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语文说课稿

时间:2022-01-16 07:14:33 说课稿 我要投稿

语文说课稿范文汇编九篇

  作为一名教师,有必要进行细致的说课稿准备工作,说课稿有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。说课稿应该怎么写呢?下面是小编帮大家整理的语文说课稿9篇,欢迎阅读与收藏。

语文说课稿范文汇编九篇

语文说课稿 篇1

  一、一点认识

  新课标指出,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点,这一点是毋庸置疑的。但我们必须充分认识到,这两者之间工具性是第一性的,人文性是第二性,既矛盾又统一。如果没有掌握语言这个工具,不能进行说文解字,那么人文素质的培养就缺少最基本的土壤。文本的解读、教学策略的选择、教学程序的安排、课堂教学的组织等都应该从这一基本的理念出发,把握两者之间的关系对建立有效的教学机制的非常有益的。(《轮椅上的霍金》一课的教学设计正是基于这样的认识而生发起来的。)

  二、文本解读

  从表现手法来看,《轮椅上的霍金》属于写人一类的记叙文,作者通过叙述、描写、抒情、议论等表达方式展现了霍金挑战命运、乐观豁达的品质。在布局上先以两个典型而又对立的特征描述,点明主人公,接下来从两个方面具体表现。结构上可理解为层进式,整体看,由点到面,第一部分简略呈现,二、三两部分进行具体描绘,而第二部分对第三部分有着烘托的作用,因为物理天才出自伟大的人格,没有顽强的意志就没有非凡的成就。作者布局谋篇中所能凸现的就是霍金的大写的“人”字,作者的用笔主要有三处,一是标志性形象的描写,二是他对科学探究的描述,三是语言描写,即显示在显示屏的文字,其中两处是展现生活中的霍金,可以判断出本文的主旨——“霍金是生活的强者”。这三段文字既是描写是重点又是结构承力点,教学设计可围绕这些部分展开。过渡段的运用是本文的结构特点之一。

  三、目标确立

  教学目标承载两项任务,一是发挥文本的教育学功能,使文本有效促进学生的发展,让他们在技能、情感、思维等方面得到相应的培养;二是能依据阶段性教学任务及学生的“临近发展区”,设立具体的教学目标,作为具有挑战性且能达成的活动任务。因此将本课的教学目标确立为:

  1、识记本课的生字新词。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、把握课文的条理与脉络,体会肖像描写、语言描写等表达出的情感。

  4、体会霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷,乐观而豁达的品质。

  四、重点难点

  根据新课标关于阅读的建议,结合本单元的训练重点,学生的实际,我把本课的教学重点定为:引导学生在看倾听默读,自主阅读的过程中,学习霍金不怕挫折,笑对人生的精神,帮助他们树立正确的人生观和价值观。

  教学难点为:走进文本,通过人物的言行,体会人物的思想感情,感悟霍金敢于向命运挑的可贵品质,并受到精神的洗礼。

  五、策略选择

  (一)说教法

  以霍金的标志性形象为切入口,当学生对的形象铭记于心的时候,采用层层剥笋的方法,使学生一步步走近文本,走进人物的内心世界。加强朗读训练与指导,缘声悟情,边读边悟,特别是对人物形象、语言、动作等描写的语句,进行体会、推敲,将阅读和写法训练有机融合起来。恰当运用媒体,调动学生的感官,增加信息接收的渠道。

  (二)说学法

  “世界上最重要的知识是关于方法的知识”,本课教学立足于培养“学生自能读书”的能力,体现自主、合作、探究的学习方式,不断发展学生的能力,提高学生的语文素养。

  六、程序设计

  1、激发思维,有效质疑,进入情境。

  所有的.教学细节必须指向文本的主旨。于教学开始,我并没有采用大多数设计所用的类比导入,如介绍著名科学家或身残志坚人士的例子一步步把学生引入预设的圈套中,而是让学生解读“强者”一词,调动学生的思维,对记忆进行检索(课前布置相应的预习就更好了),在学生交流后,教师话锋一转,点出课题,有水到渠成之效功。然后围绕课题进行质疑,梳理后要求学生按要求读文(一读):

  1、把读通读顺;

  2、自学生字词,弄不明白的做上记号,待会儿班级交流;

  3、画出霍金标志性形象的语句。通过反馈完成词语识记及理解的教学目标,建立对文本的初步感知。

  2、紧扣“形象”,由表及里,细致品味。

  “人物形象”是叙事性课文的个性特点,从人物形象的认识和理解入手,符合小学生的认知特点,有利于强化学生对课文的记忆和理解,有利于学生的语言积累,提高课堂教学的效率。而本课中对霍金的形象描写与其它内容之间密切相连,以此为阅读起点,能顺利、有效地促进学生对文本的理解和品悟。形象描写在第一节的后半部,前半部是导致这种长相的原因,接着写了与外形相冲突的杰出成就、生活态度,女记者的唐突问话推动文章情节的发展,最后顺畅的展示霍金对自己标志性形象的认识。跌宕起伏的文脉中彰显霍金生活强者的本色。

  鉴于此,第二个教学环节中,先进行看图(标志性形象图)、说图、读文、默记标志性形象的句段,使霍金高大、独具魅力的形象成为学生理解文本过程中的路标,并为情感的共鸣做铺垫。接下来围绕课始梳理的问题,如“这样的躯体能做些什么?”“他自己是怎样对待的?”等组织学生第二次读课文,再学生读文有了自己的感受后,展开讨论、交流,教师参与其中,当问题争持不下时,教师相机引导学生反复、仔细读课文,直至把问题彻底弄清楚。

  3、缘声悟情,加强朗读,积淀情感。

  在学生对课文有了基本的理解之后,必须通过具体的语言实践过程,将课文的情感性教学目标积淀下来,成为学生的情感认知,有感情的朗读是情感固化的基本途径。因而在第三个教学环节中,先让学生自由读文,用自己喜欢的方式,读出感受,接受精神的洗礼。学生充分自读后,让学生读自己喜欢的段落或句子,并说出喜欢读的原因。学生读的过程中字音不准确、句读不恰当、感情不到位的,学生之间相互指导,还不到位的时候教师启发、点拨、指导,或听朗诵声音资料帮助矫正。(板书:40年禁锢——→ 物理天才 顽强)

  4、抓住重点,突破难点,深化理解。

  对霍金的精神世界有了一定把握、体验之后,我们可以回归整体,从文章的层次关系、布局谋篇中领会课文的中心。一般地认为本篇课文表现的是霍金是物理天才和人格魅力这两点,但细读文本之后我们不难发现,课文突出表现的是他勇敢顽强、豁达乐观的人生态度,而这一点更接近小学生精神成长的需求。课文第3、4两小节的描写中所展现的40年“禁锢”与“物理天才”的矛盾状态,正是他精神世界的鲜活表现,与第三部分内容又是有机和谐的统一。

  再次出示霍金标志性图像照片,你想对霍金说些什么?女记者是怎么说的?霍金又是怎么回答的?

