物理说课稿

时间：2022-01-15 19:32:09 说课稿我要投稿

物理说课稿模板集合十篇

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，总归要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家收集的物理说课稿10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

物理说课稿模板集合十篇

物理说课稿篇1

　　教学目标：

　　1、知识与技能

　　理解功率的概念及计算公式,知道功率的单位。

　　2、过程与方法

　　通过观察和联系生活实际了解功率的物理意义。

　　3、情感、态度与价值观

　　培养学生对生活中的物理知识的学习兴趣,形成对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

　　教学重点：理解功率的概念和计算公式

　　教学难点：理解功率物理意义和利用功率公式解决综合题目

　　教学方法：提问讨论法、讲演练习法

　　教学用具：多媒体课件

　　教学程序：

　　一、引入新课

　　播放多媒体素材，如1000块砖有三种不同的方法，比较哪一种方法更快?图中的情景说明了什么问题?类似的事例还有吗?(启发思考)

　　二、进行新课

　　向学生提供一组数据,让学生想一想,议一议谁做功最快?说出比较的依据。

　　物体所做的功所用时间

　　A 1000J 5S

　　B 1000J 10S

　　C 4000J 1min

　　D 6000J 1min

　　学生结合阅读教材1、2自然段，然后讨论以下问题：

　　1、完成相同的功，如何比较他们做功的快慢呢?

　　2、如果做功的时间相同，如何比较他们做功的快慢呢?

　　3、如果两物体做的功不同，做功的.时间也不相同，如何比较他们做功的快慢?

　　在学生讨论的基础上，教师指出：仿照速度的概念，我们用单位时间里完成的功来表示物体做功的快慢。

　　概念：单位时间里做的功叫做功率。

　　计算公式：功率=功/时间

　　如果用W表示功，t表示时间，P表示功率，上式可写作：

　　P=W/t

　　功率的单位：瓦特，简称瓦，符号W

　　1W=1J/s

　　1kW=103W 1MW=106W

　　引导学生参看课本小数据图表中的资料，说出各物体功率所表示的意义。

　　例题：见书112面

　　该题是一道综合性的题目，为降低难度，教师可把此题分解为几个简单的问题，请同学分步进行讨论、演算。

　　1、0.7t的水泥板重是多少?

　　2、用一台起重机把它提升4米，需做多少功?

　　4、若完成这些功用15s，则这台起重机的功率是多少?

　　具体解答过程见书

　　三、练习：

　　1、某机器铭牌上标有“750W”，它的物理意义是( )。

　　2、用一动滑轮提升重200牛，拉力以0.5米/秒的速度匀速上升10秒，求拉力做的功和功率

　　四、小结

　　五、作业：课后“动手动脑学物理”

　　板书设计：

　　第三节功率

　　1、功率的概念：单位时间里完成的功，叫做功率。

　　2、功率的物理意义：表示物体做功的快慢。

　　3、计算公式：p=W/t 单位：瓦特千瓦

　　4、生活中各种机械功率的意义及功率知识的应用。

物理说课稿篇2

　　《匀变速直线运动的实例——自由落体运动》是司南版必修1第三章第3节的内容，是本章的重要内容。本章从最简单的匀变速直线运动的规律入手，讲述运动学的重要知识，是高中物理的基础，所以本章的教学关系到高中物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：

　　1.科学探究——自由落体运动的特点;

　　2.自由落体的加速度;

　　3.自由落体运动规律探索的回眸。本节内容是在学生学习了运动学的知识后编排的，是匀变速直线运动的特例。通过对自由落体运动的研究,一方面是对前面知识的复习和巩固，同时也与实际生活相联系;另一方面,通过讲授研究物理问题的基本思路和科学方法，为以后的学习打下良好的基础。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从新课程的“三维目标”培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

　　知识与技能：

　　1.用理想化方法比较重力与空气阻力的大小，识别自由落体运动。

　　2.通过探究，知道自由落体运动的初速度为零的匀加速直线运动。

　　3.知道自由落体运动加速度的方向和大小，知道不同地点的重力加速度不一样。

　　4.根据匀变速直线运动的规律，得到自由落体的运动规律。

　　5.运用自由落体运动规律解决实际问题。

　　过程与方法：培养学生的观察能力和推理能力

　　情感态度与价值观：渗透研究自然规律的科学方法和思维能力，感受科学家的探索精神。

　　高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们对理论的推导普遍感到困惑;并且严重受(重的物体下落的快)前概念的影响。所以本节教学的重点是：自由落体运动的特点和规律;教学的难点是：物体下落快慢与重力无关。

　　说教法

　　物理教学重在启发思维，教会方法。学生对物体的下落运动已有自己的认识，可以作为教学的起点。让学生在教师的指导下，通过演示实验和科学的辨析，认识自由落体的规律，通过对其研究，加深对匀变速直线运动规律的理解。使学生全面的理解教材，把握重、难点;因此，本节课综合运用讲授法、实验观察法+合理推理+实验验证+归纳、总结的方法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，引导学生主动探索。

　　说学法

　　学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的'学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课的教学过程中，要让学生主动参与讨论(轻、重的物体，哪个下落的快?)、引导学生思考、勤于动手，引导学生推导自由落体运动的规律，使学生获取新知识学会解决问题。采用：“提取旧知识——积极思维——实验探索——构建新知识——巩固深化”的学法。

　　说教学过程

　　从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向;紧抓重点突破难点。设计如下教学程序：

　　1.导入新课：(大约需要5分钟的时间)

　　复习匀变速直线运动的规律后，提出问题(从生活经验出发，对物体下落的快慢情况提出自己的看法，并举例说明)，学生思考，讨论(可能回答：重的物体下落的快;体积小的物体下落的快等)。

　　2.新课教学：(大约35分钟的时间)

　　学生受生活经验的影响，对重的物体下落的快的印象很深，为了克服学生的前概念，教师要创设物理情景，通过演示实验(比较硬币与纸团的下落)，调动学生积极参与，积极进行观察和思考。引发学生的认知冲突，然后用牛顿管实验进一步探究，使学生明确认识到如果处于真空环境，物体就会同时落地。启发学生认识到生活中轻、重不同的物体下落快慢不同是由于空气阻力的影响。从而总结出：什么是自由落体运动。教师提出新问题:自由落体运动有什么规律?并引导学生从匀变速直线运动的规律推导自由落体运动的规律

