生物说课稿

时间：2022-01-16 17:47:07 说课稿我要投稿

【推荐】生物说课稿六篇

　　作为一位杰出的老师，就有可能用到说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。我们该怎么去写说课稿呢？以下是小编精心整理的生物说课稿6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

【推荐】生物说课稿六篇

生物说课稿篇1

　　【教学前期分析】

　　本节课选自苏教版义务教育教科书第十六章第二节。第十六章讲述的是生命起源和生物进化，这节课是本章中的重要一节。

　　学生在知识储备上，对不同生物的形态结构，生理功能等生命现象有了最基本的认识；本章第一节也向学生介绍了生命的诞生学说，学生已经形成了生命起源于单细胞生物的科学观点。基于这些，教师在教学中通过谈话，引导，唤起学生的知识记忆，通过设计师生的共同参与活动，引导学生形成生物进化的观点。生物进化的证据是什么？生物是如何进化的？带着这样的问题展开本节课的学习。八年级学生分析解决问题的能力还不够成熟，教学中应该倡导互助学习，指导学生有目的，有方法地进行思考，以便顺利完成教学任务，达成教学目标。

　　【教学目标】

　　1.知识与技能

　　（1）举例说出生物进化的主要证据

　　（2）概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。

　　2.过程与方法

　　（1）通过资料阅读分析，培养学生分析问题，解决问题的能力。

　　（2）在已有分类知识的基础上，学会用“比较”的方法，分析生物的进化，能够排列出生物进化的顺序。

　　3.情感态度与价值观

　　（1）通过对化石的学习

　　，激发学生热爱科学，探索科学知识的情感。

　　（2）通过对生物进化历程的学习，激发学生珍爱生命，热爱生物圈的情感。

　　【教学重难点】

　　1.教学重点：举例说出生物进化的证据，概述生物进化的主要历程。

　　2.教学难点：通过对科学资料的分析比较，得出生物进化的规律。

　　【教学方法】

　　问题启发法、比较分析法、小组讨论法、讲授法

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、谈话、问题导入

　　丰富多彩的生物从哪儿来的？人们为寻找这个问题的'答案做出了很多假设和探索。时至今日，相信神创论的人已经越来越少，因为人们掌握了大量生物进化的证据。那么，生物进化的证据是什么？生物是如何进化的？这就是今天我们要讨论的问题。

　　二、学习生物进化的证据

　　1.阅读课本58页的内容，回答问题。

　　（1）生物进化的直接证据是什么？

　　（2）什么是化石？

　　学生自主学习完成后，请学生回答问题，教师用化石的图片进行展示，并补充完善。另外，教师对其他生物进化的证据做简述，拓展学生的知识面。

　　2.马的进化历程——同种生物进化的化石证据

　　阅读课本中的图文资料，并且思考：

　　（1）马的进化趋势是怎样的？

　　（2）马的生活环境有何变化，这与其形态结构的变化相适宜吗？

　　学生思考讨论后，师生共同分析总结，得出结论。

　　3.始祖鸟化石——一种生物进化为另一种生物的化石证据

　　（1）教师幻灯片展示，对比始祖鸟与爬行类、鸟类的相似点，得出爬行类动物进化为鸟类的科学观点。

　　（2）介绍孔子鸟，这为爬行类进化为鸟类提供了新的证据。

　　4.教师解析化石在地层中的分布，引导学生得出化石在地层中的分布规律：越简单低等的生物化石总是出现在越古老的地层里，越复杂高等的生物化石总是出现在新近形成的地层里。