  出示霍金说的那段话(屏幕上的文字),引导学生朗读,理解,感受。

  (补充板书:固定——→恬静的微笑 乐观)

  5、回归整体,理清脉络,领会写法。

  在朗读、理解、体验、品悟之后,让学生思考,作者是怎样一步步中心的。在引导、讨论、交流后,归纳小结:课文分三部分写的,第一部分介绍霍金不幸的命运和伟大的成就,两相对照,表现他顽强的拼搏精神,第二部分写霍金的工作情形,从平常的工作细节中,表现他平和而伟大的人格,第三部分写一次报告会的情景,扣人心弦的场面描写和语言描写,向我们展示了一位孜孜以求、心胸豁达、心怀感恩的立体式的霍金。

  6、内化情感,拓展延伸,发展个性。

  领会课文中的情感道德只是学习过程中必要一环,还必须转化成学生内在的情感需求,因此,教学结束前设计了一道写话练习题:人生不可能一帆风顺,当遇到 (困难、不如意的事等),我们应当 (做法)。

  语文,由其学科特点所决定,必定是“课内悟方法,课外求发展”。因此,我设计了课外阅读作业:

  (1)、继续查阅有关霍金的课外书籍,认真读读,进一步了解霍金。

  (2)、课外选读一些身残志坚的人物故事,如《钢铁是怎样炼成的》、《张海迪》、《假如给我三天光明》……

  (3)、选最感动你的一篇文章写读后感,也可以就是今天学习的这篇文章。

  这样的课外阅读能使学生的心灵、情感和想象自由飞翔,达到提高学生的语文素养,发展个性的目的。

  七、板书设计

  9 轮椅上的霍金

  40年禁锢——→ 物理天才

  固 定 ——→恬静的微笑

  顽强 乐观

语文说课稿 篇2

  第一部分、对教材的理解

  1、教材简介:《隆中对》选自九年义务教育四年制教科书第6册第五单元。本单元选编了《隆中对》、《出师表》、《越巫》《诗词曲四首》4篇古诗文,其中要求讲读的就是《隆中对》,所以这篇课文在这一单元中占有重要地位。这篇文章的核心部分是诸葛亮为刘备所做的对策。因为对策的地点是在诸葛亮的隐居地隆中,所以后人称之为《隆中对》。这是诸葛亮在精辟的分析了当时形势的基础上,得出的结论,是对当时形势所做的正确分析和预见,正所谓,未出茅庐便知,天下三分。

  2、根据新课程标准中课程目标要着眼于学生素质的全面提高的要求,结合教材的特点和学生的实际情况,我制定以下三个目标:

  知识方面:掌握部分文言实词的用法,借助课下注释和工具书理解课文内容

  能力方面:理解隆中对的课文结构,理清作者思路

  情感方面:体会刘备礼贤下士、求贤若渴的精神

  3、其中的知识目标和能力目标是本节课的重点和难点,在教学过程中,我将带领学生突出重点,突破难点。

  二、对学生的分析:

  作为初三的学生,已经具备一定的文言文基础知识,对照课下注释及工具书能基本理解课文内容,但是学生的发展是不均衡的,他们的整体水平存在差异,在学习本课时,我要兼顾各方面,以促进学生的整体发展。

  三、教法、手段的运用

  新课程中要求教师应有的教学观是:教学不是教师教,学生学,而是师生交往、积极互动、共同发展,教学是教师和学生的双边活动,所以教学中我遵循:教师为主导、学生为主体,学生是课堂的主人的指导原则,在教学方法上,主要采用:诵读法、讨论法、归纳法,充分调动学生的学习积极性,努力将现代学习的方式的特点体现在课堂学习的过程中,使学生从感知到理解,从感性到理性,从学会到会学,学生既学到知识,又提高能力。

  为增大课堂教学的容量,提高学习效率,我采用投影、课件等多媒体手段。

  四、教学过程

  1、激发情感,导入新课:

  与诸葛亮有关的成语、故事、谜语很多,对这个人物,同学们已经相当熟悉,基于这个情况我设计的导语是:南阳诸葛亮,稳坐中军帐,排起八卦阵,单捉飞来将。的谜语,这样将活跃课堂气氛,激发学生学习本文的兴趣,用孔子的话说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。

  2背景简介及解题:

  这篇课文距我们这个时代很遥远,因此有必要对学生进行有关背景的介绍,这样有助于学生对课文的理解和领悟。

  文章的题目是文章的眼睛,题目解的好,就象交给学生一把领悟课文的钥匙,能使学生从整体上把握课文内容。(板书:隆中对:隆中---诸葛亮的隐居地。对—回答、对策)以上两个内容将用4分钟时间。

  3、初读课文,感知课文

  这部分将采用诵读法,以读为主,以读促学,可分为:学生自读,初步感知课文内容;教师范读,进一步理解课文内容;师生共读,挑生朗读,目的是规范字音、句读、语气。这三个环节一环扣一环使学生逐步加深对课文的理解。这体现了语文课程标准中对阅读教学的要求:各个学段的阅读教学都要重视朗读,以培养学生的语感。这部分将用10分钟时间。

  4、深入课文,熟悉课文内容

  这是本节课的重点,将安排15分钟的时间完成这项任务。新课程标准要求学生:能够借助课下注释和工具书理解课文内容,为了调动学生积极参与课堂学习,我开展:课文翻译比赛活动,对每个学生的翻译,老师要多发现优点,及时表扬和鼓励,这体现现代教师教学行为的特点:那就是要强调尊重和赞赏学生。对学生在翻译过程中出现的疑难,我们师生互动,共同解答疑难。这反映了现代的教学观:教学不是教师教,学生学,而是师生交往、积极互动、共同发展。

  5品读课文、理解课文结构

  这是课文的难点部分,将占用15分钟的'时间,方法是:教师引导,学生讨论,让学生在讨论中加深对课文的理解,学生讨论,体现了新课程:合作探究的理念。

  在教师引导方面,我出示一系列的问题,

  板书:目标(霸业可成,汉室可兴)

  方针(西和诸戎,南抚夷越,内修政理,外结好孙权)

  依据(必要性-----荆州)

  可能性------益州

  这三个问题的提出不是按照课文的顺序,而是按照由总到分的顺序,这符合学生认识事物的规律。

  老师在学生交流总结的基础上对课文结构进行归纳总结,目的是使学生整体把握课文结构,熟悉课文内容。

  六、课后延伸:

  课后请同学们阅读《三国演义》中有关诸葛亮的故事,收集与诸葛亮有关的民间传说,这样做的目的是:扩大学生的阅读量,开阔学生的视野。体现新课程:语文的外延和生活的外延相等的大语文教学观。这部分用1分钟的时间。

语文说课稿 篇3

  一、说教材

  《蓝色的树叶》是二年级上册第五单元的一篇课文,这篇课文主要写了李丽小朋友向林园园小朋友借绿铅笔的故事,本课中的林园园,舍不得把自己的绿铅笔借给同学,说明她在帮助别人方面做得不够好。互相帮助,不应成为一句口号。在别人需要的时候,伸出援助之手,这是每个人的一种责任,一种行为习惯。但要能做到这一点,是不容易的。

  教学时既要让学生看到林园园的不足,又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子。让小朋友明白人与人之间要互相关爱、互相帮助的道理。

  二、说学生

  1、现在的孩子自我意识比较强,但二年级的孩子具有很强的可塑性,在高尚情感的熏陶下,会逐步克服自私,做个充满爱心的人。

  2、孩子们喜欢读接近他们生活的故事,能理解课文讲了什么故事,却不善于逐句品读、领会。

  3、孩子们对于常见的、意义浅显的字词掌握起来要容易一些,所以尽管本课要写的字多,但是记忆起来并不难。

  三、说教法

  根据教材内容及二年级小朋友的实际水平、心理特点及认知规律,本课案结合语文课程标准对低年级目标的要求,制定了如下教学目标:

  1、认识本课“术、铅”等9个生字,会写“由、术”等10个生字。这条目标的确立是因为课标告诉我识字教学是低段阅读教学的重点,因此我在本课中把它订为首要目标也是本课的重点目标。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。读是基础,在阅读教学中,要以读为本,让学生感悟道理,积累语言,所以教师要扎扎实实地指导学生读正确,读通顺。

  3、仔细体会人物的语言,了解人物的内心活动。学生是学习的主人,我们要构建生活的课堂,以一种生命对话式的教学进入课堂,让学生、教师、文本三者之间进行对话,三者互相影响、互相理解,共同生存。

  为了实现以上教学目标,我采用两课时完成本课教学。现在我重点说第二课时。

  四、说教法

  课堂教学是师生之间的.双边活动,应以学生为主体,教师为主导。为此本课中我主要采用以下教学法:

  情景教学法和朗读指导法以及联系生活实际法。著名小语学家李吉林老师认为,无论是认知活动、道德活动还是审美活动,都离不开情感的驱动。语文课标第一条也指出对低段儿童应激发学生的学习兴趣。所以对于儿童,尤其是低年段儿童一旦他们的认知活动能伴随着情感,那他们对客观世界的认识会更为丰富,更为深刻,也更为主动”。因此营造出适合学生年龄特点、生活经历和已有的知识基础、学习情景、阅读氛围,引导学生有滋有味地朗读将会使课堂充满磁性。

  五、说教学过程

  教学过程我准备采取以下步骤完成:1、听辨质疑导入 ;2、指导朗读,适度拓展,并进行情感渗透 ;3、再读课文,说话练习;4、总结升华。

  (一)听辨质疑导入。

  兴趣是最好的老师,为了激发学生的学习兴趣,我采用了“听辩质疑”的方法导入课文。小朋友,我们来一次听力大比赛,看看谁最精神,注意力最集中。老师说四句话,说得对,你就鼓掌,说得不对,你就摇头。

  (1)、众人拾柴火焰高。

  (2)、同学之间应互相帮助。

  (3)、对待同学要热情。

  (4)、书上长着蓝色的树叶。

  第4句被你们否定了,能说说理由吗?这四句话针对课文的主要内容来设计,让学生责疑:树上怎么会长出蓝色的树叶呢?这种导入方法,能较好地激起学生的学习欲望,很快进入学习状态。

  (二)学习课文,指导朗读。

  朗读是阅读的根本,感悟的基础,所以这一环节的教学倡导以读为主,以读代讲,在读中悟,在读中与故事产生共鸣。首先出示图画,让学生看看这幅图上缺少什么,从中发现问题,知道李丽要向林园园借绿铅笔的原因,然后让学生边读边用笔划划圈圈,数一数李丽和林园园有几次对话?

  这样处理较好地体现了“学生的学习是一种活动,是一个学生通过自主活动感知、感受、感悟的过程。”在学生初读课文基础上,重点抓住李丽和林园园的四次对话进行训练。根据事情的发生发展和学生情况,引导学生重点学习,读懂第1组对话。

  (出示第一组对话)让学生观察图画,练习读,了解李丽,林园园的神态、动作,想象他们当时的情景,相机引导学生积累词汇“小声”“吞吞吐吐”;指导学生学习问句,读出问句语气。

  2、3、4次对话,运用第一次对话的方法,抓住重点词语,自主练习对话,体会人物的表情及思想。

  这样,在教学手段上,注意以读为本,不断鼓励学生朗读,在朗读中引导学生联系生活实际进行反思,丰富内心的感受。通过初读、再读、品读等形式,让学生体会感悟出李丽自始至终都非常有礼貌,林园园则很自私。并结合文末小泡泡中的提示,让学生和林园园对话,结合生活中的具体实例进行沟通和交流。

  其次,适度拓展,情感渗透。一二年级的阅读年段目标也明确指出:阅读教学应让孩子乐于与人交流自己在阅读中的感受和想法。此时,孩子们已对文中的两个小朋友有了自己的想法,再让孩子们结合自己的生活实际说说“假如你是林园园你会怎么做,你有什么话对林园园说吗?”“你觉得林园园以后会怎么做?”在孩子们畅所欲言以后,及时鼓励孩子。

  (三)再读课文,说话练习

  语文的教学要注重培养学生的语言表达能力,所以我设计了说话练习,说一个问句,用上“吗”,说一句请求的话,用上“吧”,组织学生走进语言,感悟语言,从而达到积累语言的目的。

  六、说板书设计。

  我的板书设计比较简单,目的是让学生带着问题走入课文,通过学习,解决问题,明白互相帮助的道理。

  板书设计:

  19、蓝色的树叶

  ( 互相帮助)

语文说课稿 篇4

  一、说教材

  《闻官军收河南河北》是唐朝大诗人杜甫的作品,这是杜甫生平的第一快诗。这首诗既是学生学习古文化的好教材,又是一篇对学生进行爱国主义教育的好教材,这首诗显著的特点是通俗易懂,没有华丽的词藻,难懂的典故。针对以上教材特点确定本课的教学目标。

  1、学习本课生字词“涕、洛”,理解诗句、了解内容。

  2、了解诗的写作背景,体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

  3、会背诵这首诗。

  本课的教学重点是:体会作者“喜欲狂”的心情及原因。

  二、说教法

  设计学生读书、自学、质疑、教师释疑的环节,教学以“读”为本,让学生多读,反复品味。(这一教法的设计意图是培养学生自能读书的习惯。)

  三、说学法

  回忆学习古诗的一些学习方法和学习古诗应掌握的一些知识。(意在激活学生的记忆信息为古诗的自学提供思路)并鼓励他们采取适合于自己的方法主动地进行学习。突出教给学生一些方法,(例如:弄懂诗句的意思,串词成句,串句成篇。让学生在反复的读的训练中学会体会诗的感情。)就可以放手让他们自学了。

  四、说教学程序

  1、解诗题、知诗人,了解时代背景。

  (1)首先从检查学生的预习导入,问学生谁了解杜甫?谁知道这首诗的写作背景?找学生说。不过课上还是要强调一下诗人、写作背景

  介绍诗人:杜甫,唐代大诗人,他的一生创作了大量的诗篇,他的诗真实地反映了当时社会发生的一些重大事件、被称为“诗史”,他个人享有“诗圣”之称。家乡是洛阳。(这里有必要让学生回忆“朝代歌”,“夏商周,秦两汉。三国两晋南北朝。隋唐五代又十国。宋元明清帝王休”,以此让学生对诗所反映朝代有所感知。对朝代有个时间概念,同时也为语文教学注入新鲜的血液与营养。)

  时代背景;当时安史之乱的叛军头目史朝义兵败自杀,河南河北失地相继被收复,诗人听到这一喜讯后写下了这首诗。因为长达8年之久的安史之乱让诗人流落四川的剑外,无时无刻不盼望早日结束战乱,结束背井离乡之苦,回洛阳安居。

  (2)进而解诗题,题目:《闻官军收河南河北》,“闻”,听说;“官军”指唐王朝的军队;“收”,收复。题目的意思是听到唐王朝的军队收复河南河北的消息。(以上环节的设计意图是:帮助学生弄懂作者听到这个消息后会如此喜欲狂的原因,为学生体会作者的感情作下了一个很好铺垫。)

