高中地理说课稿

时间：2022-01-11 23:01:21 说课稿我要投稿

高中地理说课稿范文汇编7篇

　　作为一位优秀的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家整理的高中地理说课稿7篇，希望对大家有所帮助。

高中地理说课稿范文汇编7篇

高中地理说课稿篇1

　　一、说教材

　　地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科。地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。水是地理环境中最活跃的因素之一。《陆地水与水循环》这节内容通过对陆地水体类型的介绍，水体类型转化规律的分析和水循环原理的剖析，使学生能对地球淡水资源有比较全面的了解。本节教材的特点之一，是从帮助学生认识地理环境的角度出发，注重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培养学生正确的人地观。本节内容是第三单元的重点。

　　二、说教学目标

　　知识目标

　　1、使学生了解陆地水体的各种类型以及不同类型水体之间相互转化规律，理解水资源的性质，使学生明白在一定时间和空间内水资源数量是有限的，并非取之不尽，用之不竭。

　　2、理解自然界水循环的类型、主要环节和海陆间循环的意义。理解人类是如何水循环规律来化害为利，造福人类的。

　　能力目标

　　1、通过水体类型及其转化等图表的学习，使学生掌握利用图表和数据的基本方法和技能;通过水循环等知识的学习，使学生学会运用地理基本概念、原理分析评价地理问题。

　　2、利用水循环过程的学习，学会绘制地理示意图。

　　德育目标

　　通过陆地水体有关知识的学习，增强学生的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使学生养成节约用水的好习惯。

　　三、说教学重点、难点

　　教学重点

　　1、陆地水体相互转化及其规律。

　　2、海陆间水循环的过程和意义。

　　因为这些知识是学习河流水文特征的基础，也是学生正确理解水资源性质的前提。更能使学生对我国的“三峡水利工程”、“南水北调工程”有更深层次的了解。

　　教学难点

　　1、河流水的补给以及河流水、湖泊水和地下水相互转化规律。

　　2、海陆间水循环的意义。

　　这些内容和各地的气候、地貌、地形等其他地理要素关系密切，而目前学生对各区域的特征了解不多，就给学习带来了难度。

　　四、说教学方法

　　教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。以此为出发点，本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方式：

　　1、构建问题情景，引导探究性学习

　　在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，创设思考问题的空间，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培养学生的创新精神和地理实践能力。

　　2、师生合作、生生合作，引导合作学习

　　师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息，从而促进学生积极主动地参与学习活动，在获取知识、解决问题的过程中发展思维，培养合作的态度。这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。

　　五、说学生学法

　　教学矛盾的主要方面是学生的学。教是手段，会学是目的。教师在教学中必须“授之于渔”，培养学生独立获取知识的能力。本节课主要使用自主学习的方法，组织和指导学生在自主学习的基础上，积极开展合作教学和探究教学。提高课堂教学质量和学生的综合素养。

　　六、说教学过程

　　整个教学过程准备围绕“地球为什么闹水慌”着一主题来组织教学。通过构建五大问题情景、四大图表系统、两次合作讨论来完成。

　　导入：通过多媒体播放地球有关水的.资料，创设第一个问题情景：“地球是水的行星”，为什么地球上很多地方还闹“水慌”?

　　新课教学：展示“陆地水体类型以及储量百分比图”，引导学生读图，完成两个知识点的学习：陆地水体按空间分布分为地下水和地表水;陆地淡水的储量很少，只有0.3%。这是地球闹“水慌”的原因之一。

　　结合生活实际，创设第二个问题情景：人类使用的淡水资源为什么主要依赖河流水、淡水湖泊水和浅层地下水?

