏伟景象，培养学生观察能力，并让学生在读中感悟体会品味，更好理解课文内容，体会作者思想感情。

　　三、说学法

　　根据新课程标准的理念，让学生在教师的指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主，教师为主导，训练为主线的原则，因此在本课教学中，我主要运用合作交流法和自主探究法，便学生在自主能动学习过程中发现学习的乐趣。

　　四、说教学过程

　　（一）、复习导入，理清顺序

　　上节课，我们读了《观潮》一文，谁能说一说作者是按着什么顺序来描写钱塘江大潮，从整体入手来把握课文的思路和观潮的顺序，（潮来前，潮来时，潮来后）自主读书，感受奇观

　　交流学习方法

　　你准备用什么方法读这篇文章，感悟大潮的壮观（学说出自己喜欢的读法，教师也说出自己的读书方法，供学生参考）

　　设计意图：以问题引导探索，让学生对比分析，自由质疑情景而探索，为学生提供一个更宽阔、更活跃的探究平台，不断专研，最终形成积极探究的心里想法（江面平静）学习第一自然段，理解“天下奇观”的意思，区别“观潮”的观与天下奇观的观的不同意思

　　学习第二自然段，感受江面平静，观潮人多

　　江潮还没有来，作者看到了什么？

　　学生读课文想象人们观潮的热闹场面，体会作者多的手法

　　设计意图：自由宽松的课堂气氛才会引起学生智慧的波澜，教师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的头脑思考，用自己的语言表达，获得自我满足，教师不再是传道授业解惑者，而更像一位专业的主持人

　　(二)、品读重点领悟奇观

　　看录像，初感奇观

　　潮来时是怎样壮观的景象？下面让我们一起走进课文，走进钱塘江大潮，让我们边看边想你看见了什么？引导学生进入角色，调动其情趣。（天下奇观声音形状由远及近）

　　感情朗读感受奇观，引导学生有感情的朗读课文，体会文章字里行进流露出作者的情感，表现作者对大自然的热爱（教师范读，学生朗读，背诵喜欢的段落）

　　学习结尾段，引导学生通过“漫天卷地”、“风号浪吼”，体会潮过后水势之大的奇观（恢复平静（热爱祖国大好河山））

　　(三)、总结课文、归纳升华

　　江潮景美，作者文更美，为什么作者会写得如此生动形象？

　　(四)、课外延伸，积累运用

　　背诵自己喜欢的段落并学习作者的写作方法，写一处自己喜欢的风景。

　　五、说板书设计:

　　观潮

　　观潮之前江面平静

　　观潮之时（天下奇观）声音形状（远近）

　　观潮之后恢复平静

　　（热爱祖国大好河山）

　　六、说理论依据：

　　新课标指出，阅读是学生、教师、与文本之间的对话过程，依照本篇文章的写作特点以及学生的实际情况出发，我在教学中做到“以读代讲”，“从读而悟”，因此，我主要采用了

　　情景教学法，发挥学生的主体作用，在对学生进行语言文字的训练的同时又渗透了思想教育。

四年级语文说课稿篇5

　　《白鹅》是丰子凯先生描写动物的一篇佳作。课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。

　　根据本课的内容特点本课的教学目标是

　　１、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

　　２、了解白鹅的特点。

　　３、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确性和生动性。

　　４、通过朗读体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　根据本课的内容特点，我设计如下教学环节：

　　首先让学生回顾课文内容，说说白鹅给你留下了什么印象，用课文中的一句概括，课文是从哪几个方面写出了鹅高傲的`特点的，引导学生从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。

　　然后通过教师提问：“作者是怎样把白鹅的叫声特点写具体的呢？”展开第三自然段的教学。同时让学生边默读边画出表现白鹅叫声特点的词，并想象白鹅在干什么，好象在说什么。引导学生边读边勾画词语，动手批注，调动想象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。同时有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。

　　接着通过问题：“作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？”展开第四自然段的教学。在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出蛾的步态特点。同时让学生从课文描写鹅和鸭的词语中，想象它们是怎么走路的，并演一演。

