化学说课稿

时间：2022-01-13 19:52:58 说课稿我要投稿

【精华】化学说课稿模板集锦六篇

　　作为一名无私奉献的老师，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编收集整理的化学说课稿6篇，欢迎阅读与收藏。

【精华】化学说课稿模板集锦六篇

化学说课稿篇1

　　尊敬的各位评委、各位老师，大家好：

　　一、教材分析

　　1、本课题在教材中的地位和作用：

　　化学研究的对象是物质。本节内容之前，学生已经通过学习"走进化学世界",对学习化学有了基本的了解，体会到化学是以实验为基础的学科，空气是学生接触到的第一种物质，本节内容引导学生先从宏观上认识空气的组成、空气的发现史等，为课题二和课题三从宏观上研究氧气的性质和制取奠定基础。所以，本节内容在教材中具有承前启后的作用。

　　2、教学目标

　　依据课程标准的要求，结合本节课的教学内容，联系初三学生学习的认知规律，我确定了如下的教学目标：

　　知识与技能目标

　　（1）认识身边最常见的物质──空气，并了解空气的组成；

　　（2）能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的简单仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简单的实验设计、学会观察实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。

　　过程与方法目标

　　（1）认识科学探究的意义和基本方法，在进行"空气中氧气含量测定实验"的探究过程中，能提出问题，并设计简单实验解决问题；

　　（2）初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论；

　　情感态度与价值观目标

　　（1）在探究过程中，能主动与他人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法。

　　（2）逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。

　　学法指导目标：

　　在学习概念时，指导学生自主学习。小组合作时指导学生合作学习。在探究活动中，指导学生探究式学习。

　　3、重点和难点：

　　教学重点是一节课中学生需要重点掌握和理解的内容，那么本课的重点是：

　　重点：空气的组成，空气中氧气含量的测定。

　　难点是一节课中学生难以理解或易混易错的知识，所以我认为本课难点是：

　　难点：通过实验探究空气中氧气的含量。

　　二、学情分析

　　空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，学生在过去的学习及日常生活积累中，对空气已经有了一定的了解，但都显得比较零碎，不够深入。而本课是用实验的方法来探究空气的成分，由于初中生抽象思维能力、科学实验探究能力较弱，因此在教学过程教师应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过实验探究，分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，培养科学探究能力。教材选择以空气为主题，开始这一单元的教学活动，是符合"从学生熟悉的事物入手，进行科学教育"的原则。

　　三、教学方法、手段

　　1.说教法

　　本节课我主要采用自主学习与合作探究相结合的教法，重视实验现象的观察、分析与讨论。

　　2.说学法

　　我引导学生采用观察法、合作探究法、阅读法、实验法等。

　　3.教学手段

　　我采用了多媒体辅助教学和实验器材等教学手段。

　　四、教学设计

　　在这一部分呢，我设计了四个教学环节：实验导入，引出新知---科学探究，学习新知---实践操作，运用新知---联系实际，拓展新知。

　　（一）、实验导入，引出新知

　　课件出示：（1、小实验：尽可能长时间的屏住呼吸，之后谈谈自己憋气的感受。

　　2、说说你对空气的认识。）

　　以一个小实验导入，让学生尽可能长时间的屏住呼吸，之后谈谈自己憋气的感受，从而引出课题，同时也让学生感受到了空气的重要性。学生通过小学自然等学科的学习对空气已经有了一定的了解，让学生说说对空气的认识。

　　设计意图：以有关空气的趣味实验导入，迅速拉近学生与化学的距离，产生对化学的亲近感。

　　（二）、科学探究，学习新知

　　在这个大环节中我设置了两个探究活动。

　　探究1:证明空气的存在，探讨空气成分

　　课件出示：1、空气看不见，也摸不着，有哪些办法能证明空气确实存在呢？

　　2、空气是由什么组成的？

　　针对第一个问题，学生列举实例和叙述实验，证明空气的存在。针对第二个问题：学生通过阅读自主学习空气的成分与含量，之后教师小结并引出混合物、纯净物的概念。让学生以具体的例子为感知对象，形成对混合物、纯净物的认识。

　　设计意图：使学生初步了解空气的主要成分，从而也突出了重点。培养学生归纳总结能力，搜集证据的能力。

　　探究2:测定空气中氧气的含量

　　在认识空气成分的基础上，我将问题引向深入：

　　课件出示：

　　1、空气的成分是怎样发现的？

　　2、如何测定空气的中氧气的含量呢？

　　让学生阅读拉瓦锡探究空气成分的实验，并思考如何设计简单的实验来测定空气中氧气的含量。

　　这部分既是本节课的重点，也是本节课的难点，我采用师生互动的方法，在教师的点拨下，引导学生思考，师生共同总结实验思路，从而攻克本课的教学难点。

　　课件出示：

　　（（1）实验目的。（2）实验原理。（3）出示实验装置，药品。（4）注意事项。

　　（5）实验步骤，分组实验，观察现象，记录数据。（6）现象描述；

　　（7）讨论交流，得出结论。）

　　重点讲解：

　　（2）实验原理，以问题的形式引导学生思路：

　　a.如何将密闭容器中的氧气消耗掉而又不产生新的气体？

　　b.如何测得消耗掉氧气的体积？ c. 水为何会进入集气瓶中，进入集气瓶中的水的体积取决于谁的体积？

　　（4）在强调注意事项时，我要求学生结合实验要求，小组分析确保实验成功应注意的问题，在讨论如何检查气密性时，学生出现了困难，我先引导学生自己想办法，到必要时进行示范。