  2、抓字眼,明诗意。

  (1)自由读诗,读准字音。通过查读,完成教学任务,重点指导个别字的读音。

  (2)再读古诗,弄不懂的地方作下记号(这一环节的设计意图是:培养学生边读边思考,用笔圈点批注的自能读书的习惯。)

  这里针对学生的质疑重点明确两个问题:

  A:诗中表示地点的有六个词语:剑外、蓟北、八峡、巫峡、襄阳、洛阳。表示地区的有两个词语:河南、河北。学生对这些地名没有空间概念。利用地图直观地向学生介绍它们的地理位置,(介绍时我指着地图这样说:安史之乱时,叛军占领了这里:河南、河北。而诗人也由老家洛阳流落到四川的剑外。当唐王朝军队平定叛乱,相继收复河南河北的消息传到四川的.剑外时,诗人是欣喜若狂,心中早已计划好回乡的路线,那就是即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。)

  (这一环节的设计意图是:如此介绍学生便有了空间的概念,明了了这几个表示地名词语之间的关系了。有助于对诗文的深入理解。)

  B:古今异义的词:妻子:古义是妻子和孩子。今义是男子的配偶。青春:古义是明媚的春光。今义是青年时期。

  (这里的设计意图是:一为学生自学古诗扫清了障碍,为“放手”让学生自学作了铺垫。二为学习文言文打下坚实的基础)

  (3)理解诗的句意及全诗的诗意

  4句诗扫清文字、词语的障碍之后,引导学生串词成句,说句意,串句成篇,说诗意。(这里的设计只是对诗的意境的初步体验,犹如蜻蜓点水。要使头脑中对诗的意境体验更具体、更丰富,真正体会作者的思想感情,还要悟诗情。)

  3、想意境,悟诗情

  这一环节教学设计的问题是:诗中哪个词表达了作者当时的心情?你从哪些词语体会到的这种心情?从中可以体会到作者怎样的思想情感?(为了顺利解题,我设计了让学生边听配乐范读,便展开想象,走近作者,完成问题)

  4、诵诗句,品诗味

  “好诗不厌百回读”,为了使学生读出味来,读出感受来,我分为三点进行教学:①尝试读,让学生自己标上停顿、重音记号,有感情地朗读;②示范读,准确地标出停顿、重音带读,要求学生读出喜悦心情来;③反复练读,采取个别读,小组读,男女读,配乐读等多种形式进行,最后熟读成诵,达到诗中情,作者情,学生情三情和谐的共鸣,受到感情的熏陶。

  5、扩展延伸。

  “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,学习这首古诗后,可提问:你还学过杜甫的哪些诗?如课内我们学过的《绝句》,《江畔独步寻花》,课外可向学生推荐读杜甫的名诗,如《望岳》、《春望》、《恨别》等,从课内到课外延伸,增加学习的积累,拓展学习的范围。

  6、板书设计

  闻官军收河南河北喜欲狂爱国情感

  7、随想:

  我觉得用海洋来形容语文知识是最恰当不过的,所以语文的学习不应该是为了学语文而学习。语文知识的摄取应是多角度、够深度、多层面、全方位的。

语文说课稿 篇5

  各位尊敬的评委老师:

  大家上午/下午好! 今天我说课的题目是《XXX》,以下我将按照说教材、说教法与学法和说教学过程、说教学过程、说板书设计四个步骤来说一说这篇课文。

  首先我来说一说教材。

  《XXX》是人教版小学语文第X册第X组的一篇讲读/略读课文。文章讲述了.,表现了/赞扬了/告诉我们.。【如果是寓意性的文章只要说出故事蕴涵的道理就行,不必分析人物的性格特征】本组课文围绕着“XXX”的话题展开,主要的训练目标是.【见单元导语,一般是体会句子含义、表达方式等】,本篇课文是本组的首篇/中间/结尾课文,起到引出/深化/总结主题的作用。

  根据新课标的三位目标设计体系,并结合学生的认知特点及实际情况,我制定了以下教学目标:

  (1)通过自读,正确认读生字、生词。

  (2)正确、流利、有感情地朗读课文。

  【目标(1)、(2)是任何课文都固定的,直接拿来用就行。】

  (3)了解课文的主要内容,.,感受(人物怎样的思想品质)/理解(什么道理).。 【目标(3)主要是知识和技能目标,分析课文内容及中心,其中部分可以讲课文的重点,比如《詹天佑》一文就可以说是体会修筑铁路时遇到的困难和克服困难的办法,当然如果你说具体了,可以把第一句“了解课文的主要内容”省去,第三句就看是是么类型文章,寓意性的说理解的道理,其他的就说反映人物品质,说明文就不用这一句了】

  (4)理解文章中关键词句的含义及在表情达意上的作用。/体会文章的表达方式。/学习通过人物的外貌、心理、语言等描写反映人物内心活动(或性格品质)的写作方法。

  【目标(4)主要是过程与方法目标,我列举了三句常用的话,这个根据单元提示中的训练目标具体确定。】

  (5)激发学生./培养学生.。

  【目标(5)主要是情感态度与价值观目标,很容易确定。】 其中我把教学重点定为.【教学重点一般是目标(4)或者(3),或者两者结合一下,这样比较保险】,教学难点定为【根据我看过的N篇教案,教学难点一般是理解理解题目含义、理解末尾句含义等,不过这个最好和教案上的保持一致,要背!】。

  接着,我来说一说教法与学法。

  为了突出重点,化解难点,完成教学目标,选择行之有效的教学方法十分关键.根据新课标的具体要求,结合本节课的特点,我主要采取“以读代讲法”、“品析词句法”、“点拨启示法”等教学方法,这样既调动了学生的积极性,又培养了学生的思维能力。

  叶圣陶先生说过“教是为了不教”,教学的目的不仅是要让学生学会,更重要的是要让学生会学。新课标强调学生是学习的主体,倡导自主、合作、探究的学习方法。因此,我主要采取“质疑问难法”、“交流讨论法”、“圈点勾画法”等方法培养学生的`自学能力。

  【方法可以根据具体课文调换,但必须得在你的教学过程中体现出这些方法。】

  我再来说一说教学过程,这也是我今天说课的重点。

  这个过程我设计了以下几个环节:.(说大标题)

  (一)情境导入,揭示课题

  上课伊始,我在多媒体上播放/呈现.,然后请学生谈一谈(设计问题) 从而引出课题XXX,并在黑板上书写。

  这一环节的设计意图是依据直观性的教学原则,通过情境设置的方法导入,这样做 不仅激发了学生学习本课的兴趣,同时又为接下来的教学奠定了情感基础。

  【设计意图一定要说,内容可以结合你的教学设计调整,一般要说清楚你设计的依据、设计的目的或者起到的效果。】

  (二)初读课文,整体感知

  首先,我请学生自由地朗读一遍课文,并在多媒体中展示自读的要求:

  1.边读边划课文中的生字生词,并用自己掌握的方法读准字音、理解词义。

  2.遇到难读的句子,多读几遍,把课文读通顺。

  3.想一想课文主要写了一件什么事?