　　展示水资源循环周期表，组织学生自主学习，得出结论：河流水、淡水湖泊水和浅层地下水更新周期较短，利用后在较短时期内可恢复。而其他水体更新周期很长，冰川更新需要1600年，相当于是不可再生的水资源。这是地球闹“水慌”的原因之二。

　　承转到下个知识点，也本节重点和难点：陆地水体的相互转化的学习。需要化大约15分钟时间。展示“河流径流与降水量的关系图”、“冰川补给的河流流量与气温的关系图”和“河流与潜水相互补给示意图”。详细分析图表，提高学生读图能力，突破难点，使学生掌握陆地水体补给的规律。同时理解陆地水体补给的时空分布不均，雨季闹水灾、干季闹旱灾，是造成“水慌”的又一原因。

　　结合现实问题，创设

　　第三问题：为什么全球闹“水慌”现象越来越严重?是地球淡水资源在减少吗?引入水循环内容的学习。这也是本节的重点知识，这部分知识的教学，要让学生学会绘制水循环的示意图，来突出重点知识的学习。学习水循环知识后学生已经明白地球淡水资源在不断循环，是一个常量，地球“水慌”加剧是人造成的，包括过量使用水资源、污染、浪费等。

　　提供华北地区的一些生产、生活情况资料，创设第四个问题情景：华北地区处在半湿润气候区，为什么缺水现象越来越严重?怎么解决?

　　组织一次合作讨论，让学生学会表达和倾听。相互交锋、相互融合、相互补充。共同提高。

　　引出“南水北调”、“三峡”工程，提供资料。组织第二次合作讨论：“南水北调”、“三峡”工程的背景以及现实意义。

　　本节内容尽管属于自然地理的范畴，但在教学过程中一定要体现人文精神，这样才能帮助学生树立科学的发展观、资源观和环境观。

高中地理说课稿篇2

　　一．说教材：

　　教材简析：内容选自人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与发展第三节以畜牧业为主的农业地域类型。

　　课标要求：

　　分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及形成条件。

　　本节课标解读：

　　1.说明大牧场放牧业农业地域类型的形成条件及特点；

　　2.说出乳蓄业的分布范围，说明乳蓄业的形成条件及特点。

　　内容地位与作用：

　　本节共分为2部分内容“大牧场放牧业”、“乳畜业”，使用2课时完成教学。

　　两部分内容都以案例的形式开展。大牧场放牧业以潘帕斯草原为例，重点通过读图分析，掌握大牧场放牧业的区位因素，教学中应注意对大牧场放牧业区位因素的相关分析不要孤立的看待，自然因素是基础，人文经济因素是条件，科技进步（包括交通状况和草场条件的改善）是“催化剂”。乳畜业，以西欧乳畜业为例，重点掌握产品种类和分布特点，这里理解欧洲乳畜业的形成条件是关键。乳畜业的规模与城市的发展水平和当地的饮食有很大的关系。选取典型案例进行分析，达到由此及彼、举一反三的目的。

　　知识与技能：1.用案例说明大牧场放牧业形成的区位因素和特点。

　　2.读图从自然条件、社会条件等多个角度分析西欧乳畜业的.形成条件,运用资料归纳乳畜业的特点。

　　3.对比分析西欧乳畜业和潘帕斯大牧场放牧业的区位条件。

　　过程与方法：初步学会运用农业区位因素分析，评价某一地区的农业选择。培养从众多的自然和人文地理影响因素中综合分析，并抓住主要因素的地理综合思维能力，从而正确认识人类生产活动与地理环境的相互关系。

　　情感态度与价值观：1.树立因地制宜，合理发展农业生产的观念和科学的人生观念。

　　2.借鉴世界状况，探究中国国情寻找发展对策，为我国农业服务。

　　1.大牧场放牧业的特点和发展条件。

　　2.西欧乳畜业的形成和基本特点。

　　二．说教法：

　　讲述法、案例分析法、问题拓展法、启发式读图分析法。

　　电脑平台、有关图片和录像。

　　2课时

　　三．说学法

　　学生在教师引导下，利用已学知识，分析农业区位因素，进而认识以畜牧业为主的农业地域类型，通过读图分析以及案例分析，掌握大牧场放牧业的分布和区位因素，学习乳蓄业的分布和区位因素，并将两者进行对比，巩固对两种农业类型的认识和理解。