　　（7）重点讨论：同学们实验结果差别较大，你认为是什么原因造成的呢？学生各抒己见，我则适时引导补充。

　　课件出示：

　　反思：做这个实验时如果进入的水达不到1/5,是什么原因呢？红磷的量为什么要过量？

　　师生共同反思、讨论，总结原因。

　　设计意图：使学生在教师有意识的引导下，主动参与课堂，在亲历探究的体验和感觉中构建自己的认知体系。以培养学生勇于创新、敢于进取的科学探究精神，充分调动学生学习积极主动性。

　　（三）实践操作，运用新知

　　课件出示：练习题

　　在本环节我利用课件出示这样的习题。在做题之后，我与学生共同进行信息反馈，对于学生出现有争论的问题，我引导学生进行辩论，这样就激发了学生学习化学的兴趣，让学生在知识的.碰撞中产生结论。我根据学生思维方式、答题方式、解题方式进行适当的评价和指导。

　　设计意图：紧扣课程标准的要求，突出了重、难点；考查学生对概念的理解和记忆情况，及对实验现象的判断和记忆。

　　（四）联系实际，拓展新知

　　课件出示：

　　1、思考题：测定空气成分的实验中对反应物和生成物有什么要求？

　　2、家庭小实验：自己设计一个可行的测定空气成分的实验，并动手做一做。

　　3、课后查阅和整理关于空气中各种成分的用途及保护空气的资料。

　　设计意图：通过系统问题引导学生运用知识的能力，扩大知识面，进一步促使他们将知识转为能力。

　　【板书设计】

　　一幅好的板书，可以使人一目了然，清晰易懂。这节课的板书我主要以蝴蝶寓意以情，鼓励学生要像蝴蝶的蛹一样不畏漆黑，敢于展翼飞向光明。

　　五、教学感悟

　　本节课的设计思想是在科学史的情境中，让学生进行探究的学习，培养学生的分析性、实用性、创造性三元思维，并通过学生的亲身探究、设计、动手操作实验，培养了学生科学探究的兴趣，严肃认真的科学态度，同学间的合作精神，使学生在获得新知识的同时，综合能力也得到了提高。但是学生动手实验时间不好控制，出现了一些意想不到的问题。在以后的实验课中，我会对学生进行实验的时间进行明确的要求，以达到最好的教学效果。

　　以上就是我说课的全部内容，请各位评委老师多加指正！

化学说课稿篇2

　　1教材的地位和作用

　　在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化还原反应。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的`实质。把氧化还原反应理论安排在《卤素》这章里讲述，是由于这章介绍的氧化还原反应较多，客观上有从本质上认识氧化还原反应的需要，并能加深对卤素和其他元素化合物性质的理解。

　　氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义教育的好教材。氧化和还原是一对典型的矛盾，它们既有斗争性，又有统一性，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必然有还原反应发生，它们绝对不可能孤立存在而是统一在氧化还原反应中，化学中的对立统一现象到处可见。通过认真引导，就可以使学生逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。反过来，这又会帮助学生用正确的观点和方法学习化学知识，对学生形成科学的世界观起着举足轻重的作用和意义。

　　2教学目的要求与编排特点

　　本节要求学生用化合价变化和电子转移的观点加深对氧化、还原、氧化剂、还原剂等概念的理解并学会用化合价变化和电子转移的观点判断氧化还原反应，并能用箭头正确表示电子的转移。本节教材从复习初中学过的狭义氧化还原反应入手，也即从得氧失氧角度分析氧化还原反应入手，继而从化合价升降角度(或观点)分析，最后上升到用电子转移(电子得失或电子对转移)的观点来揭示氧化、还原的实质，从而形成广义的氧化还原反应的概念。这种由狭义至广义、由简单到复杂、由特殊到一般、由宏观到微观的安排具有较强的逻辑性，符合学生由感性到理性的认识过程。

　　3教材的重、难点分析

　　本节教材所要探索的主题是氧化还原反应的特征与本质。重点及难点是如何引导学生用相关知识从化合价升降和电子转移观点认识氧化、还原、氧化剂、还原剂、氧化还原反应等概念，从而归纳出氧化还原反应的特征与本质;至于难点还有如何引导学生正确认识发生氧化反应的物质是还原剂、发生还原反应的物质是氧化剂，以及如何用双线桥法和单线桥法表示电子转移情况及其该两种方法的区别之处。