　　这样设计一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。最后一环节是积累运用，读写结合。

　　课文用准确的词语和生动的事例，通过对比的方法写出了鹅的高傲，我们也仿照课文的表达方法，写写我们身边的人或动物的某个特点。阅读教学应该引导学生经历感受——理解——积累——运用的语言学习过程。课文是读与写的例子，创设这种由内化到外化的实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径，真正做到一课一得。

四年级语文说课稿篇6

　　一、说教材

　　各位领导老师大家上午好。三个牧童在清理泉眼，砌上小井后，人们能喝到干净的泉水后，遇到一位神奇美丽的智慧女儿，在她的启示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他们相聚，各自回顾彼此生活经历，他们对幸福是什么有了比较深刻一致的体会：因自己的劳动给别人带来益处而感到幸福。最后智慧女儿再次出现，概括了他们的体会，揭示了幸福的含义。今天我要说课的内容就是这篇童话故事《幸福是什么》。它是四年级上册第三单元的一篇略读课文。这一单元的四篇课文都是童话故事，选编的意图很明确，是想让学生建立对童话体裁的认识。

　　二、说教学目标

　　1、了解故事内容，培养阅读能力，进一步感受童话的特点。

　　2、能理清故事的脉络，读懂故事的内容。

　　3、朗读课文，理解“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人类有益的事情。”这句话的理解。

　　三、说重点、难点。

　　重点：了解故事内容，教学难点：体会课文中所讲的幸福的含义。

　　四、说教学策略

　　学会略读是现代社会对语文能力的新要求。这一组中，共选编了四篇童话故事，在之前的学习中，学生已经建立了对童话体裁的认识，这一篇课文的出现是对学生已有知识的一种补充。四年级的学生已经有了一定的独立阅读能力，所以，这节课的学习我放手大胆的让学生自读自悟，“以读代讲，读中感悟，”充分利用小组合作学习探究的.方法，让学生自主学习课文，并联系生活实际深化理解童话内涵。

　　五、说课时安排

　　1课时

　　六、说教学流程

　　对于略读课文的教学，我的大体流程是“自读—交流—拓展”三大环节。

　　一、创设情境，揭示课题

　　1、听《幸福拍手歌》后，师问：听了这首歌，同学们有什么感受？你们什么时候有幸福的感觉？（同学们畅所欲言，课题的气氛也随之变得活跃）同学们说了这么多幸福，可是你们有没有认真思考过幸福到底是什么？（孩子们会陷入沉思中）

　　2、这时学生可以发言说一说自己对幸福的理解。

　　3、对于幸福各自的理解，今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看从这个故事中我们能否对幸福有更多的认识和理解。（板书课题）（意图：激发思考、训练说话，使学生初步进入角色）

　　二、紧扣主题，自读自悟

　　1、读“阅读提示”，明确自学任务。

　　2、快速阅读课文，看课文讲了一件什么事？

　　3、归纳课文大意，提示学生抓住主要人物和事件来说。

　　4、引导学生反复读三个牧童砌井后的幸福，和十年后再相聚感悟幸福的段落。

　　5、师三个青年最后明白了幸福是什么？（板书）

　　生齐读：幸福要靠劳

　　动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有意义的事情。

　　[意图：本文故事情节简单，我没有按照起因，发展等顺序来分段学习，而是直插重点。]

　　三、联系现实，深化理解

　　[意图：由于三个青年的经历与学生的生活相距太远，读课文，划句子等方法无法让学生深刻理解课文内容，不能真正体会到幸福所在，我设计了让学生联系生活，编故事的方式，从而对课文进行深层次的研究。]

　　1、师：三个青年经过十年的磨练，明白了幸福是什么？他们是怎样弄明白的？请大家再次阅读课文，把文中相关的语句画出来。

　　2、读后交流句子明确（表面上看孩子们们似乎把课文内容已经读懂了，但实际上孩子们无法真正的体会到幸福的所在，于是我问了下一个问题）

　　3、师：这三个青年为什么会感到幸福？这十年来三个青年都做了些什么？发生了什么事？引导学生想象，如青年一是怎样给病人治病的？病人会对他说什么？做什么？他会有什么样的感觉？尽自己的责任给别人带来幸福[青年二，做过许多工作都勤勤恳恳，他都什么？别人怎样评价他？青年三，组内交流]板书（笑脸）