　　四．说教学过程

　　通过读“世界大牧场放牧业分布”图、“潘帕斯草原的地形图”、“气候图”和“牧牛业景观图”，以及分析潘帕斯大草原的案例，来分析大牧场放牧业的分布范围、形成的区位因素，

　　1.导入新课：通过视频“阿根廷的潘帕斯草原”，引起学生的兴趣，进而引出新的学习内容——以畜牧业为主的农业地域类型。

　　2.新课讲授：第一课时，首先通过展示“世界大牧场放牧业分布图”，引出对大牧场放牧业的初步认识，了解其分布范围；然后通过展示“潘帕斯草原的地形图”“气候图”和“牧牛业景观图”，讨论分析大牧场放牧业形成的区位条件，并进行案例分析，学习该种农业的特点；最后，理论联系实际，展示：“中国地形图”“气候图”“人口图”“交通图”和“内蒙古牧区图”，分组讨论我国内蒙古地区能否采用潘帕斯草原大牧场放牧业的生产模式。

　　第二课时，首先通过设问顺利从大牧场放牧业转入乳蓄业，通过讲述让学生了解乳蓄业的概念；然后通过展示世界乳畜业分布图，了解乳蓄业主要分布在哪些地区；接着，通过西欧乳蓄业的案例分析，得到乳蓄业发展的区位因素及其特点。

　　3.小结本节课内容，布置适当作业，巩固本课所学知识，提高应用能力。

　　五、说板书设计

　　第三节以畜牧业为主的农业地域类型

　　一、大牧场放牧业

　　1.概念

　　2.分布

　　3.区位条件

　　4.特点

　　二、乳蓄业

　　1.概念

　　2.产品种类

　　3.重要分布

　　4.区位条件

　　5.特点

高中地理说课稿篇3

　　一．说教材：

　　教材简析：内容选自人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与发展第一节农业的区位选择。

　　课标要求：

　　1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件

　　2、结合所学知识同，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件

　　内容地位与作用：

　　本节教材以两种不同的农业景观图引入，提高了学生想了解为什么会这样，进而要求获取相关知识的兴趣。教材以文字的形式讲述了区位概念的两层含义，便于学生科学地理解概念。进而以图片的形式向学生展示影响农业区位选择的主要因素，清晰明了，这是本节课的重点内容，这一部分，教师应该给学生进一步讲解这些因素分别是如何影响农业生产的。通过P43的活动1和2，可以培养学生学会分析具体某一农业生产的主要影响因素有哪些，它们是如何影响的。通过活动3则很自然地引入到了农业区位因素的变化知识的讲解，案例1的设置，使学生了解环地中海地区农业因素的变化而带来的农业变迁，使学生掌握农业区位因素并不是一成不变的这一知识点。接着通过文字讲述让学生知道什么是农业地域的概念，知道世界上有多种农业地域类型，通过案例2让学生学会分析澳大利亚混合农业的区位因素及其生产特点，培养学生分析问题解决问题的能力。

