数学说课稿小学

时间：2022-01-14 10:23:30 说课稿我要投稿

【精品】数学说课稿小学范文五篇

　　在教学工作者开展教学活动前，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编整理的数学说课稿小学5篇，希望能够帮助到大家。

【精品】数学说课稿小学范文五篇

数学说课稿小学篇1

　　一、说教材

　　说课内容：九年义务教育六年制小学数学第五册１１２-１１３页的内容，认识几分之几中的几分之一。

　　“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念比较抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好，所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识”。认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心”，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，为此，教材例１--例５借助一些图形和学生所熟悉的具体事例，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，为以后学习分数和小数等知识打下初步基矗教学大纲对这一部分知识的要求是：初步认识分数，会读、写简单的分数。

　　根据大纲的要求和教材所处的地位，确定本节课教学目的如下：（１）使学生初步认识几分之一，了解具体分数所表达的意义，会读写简单的分数，知道分数各部分的名称。（２）通过演示、操作、观察、比较，培养学生初步的抽象、概括能力。（３）渗透“知识来源于实践，又服务于实践”的观点。

　　教学重点：建立几分之一的表象。

　　教学难点：初步认识分母、分子表示的含义。

　　二、说教法

　　根据直观性原则，运用演示法，从教学实际需要出发，选择实物、模型教具等通过演示操作来增强学生的感知力认识几分之一。积极贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既重教师的主导作用，又尊重学生学习的主动性。依据循序渐进的原则，按照讲扶放的形式，逐步完成５个例题的教学。

　　三、说学法

　　认识几分之一这部分内容，共有５个例题，根据学生指导的自主性原则和渗透性原则，教师在讲解例１之后，扶着学生认识１３，独立让学生认识１４，即让学生通过教师的“教”，实现其学生的“学”，体现出教师寓学法于教法之中，即教师教学既教知识、又教方法。

　　四、说程序

　　本节课教学，设计三个环节进行。

　　（一）复习

　　１。把４个苹果平均分给２个同学，每人分几个？说说你是怎样想的？

　　２。把２个苹果平均分给２个同学，每人分几个？３。把１个苹果平均分给２个同学，每人分几个？（在这一环节中，设计三道小题，通过复习以前学习过的“平均分”，抓住新旧知识的最佳切入点，为实现新认知做好准备。）

　　（二）新授

　　１。导入新课

　　半个苹果在教学上不能用学过的０、１、２、３……整数表示，这就要求我们用一种新的`数表示，这种新的数就是分数，今天就学习分数的初步认识。（板书课题）

　　２。教学例题

　　（１）教学例１①师展示饼的模型，讲解，把这个饼看作一个整体，分开再重合，问是怎样分的？为什么？（强调平均分）指导学生说，把一个饼平均分成两块，两块是同样多的，我们就说每块是这个饼的二分之一。②回忆分饼过程。刚才分饼的时候，是先干什么呢？是怎样分的？③指导写１２。

　　（２）教学例２①师出示一个圆纸片，问：把谁看作一个整体？平均分成几份？把其中的一部分涂上阴影，其中的一份是这个整体的几分之一？②写的时候要先写什么，再写什么，最后写什么？并说出各部分表示什么意思？③用三句话，把这幅图表达出来。

　　（３）教学例３师生将准备好的长方形纸拿出来共同操作。问：把谁看作一个整体？把这张长方形纸对折，再对折，想：把这张纸平均分成了（）份，每份是它的（）分之一，写作（）（）。

　　（４）教学例４投影打出图，让学生先想，然后填空反溃

　　（５）教学例５指导学生画出１分米长的线段，再把线段平均分成１０份，提问：把１分米平均分成了几份？每份是１分米的几分之几？在图上标出１１０，数一数这条线段上有几个１１０？

　　３。教学各部分名称。

　　（１）像１２、１３、１４、１５、１１０这样的数，都是分数。

　　（２）以１３为例介绍各部分名称。

　　４。指导看书，完成做一做。

　　５。小结。

　　刚才我们通过观察图形和实际操作知道，要先看是否是平均分成几份，平均分成几份，每一份就是它的几分之一。（新授部分，在充分感知的基础上，眼、脑、手、口并用，使学生初步建立分数概念，同时培养学生的抽象、概括能力。）