化学说课稿篇3

　　我将从“教学理念”、“教材分析”、“教学策略”、“教学流程”、“教学创意”五个方面来进行说课。

　　一、依据课标说理念

　　本课题主要采用问题探究来设计教学，始终贯穿“设置主题──分析思考──实验探究──总结交流”的教学流程，积极引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，努力培养学生的动手能力和探索精神。

　　二、依据学情说教材

　　《空气》是义务教育课程标准实验教科书《化学》（人教版）九年级上册第一单元《我们周围的空气》的课题一。空气对学生来说是一种非常熟悉的气体，学生在过去的学习及日常生活积累中，对空气已经有了一定的了解，但都显得比较零碎，不够深入。学生已经了解空气占据空间，空气有质量、能流动，空气里有氧气，二氧化碳、水蒸气等，这些都为本课的学习打下了有利的基础，而本课是用实验的方法来探究空气的成分，由于初中生抽象思维能力、科学实验探究能力较弱，因此在教学过程教师应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过实验探究，分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力，培养科学探究能力。教材选择以空气为主题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则。

　　1、教材的地位和作用

　　化学研究的对象是物质。本节内容之前，学生已经通过学习“走进化学世界”，对学习化学有了基本的了解，体会到化学是以实验为基础的学科，本单元是学生接触到的第一种物质，本节内容引导学生先从宏观上认识空气的组成、空气的用途、空气的发现史等，为课题二和课题三从宏观上研究氧气的性质和制取奠定基础，同时也为第三单元从微观上学习水、分子和原子做了铺垫，所以，本节内容在教材中具有承前启后的作用。既是对于以前的知识是一种补充和完善，又是对以后的知识则起着铺垫的作用，是知识逐步向能力转换的一座桥梁。通过对它的认识和了解，可以顺利的引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。

　　2、结构特点

　　这一节内容包括三个小标题：“认识空气的组成”、“空气是一种宝贵的资源”、“保护空气”。这三部分内容相互密切联系，并逐步深入，因此，内容的安排上既没有与小学科学课中的知识重复，又以此为基础拓展深入，表面上平行的三个小标题，在结构上有着递进的关系。

　　根据教材及课程标准，我将本节的内容分为二课时，下面我就第一课时“空气的组成”的教学设计进行说明。

　　3、教学目标

　　根据科学大纲要求和教材内容以及学生实际情况，确立本课的教学目标为：

　　知识与技能

　　⑴认识身边最常见的物质──空气，并了解空气的组成；

　　⑵能从生活经验出发，对空气的成分进行合理的推测，并能利用教师提供的简单仪器和药品，对空气的成分进行科学的探究。在探究过程中初步学会简单的实验设计、学会观察实验现象并加以描述，对相关实验现象能给出合理的解释。

　　过程与方法

　　⑴认识科学探究的意义和基本方法，在进行“空气中氧气含量测定实验”的探究过程中，能提出问题，并设计简单实验解决问题；

　　⑵初步学会用观察、实验的方法获取信息，并从实验信息中得出科学的结论；

　　⑶在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰的表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法。

　　情感态度与价值观

　　⑴保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和强烈的探索欲，进一步发展对化学学习的兴趣；

　　⑵初步树立科学的物质观，科学的看待科学家的实验过程及结论；

　　⑶逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念；

　　⑷发展善于合作、勤于思考、勇于实践的科学精神。

　　重点：空气的组成，空气中氧气含量的测定。

　　难点：通过实验探究空气中氧气的含量。

　　仪器、药品：测定空气成分的实验装置、水槽、塑料瓶、红磷、水、火柴，蜡烛、木条、注射器、石灰水。

　　三、创设情景说策略

　　“教无定法，贵在得法”。选择有效的教学模式和教学方法是取得良好的教学效果的保证。新课程改革强调“以学生的发展为本”，大力倡导“自主学习、合作学习和探究学习”的科学学习方法，要求全面提高每个学生的科学素养，为他们的终生发展奠定基础。为了营造一个良好的、生动活泼的学习氛围，最大限度发挥学生的主体作用和教师的主导作用。本节课我主要采用自主学习与合作探究相结合的方法，重视实验现象的观察、分析、讨论。使学生在教师有意识的引导下，主动参与课堂，在亲历探究的体验和感觉中构建自己的'认知体系。以培养学生勇于创新、敢于进取的科学探究精神，充分调动学生学习积极主动性，重视学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体，注重体现教与学合理的运行机制，从而达到掌握知识和发展技能的目的。