　　匀变速直线运动的规律自由落体运动的规律

　　速度公式

　　平均速度公式

　　位移公式

　　位移速度关系

　　推论

　　同时给出重力加速度g的值，让学生阅读教材47页的信息窗，知道不同地点的重力加速度不同。培养学生推导能力。最后，教师让学生阅读49-51页;通过伽利略的悖论入手，激发学生的探究思维，逐步体会伽利略的“提出假设——数学推理——实验验证——合理外推”的研究方法，体会科学家的探究精神。教师总结本节的内容，再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。(在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。)

　　结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理实验为基础，积极倡导学生思考、自主学习，主动探究。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

物理说课稿篇3

　　一，教材分析

　　1. 课程标准：认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用。

　　从课程标准中我们可以看到物质的量对于学生的两方面的意义：其一，物质的量是化学计量中的核心量，是连接微观量 —— 粒子数目与宏观量 —— 质量、体积的桥梁;其二，对于刚刚进入高中的学生来说，物质的量也是学习化学的过程中，学科思维从定性转向定量的桥梁。

　　2. 教学目标：

　　(1) 知识与技能

　　理解物质的量及其相关量的概念及关系

　　(2) 过程与方法

　　通过理解与练习，初步学会物质的量及其相关量的简单计算，尝试从定量角度认识物质，初步培养归纳、演绎的能力。

　　(3) 情感态度与价值观

　　通过定量研究，培养严谨的治学态度

　　3. 教材的重，难点：

　　重点：理解物质的量及其相关量的概念及关系

　　难点：通过理解与练习，初步学会物质的量及其相关量的简单计算，尝试从定量角度认识物质，初步培养归纳、演绎的能力。

　　二，学情分析

　　本节课是学生升入高中以后第一节定量化学课。学生曾经在初中的化学方程式的学习中接触过简单的定量思维。学生了解化学方程式的两种定量含义：微观的粒子数目关系、宏观的质量关系。在电解水的反应中，还接触过宏观的'气体体积之间的定量关系。但对宏微观之间的联系并没有认知。学生虽然已经学习过简单的定量描述，但缺乏严谨的定量思维，尽管学生在初中物理课中已经学过物理量的基本研究方法，但本节中出现的大量物理量及符号还是会让学生感到压力山大。

　　通常的教学中，为了突出物质的量作为宏微观桥梁的作用，往往采用生活中的一些集团计量的例子，如何能测量出一个大头针的质量?如何能测量出一页纸的厚度?进而如何能测量出一个水分子的质量?然而概念已经很抽象难懂，要学生试图使用一些不熟悉的概念去建立桥梁，是否有些操之过急?可否把难点拆分，当学生吃透一个难点之后再切入下一个难点，逐步达到最终的目的呢?

　　为了尽可能减少学生对各种新概念的恐惧，我采取如下的教学方法。

　　三，教法学法

　　教学中采取淡化概念，强化理解的策略。将难点拆分，通过教师的问题驱动，逐步导引，使学生不由自主地进入教师设下的一个个连环的局。在顺畅连贯的思维环境中学生通过类比探究，归纳总结，学练结合的方法跟进。整个课堂让学生感到自然而然，顺理成章，循序渐进。

　　四，教学过程

　　整个教学过程通过逐步导引，让学生逐步认识 N,m,V ， n ， N A ， M 的概念，并最终建立起桥梁

　　1，引入化学计量涉及的物理量

　　我用如下方式引入新课。我喝了一口水，让学生思考有哪些物理量可以来定量描述我到底喝了多少水。学生很容易想到质量、体积，提示水的组成就可以想到粒子数目。

　　之后，举出反应 2H 2 O == 2H 2↑+ O 2 ↑ ，引导学生从方程式的两种定量读法中发现粒子数目与物质质量之间可能存在关系，引导学生回忆电解水中生成氢气学生可以发现粒子数目与物质体积之间可能存在关系。从而在学生的头脑中建立起一个概念：物质的粒子数目、质量、体积之间是可能存在关系的，引起学生的兴趣。

　　由于学生对 ” 物质的量 ” 没有概念，但是对质量 m 、体积 V 、粒子数目 N 都不陌生，而它们与物质的量 n 一样，都是用来描述物质多少的物理量，同时后三者也是在化学计量中要涉及到的物理量，并且都将要与物质的量进行关联。所以我在整个化学计量教学的最初就让学生意识到这三个物理量的存在价值以及他们之间必然存在的关系。

　　2，引入 “ 物质的量 ” 的概念

　　告诉学生刚刚喝下去的水大约 30mL ，也就是大约 30g ，而其中的水分子数量约为 10 24 个，学生的注意力马上被吸引到这个庞大的数字上。通过简单的演算让学生意识到这是一个多么大的数字，学生自然感受到大的数字不方便使用，想办法化大为小。

　　如何化大为小，学生可能不能马上给出回答。此时第二个问题来抛砖引玉：如何在超市中快速数出 120 瓶饮料。有生活经验的学生就会想到，超市中的饮料很多都是 12 瓶放一箱(一打)。很容易发现可以用规定一个较大的常数的方法来完成化大为小。于是用类比的方法，在物质的量的概念给出之前就已经建立起了粒子数目与物质的量之间的联系。

　　及时抛出问题提醒学生 n 代表的不是物质微粒数目。但这个物理量却可以方便的表示出物质微粒的量的多少，取其中的关键字为之命名，就叫做物质的量。

　　学生在初中物理学习中有学习物理量的经验，一个物理量要有名称、意义、符号、单位、公式。通过之前的推演，除了单位还没有提到，其他的基本要素都已经在之前的探究中由学生自己得出了。至于单位，既然可以每 12 瓶饮料放 1 打，用一打一打的计量方法代替一瓶一瓶，那么对于微观粒子，不过就是每 N A 个粒子堆成一堆，用一堆一堆代替一个一个，那么物质的量的单位就是“堆”了，翻译成拉丁文，就是 mole ，采取省略的方法，就剩下了 mol 。捎带提醒 mol 是国际单位制的基本单位。

　　3，引入“阿伏加德罗常数”的概念

　　学生现在的关注点自然落在了 N A 上。通过对比“打”的概念，学生可以得到 N A 的意义，就是 1mol 任何物质中包含该物质粒子的数目。只需给出名称，它是国际上规定的一个常数，叫做阿伏加德罗常数。