　　1.知识与技能：

　　（1）、农业区位的含义；

　　（2）、农业区位选择的主要因素；

　　（3）、农业地域的概念、类型。

　　2.过程与方法：

　　（1）、根据景观图分析区域差异，得出农业区位的影响因素；

　　（2）、尝试从本地农业生产实际出发，发现问题、分析情况。

　　3.情感态度与价值观：

　　激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成良好的学习习惯。

　　重点：

　　1、分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。

　　2、结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件。

　　难点：结合所学知识，判断一地农业地域类型，并分析其形成条件。

　　二．说教法：

　　讲授法、讨论法、案例分析法

　　多媒体电脑

　　一课时

　　三．说学法

　　1.利用图文信息，提出知识性和能力性强的思考问题（新课导入）。

　　2.通过师生共同探究，掌握地理知识、原理与规律（导学探索、新课讲授）。

　　3.运用综合归纳的`方法，提高解决实际问题的能力（总结反馈）。

　　四、说教学过程：

　　1．新课导入

　　用视频以及图片展示导入新课，设计提问，为什么会出现不同的地区有不同的农业生产方式？

　　◆设计意图：直观地引入农业生产的区位差异，提高学生想了解为什么会这样，进而要求获取相关知识的兴趣。

　　2．新课讲授

　　A．引导学生阅读教材内容，了解农业区位的含义

　　区位的含义不作为重点内容讲授，只要让学生知道区位的两层含义就可以了。

　　◆ 设计意图：教师引导阅读，培养学生自主阅读教材获得知识的能力。

　　B．读图分析，了解并巩固应用农业区位因素

　　要求学生分析教材图3.3，从而初步了解影响农业生产的因素都有哪些。在学生初步认识影响农业区位选择的因素之后，展示图片：思考分别是什么因素起了主要作用：

　　◆ 设计意图：培养学生读图思考的能力；培养学生利用所学知识，学以致用，分析各个地区发展农业的影响因素；通过图片分析，帮助学生巩固对农业区位因素的理解。

　　C.通过活动，引出农业区位因素的变化，并通过读图以及案例《环地中海地区农业的变迁》分析巩固

　　通过课堂活动：P43活动3题，启示：除了自然因素对农业生产的影响之外，还有哪些因素的影响。（社会经济因素）

　　并分析图片分别体现哪些社会经济因素对农业生产的影响，最后通过案例分析巩固。

　　◆设计意图：培养学生独立思考、合作学习的能力。分别说明市场、交通、劳动力、机械和政策对农业生产的影响，让学生切实地考虑，拓展学生思路。教师激发和维持学生学习动机、引导学生、帮助学生自主发现、探索知识，达到巩固所学知识，检验学生的实践应用能力。

　　D.分析教材，识别图片，理解农业地域

　　阅读、分析教材，看图识别，研究案例《澳大利亚地混合农业生产》、思考问题、解决问题

　　◆设计意图：图片展示能清楚直观地说明问题，通过案例分析，了解澳大利亚的混合农业生产，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，开拓学生思路。

　　3．课堂小结：

　　◆设计意图：帮助学生回顾课堂、巩固所学知识。

　　4. 反馈练习：

　　◆设计意图：知识与能力强化训练，巩固本课所学知识，提高应用能力。

高中地理说课稿篇4

　　一、说教材：

　　本节是高一必修上册第二单元《大气环境》第六节内容，主要讲述太阳辐射、大气环流、地面状况和人类活动等气候因子在气候形成中的作用，在这些因子长期相互作用下，导致世界各地区气候特点各不相同。由于本部分内容抽象，使得学生对气候类型的特征理解较难，进而影响了对气候类型的判断。因此,应充分利用好教材所给的气候材料,深入分析气候图。首先利用气候分布图了解气候的分布；根据前面所学太阳辐射分布规律、气压带风带分布规律及影响气候形成因子等相关地理知识原理分析各地气候成因及特征，并通过气候统计图对气温、降水要素的进一步分析加深对气候特征的理解，再通过比较法，找出易混淆的气候类型的异同点，最终达到对各种气候类型进行判断的目的。本节内容的安排遵循了学生的认知规律，循序渐进，前后呼应，步步深入，有很强的逻辑性，是自然地理部分的'重点，也是高考考查的重点，因此，具有十分重要的地位。同时该部分是自然地理与区域地理有机的结合，体现了学科知识的综合性，能培养学生运用地理规律解决实际问题的能力，培养学生的读图能力,为今后学习打下很好的基础。

　　二、说学情：

　　高一学生通过前面知识的学习，已初步掌握了学习地理的一般方法，能够初步根据地图和材料，运用分析、对比的方法，归纳所学的地理知识。但是，由于学生综合分析能力有限，对本部分知识应不断归纳总结，找出规律。再加上学生的知识面有限，生活阅历较浅、对某些气候不熟悉，可选取有关地理素材展示图片可以增加学生对气候特点的感性认识。