　　三、学习生物进化的历程

　　1.阅读并观察课本61页的内容，以小组为单位讨论生物“进化树”，尝试在“进化树”的方格内写出代表生物所属的生物类群。

　　2.讨论动物和植物的进化历程分别是怎样的？

　　3.开火车游戏，完成生物进化树的拼图游戏，教师及时点评。

　　4.通过生物进化树的规律，师生共同总结出植物，动物的进化历程。

　　（1）植物的进化历程：原始单细胞藻类——多细胞藻类——苔藓植物——蕨类植物——种子植物

　　（2）动物的进化历程

　　无脊椎动物：原始的单细胞动物——腔肠动物——扁形动物——线形动物——环节动物——软体动物——节肢动物脊椎动物：鱼类——两栖类——爬行类鸟类——哺乳类

　　5.疑问：你知道的哪类生物没有出现在生物进化树上？引导学生质疑，答疑。

　　6.小结：生物进化的规律——从单细胞到多细胞，从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生。

　　7.生物多样性是生物长期进化的结果，以此回答课前提出的问题。

　　四、课堂小结

　　总结概括本节课的内容，梳理本课知识。

　　五、检测评价

　　通过设计的针对性练习，检测学生的知识掌握情况，并及时发现问题，帮助学生解决。

　　【板书设计】

　　第二节生物进化的历程

　　一、生物进化的证据

　　1.生物进化的直接证据——化石

　　2.举例：马的进化，始祖鸟化石，孔子鸟化石

　　3.化石在地层中的分布规律

　　简单、低等——古老地层

　　复杂、高等——新近地层

　　二、生物进化的历程

　　1.进化树

　　2.单细胞——多细胞

　　进化规律低等——高等

　　简单——复杂

　　水生——陆生

生物说课稿篇2

　　一、说教材：

　　本文是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识。“生物入侵者”标题生动形象，引起读者注意，文章开头引出说明对象，然后具体介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途径，然后写生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同态度，以及世界各国对此采取的相应的措施。这是逻辑顺序进行说明的。思路清楚，层次分明。

　　二、说教学依据：

　　学生对外入侵比较熟悉，而没有“生物入侵者”的概念。可以从熟悉的外敌入侵的方式，再转入对不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引发学生的兴趣。其次阅读科技类文章的目的之一，是筛选信息。此文正好可以让学生抓中心句，整理归纳各部分内容，了解大概文意。

　　三、说教学目标：

　　(一)知识和能力目标：

　　1.积累词语，掌握“劫掠、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓、束手无策、物竞天择、无动于衷”等词语的意思，并学会运用。

　　2、了解文中介绍的生态环境知识，了解生物入侵者的有关情况。(二)过程与方法目标：

　　1.理清本文的说明顺序，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力。

　　2.分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。

　　(三)情感态度和价值观目标：了解生物“污染”，增强防范意识，为建设家园、保护家园而努力

　　四、说教学重难点：

　　(一)重点：理清本文的说明顺序，把握文章所运用的说明方法。

　　(二)难点：引导学生理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”?为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件?

　　五、说教学方法：

　　1.以学生自读为主，教师设计阅读题目指导学生自读，帮助他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。教师只作必要的点拨指导。

　　2.讨论法。学生自由质疑，通过多种形式的讨论合作探究，共同解决。

　　六、教具准备：多媒体

　　七、课时安排：1课时

　　八、说教学过程：

　　(一)导语设计：据光明日报(20xx年6月12日)报道，深圳西南海面上的内伶仃岛，一种产于中、南美洲的“植物杀手”薇甘菊在迅速蔓延。它们宛如一张张巨网，黑压压地笼罩在美丽的荔枝树、芭蕉树、相思树上。树木因为沐浴不到阳光而无声无息地死去，鲜花和绿草因为呼吸不到新鲜的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变成荒原，素有“植物天堂”美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢?让我们走进梅涛的《生物入侵者》去寻找答案

　　(二)、学生自读课文，教师设计问题指导学生自读(多媒体显示)

　　1.给重点字词注音。

　　2.请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的知识。(不少于5个要点)

　　3.理清本文的.说明顺序。

　　4.本文运用了哪些说明方法?找出来并说说它们的表达效果。学生独立思考，然后小组内交流。教师选五个小组的组长进行全班交流，每组负责一小题。

　　(三)、学生自由质疑，由学生共同讨论解答，教师组织学生活动，并作必要的点拨指导 1.各小组轮流提问题，在小组内共同讨论解决。不能得到圆满答复的，向老师提问。2.教师分类归纳学生提出的问题，然后板示，全班同学共同讨论解决。学生难以解答的问题可能有：

　　(1)如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”?

　　(2)为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌伤害”这两个条件?

　　(3)你知道还有哪些“生物入侵者”吗?你在生活中发现过生物入侵的现象吗?