　　（让学生真切感受到用自己辛勤的劳动为别人服务，别人幸福了，自己也会幸福）

　　4、师：我们可以回顾第9课《巨人的花园》生活中幸福的场面（展示画面）

　　5、鼓励学生也说一说你知道的事例（领悟幸福的多元化，明白幸福的真谛，从而珍惜所拥有的事情）

　　四、拓展延伸，内化情感

　　过渡语：刚才同学们说了这么多幸福的场景，感受到了我们被幸福包围着的感觉很甜蜜，下面老师给大家看一组图片，来体会一下各行各业对幸福的感悟。

　　1、出示各行业人对幸福的感悟，师读。

　　2、鼓励学生也来写一写对幸福的理解，（有时间可以选一两份读一读）

　　（幸福的多元化导致有些学生肯定会说一些譬如妈妈给我买了一件礼物或去吃肯德基之类的自我幸福感，出示这组图片使学生真正的体会到“赠人玫瑰，手留余香”的幸福才是真正的幸福的内涵。适时的对孩子进行品德教育。）

　　3、播放故事：《提醒幸福》

　　幸福是什么？

　　靠劳动尽义务

　　做益事

四年级语文说课稿篇7

　　大家好：

　　我说课的内容是湘教版小学语文第八册的第三单元第11课《寒夜的灯光》，本单元的教学目标是通过学习课文，让学生感悟文中那浓浓的爱意，和作者进行情感上的交流，学会感受来自别人的爱，教育学生做个有爱心的人。

　　《寒夜的灯光》是一篇讲读课文。讲述了加拿大西部一个荒凉的小镇上，在一个暴风雪即将来临的夜晚，“我”冒着生命危险出诊，由于道路不熟悉，病人的家属通过电话请沿途的农家开灯为“我”引路。“我”担心晚上还有人求诊，于是壮胆返回，却没想到沿途农家的灯依然亮着，“我”浑身充满温暖和力量。文中紧扣寒夜里的“灯光”塑造了农民们的守信、友善以及一个尽职尽责的医生。课文字里行间流露出寒夜出诊的“我”无比的不安和恐惧，节约的农家人适时地亮起一盏盏普通的灯，给我带来了温暖和力量，使我不再感到孤独。如 “ 那么复杂的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢？”“沿途农家的灯都依然开着，我的汽车每驶过一家，灯光随后就熄灭，在前面的灯光还在等待着我 …”

　　我根据新课程理念、学生学情以及课文内容，拟定如下教学目标：

　　知识目标是：

　　1、学会本课12个生字，理解“荒野、漆黑一片、恐惧、多余、依然、熄灭、

　　哀鸣”等词语的意思。

　　2、有感情地朗读课文，理解课文内容。背诵课文的最后一个自然段。

　　情感目标是：

　　体会节省的农家开灯为“我”照明，感悟他们的守信和友善，教育学生做个有爱心的人。

　　本课的教学重点是理解课文内容，体会作者心情的变化，感受农家人对“我”的的友善；。教学难点是理解课文最后一个自然段的含义。为了更好的突破教学重点与难点，实现教学目标，我采用了情境教学法，朗读感悟法，归纳法等，让学生在充分朗读的基础上，抓住文中重点语句，与作者的内心变化产生共鸣。具体的教学过程如下：

　　一、创设情境来导入新课，以激发学生的学习兴趣。

　　首先我让每个学生闭上眼睛，想象在寒风呼呼的漆黑的冬夜，一个人独自走在乡间的小路上，突然一盏盏灯就在你眼前亮起，然后让学生谈谈自己的心情会发生怎样的变化。，这样可以让学生更直观的感受寒夜的恐惧和寒夜灯光带来的温暖，以唤醒学生已有的的情感。随后我便这样导入新课，在这样寒夜里会发生什么故事，大家想知道吗？随后板书课题《寒夜的灯光》