　　三、说教学目标：

　　（一）知识与技能：

　　1．掌握世界气候类型的分布规律、成因及特点。

　　2．掌握气候类型判断的一般步骤和方法。

　　（二）过程与方法：

　　1．能根据气温曲线图和降水柱状图分析主要气候类型的特点。

　　2．在活动中锻炼学生搜集、整理、分析和应用地理信息的技能，

　　3．培养组织协调能力、合作、交流能力和表达能力等。

　　（三）情感态度与价值观：

　　1．通过让学生了解世界各地不同的气候，培养学生学习地理的兴趣。

　　2．通过学生对自然科学的探究，养成科学的世界观。

　　3．能把所学知识应用到区域地理中并解决相关问题。

　　四、说教学重难点：

　　1．重点：气候类型的分布规律、成因及特点。

　　2．难点：气候类型的判断

　　五、说教法：

　　根据教学内容目标和地理科教学特点以及有关的教学规律，即学生由感性认识到理性认识的认知规律，由宏观掌握到微观掌握的规律，教师主导作用与学生主体作相统一规律，主要采取了读图法，直观教学法和讨论式教学法。

　　1、读图法；2、直观教学法；3、讨论式教学法。

　　六、说学法：

　　地理新课标倡导自主、探究、体验合作的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性。因此，教师必须是课堂师生互动的引导者，帮助学生制定适当的学习目标，选择必要的学习策略，创造丰富的教学情景，激发学生的情趣动机，引导学生质疑问难，求索反思，为学生的终身学习和终身发展打下基础。所以，学生在学习时采取如下的学习法：

