【精选】说课稿范文集锦4篇
作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编收集整理的说课稿5篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
说课稿 篇1
一、【说教材】
《尊严》是人教版六年制小学语文四年级下册第二组的一篇课文。本组教材是以“以诚待人”为专题编写的，整组课文充满丰富的人文内涵，从不同角度赞美了诚实守信、自尊自爱等道德规范。《尊严》这篇课文的语言简洁生动。本文讲述了哈默年轻时以自己的言行维护了个人的尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。
二、【说目标】
我把本课教学目标确定为以下几点：
1、知识目标：认识6个生字，会写14个生字。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，学会复述课文。
3、情感目标：体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟哈默美好的形象和
人格魅力。教育我们从小就要有自尊心，无论在什么时候人都要有尊严。
三、【说重难点】
“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这是杰克逊大叔对女儿说的那句话。是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点。那么，怎样处理重点和难点，我通过学生自主合作学习、师生对话，在宽松的课堂氛围中，让学生自由地发表自己的'看法，与文中人物进行情感交流，进而理解和认同杰克逊大叔的观点。
四、【说教法】
因为学生是学习的主体，所以本节课我采用的教学方法是多媒体直观法、阅读讨论法、以读代讲法、以读促写法。
五、【说学法】
本课着重从以下几个方面对学生进行学法指导，质疑问难法、小组合作探究法、分角色朗读法、收集材料法。
六、【说教学程序】
这篇课文我计划1课时完成。我把这课时的教学过程分为以下几个步骤。
（一）课题探讨
上课伊始，教师板书课题—尊严，提问学生：看到这个题目，你想到了什么？学生畅所欲言，初步感悟尊严。
（二）自学质疑
1、在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文。提问：
看看课文讲了一件什么事？谁给你留下了深刻的印象？（这个问题的提出，帮助学生理清课文思路。让学生带着问题读书，提高了课堂效率。）教师则根据学生的回答，适时板书。 ? 2、出示阅读提示，学生自由读书感悟。这时幻灯出示：默读课文，想一想年轻人作为逃难
人群中的一员，他与其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？画一画描写他的语句，写一写你读后的感想。（这个大问题，既指向文章内容，引导学生理解感悟，又让学生充分的读书，在读中理解，在读中感悟。）
3、质疑问难。陶行知先生指出“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。《语文课程标准》也提出学生是语文学习和发展的主体，引导学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题。学生通过读课文提出问题，教师归纳：什么样人是逃难的人？在逃难的路上，他们会遇到怎样的困难？（这些问题学生很容易从文本中找到答案）这时幻灯出示：一个脸色苍白、骨瘦如柴的人，他最需要的什么？学生回答完问题后，老师追问：年轻人选择的是什么？你从哪里知道的？让学生围绕文本进行朗读。（这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从内容体会思想，加深对年轻人自尊人格的理解。此时学生和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。）
（三）拓展延伸、探究交流。
（1）演一演
在学生自由畅谈后，引导学生分角色朗读“对话”部分。（请两位学生分别扮演杰克逊大叔和年轻人，通过读和演，从中感悟哈默美好的形象和人格魅力。）
（2）说一说
幻灯出示：哈默的头像。解说：这就是文中的年轻人哈默，他是西方石油公司的董事长，在西方被称为点石成金的百万富翁，在中国也是家喻户晓，被称为乐于助人的红色资本家。提问：听了老师的介绍，结合你今天的学习，你想说什么？（问题的设置主要是为了提高学生口语表达能力，共话尊严。）
（四）布置作业
最后老师总结：尊严是一则广告，是一种力量，它更是一种崇高，它能改变一个人的
命运，因为尊严会使这个人不断地发奋、努力！文章读完了，它对我们的激励没有完，课后请学生收集有关尊严的文章，看看能给我们什么启发？
七、【说板书设计】
尊严
年轻人 杰克逊大叔
赞赏
这样的板书设计简单明了，重点突出。
说课稿 篇2
一、对教材的理解
1.先谈谈我对教材的理解
中国的传统文学博大精深，诗歌犹如其中的一泓清泉 ，常常能给人们的心灵带来清凉的慰藉。陶渊明更是我国诗歌史上一个重要诗人。他，不仅是我国第一位田园诗人，他的诗歌更对晋以后的唐宋诗歌产生了重要的影响。而《饮酒》则是他“田园诗”中的一首很有代表性的诗作。