　　二、初读课文，整体感知，理清叙述顺序，把握课文主要内容。在此同时指导理解生字词，扫清障碍。

　　在这个环节我设计了两个学习任务，一是让学生充分的时间自学课文，圈出生字、生词，用自己喜欢的方式理解词义;；二是让学生在独立阅读的基础上思考课文讲了一件什么事。接着检查学生自学效果，在检查学生自学成果时，我先让学生朗读课文，再认读生字、生词卡片，接着交流对词语的理解以及课文的主要内容，我相机捕捉学生创造性的见解，顺势引导学生与文本直接对话。这样既扫清生字词给学生阅读课文时带来的阻碍，又培养了学生的阅读能力，使学生对课文有一个整体的感知。

　　三、品读课文，让学生带着问题自读自悟，读出自己的感受和理解。

　　在这个环节我分两个步骤完成：

　　（一）是指名学生读课文第1、2自然段，再让学生讨论从哪些方面可以感知当时情况的特殊，我从中适当引导，让学生抓住“寒冷的夜晚 ”“ 婴儿发高烧”“ 农民求诊”等词句来感受当时的情况。接着提问“我”还会出诊吗？这样有利于引导教学纵深进行。

　　（二）是指名学生读课文第3～8自然段，让学生围绕课文内容自由质疑，我再归纳成3个问题：第一个问题是在出诊和回家地过程中，“我”的情绪发生怎样的变化？第二个问题是“我”的情绪为什么会有那么大的变化？第三个问题是该怎样理解课文中这样一句话“但是，我绝不感到孤独，那种感觉就像在黑暗中见灯塔一样，我浑身充满温暖和力量。”

　　我让学生围绕这三个问题，自己从课文中找出描写“我”情绪变化的重点词句，再引导他们抓住壮着胆子——忧虑——不感到孤独，浑身充满温暖和力量等词句来挖掘“我”情绪变化大的原因，让他们从中深深体会到农家人的守信和友善。为了让学生进一步感受农民的的友善，我用投影出示课文中的三段话：第一段是今夜却如那位农民说的，沿途农家全都把灯开亮了。一路的灯光指引着我，使我顺利到了那个求医的.人家。第二段是那么复杂的乡村夜路，我怎认得回去的路呢？我发觉恐惧和忧虑是多余的。第三段是沿途农家的灯都依然开着，那通明闪亮的灯光仿佛在朝我致意，人们用他们的灯光送我前行。接着让学生反复地朗读这些句子，再引导学生抓住“依然”这个词，然后让学生说说从中感悟到了什么。

　　接下来我让全班同学齐读课文最后一句话。再讨论：我为什么不再孤独？我为什么在寒夜里感到“温暖”和“力量？这样让学生完全的融入到文本中，与文本的中心碰撞，和作者产生情感共鸣。再让学生有感情地朗读全文，背诵课文最后一个自然段，让学生更全面更系统的理解课文。为了丰富学生的语言表达能力，我出示文中的两个句子：第一句是平时，一入夜荒野总是漆黑一片，因为那时农家用灯是很节约的。第二句是那么复杂的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢？让学生在不改变句子意思的前提下，尝试着给句子换种说法。

　　四、拓展延伸，促进学生情感升华

　　这个环节我引导学生联系课文内容和生活实际，让他们自由畅谈寒夜的灯光给了“我”怎样的力量？课后再让学生把这个故事讲给人听。这样把课内与课外相结合，不仅丰富学生语文基本素养，同时也使学生体会到爱的力量是无穷的，在实际生活中做个有爱心的人。

　　五、课堂小结

　　我让学生把自己学完这篇课文的收获小结一下，通过这一环节来培养学生的归纳总结能力，同时也使文本知识在学生的心中得到内化。

　　以上是我对《寒夜的灯光》这篇课文在教学上的理解和想法，请各位老师多多指教，谢谢大家！

　　通明闪亮的灯光仿佛在朝我致意，人们用他们的灯光送我前行。接着让学生反复地朗读这些句子，再引导学生抓住“依然”这个词，然后让学生说说从中感悟到了什么。

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