　　同样，阿伏加德罗常数的基本要素也都已经得出，至于单位，学生可由公式自行计算得到。那么也就只有数值是未知的了。在介绍了阿伏加德罗常数的数值规定之后，学生感到意外，意外于这个数字的不整齐。学生会想到如果只是为了化大为小的话，没有必要这样规定一个不整的数字。此时教师提示，这可能意味着阿伏加德罗常数不只是为了化大为小，可能还有别的用途，为之后的摩尔质量埋下伏笔。

　　在接下来的课堂练习例 1 中，学生在练习已掌握的公式的同时，规范化学计算中使用的化学语言，对单位的使用包括单位的带入、单位的计算作出要求，即计算结果的单位应由所带入单位计算得到。

　　例 2 的给出本意是想让学生通过计算发现粒子的物质的量之比就等于其粒子个数比，实际的教学中，已经有学生通过思考直接得出了这一结论，并利用这一结论进行计算，先计算 C 、H 的物质的量，再计算其各自的粒子个数，学生发现这样计算更简便。稍加提示，学生就可发现这一规律可以由公式导出，学生在此初步具备了演绎的能力。

　　紧接着，就可以将这一规律应用于方程式的定量读法。

　　4，引入 “ 摩尔质量 ” 的概念

　　抛出一个问题：如何在实验室中取 1mol的 Fe 。学生马上发现问题：在实验室中定量取物质是按照质量或体积去称取或量取，而根据物质的量的定义，只能得出 1mol 铁是 6.02×10 23个铁原子这个结论，学生马上想到，需要知道 1 个铁原子的质量。

　　于是我给出了 1 个 Fe 原子的质量，同时给出另外三种常见物质的粒子质量，让学生分组计算 1mol 这些物质的质量。让学生通过自己的计算发现的规律显然比直接被告知更能提起学生的兴趣。同时也能总结出结论： 1mol 任何物质的质量恰好等于其相对分子质量或相对原子质量，经过修正后得到最后的结论。

　　学生会发现，出现这样的巧合应该与阿伏加德罗常数的数值规定有直接的关系，其间的关系留给学生课下思考。

　　当学生发现了 1mol 物质的质量是可以通过简单计算得到的，联想阿伏加德罗常数的概念，自然而然就形成了摩尔质量的概念：单位物质的量的任何物质所具有的质量。而在摩尔质量的概念、符号、单位、公式乃至数值中，就只有符号还未定义，其他的都已经通过类比、推导而得出。

　　5，建立桥梁

　　简单的练习之后，通过例 3 ，学生会发现物质的量作为桥梁的作用，从而建立起宏微观之间的联系，最终解决引课时提出的问题。

物理说课稿篇4

　　各位评委、各位老师：大家好

　　今天我说课的题目是“电场强度”，下面我对这节课从以下几个方面进行说明，具体内容如下：

　　一、教材分析

　　《电场强度》是选自普通高中物理（人教版）选修3-1第一章第3节的内容。电场强度描述了电场的力的性质，是电学中最基本的概念。学好电场强度和电场力，才可拓展延伸至电场力做功、电势差、电势能、电流的形成、带电粒子的运动等一系列的新概念。因此电场强度概念不仅是本章的重点、难点，也是整个电磁学的重点之一。

　　二、教学目标

　　（一）知识与技能

　　1、知道电场是电荷周围存在的一种特殊物质，知道电荷间的相互作用是通过电场发生的。

　　2、了解试探电荷的作用，理解对试探电荷的电荷量和试探电荷的尺寸的要求。

　　3、理解电场强度的物理意义，掌握电场强度定义式和方向的规定及其公式的应用。

　　4、知道点电荷周围的电场分布和电场的叠加，会用点电荷的场强公式和电场叠加进行有关计算。

　　5、知道电场线的特点。

　　（二）过程与方法

　　1、通过实验及类比的方法、提高发现问题、提出问题和解决问题的能力及知识的迁移能力。

　　2、在理论和实验论证、猜想环节中培养学生科学论证能力和推理能力。

　　3、通过电场强度定义式的得出，让学生体会到用比值法定义物理量的方法和重要性。

　　（三）情感态度和价值观

　　1、通过了解法拉第在电磁学中的贡献，培养学生的科学探究精神。

　　2、通过学习电荷的电场分布，是学生认识到对称和科学的美感

　　三：重点、难点

　　重点：以深刻理解电场强度的物理意义为重点内容。

　　难点：一、电场强度的定义方法及其矢量性；二、几种典型电场线的分布特点。

　　四说方法

　　教法：根据本节课内容较抽象、理性思维较强的特点，教学中采用实验、类比、设问、合作探究并辅助以现代化教学手段等多种形式的综合启发式教学。充分调动学生学习积极性与自主性，培养学生自主学习能力和创新意识。

　　学法：对学生而言，重要的是学会学习，掌握获取知识的'过程与方法。因此在学习过程中，要让学生主动参与、积极思考，培养学生的学习兴趣，让学生自己动起来。从而是学生变被动学习为主动学习。

　　五、教学过程

　　据以上的分析，教学中以现代教学理论为指导，以掌握知识为主线，以培养能力为中心，突出重点，突破难点，设计如下教学程序：

　　⒈引入新课：

　　首先提出问题（看幻灯片1）学生解答，之后我这样导言：力不能脱离施力、受力物体而独立存在，即力具有物质性，由此可知在电荷的周围存在着一种特殊的物质。这节课我们从两个方面去认识它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出课题“电场强度”

　　2.新课教学：

　　首先电场的教学：让学生自读教材中电场部分的知识，了解法拉第对电磁学的贡献，并认识到电场是一种特殊的物质。之后强调本节课的知识主线：电场对放入其中的电荷有力作用。然后进入电场强度的教学

　　创设问题情景：

　　1）两点电荷间静电力的产生用场的观点怎样解释？进一步说明场具有何性质？

　　2）电场看不见、摸不着，我们如何来认识它？

　　3）引入的试探电荷应具有什么特点才能真正反映原电场的性质？

　　4）同一试探电荷在某一电荷形成的电场中的不同位置受力的大小方向一般不同，这说明了什么问题？

　　通过前四个问题，根据电荷在电场中受力情况，引出电场的性质：即电场有强弱又有方向

　　1）能否任意选取一个电荷，用它在电场中某位置受到的电场力表示该点的电场的强弱和方向？为什么？

　　2）同一试探电荷在电场中的不同位置受力不同，不同试探电荷在电场中同一位置受力不同，说明什么问题？

　　3）电场力即与试探电荷电量有关，又与电荷在电场中的位置有关，据此试问：F/Q是反映了谁的量？这样就自然而然的引入了电场强度这个物理量。

　　意图：通过以上合理设问，明确思维轨迹。让学生清晰地掌握场强引入的思路及其物理意义，即突出了重点，又突破了教学难点一。而在下面的问题中又顺理成章出开始了对场强的进一步的认识。