这首诗表达了陶渊明归隐之后的思想，赞美田园生活的无限美好，流露出诗人融入自然的那种闲适自得的感情，同时也反映了诗人对黑暗官场的厌恶与憎恨。虽然八年级的学生对陶渊明并不陌生，但对其思想的高度，对其历史地位并不十分了解，所以利用这首古诗词的学习帮助学生加深对作者的理解。将作品与作者进行有效的整合，让学生不仅学到学习鉴赏诗歌的常见方法，而且在理解本诗丰富深刻的思想内涵的同时，体会作者积极的人生追求，正确理解诗人心志高远的精神境界，培养学生乐观向上的生活态度。
2.教学目标以及重难点的确定
初中语文新课程标准要求“要重视学生思维能力的发展”、“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”;而对诗词的学习，新课标指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的.欣赏品味和审美情趣。于是我确定本课的教学目标以及重难点为以下几点：
【教学目标】
1.掌握朗读的韵律节奏，理解诗歌内容，背诵诗歌。
2.培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。
3.理解本诗丰富深刻的思想内涵，体会诗中作者积极的人生追求和热爱田园生活的情致。
【教学重点】
理解诗歌思想内涵，培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。
【教学难点】
正确理解“真意”“悠然”等词句的含义以及陶渊明的处世态度。
二、学情分析
八年级的学生已经学过不少古代诗词，对古诗词的格式、朗读方法有一定的认识。对本诗的作者陶渊明并不陌生，前面已经学过了陶渊明的多篇古诗文，其中有古诗《归园田居》，古文《桃花源记》，传记《五柳先生传》，对其人其诗已有了一定的了解，并且也积累了很多名句。根据学生的实际特点，在教学过程中安排学生自主质疑、合作探究，只要教师引导得法，学生领会诗歌的内涵，达到“以诗解诗，以文解文”的目的是可以实现的。
三、教学理念：出于对教材以及作者陶渊明这样的理解以及学生实际，加之诗歌这种文学体裁能启发思维，开拓视野，陶冶情操。为了将这首诗讲出味道来，让学生能从多方面收获。在教学理念上我遵循以下两点：
1.积极倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的个性化理解。
2. 全面提高学生的语文素养。
四、说教法学法
依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法及手段实施教学。
1.朗读欣赏法
2.讨论探究法
3.情境设置法
教学手段：以学生为主体，教师为主导，配以多媒体课件辅助教学。
五、说教学设计
那么，如何通过有效的方法来引导学生与作品、作者对话，以便探求诗歌的言外之味，寻求适合学生解读经典古诗词的赏读途径，我设计如下教学环节。
一、情境导入
教师先出示一副对联，学生很容易就能猜出这位独爱菊花的田园诗人就是陶渊明。顺势请学生交流陶渊明的相关资料，并且结合他作品中的一些语句来评价陶渊明。为了规范学生的语言表达，我给学生作如下示范并出示句式。
这样在学生广泛交流的基础上，教师顺势导入本课的学习。
教师：今天我们再来走近这位真正的隐士，田园诗派的开创者，晋代大诗人陶渊明，领略他给我们展示的清新世界。
(我这样的导入，既创设了情境，又能达到温故知新的目的，为实现本节课“以诗解诗，以文解文”的目标奠定了基础，当然也激发了学生的学习兴趣。)
二、自学生疑
(新课标特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生自主质疑。为了培养学生自主学习的意识和敢于怀疑的精神，我引导学生注意题目和诗文的联系。相信善于观察的学生很快就会发现并且提出这样的疑问：题目虽为《饮酒》，但诗文为何没有提到酒?如果学生之间能结合自己读书所得解答这一解惑更好，如果不能我会给予这样的解答：陶渊明共写《饮酒》诗20首，诗前有小序，序中说，这些诗是其“闲居寡欢”，“既醉之后”所作。《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，而抒写的是自己的志趣。
这首诗写田园之景，抒隐居之情，以纯朴自然的艺术风格表现了诗人闲适的生活和对自然风光的喜爱。
为了深入了解关于古人的“酒文化”，我还补充这些材料：在古代酒与人关系甚密，可解忧可增兴。
曹操 何以解忧，惟有杜康。
李白 举杯邀明月，对影成三人。李白斗酒诗百篇。
杜甫 白日放歌须纵酒，青春做伴好还乡。
王维 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
陶亦自云：性嗜酒，造饮辄尽，期在必醉。
俗语：酒后吐真言，我们来看看陶渊明的真言。
说课稿 篇3
今天我要说课的主题是《金岳霖先生》这篇课文的教学。如何能够根据新课程标准的精神, 并且结合高一学生的学习特点来成功地展开教学是我这次探讨的主要问题。下面我将就四个方面来谈谈想法:
一、说教材的地位及其作用