　　（三）练习

　　１。练习二十七第１题给予一定的指导。

　　２。练习二十七第２题要回答为什么。

　　３。完成３-５题。

　　全课总结：

　　这节课学习了什么？你学会了什么？学习这部分知识要注意什么？（通过这几组题的练习，加深理解本节课的内容，突出重点，形成新的认知结构。

数学说课稿小学篇2

　　“吨的认识”是九年义务教育六年制小学数学教材第六册第三单元“千米和吨的认识”第三节的教学内容。本节课为一课时。

　　一、说教材

　　本课题教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习新知打下基础。

　　教材所展现的知识结构，层次清楚，由易到难，便于学生理解和掌握。先通过两幅插图说明吨在实际中的应用，然后结合大米的重量，初步建立吨的观念，揭示了吨与千克之间的进率1吨=1000千克。接着教材结合学生的生活实际，通过推算体重帮助学生哇加深1吨=1000千克的'认识。最后学生通过“做一做”了解并掌握吨与千克之间的简单换算。

　　本课题的目标：

　　1．使学生认识重量单位吨，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。

　　2．掌握重量单位吨与千克间的简单换算。

　　3．培养学生观察比较、抽象概括的能力。

　　本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。

　　二、说教法和学法

　　本课题的教法与学法拟体现以下两点：

　　1．加大主体参与的力度

　　学生是学习的主体，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中推算，尽可能创设学生参与的情境，强化学生的主体地位。

　　2．帮助组建认知结构

　　学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中，通过复习的填空练习、新知教学中的尝试练习、巩固阶段的综合填空练习，向学生展示了一个有序的、完整的知识结构，从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。

　　三、说教学程序 ’

　　第一课时。

　　教具：投影片、图片、小黑板。

　　1．新课导人

　　(1).填空。 ’

　　1千克=( )克 3千克=( )克

　　6000克=( )千克 5000克=( )千克

　　(2)请学生说出自己的体重是多少千克。

　　(3)请学生说出老师的体重约是多少千克。

　　克、千克是我们以前学过的重量单位，它们用来计量较轻物品的重量，当计量较重的或大宗物品的重量时就要用“吨”作单位。这节课我们就来学习“吨的认识”。教师板书：吨的认识。

　　以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、掌握新知。

　　2．新课展开

　　第一层次，教学吨的认识。

　　(1)利用投影出示课本中的直观放大图，引导学生说出两幅图的图意。

　　(2)教师提问：汽车的载重量是多少?火车车皮的载重量是多少?计量这类较重物品用什么作单位?

　　学生回答后教师小结：计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。

　　(3)再请学生说一说在哪里看见过用吨作计量单位的标志。

　　这一层次的教学设计围绕教学内容和小学生认识事物的特点，在教学中先演示、提问，再小结，让学生充分感知吨这个计量单位，为下一步教学奠定基础。

　　第二层次，认识千克和吨的关系。

　　(1)先出示问题：大米每袋重100千克，10袋重多少千克?

　　再出示课本的直观放大图，并将图片逐一贴出。让学生根据教师的演示，一袋一袋地数数(100千克100千克地数)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1吨。

　　1000千克就是1吨，1吨等于多少千克?

　　根据学生的回答教师板书：1吨：1000千克。

　　(2)同桌同学互相说出自己的体重，并互相背一背，来感受1个同学的体重有多重。

　　教师提问：我们班乎均每人体重按25千克计算，40个同学的体重是多少千克?是几吨?(40个同学的体重是1000千克，是1吨。) ．

　　这一层次的设计，充分让学生动脑、动手、动口，积极参与学习，并亲身感受和推算，有利于学生建立1吨重的观念，突破难点。

　　第三层次，教学千克与吨的换算。

　　(1)出示：6吨=( )千克，5000千克=（）吨，让学生试做。

　　启发学生想出：因为1吨是1000千克，6吨就是6个1000千克，所以6吨是6000千克；5000千克里面有5个1000千克，所以 5000千克就是5吨。

　　(2)完成课本中的“做一做”。 —这一层次的设计，整个过程让学生试着独立完成，给学生动脑、动手、动口的机会，体现教师为主导、学生为主体的教学原则。

　　3．巩固练习。

　　(1)填出适合的单位。 ·

　　一筐苹果重25( ) 一个乒乓球重3( )

　　一袋化肥重50( ) 一只大象重6( )

　　一辆货车载重4( ) 一支粉笔重5( )

　　(2)匹配连线。

　　5000千克 2吨

　　8吨 6千克

　　20xx千克 8000千克

　　6000克 5吨

　　(3)计算：1280千克-1吨 6吨+50千克

　　72吨-23吨 93吨50千克-93吨

　　(4)完成练习十九第2~5题。(做在课本上)