　　1）前面用比值法定义了场强的大小，场强的方向又如何定义呢？

　　2）让学生思考在E＝F/Q中Q是什么电荷的电量？能否推出E∝F、E∝1/Q ，而场强E的决定因素又是什么？

　　同时让学生观察多媒体动画，并在上述思考的基础上归纳电场强度物理意义、定义及其特点，电场强度是对电场的定量描述。但电场看不见、摸不着，为便于我们的研究，需要把它形象化的表达出来，物理学中用一系列的曲线来代表电场。

　　由此引出电场线教学

　　在这部分教学中我采用类比的方法，首先复习初中所学的磁感线，根据磁感线的特点来认识电场线。同时通过演示实验，让学生直观的了解平行板和点电荷周围的电场线的形状。再通过多媒体动画演示等量同种和等量异种电荷周围的电场线。

　　最后学生注意观察几种典型电场的电场线分布，总结电场线的特点。

　　在整个教学中，我设置了适当的练习来巩固所学的知识。在此基础上根据电场强度的定义式来分析点电荷周围的场强，并进行有关计算。

　　4、课后小结，作业布置：

　　5、板书设计：教学中将黑板分为两部分，一部分主板书写概念、规律、以及公式的推导过程等。一部分为副板书，用来画草图，解答例题等。同时利用彩色粉笔书写重点内容或关键词，以表示强调，引起学生重视。

　　我的说课到此结束，请大家批评指正！谢谢！

物理说课稿篇5

　　一、目的要求：

　　教学内容的地位：本节知识是高中物理教材第七章第五节，即第七章动量的最后一节。知识的结构相对简单，但内容是对本章知识的总结和复习，尤其是对动量守恒定律知识的复习。学生在前面的学习中学习了具体的知识—动量及动量守恒定律，并能够对一些物理模型进行简单的解题，但一旦涉及到具体的问题，难免会束手无策。所以本节知识的地位是非常重要的。此外，本节知识还涉及到了一些具体的生活中的问题以及一些高科技知识；加之目前高考正面向能力测试，更多的接近生活接近科技前沿的问题考题的`出现，使得本节知识显得尤为的重要了。虽然教学大纲规定为A档，即了解知道；而且从前物理老师总是把本课作为学生自学或占用少量时间讲解的内容，但随着素质教育的发展，本节的知识必成为教学的重点。综上原因，我对本节课的内容进行了深入的研究和细致的设计。通过本节课的学习，学生不仅要了解生活中的反冲运动，更要学会利用动量知识解决生活中的实际问题，这是本课的根本目的。

　　二、教学内容

　　1、教学的重点：

　　（1）巩固和深化动量守恒定律

　　（2）知道反冲运动和火箭原理

　　（3）了解反冲运动的应用

　　（4）了解航天技术的发展和宇宙航行

　　2、教学难点：

　　（1）巩固和深化动量守恒定律

　　（2）知道反冲运动和火箭原理

　　3、重点难点确定分析：在目的要求部分我已经说明，本节的知识关键在于对前面知识的总结和应用，而动量守恒定律知识更是重要的重要，而且学生在这部分知识的应用才刚刚接触，熟悉程度不够。所以巩固和深化动量守恒定律的内容既是教学的重点，又是教学的难点。反冲运动和火箭则是对反冲运动的具体应用，所以他的地位也是极为重要的。了解反冲运动的应用和航天技术的发展和宇宙航行，一方面使学生把具体的生活知识和学习的内容紧密结合，另一方面提高学生的处理实际问题能力，并通过我国的航天技术发展教学提高学生的爱国热忱，因此，二者的地位同样非常重要。

　　4、教材分析及设计：教材中，对于反冲运动的原理仅仅进行了简单的介绍，学生在解题过程中使用的动量守恒定律并没有进行数学上的推理，针对这方面，我在教学中加入了这部分知识，并由学生进行推理、说明。学生在自己解决问题的过程中，深入的理解了反冲运动的原理和动量守恒定律在反冲运动中的应用，教学难点迎刃而解。

　　反冲运动的事例除了书上的之外，还引入了其他学生感兴趣的事例。对于火箭部分的知识，除了书上的知识之外还通过书籍加入了一些常识性知识和图片，使知识更加系统、形象，利于学生对知识的理解。对于例题的设计，主要针对动量守恒定律在反冲现象中的应用，首先是两道较为简单的选择题，容易理解。作为后面难题的铺垫。

　　接下来是有关火箭和大炮的发射原理的两道计算题，这两道题主要注重思路上的理解，数据较为简单，容易计算，能够大量的提高课堂的容量。最后利用段时间解决一个具体的问题，由学生进行讨论，并讲解。进一步理解动量守恒定率在反冲运动中的应用。试验设计出发于学生对知识的理解有限，对现实生活观察不细致，所以设计了三个有趣的试验，并在课堂开始就进行，这样从课堂刚刚开始学生就充满了兴趣，带着解决具体问题的想法走进课堂，有效的提高了学生的学习兴趣，促进了学生对知识的探求和理解。

物理说课稿篇6

　　一、说教材

　　1、说教材的地位和作用

　　本节出自人教版八年级《物理》第八章《运动和力》中的第2节《二力平衡》。主要涉及到的内容有三个方面：即力的平衡概念、二力平衡条件及其应用。二力平衡是物体受两个力作用而保持的平衡状态，是物体受力平衡问题中最简单的一种情况，在力学中的地位十分重要。它既是牛顿第一定律的延续，又是今后进一步学习其它力学知识的基础，所以二力平衡知识是联系新旧知识的一个纽带。这部分内容和方法的学习，关系到学生以后会不会进行受力问题的分析问题。因此，学习这部分知识具有十分重要的意义。

　　2、说教学目标

　　知识与技能:

　　(1)知道什么是力的平衡和二力平衡的条件。

　　(2)知道二力平衡时物体的运动状态。

　　(3)会应用二力平衡条件去分析、解决简单的问题。

　　过程与方法：

　　(1)通过实验探究二力平衡条件。

　　(2)学会分析一个物体受几个力及这几个力的平衡关系。

　　情感态度与价值观：

　　由于二力平衡条件是从实验中总结出来的，能够培养学生实事求是的科学态度、树立乐于探索日常生活中物理道理的意识。

　　3、说教学的重难点

　　(1)重点：二力平衡条件是学生进行力与运动关系分析的基础，所以二力平衡条件是重点。

　　(2)难点：力的平衡概念的建立是难点；由于初中学生虽然具有一定的抽象思维能力但还处于萌芽状态，对物体受平衡力作用的分析、判断能力比较弱，所以运用二力平衡条件解决实际问题也是本节的难点。区别一对平衡力与一对相互作用力也是一个小的难点。

　　4、说教学器材

　　教师演示：（1）自制二力平衡演示器 (2)有关多媒体课件

　　二、说学情

　　(1)学生已有的有关力及运动方面的知识为本节内容的学习提供了知识基础。

　　(2)学生经过一年多的物理学习已经基本掌握了探究这种方法，这为本节课的学习提供了有利的方法保证。

　　(3)学生还存在着一定的思维障碍。例如：电梯停止在三楼，要使它匀速上升到四楼，所用的拉力必定大于电梯静止时受到的力；当我们推讲桌而推不动的时候，学生往往会认为这是推力小于阻力的原因等。这样就会造成学生对一个物体在平衡状态下，对平衡力的理解和应用产生思维障碍。

　　三、说教法

　　根据本节内容的特点，结合学生的实际情况，为了更好地突出重点、突破难点，我主要采用以下几种教法：①先演示；②安排学生“探究二力平衡条件”的实验活动，在教师指导下，学生对实验进行实验设计、操作、观察、思考；③学生相互交流讨论自己得出结论，教师再适时地进行点拨，体现出“以教师为主导，学生为主体”的教学原则。

　　四、说学法

　　新课程要求学生“会学”而不仅仅是“学会”，因此要教给学生正确的学习方法。通过探究实验，充分发挥实验的直观作用，以激发学生的学习兴趣，这是其它任何学习手段都不能代替的。在实验中，指导学生学会“实验探索—思考深入—归纳总结”的实验探究问题的方法，符合学生的认知规律。另外，为了让学生能够达到学以致用，真正掌握二力平衡知识，安排了几个随堂练习。

　　五、说教学过程

　　复习提问：第一步：导入

　　为了顺利实施目标做好知识上的铺垫，提出已学问题：牛顿第一定律的内容是什么？能不能反过来说：保持静止状态或匀速直线运动状态的物体，不受力的作用？

　　学生明确回答后，列举常见的例子。

　　(一)创设情境引入：(1)找一个成绩相对较差的学生上台即可，能够激起学生的注意力和学习兴趣。同时提出问题让学生思考：这位同学站在这里静止不动，虽然只受两个力的作用为什么会保持静止呢？

　　(2)教师边手拿粉笔盒上下做匀速直线运动，边问学生粉笔盒所处的状态、受到几个力的作用？

　　（上述两个问题的`设置是为了让学生能把当前的问题同牛顿第一定律联系起来：物体没有受到外力作用保持静止状态或匀速直线运动状态，那么处于这两种状态下的物体是不是就没有受到力的作用呢？实际生活生产中，不受力的物体是不存在的。这时物体所受的力就是平衡力，当物体虽然受力但是保持静止状态或匀速直线运动状态，此时称为力的平衡。从而自然而然地引出二力平衡内容。用多媒体投影：“力的平衡”，进一步激起学生的学习兴趣。）

　　(二) 探究二力平衡条件

　　由于在初中阶段学生学习的是最基本、最简单的二力平衡，我们就从这开始。有的同学会从日常生活中体会到物体的其它状态：例如，火车刚出站或将要进站的时候处于平衡状态吗？显然不是！那么处于平衡状态的物体应该具备什么条件呢？（设置这样的过度语能够为学生探究新知留下悬念，激发其解决问题的。）

　　1、教师首先演示一下课本中的实验。（在这里教师做演示，目的是能给学生一个示范；有很多的问题是看起来简单做起来难，我们也知道学生的探究活动大多是已知结论的探究，并不是科学家们的那种未知结论的研究。所以演示还是有必要的，也可以改成边演示边探究实验。）

　　实验步骤：

　　①硬纸板受到大小不相等、方向相反、在同一直线上的力，运动状态如何；

　　②硬纸板受到大小相等、方向相同、在同一直线上的力，运动状态如何；

　　③硬纸板受到大小相等、方向相反、不在同一直线上的力，运动状态如何；

　　④硬纸板受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，运动状态如何；

　　开始第五步前，提出问题：是不是硬纸板受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，就一定位于平衡状态。

　　⑤将两钩码系在硬纸板上使两小车受到大小相等、方向相反、在同一直线上的力，用剪刀将硬纸板剪断，观察硬纸板的运动状态。

　　按照探究实验的常规分几步进行，重点放在学生实验方案的设计上，等到学生完成后，先找几个成绩好一点的同学向全班同学展示一下（讨论交流），然后我用多媒体向学生展示我的设计方案以及空的记录表格，再由学生进行具体地实验（教师巡回指导，发现问题及时解决）。

　　针对投影上提出的观察问题，请学习成绩中等的同学来回答。同时启发学生思考二力平衡的条件。最后归纳、总结并投影出二力平衡的条件。

　　⑵在整个学生的探究实验中，教师的及时引导再加上前面演示，体现了教师的主导作用；同时，学生的设计、操作、观察、思考和总结也充分体现了学生的主体地位；由于每个学生都积极参与到实验中来了，也反映了面向全体的素质教育的基本要求。

　　(3)在得到二力平衡条件的基础上，教师再进一步引导学生对结论进行提炼处理，使学生易记、易用。教师最后总结成八个字：同体、等大、反向、共线。这样不仅能够加深对条件的记忆和理解，也能培养学生的概括思维能力。