　　（1）合作学习法；（2）讨论式学习法；（3）师生互动学习法。

高中地理说课稿篇5

　　一．教材分析：

　　：本节课是高中地理必修二中交通布局及其影响一章中最后一节的问题研究课，

　　前面学习了交通运输方式和布局还有交通运输布局变化的影响，这对研究南京

　　的交通主要面临问题和解决方案的探讨有启发的意义，教材中给出的资料也有

　　助于同学全面思考自行车在交通问题中影响的大小和发展方向。

　　知识与技能：

　　1.在问题研究中初步学会探究学习。

　　2.了解南京交通面临的主要问题以及解决的相应措施。

　　3.培养学生查找、搜集、分析地理资料的能力。

　　2.过程与方法：

　　1、通过实地调查或借助于图书馆、网络等手段收集阅读相关资料，分析南

　　京交通问题及解决对策。

　　2、小组互动学习、自主学习和探究活动。

　　3、情感态度价值观：

　　1.培养学生科学研究的素养和态度。

　　2.培养学生的合作和团队精神。

　　3.培养学生的判断能力、树立正确的发展观。

　　教学重点：

　　1.探究学习方式的初步体验。

　　2.查找、收集、分析资料的能力培养。

　　教学难点：

　　1.探究学习方式的初步体验。

　　2.查找、收集、分析资料的能力培养。

　　3.南京交通问题解决建议措施。

　　二、教学方法：

　　采用探究式的教学方法，教师引导启发，学生积极探究思考解决问题，学生在思考时要联系本章内容，分析交通方式对城市的影响。

　　1.利用图文信息，分析南京目前交通面临的主要问题。

　　2.通过师生分析、发现的学习，分析南京交通问题的原因和解决建议，并分析自行车应承担的责任和发展方向。

　　三、学习方法

　　1、学生课前积极搜集相关资料。

　　2、发挥团队精神，小组互助学习，积极探究。

　　四、教学过程

　　导入新课：同学们我们生活中用的最多的交通方式是什么？

　　答：自行车

　　城市里交通方式是多种多样的，今天我们就围绕交通谈谈有关话题。今天我们一起来研究一下“南京的自行车是多了还是少了”。

　　展示图片引导学生总结出南京主要交通问题。

　　提问：你们在这张图片上看到了什么问题？

　　学生回答后，教师小结：交通拥堵问题、交通环境问题以及交通安全问题都是南京面临的主要交通问题。

　　进一步和学生共同探讨，南京的交通问题主要是交通拥挤和交通工具造成的

　　环境污染，并和同学分析造成南京交通拥挤的原因以及是否与自行车有关。

　　归纳小结：

　　南京交通拥挤的原因：

　　私人小汽车呈爆发式增长态势。

　　城市公共交通体系单一，轨道建设滞后于机动化发展进程

　　道路网体系和功能不完善

　　公交线路及站点设置存在问题

　　停车设施供应严重短缺

　　道路施工加剧了交通拥堵

　　交通管理上还存在不科学、不到位的地方

　　自行车和行人过多，并且不遵守交通规则

　　强调：自行车多并不是造成我们南京交通拥堵的主要原因，例如多使用自行车，可以相对减少私家车的使用，但在一些混合车道地段，自行车多可能是造成交通拥堵的一个原因。

　　那么我们怎么去缓解交通拥堵问题？

　　在学生回答的基础上进行归纳小结：

　　发展城市公共交通

　　明确道路分工

　　合理规划停车场

　　减少出行距离

　　错开出行高峰

　　加大城市道路建设

　　进行科学合理的交通管理，重视智能交通系统的建设

　　提问：这组同学在幻灯片中提到城市环境污染源主要有哪些？

　　城市交通环境问题除了交通工具的尾气排放带来大气污染外，还会给城市环境带来什么问题？

　　这组同学基本同意自行车多是加剧南京空气污染的间接原因，你同意他们的观点吗？

　　在学生回答的基础上，教师进行归纳小结：自行车是一种绿色交通工具，既环保又经济。只有当它在某些机动车和非机动车不分的地段，影响车辆行驶速度的时候，它才可能成为加剧空气污染的间接原因。

　　那么我们针对交通工具对环境造成的影响，除了这组同学提到的三点解决措施以外，我们还有什么要补充的解决方法吗？

　　归纳小结：

　　实施减少汽车尾气污染的'技术措施

　　加强道路绿化

　　合理规划城市道路，提高车速

　　制定相关法规严禁各种车辆违规鸣喇叭

　　在噪音严重的地区设置先进的隔音设施

　　通过前面的分析我们知道了自行车过多并不是造成我们南京交通拥挤的主要原因，但自行车多并且不遵守交通规则的确是造成交通拥堵的一个原因。从这方面来讲，在一些混合车道地段，自行车是造成空气污染加剧的间接原因。那么在我们南京到底是应该鼓励自行车的发展还是限制自行车的发展呢？

　　学生辩论：鼓励自行车和限制自行车

　　小结：针对我们南京的实际情况，《南京交通发展白皮书》的建议稿提出我们南京应该优先发展公共交通，对私家车的发展进行主动引导，并辅以有限的限制和差别化调控，更加关注改善步行和自行车交通。

　　五、板书设计

　　南京的自行车是多了还是少了

　　一、南京主要交通问题

　　交通拥堵

　　交通环境问题

　　二、交通问题的原因

　　三、交通问题的解决建议

　　四、自行车的发展方向

　　鼓励自行车和限制自行车

高中地理说课稿篇6

　　一、说教材

　　本节课源于人教版必修二第一章第二节人口的空间变化，该节主要分为两部分：人口的迁移和影响因素，对于这两部分教材的处理很简单，课标要求为：根据资料说出人口分布的特点；而考试对于特点这方面也较重视，在本章的内容中这节算次重点，是基于第一节人口的数量变化的基础上讲诉的，进而结合教材和课标制定如下教学目标。

