语文说课稿

时间：2022-01-10 07:43:28 说课稿我要投稿

精选语文说课稿范文锦集六篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写说课稿，是说课取得成功的前提。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编精心整理的语文说课稿6篇，欢迎阅读与收藏。

精选语文说课稿范文锦集六篇

语文说课稿篇1

　　尊敬的各位领导老师们：

　　大家好！

　　今天我为大家说课的题目是《秋天的雨》有这么一句话万美之中秋为最，那如痴如梦的美景如今也走进了小学生的课堂，下面我就《秋天的雨》一课来谈谈我的教学构想，我将从教材分析，学情分析，教学目标，教法学法，教学过程，板书设计，六个方面展开今天的说课。

　　一、说教材

　　《秋天的雨》是人教版小学语文三年级上册第三单元第11课，

　　名为写秋雨，实为写秋天。作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧

　　妙地串起来，呈现出缤纷的色彩，丰收的景象，以及各种动、植物忙

　　碌的情景，描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。作者使用了多种

　　修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，语

　　言极具美感。教学实践中，我抓住一个“读”字，始终以读为本，使

　　学生在读中感悟、读中体验、读中积累。在学生读的时候，指导他们

　　发现文中的写作手法，达到读中感受、读中学习得目的。

　　二、说教学目标

　　（1）知识与能力：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。

　　2．引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋雨的奇特、秋景的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