　　(四)教师展示学生收集的信息：学生自由展示课下收集的“生物入侵者”的相关材料。教师也可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：

　　①在我国，一种南美水生植物——水葫芦极大地减少了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。

　　②在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地虾在许多河流中消失。

　　③在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻覆盖了3000公顷的海底。等等。看来，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者”必须采取了严格的防范措施。

　　(五)迁移拓展：

　　1、收集有关“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上组织一次以“话说生物入侵者”为题的讨论会。

　　2、利用网络搜寻有关生物污染的信息，并加以整理，讲给同学们听。

　　(六)课堂小结

　　《生物入侵者》是一篇事理说明文，采用逻辑顺序说明事理，条理清晰，说明方法得当，是一篇规范的说明文，写法值得我们初学写作者借鉴。文中介绍的有关生物污染的知识，应学会运用，提高防范意识，加强生态意识，了解当地自然风景的价值，抵抗外来生物的侵入。

生物说课稿篇3

　　Ⅰ、说教材：

　　一、教材的地位

　　本单元贯彻了以人与生物圈为主线构建框架的思路，力求引导学生在生物圈这个大的背景下思考人类生存和发展的问题。这部分内容不仅与上册教材有密切的联系，而且又是本册的开头，因此起着承上启下的作用。

　　人类的起源和发展问题是一个重大的科学问题，容易激发学生浓厚的学习兴趣，同时又是人类史上科学与伪科学斗争的一个过程，因此探索这个问题具有重要的意义。通过本节的学习，我们知道：人类是由于环境的改变，经过极其艰苦、漫长的过程，通过劳动才进化来的。因而启发我们必须以积极的态度去适应不断变化的环境，形成热爱劳动、热爱生活的积极态度；同时也应意识到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的强者，人类已强大到能够影响生物圈的面貌，为此我们应该处理好与生物圈的关系。

　　从以上可知，本节教材具有举足轻重的作用，必须认真上好。

　　二、教学目标

　　<一>、知识目标：

　　1、能说出人类与现代类人猿共同起源于森林古猿。

　　2、知道人类是由于环境的变化，在与自然环境的艰苦斗争过程中逐渐进化来的。

　　3、概述人类在起源和发展过程中自身形态、使用工具等方面的变化。

　　<二>、能力目标：

　　1、通过指导学生课前收集有关人类的起源和进化的资料等，培养学生收集资料、获取信息的能力。

　　2、通过对人类的起源和进化的探究，打开学生思路，培养他们的观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。

　　<三>、情感、态度价值观目标：

　　1、培养学生以科学的态度认识人类的起源和进化问题，树立人类进化与发展的辩证唯物主义观点。

　　2、培养学生树立珍爱生命、热爱劳动、爱惜我们的家园——生物圈及人类应当与自然和谐发展的观点。

　　3、培养学生探索科学的精神、实事求是的科学态度及民族自豪感。

　　4、培养学生善于与人合作的良好品质。

　　<四>、方法目标：

　　1、培养学生运用比较法来找出事物的异同点。

　　2、培养学生运用证据、事实来说明观点的科学方法。

　　3、培养学生运用辩证唯物主义观点来分析和解决问题。

　　4、培养学生运用理论联系实际的观点来学习生物学。

　　上述教学目标中，知识目标和能力目标体现了显性教育价值，而方法目标和品格目标则体现了隐性教育价值。

　　三、教学重、难点：

　　1、人类不仅依赖于生物圈的资源和环境，而且影响和改变着生物圈，因此要建立人与自然的和谐关系，爱惜我们的家园——生物圈。

　　2、人类起源于森林古猿，并且是在与自然环境的斗争中逐渐进化来的，要珍爱生命。

　　3、培养学生分析资料（如图片、化石等）、观察问题、思考问题、讨论问题、语言表达等能力。

　　四、关键点：

　　1、处理好本节教材承上启下的关系。

　　2、注意能力的培养和情感的教育。

　　3、处理好基本观点及学术界中的争论的关系。

　　4、要注意强调环境的变化与生物的起源和进化的关系。

　　Ⅱ、说教法：

　　新教材的指导思想是以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生学习方式的转变——变被动接受式学习为主动探究式学习

　　为突破口，使教材符合学生的实际，因此本人根据本节教材的特点和学生情况主要采用了以下几种教学法。

　　1、精心整合教材。

　　本节教材中的资料丰富，但提出的问题中有一些不能紧扣教学目标，且由于时间的关系也不能一一讨论，所以我对此进行了适当调整。如人与类人猿的数量问题让学生课前去查找资料并放在进化发展中去讲。而与教学目标无多大关系的四种现代类人猿的分布问题课堂就省略不讲，布置学生课外时间去完成。另外有一些与本节教材关系密切的问题，如导言，因为关系到这册教材如何与上册衔接，而且还关系到我们该如何思考人类与地球关系的情感教育问题，因而花了较多时间，作为情感教育的重点来讲。同时这节课的教学设计还注意与本单元第七章呼应，做到扣紧单元主题。