语文课程是“ 人文性”和“ 工具性”的统一, 而此次的新课程标准中有意地淡化“ 工具性”, 着重突出“ 人文性”, 实际上是对培养学生的整体语文素养提出了更高的要求, 旨在透过对文本的研习,学生不仅能够掌握语言文字的运用, 还能体会作品中深刻的人文内涵, 形成高尚的审美情趣, 发展健康的人格。
从教材看,《金岳霖先生》是苏教版高中语文必修二中“慢慢走, 欣赏啊”专题下“一花一世界”板块里的一篇课文。在前面的学习提示中, 编者已经提到这一专题的整体学习目标是走进文学作品,“仔细地品位美, 品位情趣丰富的人生”。另外, 就这一板块选取的四篇课文来看, 前两篇《荷塘月色》、《听听那冷雨》为一组, 旨在鉴赏写景散文的意境之美; 而后两篇《金岳霖先生》、《亡人逸事》为一组, 意在鉴赏记人散文的细节之美。就《金岳霖先生》这篇课文来看, 是作者汪曾祺先生回忆早年在西南联大里的一位“很有趣”的教授———金岳霖先生的一篇散文。作者用平实的语言通过描写金先生在课堂内和生活中方方面面的细节, 向我们展示了一个学问渊博、风趣幽默、感情真挚的真实的金先生。由上面的分析, 从三维目标的角度出发, 我将《金岳霖先生》这篇课文的教学目标设定如下:1.欣赏文中的细节描写, 并且能在自己作文时运用到细节描写;2.体会作者平实却饱含感染力的语言;3.透过文字探寻真实的金先生并感受他的人格美。
二、结合学生实际, 说课文的教学设想
1.教学重点: 鉴赏本文的细节之美, 并通过细节感受人物美。对于这篇课文内容上的理解, 难度并不大, 而且在研读过程中, 学生很快就会发现并分析出文中“细节”的精妙之处。但是大多数学生易于仅仅浮在细节的表层, 不能沉浸到文字的深处去体味它的美。这种美的感受, 只靠教师讲讲也是体会不到的, 这需要学生发挥自主性去解读。让学生之间互相激发, 说不定也能碰撞出火花。所以这一环节采用小组讨论的方法去研读文本, 应该是个可取之法。
2.教学难点: 体会本文平实自然却饱含感染力
的文字。品味这篇课文的语言, 需要学生有相当好的语感。只是靠学生自己, 也许难以品味到本文语言的韵味和作者深厚的语言功力, 所以需要教师带着学生去欣赏、咀嚼, 慢慢研读。
3.课时安排: 一课时
4.遵循学生的认知规律.
三 说教学过程.
《金岳霖先生》这篇文章内容上浅易好懂, 重点是要从文章的感情上入手, 让学生完全浸入课文进行个性解读, 透过一件件小事去探寻性格鲜明的金先生, 体会真实的人性美。由此可知, 这篇课文的教学切入点, 或者说关键之处, 就在于如何能成功地让学生沉浸在课文情境中去切身体会。这最好的'办法之一莫过于“移情”之法了, 即创设一个贴近学生已有的生活经验和实际生活感受的教学情境, 让学生自己领悟和理解。
1.课文导入。
教师可以用一个由学生集体参与的小活动来开始教学: 分别让几个学生起来用几句话来描述某个老师, 让其他学生猜猜他所说的是哪位老师, 看看谁描述得最形象, 能让别人一猜即中。学生要想成功完成任务, 势必要能抓住这个老师身上独具的个性特点或者他曾经做过哪些让人印象深刻的事情。这考的也就是学生的观察力和语言表达能力。而且, 用大家参与的活动导入教学, 能激发学生的学习兴趣。这个小活动结束后, 教师正式导入课文: 同学们都很准确并形象地抓住了老师的特点, 接下去让我们一起来看看大作家汪曾祺先生是如何写他的老师的。接着, 板书课文的标题, 要言不烦地简略解题, 正式进入文本研习。
2.整体感悟, 把握文义。
( 1) 让学生自己默读课文, 边读边思考作者的写作思路, 并和自己写记人文章时惯用的方法作些比较, 看看有哪些区别或者从课文中学到哪些更好的方法。这个教学环节的设计主要是让学生从整体上把握课文, 对课文结构做到心中有数。课文思路的总结,对于高一学生并不十分困难, 仅是做到这一点, 很容易让学生倦怠, 所以将写作教学融入进来, 适当加大一点难度, 让学生跳一跳才能摘到“果实”。另外, 考虑到高一学生对于记人文章的写作多多少少积累了一些经验, 结合学生已有的知识背景会事半功倍。
( 2) 教师和学生一起来总结课文思路。( 板书)
( 3) 教师听学生讲思考成果。教师应正确引导并多加鼓励。大多学生会注意到本文写作的一大特色———细节描写, 由此进入下一个教学环节。
3.小组学习, 欣赏细节之美。
新课标强调要培养学生“自主、合作、探究”的学习能力, 对于文本的解读要尊重学生自己的思想个性, 鼓励学生勇于发表自己的见解。基于这些考虑, 这一教学环节设计如下:
首先教师抛出三个问题, 然后由前后四个同学为一组进行探究学习, 教师要时刻注意发挥引导作用, 对于学生的回答要做出中肯的评价
①再一次读课文, 细细品味文字, 从文字中你认识到的金先生是怎样一个人?( 提示: 特立独行、学问渊博、风趣幽默、感情真挚等)
②文中有很多传神写照的细节, 选出几处最能吸引你、打动你的地方, 给大家读一读, 谈一谈。( 提示: 恢趣如抓跳蚤、斗鸡; 感人如为过世的朋友林徽因过生日等)③试着给“细节”一词下定义, 并谈谈细节的魅力何在?( 提示: 细节是文艺作品中细腻地描绘人物性格、事件发展和自然景物等的最小组成单位; 细节描写要具有真实性, 要服从艺术形象的塑造、故事情节的展开和主题思想的表达的需要。只要学生能抓住“细微”、“真实”等关键词即可。)
4.小结全文。