　　3．积累好词佳句。

　　（2）过程与方法：

　　1、播放课件，感受景色的美。

　　2、品读课文，感受语言的美。

　　3、动情朗读，体会秋雨的美。

　　（3）情感态度与价值观：

　　感受秋雨的美，激发对秋天的热爱、赞美之情。

　　三、说教学重难点重点：理解课文是从哪几个方面来写秋天的雨的。

　　突破方法：通过激励性的导入使学生产生浓厚的学习兴趣，通过有感情的朗读感受秋天的美丽和可爱。

　　难点：通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受语言的语言

　　美。

　　突破方法：通过反复朗读领悟作者采用多种修辞手法来描述秋景，含蓄抒发感情的表达方法，通过配画面美读，唤起学生对秋天的喜爱和赞美之情，从而解决难点。

　　四、说教法

　　创设情境法，指导朗读法

　　五、说学法

　　自读自悟，说、思、读结合

　　六、说教学过程

　　（一）复习导入

　　1、同学们，现在是什么季节？（课件出示一幅秋雨图）秋天的

　　雨把秋天装饰得如此美丽，我们上节课已经学过了《秋天的雨》这一课的生字词，也初步感受了秋雨的神奇，这节课我们继续来学习。

　　2、生字词复习。大屏幕上是一些词语或词组，让学生既准确又洪亮地读出它们。在这个环节，我特意出示了一些课文中出现的词组，

　　3、再请同学们回忆：课文是从哪几方面写秋天的雨的？复习课

　　文结构。

　　（二）品析课文第2、3、4段，感知内容

　　1、让同学们在第一自然段中找出有关于写秋雨的特点的两个词。

　　根据秋雨的“清凉”、“温柔”两个特点，指导学生朗读这一自然时要带着温柔，舒缓的语气读。（个别读、齐读）

　　2、品读第二自然段，感受秋色

　　①教师范读第二自然段，让同学们闭上眼睛专心听，用第二自

　　然段中第一句话中的一个词形容你的眼前出现了怎样一幅秋景图。

　　（五彩缤纷）再让同学们自由地、大声朗读第二自然段，找出秋天的雨把五彩缤纷的颜料给了谁？

　　②学生说出句子，教师引导学生入情入境地朗读，读出感情。

　　重点指导读好银杏叶的句子。

　　这一句中有一种修辞手法，引导学生从“像”字中看出来，并说出它把什么比喻成了什么。最后自由读这一句，再齐读。

　　③学法指导。教师总结学法：

　　说：说出整齐划一的句子。

　　思：思考句子的写法（修辞手法）。

　　读：读出句子的美感。

　　④用学法指导学生自读自悟第二自然段的其他5个句子，学生互相讨论、发言汇报，教师就修辞手法作补充指导。

　　3、品读第三自然段，感受秋天的气味用“秋天对于农民来说是一个怎样的'季节呢？”（丰收的季节）

　　引导出第三自然段的学习。男生、女生分别齐读第四自然段，看哪组读得齐，读得准。读时思考问题：秋天的雨里都有哪些“非常好闻的气味”？为什么小朋友的脚会被勾住？如果将“勾住”换成“留住”好吗？为什么？

　　4、自学第四自然段。自学提示：默读课文，找出动植物是怎么过冬的?

　　课件出示填空，让学生在熟读的基础上试着背着填出来。

　　比如：小喜鹊（），小松鼠（），小青蛙（）。松柏（），杨树、柳树的叶子（）。

　　（三）总结感受，品悟第5自然段。

　　师：秋天的雨，给人们带来了五彩缤纷的颜色、香甜诱人的气味，

　　还给小动物和植物带来了冬天的消息。总结，它是一曲丰收的歌，是一曲快乐的歌。指导学生怀着对秋雨的感激之情齐读最后一段。

　　七、说板书设计

　　本课板书设计我通过抓住重点词语的板书，让学生理清课文的写作顺序感受秋天的韵味。

语文说课稿篇2

　　一、教材分析

　　1、课文所处位置及设计意图。《四季》这篇课文是课改实验教材小学语文一年级上册中课文的第2课，这是一首富有童趣的儿歌。本文通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。儿歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。学习了本文，能让学生充分感受到优美的大自然，从而让环保意识悄悄地在他们心里萌生，使他们养成从自己身边小事做起的习惯，激励他们去积极参与环保实践活动。

　　2、说学情。《课标》明确指出课程目标应根据三个纬度设计。根据低年级的学段目标和本课内容及学生实际情况，我确立了以下教学目标：

　　知识与能力：1、会认11个生字，会写6个生字；2、正确流利有感情的朗读课文。

　　过程与方法：通过多种形式的朗读，感受四季不同的美。

　　情感态度价值观：理解课文内容，知道一年有四季及四季的特征，感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

　　3、我认为本节课的重点和难点应该这样确定。教学重点：识字教学与朗读教学。教学难点：感知四季的不同特征，激发对大自然的热爱之情，树立初步的环保意识。

　　4、我们要上好一节生动的语文课，做好课前准备是至关重要的。我们可以运用多种形式，多种载体，更好的为教学服务。例如：在课前我们需要做课件和头饰，制作各种生物形状的生字卡片。师生一起搜集有关四季的资料。有准备的教学，是成功教学的开始。

　　二、说教法、学法

　　根据全面提高学生的语文素养这一基本理念，结合本课教学目标及学情，我采取以下教学方法：

　　情境教学法：《课标》指出，语文教学要“运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。本节课，我通过创设一定情境，激发学生学习兴趣，集中其注意力，拉近学生与文本的距离，拓展学生的思维空间。

　　熟读课文法：本着“以读为本”的教学原则，让学生通过读对课文加深理解，在理解的基础上读出感情，学生就能进一步的感受到课文中的思想内涵，感受到语句的优美。

　　在对待学生的学习上，我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，积极参与，大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学习：

　　朗读感悟法：《课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本节课，我让学生通过多种形式的读来感受文中蕴涵的情感。

　　自主合作学习方法：分四人小组合作学习，明确学习任务，培养学生合作意识和自主学习能力。

　　三、说教学过程

　　为了创设一个扎实有效的课堂，使学生学有所获，这一课我安排了两课时，第一课时，识记生字，感悟课文，第二课时，复习巩固，指导书写。我重点说第一课时。

　　第一课时我设计了四个环节：（一）激发兴趣导入新课（5分钟）（二）图文结合，朗读感悟（25分钟）（三）课中活动（3分钟）（四）再读课文（2分钟）（五）总结全文拓展延伸（3分钟）（六）板书（2分钟）。