　　四、立足互动说流程

　　引入课题→探究1：证明空气的存在→探究2：探讨空气成分（包括：空气中有哪些物质；科学家探索空气成分的历史与评价等）→探究3：测定空气中氧气的含量→得出结论→反思与评价

　　教师活动学生活动设计意图

　　[新课导入]猜谜语：“看不见，摸不着，没有颜色没味道，你的身边常围绕……”。该谜语的谜底是什么？

　　（展示一只空塑料瓶）瓶中有什么？

　　一、空气的存在

　　头脑风暴：你对空气知道多少？请同学们尽可能多地提出有关空气的问题。

　　学生可能提出的问题：①为什么空气看不见而又摸不着？

　　②怎么证明空气确实存在？

　　③空气由什么物质组成？

　　④空气是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？

　　⑤如果空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么？其含量是多少？

　　⑥为什么风景区的空气

　　比较清新，而一些大城市特别是一些大工业城市的空气质量比较差？

　　⑦为什么有的物质在空气中燃烧？……

　　教师引导：今天，我们将一起探究空气的成分。主要解决你们提出的下列问题：怎么证明空气确实存在？空由什么物质组成？空气是由一种物质组成的？还是由多种物质组成的？如果空气是有多种物质组成的，那么这些物质是什么？又分别有多少？

　　【实验探究1】想一想，根据你日常生活中的经验，还有哪些办法能证明空气确实存在？你能用一个简单的实验或列举实例来说明空气确实存在吗？

　　列举的实例和实验可能有：1、把一个空的塑料瓶放入盛满水的水槽，向下压，塑料瓶内的水无法上升到顶端，说明塑料瓶内确实存在空气。

　　2、用1中的塑料瓶向水中挤，会看到有许多气泡从瓶口冒出，松开手后，塑料瓶中出现水柱，说明空气确实存在。

　　3、把一个压扁的塑料袋抖开，再将袋口系住，用双手挤压塑料袋，感觉到有压力，是因为塑料袋内充满了空气。

　　4、用扇子朝脸扇，感觉有风，就是因为空气在流动。

　　实验验证：指导学生完成实验。

　　获取结论：空气是客观存在的。

化学说课稿篇4

　　1、知识与技能：

　　(1)了解化学实验对探究的重要性及在科学研究中的重要地位。

　　(2)认识化学实验的目的和意义，了解实验的注意事项。

　　(3)了解常用仪器的名称、使用范围。

　　(4)能进行药品的取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作，了解操作要求。

　　2、过程与方法：

　　(1)通过参观化学实验室，了解实验室规则、仪器名称。

　　(2)通过实验探究，学习并学会一些实验基本操作技能

　　3、情感态度与价值观：

　　(1)注重培养实事求是、严肃认真的科学态度，以及良好的道德品质。

　　(2)通过对化学家们研究过程的了解产生探究的欲望。

　　(3)通过本节的动手实验、实践获得乐趣，真正体会严谨的科学态度、合理的实验步骤和正确的操作方法是实验成功的关键。

　　【重点】仪器的识记。固体、液体药品的取用、滴管的使用、加热试管里的液体药品。

　　【难点】滴管的使用。

　　【课前准备】

　　学生：预习教材内容，课余时间分组参观实验室、仪器室、药品室，了解实验室实验规则、仪器的名称和用途、药品的贮存

　　教师：准备实验所用仪器、药品及多媒体课件

　　【实验仪器及药品】

　　试管、镊子、药匙、量筒、酒精灯、试管夹、试管刷、大理石、碳酸钠、稀盐酸、硝酸银溶液、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液。

　　【教学设计】

　　学习课题：走进化学实验室

　　教师活动：展示化学家的实验室图片，介绍科学家取得的成功与无数的实验是分不开，让学生知道实验的重要性。

　　学生活动：观看、思考。

　　你已经知道什么?

　　播放违规实验造成的实验事故的课件或实物表演，使学生认识安全实验的重要性。

　　观看课件、演示实验：

　　(交流与讨论)：参观实验室后，对实验室的实验规则、仪器、药品的认识，形成认识

　　【课题1】固体药品的取用：

　　(展示药品)：大理石、碳酸钠

　　(提出问题)：

　　1、将大理石放入试管内而不打破试管底，应如何操作?应用什么仪器取用?

　　2、如何将碳酸钠粉末放入试管内而不沾在试管壁上?应使用什么仪器?

　　注意指导学生，注重培养学生实验操作的规范性，让学生互教互学，鼓励学生大胆动手实验，学会分析实验成与败的原因。

　　观察药品，关注药品的性质

　　阅读教材P14-15，交流、讨论，得出正确的操作方法。

　　(实验探究)

　　1、用镊子夹取一块大理石放入试管中，并将试管放在试管架上。

　　2、用药匙取少量碳酸钠粉末放入试管中，并将试管放在试管架上。

　　(交流与讨论)对实验成败进行总结。

　　【课题2】液体药品的取用

　　展示药品：稀盐酸

　　(提出问题)：

　　1、回忆日常生活中，我们怎样将一种饮料从瓶子倒到杯子中而不滴洒?