　　2、把握好这节教材中有关科学的基本观点及开放性的关系。

　　这节教材内容丰富，资料多，但学生学习起来有一定的难度，且许多问题是学术界争论不休的。对这样悬而未解的问题，我们要在众多的争论中给出科学的基本观点，即生物是进化来的（即达尔文的进化论），而非由神创造的（即神创论）。但由于历史久远，且由于科学技术的不断发展，因此存在着不同的学术观点，这是正常的。由此培养学生实事求是的科学态度和探索精神。

　　3、注重学生探究能力的培养及情感教育。

　　本节教材的知识目标不是很多，但在教学过程中要注意通过多种方式，如观察思考、技能训练、资料分析、信息查询、阅读讨论等活动，让学生在各种活动中主动地获取

　　知识。提高学生的观察能力、分析能力、语言表达能力等，从而发展学生的探究能力及发散性思维。另外情感教育也是本节教材不可缺少的一个重要组成部分，不论是开始的'导言，还是人类的起源和进化内容中的生物与环境的关系，及教材的最后部分等，都涉及到情感教育问题，因此要注意这方面的启迪教育。

　　4、应用好多媒体这个重要的现代化教学手段。

　　本节教材不仅资料多，且由于起源及进化的过程距离现代的生活极为遥远，因而难度大，所以必须借助多媒体手段，达到高效、简洁、直观的效果，还可以引发学生的想象力，另外情感教育更是需要录相片段来展示说明，才能更加形象生动。如将东非大裂谷这部分内容，先通过阅读文字资料，再观察图片，这样起到非常形象直观的效果。总之，在课堂教学过程中，要注意多种方法的有机结合，才能达到最佳的效果。 Ⅲ、说学法：

　　教学是教师的教与学生的学组成双边活动，在新教材中，更注重促进学生学习方式的转变。因此在教学中要注意对学生进行学法的指导，教会学生学习。本人主要从以下方面进行指导。

　　1、要运用辩证唯物主义观点来学习。

　　有关人类的起源和进化的观点虽然有多种争论，但归根结底人是从古猿进化而来的，而绝不是如神创论中所说的人是由神创造而来的；另外生物的进化是由于环境的改变而引起的，且是经过极其漫长的过程；观点要通过证据、事实来说明……总之，课文这方面的例子很多，要注意引导学生用科学的辨证唯物主义观点来分析。

　　2、善于运用不同的方法来解决不同的问题。

　　本节内容涉及的问题较多，因此要根据不同的问题，要运用不同的方法来解决。如分析人与现代类人猿的相似之处、人类的起源及发展过程中人发生了哪些变化等问题，要用观察比较法；而研究人的起源和发展的知识则要通过分析资料、地质考察、寻找证据、观察阅读、思考讨论等方法。

　　3、重视对课文的阅读和理解。

　　本节教材的篇幅不大，但内容丰富且高度概括。本节前后有近8面的内容，不仅资料图片多，且活动也多，初看起来很繁杂。因此在注重营造活跃的课堂气氛及学生能力培养的同时，还要注意知识的梳理，这样才能对整节内容有一个清晰的轮廓。而通过阅读理解课文就是一个极好的方式。

生物说课稿篇4

　　一、教材背景分析

　　我说课的题目是人教版第四章第二节“种群数量的变化”本课是在学生了解了种群数量特征的基础上，进一步介入数学知识，用建立数学模型的方法描述，解释和预测种群数量的变化，建立数学模型对于帮助学生理解自然事物的数量特征和数量变化规律具有重要意义（能力方面）。

　　高二学生已经具备了相对较强的探究分析，解决问题的能力，具有一定的生物科学素养。从知识方面来说初步具备了与数学模型相关的.数学知识储备，学生的生活体验也足以理解种群数量变化。所以，这堂课的学习，学生自己将种群数量变化的生物学问题归结成为数学问题，进而尝试应用建模成果去解决身边的问题。

　　二、教学目标分析

　　根据我对课标的理解从知识，能力，情感态度与价值观三个维度制定了教学目标，解释种群的数量变动。

　　知识目标：尝试建立数学模型，解释种群的数量变动。

　　能力目标：能够正确使用显微镜，血球计数器对酵母计数；尝试利用数学模型解释当地的环境问题；

　　情感态度与价值观：关注人类活动对种群数量变化的影响，形成可持续发展的观念。

　　重点和难点：

　　重点：尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化。

　　难点：建构种群增长的数学模型。

　　三、教学过程分析

　　（一）教法与学法

　　教法：为了突出重点，突破难点。我采用了“三疑三探”的授课模式来完成所定的三维目标，同时采用多媒体教学为辅的手段。充分调动学生以自主学习为主，培养学生交流，合作能力，提出问题，发现问题和解决问题的能力。