从前, 我们印象中的金岳霖先生仅是中国哲学界的泰斗之一; 今天从课文中, 从作者选取的一个个极富个性的细节描写中, 我们更多地认识到金岳霖先生活生生的真实的一面。金先生渊博的知识, 让人无比钦佩; 金先生“老顽童”般的性格,让人倍感亲切; 金先生真挚热烈的情感, 也是让人无限感动。
四、布置课后作业, 学以致用, 创造美运用从这篇课文中学到的“细节”描写, 以小细节见大人物的方法, 写几个人物片断, 或者也可以将写人的旧作拿出来进行修改加工。嘤其鸣矣, 求其友声。
以上对于《金岳霖先生》一课的教学设计还期待大方之家不吝指正!
说课稿 篇4
一、教材分析
《三个儿子》这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书语文》二年级下册第六组的第三篇课文。课文中讲述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；第二个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；第二个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特别。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只看见了一个儿子”的话，告诉我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。在有趣故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理，即：儿女应该以实际行动为父母分担生活重担。
二、教学目标
根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合低年段学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标：
1、会认6个生字，会写9个字。
2、分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感。
3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。
三、教学重难点
本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感”列为教学重点。把弄清“明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”这个问题作为教学的难点。
四、教学方法
《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了如下的教学方法。
1、换位揣摩
让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思考，通过不同的角色体验，与文本人物展开零距离的对话。
2、以读为本
本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培养学生的语感。
五、教学时间
本课教学需要两课时，我是这样安排的：
第一课时：整体感知课文内容；把课文读正确、读通顺、读流利；认识生字新词，并能正确读写；完成课后“读读说说”的练习。
第二课时：复习生字词；深入解读文本，揣摩人物说话时的语气，培养学生的语感；赏读课文；懂得要孝敬父母的道理。
六、教学资源准备
为了更好地实现教学目标，课前，制作相关课件。
七、本课设计特色
这次教学的设计特色在于：
1、以读为本：尊重语文学习规律，引导学生进行充分的读书实践。通过自主读、合作读、探究读、对比读、师生评议读、动作体验读、角色表演等多种形式的读来落实语言训练，培养学生语感，同时还语文以本色。
2、体验激情：由于该文本的特殊性，加之与儿童的生活联系紧密，我在对学生的情感培养上狠下功夫。情感的培养与升华，过程明晰，形式自然，环环相扣，应该是本课最突出的亮点之一。
八、关于教学过程
下面，我将为大家介绍第二课时的教学过程。教学分四步完成：
（一）营造情感氛围，激发阅读兴趣
在语文教学中，对课文的学习、理解，离不开情感的参与。激发了学生的情感，就激起了学生深入理解课文的动力。因此，课前营造情感氛围，拨动学生心弦就显得尤为重要。根据教学目标，在教学中，我们首先要复习第一课时的生字，无论采取何种形式，对孩子来说，生字始终都是枯燥、乏味的信息。但是，通过老师真诚丰富的夸奖，并迅速与学生生活相联系，让孩子们回忆妈妈的夸奖，模仿妈妈夸奖时的动作和表情，营造一个换位思考的空间，就使孩子们马上争先恐后地交流，进入兴奋状态，为后面揣摩人物的内心，表达人物的情感奠定了基础。同时，老师也非常自然地导入到了新课的`学习：今天，课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢，还记得吗？我们快去仔细读读课文，找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文本。
（二）体悟人物情感，落实语言训练