　　(三)二力平衡条件的应用

　　对所学知识作小结后，出示实例：吊着的电灯保持静止，灯受重力20牛，则此灯受拉力大小为多少？

　　先由灯处于静止得到它受平衡力；然后分析灯受哪两个力，即重力和拉力，最后根据二力平衡条件，已知重力20牛，确定出灯受拉力20牛。

　　最后再以提问的方式向学生强调一下一对平衡力与一对作用力与反作用力的区别。目的是让学生能够正确地应用二力平衡知识来解决实际问题。

　　趁热打铁，用多媒体向学生出示随堂练习（能够起到紧扣重点、越过难点的作用），进一步巩固所学的内容、培养解决问题的能力。

　　六、说小结和作业

　　作业要尽量少而精，以切实减轻学生的课业负担。学习指导与联系的基础梳理。

　　七、说教学反思

　　本节课的重点是二力平衡的条件，为了能使学生对这个重要的内容深刻理解，一方面要认真做好演示实验，起到积极引导的作用；另一方面，要求学生做好探究实验，主动地探求二力平衡条件，这是关键之所在！还要注意引导学生学会正确地分析物体的受力情况。

物理说课稿篇7

　　各科成绩的提高是同学们提高总体学习成绩的重要途径，大家一定要在平时的练习中不断积累，小编为大家整理了高二物理说课稿之《交变电流的产生和变化规律》，希望同学们牢牢掌握，不断取得进步！

　　一、教学理念

　　留美博士黄全愈在他著的《素质教育在美国》一书中指出："创造性就象种子一样，它需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。"可见，创造性只能培养，不能教。我们作为一位教育工作者就是要去创设适合培养学生创造性的环境，充分利用课堂主渠道，以学生为主体，教师为主导，积极主动地运用探究模式，优化课堂教学。

　　新时期物理教育面临的时代背景可以这样概括：建构主义风行全球，素质教育传遍神州，研究性学习方兴未艾、网络教学日渐盛行、洋思模式备受亲睐。

　　教学工作的主要职责是促进学生认知结构的有序构建。

　　二、教学分析

　　1、教材分析交变电流的产生和变化规律是本章的重点，又是电磁感应、楞次定律、导体在磁场中切割磁感线运动、右手定则等知识的进一步具体应用，跟生产和生活实际有密切的联系，是学生综合应用电磁学知识分析、解决问题，提高能力的物理情景。

　　本节内容相对于直流电而言，最大特点就是"变",对于变化的物理量学生往往会感到困难，特别是第一次接触这么多的新名词，如：交变电流、正弦式电流、中性面、瞬时值、峰值等，如何让学生清楚地理解这些概念，掌握交流电的变化规律，是处理好这节课的关键。

　　2、学生分析

　　学生的认知结构示意图公式、图像交变电流的波形

　　正弦交流电的变化规律

　　交变电流的产生

　　矩形线圈在磁场中匀速转动

　　直流电欧姆定律电磁感应知识楞次定律

　　三、教学目标

　　1、通过回顾电磁学知识，观察直流电发光和发电机的模型，说出什么是交变电流和产生交变电流的原因。

　　2、给定条件，结合实物模型，应用电磁感应的知识分析交变电流的产生，探索交变电流变化的规律。

　　3、学会用公式和图象来表示交变电流。

　　4、培养观察实验能力和分析、归纳、推理等思维能力。

　　5、了解两种交流发电机的构造和优缺点。

　　教学重点：

　　1交变电流的变化规律

　　2交变电流的图象及表达式

　　3培养学生运用数学知识解决物理问题的能力。

　　教学难点：交变电流的变化规律

　　四、教学策略

　　1、利用实验，提出问题，激发探究欲望。在课堂的开始，用学生的设计实验，提出课题，透过现象，用已有的知识提出新概念，点出课题。

　　2、利用电脑模拟，配合实物模型，降低研究的难度和台阶。

　　3、充分利用媒体技术，将直观的'现象展示给学生，提高兴趣。

　　4、倡导协作，分小组讨论，并加以旧知识的提示，降低难度。

　　5合理的运用数学知识突破物理难点和目标。

　　6、设计开放性问题，激活思维，运用所学的知识解释实验现象，拓展知识，提高应用能力。

　　五、教学效果

　　1、从整体上讲，本节课所设计的流程基本上完成，由于上课推迟了几分钟，实际上课时间只有43分钟，如果是45分钟，不会很匆忙。

　　2、从学生的角度讲，本节课设计的起点很高，在概念本身难度很高的情形下，学生还是运用前面所学的知识推导出了相应的一些公式，弥补了课本上的表述，"理论研究表明".

　　3、下午的时间，学生很困，思维不是很活跃，有部分学生没有在探究过程中让头脑处于"激发态"

　　4、在课堂语言表述上，担心学生的基础，提示过多，语言有重复。

　　以上就是为大家整理的高二物理说课稿之《交变电流的产生和变化规律》，希望同学们阅读后会对自己有所帮助，祝大家阅读愉快。

物理说课稿篇8

　　各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《楞次定律》，下面我将从教材分析、目标分析、过程分析和效果分析四个方面对本节课进行说明。

　　一、教材分析

　　本节主要目的是确定感应电流的方向，教材是从感应电流的磁场与磁通量的变化之间的关系来描述感应电流的方向的。

　　教学的重点与难点

　　楞次定律是一个物理规律的高度概括，学生在理解其语言表述时会有两方面困难：（1）楞次定律本身是判断感应电流方向的，但定律本身并没有直接表述感应电流方向如何，而表述的是感应电流的磁场如何。（2）学生对“阻碍”二字的理解往往会产生误区，把阻碍原磁场的磁通量变化，理解为阻碍原磁场。因此，楞次定律的理解是本节教学的难点。楞次定律的应用是本节教学的重点。

　　二、目标分析：

　　根据新课标教学的要求，我确定本课三维目标是：

　　知识与技能：

　　1、知道楞次定律。

　　2、能用楞次定律判断感应电流的方向。

　　3、能用右手定则判断导线切割磁感线产生的感应电流方向。

　　过程与方法

　　1）通过探究过程，提高学生的分析论证能力。

　　2）在本节课的学习中，培养学生归纳、总结的科学思想方法。

　　情感、态度与价值观

　　1）通过对本节知识的学习，体会探索自然规律的科学态度。

　　2）培养学生的建模能力，培养学生解决实际问题的能力。

　　根据本节内容特点我确定的教法与学法是：

　　教法：为了让学生加深对本节内容的理解，在教学中我采用讲述、对比、探究，讨论等方法进行教学．

　　学法：为体现学生的主体作用，我引导学生在探究中学习，在讨论中突破难点。

　　三、过程分析

　　为了达到预期的教学目标，解决教学重点突破教学难点，我对整个教学过程进行了如下设计：

　　1、复习提问、引入新课

　　我是通过演示实验引入新课的：螺旋管连电流计，演示条形磁铁N极插入和拔出时，电流计偏转方向不同？说明感应电流方向不同，由此过渡到本节课要研究的问题：“产生的感应电流的方向有什么规律呢？”