　　2、如何将稀盐酸倒入试管内?

　　(练习与实践)：

　　1、细口瓶的瓶塞为什么要倒放在桌子上?倾倒液体时，瓶口为什么要紧挨着试管口?应快速

　　倒还是缓慢地倒?

　　2、细口瓶倾倒时，为什么细口瓶贴标签的一面要朝向手心?倾倒液体后，为什么要立即盖紧

　　瓶塞，并把瓶子放回原处?

　　观察药品

　　(联想与启示)：

　　回忆日常生活经验，交流与讨论，结合教材P15液体的倾倒，得出液体取用的方法。

　　(实验探究)

　　1、将少量稀盐酸侄于试管中，并将试管放在试管架上。

　　(交流与讨论)交流、讨论，形成认识，对实验成败进行总结，完成练习)

　　【课题3】量筒的使用

　　(提出问题)：

　　1、回忆初二物理学过的知识，如何使用量筒量取液体的体积?

　　2、量筒量取液体时，为什么要使视线与量筒内液体凹液面的最低处保持水平?采用仰视或俯视，将会对读数产生什么影响?

　　学生回忆学过的知识，并对老师提出的问题进行讨论，

　　(实验探究)：

　　1、用10毫升的量筒量取2毫升的稀盐酸。

　　2、筒量取液体时，仰视或俯视，对读数产生影响。

　　3、将量好的稀盐酸倒入放有大理石的试管中，观察并记录发生的现象。

　　(交流实验结果)

　　【课题4】滴管的使用

　　(提出问题)

　　1、少量的液体应使用什么仪器?

　　2、用胶头滴管应注意什么事项?

　　注意指导学生实验规范。

　　16滴管的使用，思考、讨论。

　　(实验探究)

　　1、滴管向盛有碳酸钠粉末的试管中滴加稀盐酸，观察并记录发生的现象。

　　2、滴管向盛有稀盐酸的试管中滴加硝酸银溶液，观察并记录发生的现象。

　　(交流、总结)

　　【课题5】物质的加热

　　(1)酒精灯的使用

　　(2)给物质的`加热

　　(提出问题)

　　1、确使用酒精灯应注意实验事项是什么??

　　2、精灯的火焰各部分颜色为什么不同?

　　3、怎样熄灭酒精灯?

　　(提出问题)

　　1、热试管里的液体时，能否将试管口对着人，为什么?

　　2、果试管外壁有水的话，能否直接加热，为什么?

　　3、将液体加热到沸腾的试管，能否立即用冷水冲?为什么?

　　4、如何给试管里的液体进行预热?

　　阅读教材P16-17酒精灯的使用，思考、回答。

　　(实验探究)

　　点燃酒精灯，观察火焰的分层，取一根火柴梗，拿住一端迅速平放入火焰中1-2秒后取出，观察发生的变化，记录现象，分析原因。

　　学生联想生活中见到的现象：

　　1、开水时，水装得过多，沸腾时水会溢出。

　　2、过热开水的玻璃杯马上放入冷水中，杯子很容易破裂。

　　思考、交流、讨论、归纳给物质加热的方法。

　　(实验探究)

　　1、三支试管，各加入3毫升的水，分别放在酒精灯火焰上方3厘米、灯芯、外焰上加热，记

　　录加热的水沸腾分别所需的时间。

　　2、用量筒取2毫升的氢氧化钠溶液于试管中，用滴管滴入硫酸铜溶液，观察、记录现象，

　　再加热试管里的液体，观察现象。

　　【课题6】洗涤仪器

　　(提出问题)

　　做过实验的仪器为什么要洗涤?如何洗涤试管?

　　阅读教材P18—19后，交流、总结。

　　(实验探究)

　　将实验中所用的试管、量筒等洗干净，并整理实验桌和实验室。

　　学完本节你应该知道什么?

　　思考、总结。

　　【布置作业】

　　1、面作业：素质教育学案：P6-12

　　2、庭小实验：利用家中的杯子、瓶子、筷子、匙、食盐、冰糖、水、吸管、盆子等，进行固

　　体取用、液体倾倒、排水法收集气体的操作练习。

　　学生完成作业。

化学说课稿篇5

　　一、教材分析：

　　⒈教材的地位和作用。

　　化学方程式的书写是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介”，学生要正确书写化学方程式，必须要依据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进行化学计算的基础。化学方程式是继元素符号、化学式之后又学习的一种化学用语。从本节开始，以后所学的化学反应均用化学方程式表示。会写化学方程式显的尤为重要。