　　学法：自学、合作、探究

　　（二）教学过程

　　设疑自探：

　　首先教师创设问题情境，激发学生学习兴趣，学生在课前以预习题案为依据进行预习，总结自探提纲，教师归纳、总结自探提纲，并给有贡献的小组加分并鼓励，此节归纳自探提纲4点：

　　1。说明建构种群增长模型的方法，及其步骤？

　　2。种群的数量是怎样变化的？

　　3。什么是环境容纳量？

　　4。影响种群数量变化的因素有哪些？

　　解疑合探：

　　在完成设疑自探的基础上，各小组学生围绕自探提纲，进行解疑合探，在学科组长的安排下有序尽心，对难点进行探讨整理，达成共识并进行展示，展示结束后，按分工逐题进行评价，教师强调补充，归纳，教师利用评分榜计分，尤其对提出不同见解的其他学生要双倍加分。经过此过程基本完成教材中主干知识（完成“J”、“S”型曲线及相关知识）

　　质疑再探：

　　给予学生反思时间。启发学生提出更有价值的问题，我采用了学生直接质疑，全班学生争相解答，对解决不了的问题教师直接解答，或引导学生课下带着兴趣探究。

　　运用拓展：

　　为了检验教学效果，巩固知识，我结合本节重点、难点和易混点等知识内容出示背景材料引导学生遍题，在此环节中对及时编题，抢答者加分鼓励。

　　四、全课总结：

　　学科组长对此节课进行评价，评价出本节课的展示之星，评价之星，质疑之星及诺贝尔小组。

　　五、教学反思

　　“三疑三探”的教学模式，尽最大努力把课堂交给学生，学生成了学习的主人，更好的完成知识迁移，在教学过程中一定有这样或那样的问题。

生物说课稿篇5

　　一、教学目标

　　1、说明人的性别差异是由性染色体决定的；

　　2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

　　3、能用科学的态度看待生男生女的问题。

　　二、教学重点

　　学生通过分析男女染色体图片，阐明人的性别差异是由性染色体决定的。

　　三、教学难点

　　从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。

　　四、教学过程

　　一、导入新课

　　展示孕妇图片，这是一个怀孕的妇女，她生男孩还是女孩？那么，生男生女到底是由什么决定呢？这与遗传有关吗？让我们一起来学习《人的性别遗传》。

　　二、讲授新课

　　（一）男女染色体的差别

　　1、出示男女人体细胞的染色体排序图，这是男女人体细胞的染色体排序图，请同学们思考：在男性和女性的各23对染色体中，哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？

　　2、同学们猜对了，请阅读教材麦克郎和威尔逊及斯特蒂文特的研究，你能找到那些有用的信息？（①1902年，美国细胞学家麦克郎发现男性染色体。②1905年，美国细胞学家威尔逊及斯特蒂文特进一步区分性染色体，即男性XY，女性XX）

　　3、请同学们仔细观察经整理后的男女成对染色体排序图，同时思考38页书中的讨论题：

　　①、在男性和女性的'各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？

　　②、两图中，哪幅图显示的是男性的染色体？哪幅是女性的染色体？

　　③、图中哪条染色体是Y染色体？它与X染色体在形态上的主要区别是什么？

　　④、想一想，就性染色体来说，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？男性有几种精子，女性有几种卵细胞？分别是什么？

　　4、请描述出男女体细胞中染色体的组成

　　男性：22对常染色体+XY（性染色体）

　　女性：22对常染色体+XX（性染色体）

　　5、请描述出男女生殖细胞中染色体的组成

　　精子：22条常染色体+X或者22条染色体+Y

　　卵细胞：22条常染色体+X

　　6、同学们想一下，当含X染色体的精子与卵细胞相遇时，结合形成的受精卵是什么样的呢？发育成男性还是女性？那含Y染色体的精子呢？（XX，女性；XY，男性）

　　7、社会上把生女孩的责任都算在女性头上，对吗？为什么？（不对，因为女性的性染色体为X和X，男性的性染色体为X和Y。女性产生的卵细胞仅含X，男性产生的精子含X或Y染色体，当卵细胞X与精子Y结合的受精卵为XY时，受精卵发育为男孩；当卵细胞X与精子X结合为受精卵XX时，该受精卵发育为女孩。受精时精子与卵细胞的结合是随机的，所以这种说法不科学）

　　设疑：不同的精子与卵细胞结合的机会如何呢？

生物说课稿篇6

尊敬的各位专家评委：大家好!