　　2、新课教学

　　接下来我分以下几个环节去做：（板书）实验探究-楞次定律-应用。

　　实验探究：

　　器材：一节干电池、一个15—20千欧的电阻、螺旋管、电流计、条形磁铁、导线。

　　实验前先引导学生解决两个问题：

　　一、要让学生清楚电流表的指针的偏转方向与电流方向的关系。（将电流表与一个电阻为15—20千欧的电阻串联后，接到一节电池上，观察电流表的指针的偏转方向，确定电流表的指针偏转方向与电流方向的关系。）

　　二、了解螺旋管线圈的绕向。

　　接下来就是进行分组实验。

　　实验中，我要求学生研究当把条形磁铁N极插入、拔出线圈，条形磁铁S极插入、拔出线圈，这4种情况下感应电流的产生方向，要求学生认真地将观察结果并记录。

　　在引导学生对自己的试验结果进行分析时，要突出线圈的磁场方向和磁通量的变化的关系。让学生分清原磁场的方向、原磁场的磁通量的变化、感应电流的磁场方向。

　　设计意图：通过学生的自主探究，分析实验现象，得出实验的结果，这一切都要在老师的指导下学生自主完成，既提高了学生的实验能力，又提高了学生分析问题的`能力。

　　楞次定律

　　楞次定律的文字表述概括性很强，学生初学时不能完全理解他的含义，我在教学中通过多结合实例的方法帮助学生理解，尤其是理解“阻碍”的含义。 “阻碍”不是“阻止”，而只是延缓了原磁通的变化，电路中的磁通量还是在变化的．例如：当原磁通量增加时，虽有感应电流的磁场的阻碍，磁通量还是在增加，只是增加的慢一点而已．实质上，楞次定律中的“阻碍”二字，指的是“反抗着产生感应电流的那个原因．”

　　设计意图：通过老师的讲解、总结，进一步加深了学生对楞次定律的理解。

　　楞次定律应用：

　　我首先讲清了判定感应电流方向的步骤(四步走)．

　　(1)明确原磁场的方向；

　　(2)明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少；

　　(3)根据楞次定律，判定感应电流的磁场方向；

　　(4)利用安培定则判定感应电流的方向．

　　接着用三道例题练习使用楞次定律判断感应电流的方向，最后一个设计成导体切割磁感线的例题，

　　通过这个例题给出右手定则----判断导体切割磁感线时感应电流的方向判断方法. 当感应电流是由于导体的一部分切割磁感线而产生时，用右手定则确定感应电流的方向更为直接和方便。

　　设计意图：通过老师讲解和学生的体会，确定了利用了楞次定律判断感应电流方向的基本思路，并详细的提供了它的基本步骤，在学生学习的初期，这是很必要的。

　　当堂训练，巩固提高

　　设计适量的练习题，并且将练习题分为A、B两组供不同层次的学生使用。

　　设计意图：充分体现新课标的教学理念，因材施教，分层教学。

　　课堂小结和作业

　　让学生概括总结本节的内容，构建知识框架，作业布置要有针对性，梯度。

　　设计意图：通过学生自己的体验，自己的总结，真正达到了检验学生课堂效果的目的。

　　作业课后2、3、4题；

　　板书设计我分两部分，主板书写在左侧，体现本节课的主干知识，副板书在右侧，主要画用来辅助说明的草图。

　　四、效果分析

　　通过以上的过程设计我预计可达到以下效果。

　　1.能够使学生成为教学活动的主体，从而实现本节课的知识目标。

　　2. 能够充分培养学生的实验能力，发展学生学习物理的兴趣。

　　3. 变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力。

　　当然本节课的设计还存在着许多的缺点和不足，请各位老师给予批评和指正。

物理说课稿篇9

　　一、分析教材

　　(一)教材在整个中学物理知识体系中的地位

　　《力的合成》是人教版高中物理必修1第三章第四节.在此之前,学生们已学习了力的基本概念,力的图示和重力,弹力,摩擦力这三种基本性质力,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用.本节内容是研究多个力的合成问题，它是前几节内容的深化。

　　同时，本节课在整个中学物理中的作用和地位也是很重要的。因为力的合成是解决力学的基础和工具;“平行四边形定则” 则始终贯穿在物理知识内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度，加速度，位移，动量，电场，磁场等矢量运算奠定了基础;而本节课所涉及的等效代换思想贯穿在以后的学习过程中。因此，本节课不过关，后续课的学习，就无从下手，本节课是后续课程的知识准备阶段。

　　(二)课程标准分析

　　教材安排这节课的目的一是从等效代换思想出发，理解合力、分力的概念;二是体会实验探索物理规律的方法，并初步掌握用平行四边行求合力的方法;三是会用作图法和直角三角形的知识求共点力的合力;四是知道合力的大小和分力夹角的关系;五是将力的合成的知识与日常生活相结合。

　　(三)教材内容分析

　　教材上本节内容最大的亮点在探究实验部分，同样是先用互成一定角度的两个力F1、F2将一端固定的橡皮条的另一端拉到O点，接着用另外一个力F再次将橡皮条的一端拉到O点，然后给出合力和分力的概念。不同的是接下来以前的就教材是这样说的：可以看出合力F的大小和方向可以用对角线表示出来;而我们现在的新教材是这样讲的：我们要探究的是：合力F与分力F1、F2有什么关系?