　　⒉教学目标分析。

　　根据学生已有的认知基础，结合教材和课标，我确定本课教学目标为：

　　⑴知识目标：

　　a、理解化学方程式的意义，知道书写化学方程式应遵循的原则。

　　b、掌握化学方程式书写的步骤，初步学会配平化学方程式的方法。

　　⑵能力目标：通过对具体的化学反应的讨论、分析和解决，使学生的思维能力得到锻炼。

　　⑶情感态度目标：培养学生尊重事实，实事求是的科学态度。

　　⒊教学重点、难点。

　　重点：正确书写化学方程式

　　难点：化学方程式的配平

　　二、教法分析

　　本节课以学生的活动为主，让学生在“想一想、猜一猜、试一试、练一练、议一议、做一做”的教流程中不知不觉获取新知识。为了充分调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，在整个教学过程中，以学生的主动探索为主，教师的引导、点拨为辅。并充分利用多媒体辅助教学。从而激发学生的求知，提高课堂效率。

　　三、学法指导

　　教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心、会学是目的。教会学生如何学，是教师的职责，是培养能力的关键。本节课应充分让学生动手、动口、动脑。让他们自己去观察、讨论、分析，培养其自主能力和勇于探索、创新的精神。这样做增加了学生参与机会，增强了参与意识，教给学生获取知识的途径，思考问题的方法，让学生产生一种成功感，从而提高学生学习化学的兴趣。

　　四、教学程序。

　　第一步：想一想(温故知新)

　　(多媒体显示)煤饼燃烧后剩下的.煤渣的质量与煤饼相比有什么变化?此反应遵守质量守恒定律吗?你能用化学方程式把这个反应表示出来吗?

　　生：变小。遵守质量守恒定律。

　　C+O2点燃CO2

　　师：这个化学方程式表明了什么?

　　生：⒈表明了反应物、生成物和反应条件

　　⒉表示各物质之间的质量关系

　　师：化学方程式的书写要遵循哪两个原则?

　　生：一是必须以客观事实为基础。二是要遵守质量守恒定律。

　　师：C+O2点燃CO2，是否遵守了书写原则?理由是什么?

　　生：遵守了书写的两个原则。各物质化学式及反应条件符合事实，等号左右两边C和O原子总个数相等。

　　设计意图：通过想一想，沟通新旧知识的联系，为新授知识做好铺垫。通过想一想，把问题做为教学的出发点，创设问题情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习激情，从而引出——如何写化学方程式。

　　第二步：猜一猜(观察猜想)

　　(多媒体显示)：教材P96图片

　　师：猜一猜，第一幅图片揭示了一个化学反应是什么?左右平衡了吗?

　　生：没有。

　　师：这个式子左右两边H、O原子总个数相等吗?遵守了化学方程式的书写原则了吗?

　　生：氧原子个数不相等。违背了质量守恒定律。

　　师：猜一猜，第二幅图片左右平衡了吗?用一个什么化学方程式把它表示出来?

　　生：左右平衡了。

　　师：第二幅图中的平衡，是怎样从第一幅图中的不平衡变化来的?什么叫配平?

　　生：将第一幅图中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化学方程式两边的化学式前边配上适当的化学计量数叫配平。

　　设计意图：从图片上形象直观的告诉学生，H2和O2反应的化学方程式是如何配平的?学生很轻松的就接触到本节课的难点——化学方程式的配平。为我们下一步突破教学难点埋下伏笔。

　　第三步：试一试(自主探索)

　　师：你们看到过“找错误”这样的电视节目吗?现在我们也来试试。有人说，红磷在氧气中燃烧的化学方程式是这样的P+O2=PO2

　　请同学们找出这个化学方程式的错误有那些?

　　生1：生成物可能不对，应该是P2O5

　　生2：没有反应条件。

　　生3：若生成物为P2O5不遵守质量守恒定律

　　师：上述的化学方程式应该怎样改正?写化学方程式有那些步骤?

　　(学生们热烈的讨论，找错误)

　　生1：4P+5O2点燃2P2O5

　　生2：第一步，将磷、氧气的化学式写在左边。P2O5的化学式写在右边。反应物与生成物之间画一条短线。第二步，配平：因为左边有两个氧原子，右边有五个氧原子，两数的最小公倍数10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右边的磷原子个数是4，左边磷原子个数是1，因此要在P的前面配上4.第三步，标明化学反应发生的条件，把短线改成等号。

　　师：化学反应的信息是否都反应在化学方程式中了呢?

　　演示：过氧化氢在二氧化锰催化下的实验，有气体生成。

　　生：没有。

　　师：能不能在化学方程式中表示出这一信息?

　　生：在氧气的化学示后面用向上的箭头表示。

　　师：演示氢氧化钠与硫酸铜的反应，有沉淀产生。怎样在化学方程式中表示这一信息?