　　练习形式多样化，既有利于学生巩固新知，还可以提高学生的学习兴趣。

　　4．全课小结

　　(略)

数学说课稿小学篇3

　　一、教材

　　(一)说教材

　　《反比例的意义》是新课标人教版小学数学六年级下册第42页例3的内容。本节课的内容是在教学了成正比例的量的基础上进行教学的，是前面“比例”知识的深化，是后面学习“用它解决一些简单正、反比例的实际问题”的基础，它起着承前启后的作用，是小学阶段比例初步知识教学中的一项重要内容。为此，教学时先复习一些基本的数量关系，使知识间发生迁移，在此基础上探求新知，最后深化新知。

　　(二)说教学目标

　　以《新课程标准》为依据，结合小学数学教材编排意图，基于此，我确立以下教学目标：

　　知识与技能目标：使学生理解反比例关系的意义，能根据反比例的意义正确判断两种量是否成反比例。

　　能力目标：提高学生归纳、总结和概括的能力。

　　情感与态度目标：在教学中渗透事物之间是相互联系和相互转化的辨证唯物主义的观点。

　　(三)说教学重、难点

　　本节课的教学重点：正确理解反比例的意义。

　　教学难点：掌握反比例的特征，能够正确判断反比例关系。

　　(四)说教学理念

　　在教学过程的设计上，首先通过对正比例的复习，直接导入新课教学，揭示课题(成反比例的量)，例3的学习，引导学生观察表中的三种量中的变化规律，通过学生讨论交流、自主探究在教师的引导概括出反比例的意义，然后进一步抽象概括反比例关系式：xy=k(一定)，接着运用反比例的知识，判断两种量是不是成反比例的量，然后让学生自己举例说说生活中的反比例，进一步加深对反比例关系的认识。

　　(五)说教学具准备：课件

　　二、说教法、学法

　　教学时充分相信学生、尊重学生，改变传统的填压式教学模式，把学生由被动听转化为主动学，放手让他们主动去探索出新知识，最大限度地充分发挥学生的主观主动性。从而使学生学到探究新知的方法，体验到成功的喜悦，激起学生学习的兴趣。同时采用引探法，引导学生自主探究，培养他们利用已有知识解决新问题的能力。

　　三、教学过程

　　(一)复习引入

　　1、成正比例的量有什么特征?

　　2、在生活中两个相关联的量不仅能形成正比例关系，而且还能形成另外一种特征，今天这节课我们就来学习数量关系的另一种特征，成反比例的量。

　　(二)探究新知

　　1、我们先来看一个实验，出示课件。

　　高度 (厘米) 30 20 15 10 5

　　底面积(平方厘米) 10 15 20 30 60

　　体积(立方厘米)

　　提问：从中你发现了什么?本题与教材第39页例1有什么不同?

　　(2)学生讨论交流。

　　(3)引导学生回答：表中的两个量是高度和底面积。

　　高度扩大，底面积反而缩小;高度缩小，底面积反而扩大。

　　每两个相对应的数的乘积都是300.

　　(4)计算后你又发现了什么?

　　每两个相对应的数的乘积都是300，乘积一定。

　　小结：那我们就说水的高度和体积成反比例关系，水的高度和体积是成反比例的量。

　　教师提问：高底面积和体积，怎样用式子表示他们的关系?(板书：高×底面积=体积)

　　(5)如果用字母x和y表示两种相关联的量，用k表示他们的积一定，反比例关系可以用一个什么样的`式子表示?(板书：x×y=k)

　　小结：通过上面的学习，你认为判断两种相关联的量是否成反比例，关键是什么?

　　(6)、比较归纳正反比例的异同点。

　　课件出示成反比例的量改变规律的图像与成正比例的量改变规律的图像

　　设计意图:比较思想是在小学数学教学中应用十分普遍的数学思想方法，比较是把事物的个别属性加以分析，综合而后肯定它们之间的同异，从而得出必定规律的数学思想方法。《成反比例的量》是继《成正比例的量》一课后学习的内容，两节课的学习内容和学习方法有相似之处，比较合实用比较法。在学习本课的过程中，学生对于相似的内容，可以从知识的差别中找到同一，也可以从同一中找出差别。帮忙学生把新知识深化拓展。

　　(三)巩固练习。

　　1、生活中，哪些相关联的量成反比例关系，举例说一说。

　　2、判断下面每题中的两个量是不是成反比例，并说明理由。

　　(1)路程一定，速度和时间。

　　(2)小明从家到学校，每分走的速度和所需时间。

　　(3)平行四边形面积一定，底和高。

　　(4)小林做10道数学题，已做的题和没有做的题。

　　(5)小明拿一些钱买铅笔，单价和购买的数量。

　　3、完成第43页做一做。

　　(四)、总结：

　　今天我们学习了什么?(揭示课题)你有什么收获?在计算时你要提示大家注意什么?你对今天的学习还有什么疑问吗?