  学生完成自读之后,教师再留出一些时间供学生思考问题,接下来在多媒体上呈现字词练习,以检查学生的自学情况。 然后,师生交流初读感受,教师指名一些学生来回答问题,同时带领学生划分段落,并进行概括总结。 这一环节的设计意图是在朗读的基础上,学生自己解决字词、感知全文,这样做有利于培养学生的自学能力。

  【初读环节的流程基本可以按照这一思路,当然这主要是符合记叙文的设计,其他文体可以将第三个问题稍加斟酌即可。】

  (三)细读课文,品读感悟(部分探究)

  【如果是讲一课时的内容,把标题换成部分探究】

  这一环节中我又分成几步展开。

  第一步,请学生默读课文(或者是其中的某某自然段),找出的句子。

  【核心问题的设计要符合文中重点语句的表现内容,可以是有深刻含义的或者表现人物思想感情、性格特征的。】

  第二步,教师指明学生来读一读找到的句子。接着教师在多媒体上呈示其中几个重点的语句供全班同学谈论,这些句子包括:.等(列举一二)。然后可以让学生展开同桌间或者四人小组间的句子品析,交流品读后的感受。

  第三步,教师请同学谈谈对句子的理解,并询问学生是如何进行感悟的,从而引导学生 通过分析关键词、修辞手法等角度分析句子。比如(找出一句范例,提出引导问题)

  第四步,教师总结,并指导学生有感情地朗读这些句子。 这一环节的设计意图是通过学生个性化阅读与交流阅读相结合,引导学会说呢个自读自悟,学会表达与分享观点,从而感受文章丰富的内涵。

  (四)总结全文,拓展升华

  首先教师对文章的内容与中心进行总结概括,随后展开全班讨论,询问学生从文中感受或者启悟到什么,并结合实际谈。

  【如果是第一课时的说课设计,此步可以省略】

  (五)布置作业,巩固练习 ((我们知道,课后作业是教与学的汇合点,是对

  课堂内容的巩固与内化,因此,我设计如下课后作业:

  必做题:1、摘抄本文的好词美句并背诵积累

  选做题:2、课外阅读同类型的其他美文,做好读书笔记

  3、根据课文仿写作文______ 以上几个作业紧紧围绕语言文字,从积累到运用,不同层次学生都有不同程度提高。))

  最后,我来说一说板书设计。

  这个板书设计不仅有助于学生理解文章的内容和中心,而且使全文的脉络清晰整齐。

  【如果不要求写板书,此步只要说一下大致的结构布局就行,但不能省略这一步。】

  我的说课到此结束,感谢各位评委老师!

语文说课稿 篇6

  一、说教材

  《咏怀古迹》其三是人教版高中语文教材第三册第二单元的课文。学习这个单元,要在理解诗意的基础上,进入诗歌的情景,感受古代社会生活与古人的情感世界,领略古人独特的审美情趣。

  学习目标:

  知识目标:了解怀古诗借古伤今借古伤己的风格特点。

  能力目标:赏析诗歌,体会作者情感

  情感目标:把握诗人借古伤己,怀才不遇的愤懑情感

  二、说教法

  教学是一门艺术,应变是教学艺术得以顺利实施的重要前提。所谓应变,就是根据不同的班级、不同的授课内容以及教学过程中出现的不同情况采取不同的教学方法和处置措施。因此,教师要本着quot;因材施教quot;以及quot;教学有法,但无定法quot;的原则,慎重地选择行之有效的教学方法。根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征,我采用以下方法进行教学:

  1、学生诵读、整体感知的教学方法。

  2、点拨词句方面的一些知识的教学方法。

  三、说学法

  新教学大纲明确指出:quot;要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。quot;quot;重视学生思维方法的学习。quot;据此,我确定了以下学法及能力培养:

  A、圈点、批注的方法。

  B、参照注解,动口动脑,培养学生自己获取知识的能力。

  四、说教学程序(一课时)

  (一)导入新课,激发兴趣

  汉元帝年间,巴山楚水,一个倾国倾城的女子,背负着民族的期望,义无反顾的踏上征途,走进朔风劲草的茫茫大漠之中,将她的一汪秋水化成一辈子的守望,种在历史的青冢里;唐大历年间,羁旅半生,历经沧桑的杜甫,来到了昭君的家乡mdash;mdash;湖北秭归,在势若奔驰的山林间,要想八百年前的美人,杜甫会生发怎样的感想呢?今天我们将通过《咏怀古迹其三》这首诗去寻找答案。

  (二)《咏怀古迹》五首简介

  (三)字词正音

  (四)诗歌分析

  (五)体会作者与王昭君情感共鸣

  (六)艺术技巧

  (七)布置作业

  杜甫诗三首

  咏怀古迹(其三)

  教学目标

  1、了解怀古诗借古伤今借古伤己的风格特点。

  2、感受诗歌主旨思想。赏析名句,体会杜甫沉郁顿挫的诗风。

  3、了解历史人物,关注历史人物,思考历史人物。

  教学重点难点

  赏析诗歌,理解寓意,把握主旨。

  教学时数:1课时

  教学过程

  一、导入新课

  汉元帝年间,巴山楚水,一个倾国倾城的女子,背负着民族的期望,义无反顾的踏上征途,走进朔风劲草的茫茫大漠之中,将她的一汪秋水化成一辈子的守望,种在历史的青冢里;唐大历年间,羁旅半生,历经沧桑的杜甫,来到了昭君的家乡mdash;mdash;湖北秭归,在势若奔驰的山林间,遥想八百年前的美人,杜甫会生发怎样的感想呢?今天我们将通过《咏怀古迹其三》这首诗去寻找答案。

  二、《咏怀古迹》五首简介

  1、诗体:一组七言律诗,共五首;

  2、内容:缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮;

  3、主旨:借古迹古人抒发自己的心怀。

  三、字词正音

  1、注音

  万壑(hegrave;) 赴(fugrave;)荆门 明妃(fēi) 朔(shuograve;)漠 青冢(zhǒng)

  四、诗歌分析

  1、首先,请同学们一起有感情的朗读这首诗,朗读的时候整体感知这首诗并在诗中找出能够代表整首诗的感情基调的词语。

  明确:“怨恨”

  2、诗歌分析

  首联:“群山万壑赴荆门,生长明妃尚有村”

  ①赴:奔赴,表达群山奔赴的气势。这里运用了拟人的`修辞手法,把千山万壑写活了,它既有飞动之势、又有变幻之姿。

  ①明妃:即王嫱、王昭君,汉元帝宫人,晋时因避司马昭讳改称明君,后人又称明妃。昭君村在归州(今湖北秭归县)东北四十里,与夔州相近。

  ②尚有村:还留下生长她的村庄,即还有古迹之意。尚:还。

  明确:

  1、首联引出歌咏对象王昭君,点明昭君村所在的地方

  2、“千山万壑”如此气势豪迈的地方一般是用来写英雄出生之地,而在此却写一个柔弱的女子王昭君的出生之地,有何意味?(借高山大川之雄伟气势来衬托王昭君的不同凡响。

  颔联:“一去紫台连朔漠,独留青冢向黄昏”

  ③一去:一旦,一经。指昭君一经离开汉宫,远嫁匈奴后,从此不再回来,永远和朔漠连在一起了。

  ④紫台:指汉宫

  ⑤朔漠:北方的沙漠

  ⑥青冢:指王昭君墓。在今内蒙古呼和浩特南,传说冢上草色常青,故名“青冢”。

  明确:颔联写昭君悲剧的一生,紫台与朔漠、青冢形成鲜明的对比,生地的荣华与死地的荒芜形成强烈的对比,衬托出悲凉的气氛。“连”字写出出塞之景,“向”字写出思汉之心。

  译:昭君离开汉宫远嫁匈奴后,从此不再回来,永远和朔漠连在一起,最后只留下青冢向着黄昏。

  颈联:“画图省识春风面,环佩空归月夜魂。”