　　生齐答：在氢氧化铜的化学式后边加一个向下的箭头。

　　师：是不是见气体和固体就加箭头呢?请你们看书自找答案。

　　设计意图：强化理解、巩固练习。让学生们自主的去探索化学方程式的配平。使学生在尝试中知道化学方程式书写的步骤。有利于学生能力的发展，调动学生的积极性。

　　第四步：练一练(讲练结合)

　　(多媒体显示)

　　⒈下列化学方程式书写是否正确，如不正确，为什么?

　　(1)Fe+O2点燃FeO2 (2)Fe+O2点燃Fe3O4

　　⒉试写出下列反应的化学方程式。

　　(1)铝在氧气中燃烧(2)铁在氧气中燃烧(3)水通电分解(4)一氧化碳(CO)在氧气中燃烧生成二氧化碳

　　设计意图：学生动手独立完成，教师来回查看。帮助学生指点、纠正。反馈学生在化学方程式的书写上还存在什么问题。让学生在练习中掌握本节重点。

　　第五步：议一议(小结提高)

　　⒈书写化学方程式的原则是什么?

　　⒉书写化学方程式的步骤

　　⒊写化学方程式时应注意什么?

　　(多媒体显示)：书写化学方程式的步骤(口诀)：

　　左写反应物，右写生成物写好化学式，记得要配平短线改等号，条件需注明气体和沉淀，箭头要分清

　　设计意图：通过回顾本节所学知识，师生共同小结。让学生体会要点，调动学生的积极性，提高学生的记忆能力。

　　第六步：做一做(课节巩固)

　　根据信息写化学方程式

　　(1)汽车尾气中含有CO、NO等有害气体，可在用铂、钯做催化剂的条件下，发生反应。生成绿色植物光合作用所需要的一种气体和空气中体积分数最大的一种气体，该反应的化学方程式为_____________

　　(2)在宇宙飞船的火箭推进器中，常装有液态肼(用N2H4表示)和液态双氧水(H2O2)，它们混合时发生反应，生成氮气和水。该反应的化学方程式为______________

　　设计意图：进一步巩固所学知识，通过学生的做，反馈学生存在的问，下次上课时予以纠正。布置相应的针对性训练题。

化学说课稿篇6

　　本说课的题目是“第三章金属及其化合物第一节金属的化学性质”。本节课依据“探索性教学”

　　及“建构主义学习”理论的教育思想，本着“问题式教学”、“自主参与、自主学习”、“建立科学思维模式”的教育教学设想设计的教学方案，现从四个方面阐述本节课的教学设想。

　　一、教材结构和内容分析

　　在第一章从实验学化学和第二章化学物质及其变化的基础上，本章学生开始初步、系统地接触具体的元素化合物知识。元素化合物知识是中学化学的基础知识，也是学生今后在工作和生活中经常要接触、需要了解和应用的基本知识。这些知识既可以为前面的实验和理论知识补充感性认识的材料，又可为后面的物质结构、元素周期律等理论知识打下重要的基础。也可以帮助学生逐步掌握学习化学的一些基本方法。在本章和本节中，学生初步尝试从实验操作和实验现象去探索（金属）物质化学性质；从基本原理（氧化还原反应原理）去深化对这些性质的理解，这种学习方式的过程和方法一经掌握后，可以驾轻就熟地学习后一章非金属及其化合物的内容。

　　二、教学目标和教学重难点

　　1、教学目标

　　（1）知识和技能目标：①了解金属和非金属的反应，探索金属的性质和金属的原子结构的关系。

　　②初步学会从实验的角度探索和认识物质的化学性质的本领。③通过演示和学生探究实验，复习巩固基本实验操作，学会观察、记录实验现象，以及从分析现象中得出结论。

　　（2）过程与方法目标：体验通过实验发现化学问题，揭示物质性质的过程与方法。通过思考和交流、实验和观察、探究实验，学会与人合作，学会发现问题、提出问题、分析解决问题，同时培养勇于质疑、敢于创新的精神。

　　（3）情感态度和价值观目标：通过奇妙的化学实验的操作（如钠的切割）和精彩的化学实验现象（如钠的燃烧反应）感受化学世界的美妙变化，提高学习化学的兴趣。

　　2、教学重、难点

　　重点：钠在不同条件下与氧气的反应及其产物的比较分析

　　难点：铝为何可以在空气中稳定存在

　　三、学生已有的知识结构分析

　　1、初三已经学习过铁、镁、铝等金属的有关性质；

　　2、曾经背过金属活动顺序表，知道金属的活动性顺序；

　　3、对于高中阶段的'元素化合物知识，他们还没有开始接触，一般都不懂得从结构上去分析演绎。

　　四、教法和学法

　　1、边讲边实验这是化学教学的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知识的建构过程，充分体现了建构理念。具体如何去做呢？