　　通过新旧教材的对比可以发现，旧教材注重知识结论的给出。而新教材则更加注重知识的形成过程。

　　二、分析学情

　　学生们在学习本节知识前他们已经具备了力的矢量性、力的三要素、力的图示、有关平行四边形和三角形的几何知识、等效替代的思想等等，为本节内容的学习打下基础，然而高一学生们习惯于代数运算，即使对位移、加速度等矢量，之前也是由直接的代数计算得出，又因为有些学生们几何知识迁移能力较差，对力的平行四边形定则这一图形计算往往不习惯，通过探究实验，则能加深学生们对平行四边形定则的理解。“等效替代”是高中物理学习中常用的方法之一，但很多学生们对此却不甚熟悉，教师可以通过学生们的实践体验和对多个实例的分析说明，加深学生们对等效替代的认识。同时在学习方式习惯上，大多数学生们还是习惯“吃现成”，同过本节课，要近一步提高他们的自主探究能力。

　　三、教学目标和重点、难点

　　鉴于以上分析，本节课的教学目标及重点、难点制定如下：

　　知识与技能目标: 1、理解合力、分力、力的合成、共点力的概念;2、掌握平行四边形定则,会用平行四边形定则求合力;3、理解力的合成本质上是从作用效果相等的角度进行力的相互替代.

　　过程与方法目标: 1、了解物理学常用的方法——等效替代法。2、通过实验探究方案的设计与实施，初步认识科学探究的意义和基本过程，并进行初步的探究。3、学生们在自主找规律的过程中体会学习的乐趣。

　　情感、态度与价值观目标:1、培养学生们善于交流的合作精神，在交流合作中发展能力，并形成良好的学习习惯和学习方法。2、通过力的等效替代，使学生们领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度。

　　重点: (1)学习科学探究方法，体验科学探究过程，改变学生们的学习方式;(2) 理解合力与分力的关系及平行四边形定则的应用。

　　难点: (1)探究实验的设计，课堂教学设计中的时间安排与预设教学目标的达成;(2)合力的'大小与分力间夹角的关系.

　　四、教学设计

　　从以上的分析可以看出，本节课需要给学生们大量的探究时间，教师引导学生们探究，使探究过程自然而又合理，为了在有限的课堂教学时间里，圆满达成教学目标，我对本节课做如下设计：

　　1、创建良好的教学情境

　　观察是人们认识世界的开始，科学始于好奇，发现始于观察。我国伟大的地质学家李四光先生说过：“观察是得到一切知识的一个首要步骤。”在课堂教学的开始，教师要创设良好的教学情境，引导学生们观察，从观察中获得感性的认识，激发学生们探究的热情。

　　2、引导学生们提出合理的猜想

　　猜想与假设是对已知事实材料和科学知识作出的一种猜测性陈述，对问题中事物的因果性、规律性作出假定性解释。在学生们通过观察得出简单结论的基础上，教师要适当的给以引导，让学生们提出符合实际的，合理的猜想。

　　3、指导学生们合理设计实验

　　实验设计是根据一定的目的与要求，运用有关的科学知识，对实验过程中的材料、手段、方法、步骤等的全部方案的制定和调整，以及对实验结果的分析等，是物理实验能力的综合体现。对实验设计能力的培养，要经过一个长期的过程，切不可为了设计把一切都抛给学生们。在探究性学习中要有强有略，要对设计过程进行有计划的指导。

　　4、对实验结果进行讨论、评估

　　由于学生们探究的内容是人类早已发现的，学生们的学习活动不宜设计成真正具有探究性的过程，在极低端得情况下，往往成为目标和路线都明摆着形式化的探究。让学生们自己动手去探究合力与分力的几何关系，只是让学生们经历探究过程，学习探究方法，改变获取知识的方法。并不是真正意义的通过探究从未知到达已知。

　　五、学法

　　我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生们从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生们的学习方法和培养学生们的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

　　六、结束语

　　本节课的主要任务是让学生们初步体验探究的科学方法，对科学探究的基本环节有一点了解和体会。不求目标的全面达成，希望学生们通过本节课的学习，能够在以后的学习中有科学探究的尝试。谢谢大家!

物理说课稿篇10

　　尊敬的各位评委：

　　大家好，我是应聘初中物理的号考生，今天我要说的是版年级物理册第章第节〈〉的内容，下面我从教材分析，学情分析，教学与学法，教学过程，教学反思几个方面来说这节课。

　　一教材分析

　　1.教材的地位和作用：新课程标准要求学生经历从生活走向物理，从物理走向社会的认识过程，从被动到主动，在锻炼能力的过程中掌握知识和技能。本节内容是学生学习了和等知识的基础引入的一节课（概念课，规律课或实验探究课），本节内容又是学生学习和等后续知识的基础，因此，本节内容在整章教材中起着承前启后的作用。

　　2教学目标：根据课程标准要求、本节教材内容及学生现有的认知水平，我确定本节的教学目标如下：

　　A 知识与技能

　　B过程与方法：

　　通过学生的自主学习或合作探究，培养了学生的解决问题能力，团结协作能力。

　　通过实验和实践，培养学生理论联系实际，观察能力和实践能力。

　　C情感态度与价值观：

　　通过物理学习，让学生体会到生活中处处蕴含物理知识，物理就在身边，从而进一步培养学生学习

　　物理的兴趣；

　　通过实验养成爱动手的好习惯和一丝不苟的科学态度，培养学生创新精神、实践能力，形成正确的世界观。

　　3教学重点、难点

　　教学重点

　　教学难点

　　二学情分析

　　八年级学生正处于成长发育阶段,他们求知欲强，思维活跃，但是他们刚接触物理，他们的抽象逻辑

　　思维还需要直接经验的`支持。因此应以学生身边事物和现象引入知识，加强直观教学，逐步让学生理解和应用科学知识。九年级学生是初中的毕业年级，学生的心智较为成熟，认知水平比刚接触物理时有了很大的提高，形象思维和逻辑思维都有了不同程度的发展，分析问题，解决问题能力进一步加强。但是，九年级学生往往不爱发言，课堂气氛比起八年级学生沉闷，需要教师积极灵活的调动

　　三教法与学法

　　说教法

　　物理教学重在启发思维，教会方法。让学生在教师的引导下，使学生全面的理解教材，把握重、难点；教学中，加强师生双向活动，充分体现学生主体地位和教师为主导作用。因此，本节课综合运用直观法、讲授法、讨论法。

　　说学法

　　现代教育以“学生为主体”，重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。；激发学习积极性，让学生在轻松、自主、讨论的课堂环境下完成学习任务。因此，本节课学法：自主学习，合作学习。

　　四教学过程

　　本节课我将从以下几个环节展开教学

　　第一环节:创设情境,导入新知。

　　第二环节:合作学习,探究新知。

　　第三环节:感悟收获,课堂小结。

　　第四环节:布置作业,巩固升华。

　　五课后反思