　　(设计意图：培养学生敢于质疑，勇于创新的精神)

数学说课稿小学篇4

　　一、说教材。

　　《加减法的验算》是人教版小学数学第5册第二单元第27-28页内容。是在学生掌握了加减法各部分之间的关系和三位数加减法的基础上学习的。教材借助购买物品的生活情境提出问题，展开探索并学习三位数加减三位数的验算方法。

　　因为验算的本质就是根据加减法各部分之间的关系来学习的，因此本节课要给学生留下足够的时间和空间，引导学生充分利用迁移规律探索和学习新知识。因此把加法验算和减法验算两课时合并成一课时。同时培养学生认真检查、仔细验算的良好学习习惯。

　　二、说学生

　　学生刚学习了三位数的加减法，很熟悉加减法各部分之间的关系。因此，，学生在学习本课时，估计掌握验算的方法不是很困难。验算的书写格式、关系的表达可能欠缺。这些地方需要老师关注和细化。

　　三、说目标

　　基于以上考虑，确定本课教学目标如下：

　　1. 理解验算的意义，经历探索方法的过程。

　　2.学会对加法减法进行验算，培养检验的意识和习惯。

　　3.体会验算方法的多样化。感受学习数学的快乐，

　　教学重点：通过实践探索、合作交流，学会三位数加减三位数的验算方法。

　　教学难点：理解加减法验算的算理和书写格式。

　　四、说流程

　　为了突出重点，突破难点，达到已定的教学目标。主要主要介绍两个教学环节。

　　一、复习

　　通过两个题组的口答，复习加减法之间的关系，学会简洁地表达。

　　二、探究新知

　　这一环节是课堂教学结构的.主体部分，是学习知识、培养能力的主要途径之一。为了突出重点，分散难点，我安排了三个层次：

　　第一层：在购物的情境中，体验验算的产生。

　　小明提出了一个问题“找得钱对不对？”。怎么才能知道找的钱对不对呢？要想知道找得钱对不对，也就是要检查计算的结果正确不正确。

　　第二层：探索验算的方法。

　　学生讨论交流，尝试完成，小结方法。

　　第三层：小结，不管用哪种验算方法，只要能检验出计算的结果是否正确就可以。

　　五、课后反思

　　在验算教学中，大部分孩子们掌握了加减法的检验方法，会用多种方法验算，并能表达清楚。

　　出现问题：

　　1.个别学生验算的书写格式没有掌握，只写了计算或验算竖式。

　　2.抄录原竖式中的数据作为验算结果，使得验算起不到应有的作用。

　　3.体验验算的产生时间很久，是在生活情境中体验？还是在学生出现计算问题中体验，可能后者更符合学生的需要。

数学说课稿小学篇5

　　一、说教材

　　1、说课内容：人教版实验教材四下第一单元《四则混合运算》例4(两个商(积)之和(差)的混合运算)。例4的教学是在学生学习了加减混合运算、乘除混合运算、积商之和(差)的混合运算的基础上进行教学的，是进一步学习四则混合运算的基础。因此，要引导学生在解决具体问题的过程中，掌握混合运算顺序，体会混合运算顺序的合理性，为后续学习打好基础。

　　2、本课的教学目标：新课程指出：要确立包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标体系。根据教材的特点，结合四年级学生的实际水平，本节课确定如下教学目标：

　　(1)、让学生在解决实际问题的过程中，感受用小括号是解决实际问题的一种策略。

　　(2)、使学生掌握含有两级运算(含有小括号)的运算顺序，并能正确计算。

　　(3)、通过思考、自主探究，让学生主动地参与教学活动。培养学生的主体意识、问题意识、探索精神、协作交流意识。培养学生独立思考和从不同的角度考虑问题的习惯。

　　3、本课时的教学重点和难点：

　　探求科学、合理的解决问题的方法是教学重点，熟练掌握带有小括号的混合运算的顺序是本节课的难点。

　　二、教学理念

　　教师的教学方案必须建立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”在课程标准的指导下，并结合解决问题教学的特点，我认为教学中成功的关健在于：教师的“教”立足于学生的`“学”。