  ⑦画图:汉元帝按图招幸宫人,工人都贿赂画工,王昭君自恃貌美,不肯行贿,被画工丑化,不得皇帝召见。后来汉与匈奴和亲,令王昭君远嫁汉元帝才得知其为宫中第一美人,传说因此杀了许多画工。从这里可以看出汉元帝之昏庸,同时也可以看出诗人对此是很怨恨的。

  ⑧省”:读作shěng,教材作“曾经”解。关于“省”,注释纷纭,莫衷一是,有作“减”“少”解,也有作“略”“不”解。无论哪种解法,这句诗讽刺了汉元帝只看画图不看真人的昏庸。

  ⑨“春风面”:通感手法,将视觉移于感觉,写昭君容颜之美丽。

  ⑩“环珮”女子佩戴的饰物,用来借代昭君。

  “空”:徒然

  明确:“ 月夜魂”与“春风面”形成鲜明的对比。将生前的美貌与死后的月下孤魂比照着写,一状姿容秀美,一写冷月孤魂,同一个王昭君,昔如彼,今如此,讽意与同情隐于不同色彩的六个字中。此句文字对仗工整,又蕴含着无穷的感慨:生前已经错过了知遇的机会,死后魂魄归来也是枉然。

  译:凭借画工的画像只能约略认识昭君美丽的容颜,昭君死在匈奴不得归,只有她的魂能月夜归来。

  尾联:“千载琵琶作胡语,分明怨恨曲中论。”

  传说王昭君在匈奴曾作怨思之歌,感叹在汉宫受到的冷遇。乐府有《昭君怨》、《昭君叹》等曲辞。

  千年以来琵琶弹奏的胡地乐曲,还分明诉说着她心中的怨情。“千载”点出乐曲流传时间之长,以见昭君怨恨之深。

  五、体会作者与王昭君情感共鸣

  本首诗题为《咏怀古迹》可里面只写了王昭君的怨恨,并无作者个人情怀,这是不是与标题“咏怀”二字不符?

  明确:

  杜甫

  唐玄宗天宝五年,作者西入长安,羁留十年,才做了个看管兵甲器具的小官;安史之乱爆发后,他前往灵武投奔唐肃宗,任右拾遗。作者因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤,被贬华州司功。

  王昭君

  也因汉元帝昏庸,不辨美丑远嫁异乡,流离不得归,身死遗长恨。二人的遭遇、经历、处境无不相似,显然作者是在怀古伤己。

  昭君 杜甫

  绝代佳人,入宫见妒 才华横溢,入朝见妒

  画图省识 远离汉宫 不分忠佞 无辜遭贬

  身死异国 环佩空归 漂泊西南 有家难归

  因此,杜甫借王昭君不被帝遇,葬身塞外的不幸遭遇抒写自己不被重用,身世漂沦的悲苦情怀。

  六、艺术技巧

  1、借古讽今,怀古伤己

  2、对比鲜明,对仗工整

  七、课后作业

  请同学们预习杜甫诗《登高》

语文说课稿 篇7

  一、说教材

  《山雨》是九年义务教育六年制小学语文“注音识字,提前读写”第十册第六单元的一篇阅读课文。第六单元的训练重点是:有感情的朗读课文,抓住课文重点词句,体会作者的思想感情,领悟写景的表达方法。

  这篇课文语言优美抒情,作者用如诗的文字为我们描绘了一幅多姿多彩的山林雨景图,令人神往。课文中处处洋溢着作者对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋。本文是按照雨前、雨中、雨后的顺序来描写山雨的。先写山雨跟着山风、云雾悄悄地来了,接着描绘了山雨来时由远而近的歌谣般动听的雨声,再写雨中山林那令人难以忘怀的绿色,最后写山雨悄悄地停了,山林中留下了山雨余音缭绕、回味无穷的余韵。整篇文章首尾呼应,抒发了作者对山林雨景的赞美之情。这篇课文的语言特点鲜明,非常适合朗读。学生学习此类课文时也乐于朗读。因此根据课文的语言特点以及大纲中对于阅读教学的要求,我确定了以下几个教学目标:

  知识和能力目标:

  1、认识本课四个二类字,结合课文理解轻盈、奇妙、轻捷、余韵等词

  2、能组织语言把自己对优美语句的感悟清楚地表达出来,积累文中优美的语句。

  3、学习抓住景物特点描写景物的方法。

  过程与方法目标:

  学习通过抓住重点词句,感悟雨声的奇妙和雨中色彩的迷人。

  情感、态度与价值观目标:

  感受大自然的神奇和美丽,体会作者的思想感情。激发学生热爱大自然的思想感情。

  教学重难点:

  从阅读中感受大自然的秀美,体会作者对山雨的喜爱之情。

  教具准备:

  山雨课件。

  二、说教法学法

  现代教学论认为,教师的作用不单是“信息源”,更重要的是学生学习活动的调控器,教师应做到“导而弗牵”,为学生的学习导向、导法、导练、导学,以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。为此,针对本教材的特点,我采用了教师稍加点拔,学生主动自学的“导学式”教学方法。这篇课文的教学重点在于引导学生通过有感情的朗读,体会作者对山雨的喜爱之情。学习这篇课文要让学生多读、多想像、多感受。因此首先我通过课件,让学生在读中想像如诗的山林雨景、欣赏优美抒情的语言。然后利用多种多样的朗读形式,如:想像读、男女分读、个人读、小组读、开火车读等。一是充分的激发了学生朗读课文的兴趣,二是通过反复的朗读,在读中悟情,读中感受,通过朗读与作者产生心灵的共鸣。

  《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:“学生是学习的主人”“阅读是学生个性化的学习,不应该以教师的分析来代替学生的.阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”“要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”基于对《语文课程标准》的理解,我为学生构建了“初读感知,默读体会,品读回味,入情入境”的课堂教学模式。五年级学生已经有四年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备了一定的语文学习能力。本课又是一篇阅读课文,适合于学生自主学习。因此,对本课的教学,我从“悟”字出发,以读为本,着眼于学生的自主学习,自我感悟,提倡个性化的阅读。同时,通过小组合作学习的方式,让学生在交流中学习,既能提高学习效率,又能培养学生的自学能力;既能增强合作意识,又可以增进学生的情感沟通。同时使学生能主动思考,大胆表达,善于倾听,互相学习,共享成果。

  三、说教学过程

  良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平,再立足教材本身的特点,我设计了“三读”教学,读中悟情的课堂教学模式。“三读”:即初读课文,整体感知;默读课文,深入体会;品读课文,回味升华。

  (一)片段欣赏,激趣导入

  孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此在教学时,我先采用片段欣赏的方式,让学生先欣赏一段课文中的句子,导入课文。我设计这种导入方式的主要意图是使学生感受文字的优美,从而调动学生主动学习课文的热情,激发他们对课文阅读的兴趣。

  (二)初读课文,整体感知

  导入课文后,接着让学生用自己喜欢的方式通读全文。引导学生初步了解课文内容,从整体上把握全文。(这是一篇如诗的散文,作者用优美的语言为我们描绘了一幅山中雨景图,让我们一起来学习吧!首先请同学们用自己喜欢的方式读课文尽量把课文读通顺、读流利,注意读准字音。2、边读边画出自己不理解的词、句子。3、交流:读了课文,你有什么收获?有哪些问题不能解决?)