　　知识与技能：了解人口迁移的内涵，能够根据有关资料说出国际和我国人口迁移的特点；

　　掌握影响人口迁移的因素，能够分析一地人口迁移的原因，解决实际问题。

　　过程与方法：通过图表的展示总结归纳国际国内人口迁移的特点，培养学生读图分析，索取所需信息的能力；

　　通过活动探究人口迁移的影响因素，理论联系实际。

　　情感态度与价值观：培养热爱祖国热爱家乡的'情感；

　　学会尊重他人不要对移民产生歧视，人人平等的情感。

　　人口迁移分布的特点

　　二、说教法

　　读图分析、活动探究、案例分析

　　多媒体

　　课本图1.8，人口分布的相关图表

　　三、说学法

　　1、利用图表历史知识分析解释，提高对知识综合运用的能力

　　2、结合社会潮流引入课题，吸引兴趣，激发学生学习欲望，带着问题去学习

　　四、说教学过程

　　1、导入设计

　　同学们最近几年民工潮盛行，大量民工往东南部城市迁移，同时许许多多的外国公民在我国定居，又有许多我国公民定居外国，人口迁移现象从古至今一直不曾间断，为什么会不断的有人口迁移呢？受哪些因素影响呢？今天我们就来学习人口的迁移一节，请同学们翻开课本第八页。

　　◆设计意图：结合社会现象进行导入，吸引学生兴趣，进行学习。

　　2、练习设计

　　（分析）思考：请同学们说出下列人口迁移分别属于哪一类？

　　A.15世纪扳卖非洲黑人奴隶

　　B.王工程师因工作需要从前黄调往马杭

　　C.三峡工程大移民

　　◆设计意图：利用习题，知识迁移巩固活学活用，深入理解知识。

　　3、总结设计

　　通过前三个阶段的分析总结我国人口迁移现象。

人口迁移的阶段	人口迁移的特点	人口迁移方向	人口迁移的原因
历史上的人口迁移		由北向南	移民支边、战争和自然灾害
新中国成立后到80年代中期我国的人口迁移	规模小，频率低		国家政策和户籍管理制度影响，有计划有组织进行
80年代中期以来人口迁移	流动人口增加	农村→城市；内地→沿海	务工、经商、学习、培训

　　五、说板书设计

　　人口的空间变化

高中地理说课稿篇7

　　各位老师，今天我说课的内容是新课程高中地理必修一1.3“地球的运动”第三课时——“地球公转与季节”中的昼夜长短的变化和正午太阳高度的变化两部分的内容。

　　下面我从说教材，说学生，说教法，说学法指导，说教学程序等五个方面对本课的设计加以说明。

　　一、说教材

　　1.承上启下的地位和作用

　　“地球的运动”是地理环境的形成以及地理环境各要素运动变化的基础，因而也是高中阶段地理学习的基础。“地球公转与季节”是在介绍完“地球运动的一般特点”和“地球自转与时差”之后进行的，从这点上说，此内容是“地球运动的一般特点”的一个延伸。同时，对后面第二章《地球上大气》的学习，特别是有关气候知识的学习，起着至关重要的作用。

　　2.注重“双基”的三维目标

　　根据新课程标准的要求，在注重对基础知识和技能培养的基础上，确立以下教学目标：

　　●知识与技能目标：掌握全球各纬度昼夜长短和正午太阳高度变化的规律;懂得运用地球运动的有关知识解释生活现象和分析实际问题。

　　●过程与方法目标：通过前后关联知识点层层递进的学习，让学生学会运用相关图表来分析地理问题，并能理论和实际相结合综合分析和解决问题。(加强对图表分析能力的培养，是地理学科的突出特点。)

　　●情感态度与价值观目标：使学生初步了解地球上许多地理现象都同地球的运动有关，从而对学生进行唯物主义教育，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。

　　3.教学重点与难点：

　　天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的变化，对于这个问题的理解涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，所以这部分既是重点也是难点。

　　二、说学生

　　1.知识基础：高一学生经过小学、初中的学习，具有一定知识基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有一定感性认识，但理性的认识很少。

　　2.学习能力：教材内容抽象，语言具有专业性的特点，图型分析涉及立体几何知识，而学生空间思维能力不强，有较大的学习难度。

　　3.学习动力：本节知识在生活、生产上具有现实意义，对学生来说具有新鲜感，所以求知欲强，好奇心大，积极性高。

　　三、说教法