　　我说课的内容是七年级上册第二章《严整的生命结构》第二节《细胞的结构和功能》中的实验。下面我将从说课标、说教材、说学生、说教法与学法、说教学设计、说教学反思六个方面进行说课。

　　一、说课标：

　　生物课程的理念以提高学生生物科学素养为主要目的,面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展。因此倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，通过对该课的学习能进一步提高学生的动手能力和归纳整和能力，这对以后学生的自主学习有很大的帮助。

　　二、说教材：

　　(一)、教材分析：

　　《观察动植物细胞的结构》是生物学七年级上册第二章《严整的生命结构》第二节《细胞的结构和功能》中的实验。生物表现出的生命现象源于生物体的基本结构。本节课是在学生学会使用显微镜的基础上，通过学生进一步掌握制作和观察临时装片的技能，经过归纳总结，概括出动植物细胞的基本结构，区别动植物细胞结构的不同特点，进一步理解和认识细胞。是学生继续学习后面单元内容必须具备的重要知识基础和技能基础。

　　(二)教学目标：

　　(1)知识目标：

　　①、学会制作临时装片。

　　②、认识细胞结构，分析、归纳动植物细胞结构的不同点。

　　③、初步学会绘制细胞结构图。

　　(2)能力目标：

　　培养学生的观察能力、实验操作能力、总结归纳能力、绘图能力。

　　(3)情感态度与价值观：

　　培养学生爱护实验仪器。

　　积极参与实验，养成实事求是的`科学态度。体验合作学习的快乐。

　　(三)、重点与难点：

　　重点：

　　1、学会制作临时装片。2、分析、归纳动植物细胞的不同点。

　　难点：

　　1、成功制作临时装片。

　　三、说学生：

　　(一)学生已初步学会使用显微镜，有能力通过细心观察、自主探究、小组合作、动手操作、归纳总结等方式完成学习任务。

　　(二)、学生富有强烈的好奇心和求知欲，又正值活泼好动的年龄，所以采用合作探究、动手操作会激发学生强烈的学习热情。

　　(三)、班内学生每小组2人操作一台显微镜，有利于培养合作交流，取长补短，体验合作的快乐。

　　四、说教法与学法：

　　“学生是学习的主人，教师是学习者的组织者，引导者与合作者”。所以采取先提出疑问、实验观察、合作探究、动手操作，再比较归纳总结的探究式教学方法，指导学生运用观察法、主动探究学习法、尝试操作法、合作学习法、。归纳总结学习法。使学生掌握制作临时装片的方法步骤，学会规范操作。引导学生认识动植物细胞在结构上的相同点和不同点。学会绘制生物图，培养学生的生物科学素养。

　　五、说教学设计：

　　(一)、精心准备，事半功倍：

　　1、课前设计好《实验报告单》发给学生)(实验报告单就好像学生生身边多了一位小老师，及时提醒学生本节课的学习任务，帮助学生巩固知识。

　　2、准备实验材料(课前学生检查好材料用具)

　　3、准备多媒体课件、显微摄像头、

　　4、向学生提出几点实验课的要求：细心、爱心、责任、心信心、收获成功。(这里既向学生提出了要求，有增强了学生学习的信心。

　　(二)图片欣赏，激发热情

　　多媒体展示各种各样的显微镜下雪花、跳蚤等图片，带给学生一个美丽的、奇妙的世界，激发学生学习热情，跃跃欲试。

　　进一步复习显微镜使用，知识的再现为接下来的观察做好铺垫。

　　(三)、步步引导，合作探究。

　　1、制作洋葱表皮细胞临时装片

　　学生在观察了教师课前制作好的临时装片，思考怎样制作洋葱表皮临时装片?学生发表自己的想法。4人小组交流完成实验报告单上的实验步骤排序。分别叙述临时装片的制作步骤。这样是为了让学生自主地进行探究学习，逐步培养学生收集和整合信息的能力、获取新知识。师生共同解决操作过程中应注意操作要点。