  学生是学习的主体,这个环节主要是让学生在自主阅读中初步感知课文内容,在自主阅读中思考,在自主阅读中理解。培养学生善于发现问题,并通过主动学习解决问题的能力。

  (三)默读课文,深入体会

  在整体感知课文内容的基础上,让学生再次默读课文,可以加深学生对课文的感悟,深入体会课文蕴含的情感。我认为采用的默读的方式更利于学生专心思考问题、解决问题。在新课标(5—6年级阶段)中也对默读提出了明确的要求。因此我让学生们采用默读的方式再读全文,并分小组合作学习解决自己提出来的问题,完成自学提示。我会先让学生提出自己不能解决的问题,然后再通过课件出示自学提示。(在作者眼中山雨是美的,那就让我们进一步了解作者是怎么样将山雨的美表现出来的吧!请同学们默读课文,根据自己刚刚所提出来的问题,以及老师出示的自学提示,分小组合作,自学课文。)

  (四)品读课文,回味升华

  学生经过初读整体感知课文内容,默读理清课文的顺序体会文章思想之后,对课文的内容和蕴含的情感已经有了一个比较全面的认识和理解。接着,通过品读课文,学习抓住重点词、句体会作者对山雨的喜爱之情,进一步感受山雨中大自然的美。让学生在情感上与作者沟通,在品读课文的过程中,学习抓住景物特点描写景物的方法,进一步升华学生热爱山雨的情感。

  这个环节是教学中的重点部分,我是这样设计的:首先让学生根据品读要求练习朗读1、自主选择自己喜欢的语句,抓住课文中的重点词、句,体会作者的情感,试着有感情的朗读。2、美读展示。鼓励学生读出个人的感受体验。3、阅读感受交流。能联系上下文,融入自己的体验,想象如诗如画的山林雨景,品味优美抒情的语言,感悟作者的情感。在教学中,我采用多种多样的读书方式,充分激发学生的阅读兴趣,让他们读出自己的感受。在读中享受文字。比如:

  (1)“沙啦啦,沙啦啦……”

  (通过小组读的形式,感受雨实实在在由远而近的声音)

  (2)“像一曲无字的歌谣”,“像一首又一首优雅的小曲”,“每一个音符都带着幻想的色彩。”

  (这是作者由雨声而产生的联想,写出了山雨声音的神奇、美妙,给人无限的遐想。因此我采用让学生边读边想像的方式来读,然后说说自己仿佛听到了什么,看到了什么。把自己的感受通过朗读表达出来。)

  (3)“在雨中,所有的色彩都融化在山林的嫩绿之中,绿得耀眼,绿的透明。”

  (这一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我让学生通过对“融化”“耀眼”“透明”这几个词的理解的基础上来感受文中所表达的意境,然后将自己的感受读出来。)

  (4)“丁—东—丁—东”

  (这是山雨的余韵,首先通过让学生理解“余韵”一词,感受山雨后山林中余音缭绕之美。然后让学生用开火车的方式来读这一句。)

  接着,在学生的情感充分被调动的基础上,让学生自由表达心中的情感。放一段音乐,让学生在音乐声中表达自己对山雨的喜爱。可以用文字,可以通过朗读课文,也可以画画,甚至是唱歌、跳舞。

  这个环节抓住了学生对文章感兴趣的地方,引导学生体验文中的情景与作者的情感,表达自己的感受,发表自己的见解。这样就落实了学生的主体地位,发挥了学生的自主性、主动性和创造性,体现了语文教学人文性与工具性的有机统一。

  (五)拓展文本,走向生活

语文说课稿 篇8

  一、教材分析

  本文是一篇童话故事。写了小花鹿来到繁华的城市后得了空气的污染过敏症,回到山村后,便将山里的新鲜空气运送到城里出售,开设了“新鲜空气专卖店”,生意兴隆。几年后,城市里到处山绿化,空气变得清新了,人们再也不买小花鹿的新鲜空气了。文章通过生动有趣的故事情节,说明了城市绿化对净化空气所产生的作用。

  二、学情简介

  通过一个学期的学习,学生有了一定的识字量,为阅读奠定了基础。但对个别读音、字形较混淆的生字,学生较易忽略。在前几课的学习中学生已学会了用部首查字法找到生字,在本课中应将重点落在复习巩固上,提高查阅的速度。在阅读上,多数学生能做到读准字音,不加字,不漏字,按标点停顿。基础好的还能有感情地朗读。

  三、教法

  1、分层识字,突出难重点。

  识字教学依然是课堂教学的重头戏,但必须以培养学生识字的能力为本。导入新课时,学习了鹿、呼、吸。自学交流时,学生自学了“深、楼、市、汽、喘、专、店”生字教师有意识地分层次渗透在课堂教学中,有的突出的是读音,有的突出字形,有的重点训练查字典,如自学反馈时,通过查字典来了解“喘、深”的'读音,能选择“深山”中“深”的解释条。

  2、朗读为本,注重实效性。

  教师在朗读的设计上,要体现实效性,读有提高,读有收获。每一次读目标要明确,且目标要有层次感,螺旋上升。

  3、训练说话,扎根于文本。

  “说”的能力培养,并不应局限于说话课,应体现在每一堂语文课上。教师应善于挖掘每一篇课文中说的因素,让说话的训练扎根于课文。文中最后一节:“人们再也不来买小花鹿的新鲜空气了。”教师可引导学生结合文中内容及绿化与城市空气的关系展开想象:这时大家为什么不去买小花鹿的新鲜空气了呢?既拓展了学生的思维,又加深了对课文的理解。

  四、学法

  课上为了理解“偏僻、繁华”的含义,以及植物带来了新鲜空气这一主题。教师出示了多幅图片,让学生进行比较。只有平时注意培养学生养成仔细观察的好习惯,学生才能学有所获。

  五、实施

  根据单元目标,在教学设计时,重点关注这几个方面:

  1、生字教学的层次性。

  2、朗读训练的时效性。

  3、说话训练的合理性。

  4、激发情感的自然性。

  具体实施如下:

  1、以问题带出课文的学习。

  课堂中,学生带着“小花鹿怎么会想到要卖空气?”这个问题整体进入课文的学习。而后学习5、6小节时,又问小花鹿卖空气受人欢迎吗?再读课文,通过反复朗读,在说话训练的基础上,了解了绿色植物的作用。

  2、说话训练,拓展思维。

  本课有好几处说话练习,如说说“人们不买小花鹿的空气了,他们会怎么说?”“读了课文,你懂了什么?”等,都发展了学生的思维,培养了想象能力,锻炼了口头表达能力。

语文说课稿 篇9

  一、说教材

  《狮子和兔子》是义务教育课程标准试验教科书北师大版语文二年级下册第十单元《动脑筋》中的第二篇主体课文。通过兔子提醒狮子开动脑筋摆脱蚂蚁叮咬的故事,说明做事、解决问题不应该光凭力气和发脾气,而应动脑筋想办法。课前我反复阅读课文,站在一般读者、教师、学生三种角度去钻研教材。通过研读,我认为这个童话故事生动有趣,语言简洁、浅显,孩子们理解起来比较容易。狮子和兔子的对话、神态、语气都非常生动,想象空间比较大。因此,这篇课文正好为培养学生阅读兴趣、有感情地朗读课文提供了很好的材料。