　　1、从学生的思维实际出发，激发探索知识的愿望。

　　不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在差异，处于同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人长于计算，有的人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际，就越需要学生自己来探索知识，包括发现问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中，放手让学生尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方式，既明于心又说于口。

　　2、坚持面向全体，以学生发展为本。

　　课程标准要求不同的人在数学上得到不同的发展。为此，我将设计难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。

　　3、改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作意识。

　　自主探索、合作交流是学生学习数学得重要方式。转变老师的角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历提出问题、解决问题的过程，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，易于学生积极主动获得新知并体会学习的乐趣。

　　数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种数学语言分析它，用数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意识，感受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。

　　三、教学程序设计

　　为了突出重点、突破难点，达到已定的教学目标，我安排了四个教学环节。第一个环节：创设情景，提出问题。第二个环节：自主探究、解决问题。第三环节：多层训练、拓展创新。第四个环节：小结质疑、自我评价

　　第一个环节：创设情景，提出问题

　　同学们还记得“冰雪天地游乐场”吗?前两天我们曾去过滑冰区，也到过滑雪区，在那里探索过不少的数学问题。今天咱们到冰雕区走一走，一起去研究一下冰雕区里的数学问题好吗?(课件出示冰雕区的场景)

　　你从图中了解了哪些数学信息?(这里给出的信息是：冰雕区上午有游客180位，下午有270位，每30位游客需要一名保洁员。)

　　根据这些信息，你能提出哪些数学问题?

　　学生有可能提出的问题有：冰雕区上午需要多少名保洁员?冰雕区下午需要多少名保洁员?冰雕区今天一共有多少名游客?冰雕区下午比上午多多少人?冰雕区下午比上午多几名保洁员?

　　(对于前面的几个一步计算的问题在学生边提出问题的时候边请其他学生解决，最后的一个问题需要好几步才能解决，那我们共同来研究这个问题好吗?)

　　(设计意图：鼓励学生大胆提出问题，使学生对探究规律产生浓厚的兴趣，激发学生的求知欲，形成了学习的心理高潮。)

　　第二个环节：自主探究、解决问题

　　这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。

　　通过怎样解决“下午要比上午多几名保洁员?”这个问题呢?

　　同学们能不能通过算式把自己解决问题的过程表示出来呢?放手让学生独立思考写出算式。这时候教师通过巡视找出不同的解决方法，请学生上来板书算式，出现的算式可能是：

　　(1)270÷30=9(2)270÷30-180÷30(3)(270-180)÷30(4)270-180=90

　　180÷30=6=9-6=90÷3090÷30=3

　　9-6=3=3=3

　　然后请板书的学生说说自己的思考过程，也可以请其他的学生来猜猜这位同学的思考过程。

　　比较2和3两个算式：这两个算式的不同?请学生具体解释一下270-180为什么要用括号?让学生体会到解决问题的思路不同，解决方法也不同，计算的步数也是不同的。

　　(再请学生分别说说这两个算式的计算过程，每一步的含义。)

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　　小结：括号是用来改变运算顺序的。当你列出的综合算式的运算顺序与实际需要的运算顺序不相符时，就用括号来改变运算顺序。比如(擦去(270-180)÷30中的括号)这样的算式中先算什么?按照混合运算顺序的规定是不能先算270-180的，要想先算这部分就要用括号把这一步括起来。这个算式才正确表示了我们解决问题的方法步骤。

　　(设计意图：在这个环节中，在自主探索的基础上，教师给学生提供充分表达自己见解的机会，阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。)

　　第三环节：多层训练、拓展创新

　　此环节依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组(基本题、变式题、拓展题、开放题)，让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。

　　练习形式：

　　(一)、巩固练习

　　1、11页做一做请同学们认真看题，弄清楚题中的信息和问题，分析他们之间的数量关系，确定解决问题的步骤，再列式计算。学生独立思考完成交流反馈

　　2、错例分析，提高解题的能力

　　(二)、变式练习

　　把下面的三个算式列成一个综合算式

　　120+180=300300÷6=5050×26=1300

　　(三)、发展练习

　　拓展：在一道算式不同的位置添上括号，运算顺序得到改变，在改变运算顺序的过程中加深对运算顺序的理解，深化对知识的理解。