　　（1）教师演示实验和学生动手实验相结合这样既可以进一步规范、巩固学生的实验操作技能，又能让学生去实验、去体验，去发现问题、提出问题，让学生自己去思考，这样做完全符合新课程的“学生主体”的理念，比如钠的切割、钠与氧气的反应实验，教师在演示一些操作重点后让学生亲自动手去做，让学生和钠进行近距离的接触，学生对钠的性质就会有一个更深的认识。

　　（2）学生动手实验与填写实验报告相结合在学生做实验之前,教师给出实验报告，引发学生去思考、提出问题，激起学生动手实验解决问题的动力，能让学生进一步明确实验的目的。在学生实验过程中，学生能有针对性地去观察实验现象，而不是囫囵吞枣，真正发挥实验的作用。在学生实验之后，学生能在完整试验报告的过程中进一步反思自己的实验过程，回顾试验现象，加深学生对知识点的记忆和理解。

　　2、提出问题展开讨论并及时总结归纳可以是老师提出问题，也可以让学生在充分认识实验现象的基础上提出问题，可以是学生与学生的讨论，也可以是师生讨论。如可以在钠、铝和氧气反应学习完了以后，及时总结这些物质和氧气反应时表现出来的还原性，从反应的难易程度总结还原性的强弱，从整体上把握金属和非金属的反应。

　　3、通过比较加强学生对知识的掌握和理解如学生在学习钠和氧气反应的时候，通过反应条件、反应产物的比较，从而更深刻地认识钠与氧气反应的实质。又如做铝和氧气反应实验的时候可以去比较，两个实验做法不同但是现象一样，认识到铝表面的氧化膜问题。

　　五、教学过程

　　1、引入课堂通过幻灯展示日常生活中的金属制品、金属矿石的图片，让学生了解到金属和我们的日常生活联系紧密；通过展示历史上一些比较出名的金属物品的图片，让学生感受到金属在我国已有比较悠久的使用历史；我还将让学生自己去列举在生活中了解到的金属的反应，比如铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么表面是黑色而刀口是银白色等。从而激发学生学习和研究本节课的兴趣。

　　2、复习旧知通过思考与交流，复习金属的化学性质，并分类归纳：铁可以和氧气反应，活泼的金属可以和酸、盐发生置换反应等。最后总结性思考这些反应中金属原子的失电子情况，引出性质和结构的相互关系，为后面即将学习的钠、铝的性质打下基础。

　　3、由此及彼，提出问题铁、镁等金属都可以和非金属单质氧气反应，那么其他的金属呢？从金、铁、镁和氧气的反应看，难易程度是不一样的。可以让学生去思考：更多的金属呢？水到渠成的让学生去思考金属钠、铝分别和氧气反应的可能情况以及为什么。

　　4、师生互动，边讲边实验探究钠的相关性质。展示钠的存放，取用和切割，从中让学生领悟钠的物理性质；从切割后截面的颜色变化让学生体会过程中的化学变化，让学生自己提出问题并思考，去感受钠的活泼的化学性质，并根据化合价自己去尝试书写反应方程式。为了提高学生的主观能动性，强化学生主体的理念，接下来让学生去思考钠燃烧的情况怎样，让学生自己去取用，切割钠，提供必要的仪器让学生去加热钠，使之燃烧，观察现象，比较性的提出问题，引出钠的燃烧反应。从产物的颜色认识到这是不同于氧化钠的新的物质，此时引导学生从化合价的角度初步认识过氧化钠。

　　5、通过实验的比较，认识铝和氧气的反应从钠与氧气的反应和镁、铝表面有氧化膜的角度，让学生比较着做实验，观察铝在打磨掉氧化膜与否两种情况下加热融化后的现象，后启发学生思考为什么现象会一样？认识到反应的发生本质，体会到致密的氧化膜的保护作用。让学生在认真阅读教材的基础上开放性的思考对铝的氧化膜的认识，可以作为课外的作业让学生进一步的拓展，提高学生能动的学习和收集材料并加工整理的能力。

　　6、课堂小结由点到面，让学生思考金属化学性质的相似性：很多金属可以和非金属氧气发生反应，从化合价的变化认识到这些反应共同的反应本质，这样和前面的氧化还原反应相呼应；同时也让学生认识到金属化学性质的差异性，金属活动性的强弱在具体反应中的体现，进而从反应的难易程度认识到化学性质的递变与原子结构的关系，并启发学生思考除了这些共性之外金属可能还有一些自己的特性，为下面的学习埋下伏笔，增强课堂的完整性。

　　7、作业利用你的原有化学知识，结合本节课内容，围绕金属提出一些问题，选择出你所感兴趣的，去图书馆或查阅资料，进行研究、调查或实验。

　　六、个人的认识和思考

　　新课程倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，这也是广大教师

　　课堂教学中所要积极探索的问题。在本节课的教学中，我力图尝试指导学生使用这种方式进行学习，

　　让广大学生不但要“学会”，还要“会学”、“乐学”，学生当仁不让的成为教学活动的主体。

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化学说课稿06-14