  二、说教学目标

  1、练习用“认—想—写—用”的步骤和方法独立识字。认识生字13个,会写生字9个。

  2、朗读课文,理解重点词语“又疼又痒”“筋疲力尽”“恼羞成怒”的含义,理解狮子、兔子对话的意思,认识解决问题要动脑筋想办法,不能光凭力气和发脾气的道理。

  3、想象人物对话时的心理活动。

  三、说教学重点、难点

  根据儿童模仿性强的特点,和新课标中对低段阅读的要求,我把“能有感情地朗读课文,认识到解决问题要动脑筋这个道理”作为本课的教学重点。通过抓住兔子的两次“笑”展开探究,理清事情前因

  后果,特别是狮子解决问题时的表现作为重点分析与朗读部分,突出“光凭力气和发脾气是解决不了问题的。”这一文章主题。难点是理解兔子的笑。这篇课文对于二年级学生来说,看似浅显易懂,但含义深刻,如果不适当地对学生加以引导,学生很难理解这是一种善意的笑,而会粗略地理解为兔子在嘲笑狮子。

  四、说课时安排

  这篇课文我安排了两个课时教学。

  第一课时教学内容:

  1、能正确、流利地朗读课文。

  2、练习用“认—想—写—用”的步骤和方法独立识字13个。学写9个生字,集中指导“群”字和词语“讨厌”。

  第二课时教学内容:

  1、深入探究课文内容,在语言环境中体会“又疼又痒、筋疲力尽、恼羞成怒”的意思。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能理解狮子和兔子对话的意思及其心理活动。

  3、认识到“解决问题要动脑筋,不能光凭力气和发脾气”,并拓展深化这一中心思想。

  五、说教学程序

  我今天说课的内容是第二课时:

  以下是我的设计思路

  课前谈话:贴上狮子和兔子图片,让学生用上形容它俩外形和个性的词语和它们打招呼。目的一是创设一个宽松愉悦的氛围,二是考察词语的积累,三是为和文章中狮子、兔子的形象形成一个鲜明的对比做个铺垫。

  第一环节:激趣感知,初步漫谈

  初次读题,读出狮子的凶猛与强悍,兔子的善良和弱小。

  学完课文还有一次读题,会与这次不同,设计这一环节就是与后面二次读题形成对比,突出兔子的智慧形象。

  第二环节:研读析解,针对训练

  “能有感情地朗读课文,认识到解决问题要动脑筋这个道理”是本课的教学重点。怎么解决这个重点呢?我没有按部就班地讲解,我从兔子的两次“笑”入手,展开对故事的学习。首先,我充分利用课文插图切入:图画中兔子什么表情?(笑)你能用什么词来形容图画中兔子的笑?一是考察词语的积累,最主要的是引出课文中的.词语并进行一个比较。书中对兔子的笑用了“哧哧地笑”和“笑嘻嘻”。我马上抛出总的问题:“兔子是因为看到什么而哧哧地笑?又因为什么笑嘻嘻?请从文中找出相关的词语和句子读一读、说一说。”

  新课程标准指出:“阅读的根本目的是培养学生敏锐的语言感觉能力。”我把狮子解决问题时的表现作为重点分析与朗读部分。在学生汇报时,我相机出示三个重点句子。1、“一天,狮子躺在草丛中晒太阳,没想到一群红蚂蚁爬到他身上,咬得他又疼又痒。”2、“狮子跳起来,吼着、蹦着、翻滚着 ,想把红蚂蚁赶走,可是累得筋疲力尽,还是赶不走身上的蚂蚁。”3、 “狮子恼羞成怒:“笑什么?这讨厌的东西没叮你是不是?””

  在分析第一个句子时,我抓住“又疼又痒”体会狮子的难受和心理想法。又疼又痒是一种什么感觉呢?我现场采访“谁被蚊子叮过?被叮过之后你们怎么对付那个疙瘩?管用不?呵,那种滋味儿啊——如果你是那只狮子,想想那是什么感觉,请你用“我被叮得不仅——而且——,那滋味儿实在——,我真想——”说说心里的想法。然后读出又疼又痒的感觉。学生有了充分的生活体验后,对狮子当时的想法肯定感同身受,读句子时更有感情。分析第二个句子时,我抓住几个动词体会狮子的心理越来越烦躁,脾气越来越大,在读的时候引导学生把动词读得越来越重。体会“筋疲力尽”的含义时,我让学生回忆什么时候有过筋疲力尽的感觉? “筋疲力尽”时是什么样?引导学生理解一个“尽”字,可以看出此时的狮子已经用完了所有的力气,身体感到极度的疲劳。此时再让学生想想狮子会想什么就水到渠成了。前两个句子是兔子“哧哧地笑”的原因。第三个句子是兔子“笑嘻嘻”的原因。我引导学生理解“恼羞成怒”:这个词语中包含了狮子此时的三种心情,是恼火、羞愧、发怒。为什么恼火?为什么羞愧?为什么发怒?学生分析完就很能理解狮子此时的心情,也能读出恼羞成怒的语气了。

  以上朗读分析的三个句子都说明狮子是光凭力气和发脾气在解决问题。与后面小兔子形成了鲜明的对比,使学生自然明白:要解决问题还要动脑子想办法。

  本课教学难点是理解兔子的笑。教参说兔子的笑是善意的笑,我对描写兔子两次笑的词语有不同的理解。站在普通读者的角度,“哧哧地笑”“笑嘻嘻”多少都给人留下兔子在笑话狮子的感觉,更何况是孩子们呢?怎样引导学生体会兔子是在善意地提醒呢?我先不否定关于“嘲笑”的看法,但我抓住兔子的话来分析:“如果……就……”为什么兔子不直接说出方法呢?(想让狮子自己动脑子)让狮子动脑子就可以看出兔子其实在善意地提醒狮子啊。如果换个词是不是更能让学生体会兔子的善意呢?我试着让学生把“笑嘻嘻”换成“笑盈盈”“笑呵呵”“笑眯眯”等,兔子的智者形象和诚意就更加突出了。

  第三环节:归纳整理,深化训练

  第一步是表演课本剧,一是在表演中加入狮子、兔子的语言和心理,把刚才的朗读分析进行巩固。但我并不只是演课本,我还进行了情节的丰富和深化。当狮子上岸后后怎样?也许是道谢,也许是恩将仇报,要吃掉兔子,这时,让孩子们想办法帮助小兔子脱险,正好深化了本文主题“要解决问题,光凭力气和发脾气是不行的,应该动脑子想办法。”

  第二步:再读课文标题。学完课文,这是一只什么样的狮子?什么样的兔子?怎样读出对兔子的敬佩呢?然后在兔子图片外画个大兔形,突出兔子的智者形象。这次读题与第一次读题侧重词不同,感情也不同,形成鲜明的对比。

  六、说板书设计

  板书以课文重点词语为主,狮子下面是“又痒又疼”“筋疲力尽”“恼羞成怒”,兔子下面是一个“笑”字,二者中间突出“动脑子”。这样一是突出了主要人物的特点,二是再现了课文的重点内容,三是利于学生学完课文后积累词语。

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