注重情感体验，引导学生在入境入情的充分的阅读实践中自悟自得，是语文学习的基本规律。本环节以读为主线，充分体现了“以读为本”的教学理念。在教学中，学生首先会依据自己平日里所观察并感受到的妈妈这一角色的特点，去自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动，既展示了学生的成功，又增强了他们的自信。当然，学生不是封闭的个体，他们需要交流，喜欢合作。我们还可以充分发挥小组学习的优势，鼓励学生进行合作性学习。这样不仅增加了他们之间的相互信任和友谊，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。因此，自读完毕后，让学生带着各自的体会与他人组成学习小组，在小组内开展合作读书，互相比赛，互相学习。这样，在倾听他人读书的同时，丰富个人体会；在发表个人见解、评价他人意见的同时，深化个人体会。为了让孩子们更进一不把自己转化成妈妈的角色，我通过师生评议读来引导学生揣摩人物说话时的语气，培养他们的语感。评议是师生共同参与的过程，即相互引导，相互指正，相互借鉴。如，我在重点引导学生揣摩第一个妈妈说话时的语气时，预设了这样一个平台：
师：呀，你读出了妈妈夸奖孩子的语气，真了不起！老师很想知道，你刚才在夸奖这个儿子时，心情怎样啊？
生：我为我的儿子感到骄傲。
师：你们觉得这个妈妈读得怎样？
生：我觉得他还可以做出妈妈骄傲的表情。（生做抬高头的动作，骄傲的眼神。）
生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清楚，感觉这个妈妈也就更骄傲了。（生自信地读。）
……
以上预设注重读的过程的指导，经过反复的揣摩使情感得到升华。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的骄傲和自豪。同时，也培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。与此同时，老师也以一个妈妈的角色加入到孩子们的角色体验中——进行示范朗读，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而进一步提高学生的朗读水平。此时，掀起了本节课的第一个高潮。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读得有声有色，有滋有味。
对于第二个妈妈的话，我们完全可以放开手脚，让他们自己去读、去悟，教师只是为他们提供练习的空间，。
教学第三个妈妈的话时，我引导学生通过与前面两个妈妈的对比朗读来揣摩出第三个妈妈平淡、缓和的语气。在充分的阅读实践中，孩子们揣摩领悟了三个妈妈的不同内心，表达出了三个妈妈的不同情感。更重要的是落实了语言训练，培养了学生语感。
（三）尊重教材特点，引导情感表达
注重引导发现，鼓励探究学习是这套教材中非常显著的一个特点，在每个《语文园地》里都有“我的发现”这样一个内容。为了培养学生的观察能力，使其养成善于发现的习惯，逐步掌握学习的方法，我在这里设计了一个通过自主发现，领悟文章深层含义的环节。孩子们在仔细阅读第八自然段的基础上，从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发现水桶很重，并通过两次朗读来突破课文难点：第一个层次的读——探究朗读：依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重；第二个层次的读——动作体验读：借助肢体语言，用带上动作的朗读强化出水桶很重，学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的体贴、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀！为了更进一步发现三个儿子对妈妈的一片真情，学生会马上在课文中找出相应的地方，并非常明晰地围绕第三个儿子的做法进行朗读体会。
（四） 模拟文本情 境，促进情感升华
为了顺利突破课文难点，我抓住学生喜欢活动，乐于表演的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色地朗读出来。随即，老师又以旁观者的身份，与文中的老爷爷进行对话交流：“咦，这儿明明有三个儿子，可你为什么只看见了一个儿子？您看到了一个怎样的儿子啊？”最终突破了难点，课文所要揭示的中心也由此显现出来——能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。接下来，在孩子们不由自主地伸出大拇指来夸夸第三个儿子，掀起了课堂又一次高潮。最后，我们将对课文的中心进行一个拓展填充，孩子们也就更加深刻地体会到“孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。”使孩子们爱父母的感情有了质的升华。
（五） 关于板书
三个儿子
妈妈 儿子
1、 力气大 1 翻跟头
2、嗓子好 2 唱歌
3 、没什么特别的 3 提水 真正的儿子
这样板书，既简洁明了，又是对课文内容的最简要概述。
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