　　（一）激发兴趣，导入新课

　　上课伊始，我会通过多媒体课件放一段录像：一位小朋友来自四季如春的英格兰，一位来自炎热的苏丹，另一位来自满山红叶的北京香山，还有一位来自最寒冷的冰岛。各方的小朋友，因为奥运而走在一起，相聚在北京！我接着问：“奥运会让我们成为了朋友，他们各自夸赞着自己的祖国，你能概括的说一说你看到的景象吗？用你的语言展现出来！”学生通过观察，说出了春夏秋冬的不同景象。

　　（这样创设情境直奔主题，接近了学生与文本之间的距离，激发了他们的好奇心与学习愿望，引入新课。）

　　（二）图文结合，朗读感悟

　　1、引出课题。

　　我带领学生再次走进美丽的大自然，师说：大自然可神奇啦！她有四个非常可爱的女儿，可以让花儿变红，草儿变绿；可以让太阳变成火球，晒得我们直淌汗；可以让红红的果实爬上枝头；还可以让世界一夜之间变得一片雪白，请小朋友来猜猜这是哪四位小姑娘呀？

　　引出：春天、夏天、秋天、冬天

　　今天我们就来学习课文《四季》，我板书课题，生书空。

　　我这里有几幅美丽的四季画儿，谁来给它们找一找家呢？（帖画）

　　设计意图：（学习兴趣具有强大的动力，它能推动学生兴致勃勃地学习课文。以上环节通过有趣的游戏，美丽的'图画，让学生仿佛置身于大自然之中，并结合学生的生活经验，让语文与生活沟通。）

　　2、朗读课文

　　师问：你们最喜欢哪个季节？为什么？（请小朋友简单说说喜欢的理由）

　　（1）、学习课文：有一个朋友也很喜欢春天，他还给春天写了一句话呢：草牙尖尖，他对小鸟说：“我是春天”。

　　（2）、品味语言：“草”和“草牙”比较，“草牙”是什么样啊？正因为尖尖的草呀牙只有春天才有，所以草牙说：“我是春天”。此时板书：草牙（尖尖）→春天

　　（3）、美读加深：尖尖的草牙在对小鸟说的时候是什么表情？请你也带着这样的表情来念一念。

　　（4）、多读评价：请同学们也来做小草牙读一读。自由读、指名读、男女分读等多种形式读。

　　（5）、拓展表象：小朋友们，春天除了草牙尖尖外，还有哪些景物呢？谁能像课文中的小朋友一样，也给春天写一句话啊？（我们就写了一首关于春天的诗，写诗就是这么简单啊，让我们美美的读一读自己写得诗吧！）

　　设计意图：（学习语言是语文课的根本任务。学生在品味语言的基础上，美度家深，评价强化，并通过图画表象支撑，进行言语图式拓展的训练。这样学生不但知道春天的美丽，更学到了句式，工具性与人文性比翼齐飞。

　　在接下来的三个季节里，我让学生合作学习，选择自己最喜欢的季节来学习，培养学生的自主能力，知道荷叶（圆圆）→夏天；谷穗（弯弯）→秋天；雪人（顽皮）→冬天。此时，我在学生回答的过程中进行板书。

　　让学生上台做做自己创造出来的动作，表现雪人顽皮的样子。经过这样多方式，多层面的指导，学生读起来就有声有色了，唱读的问题也就迎刃而解了。（让学生动手、动口、动脑，在体验基础上练习说话，为学习文本句式打好基础，进而再通过品味言语与动作演示相结合）

　　（三）课中活动

　　因为小学低年级的儿童学习持续时间比较短，很容易分散注意力，我就让学生休息休息，一起来唱首歌《春天在哪里》，用声音来表现出对四季的喜爱。

　　（四）再读课文

　　在唱完歌曲后我又让学生进行朗读训练，引导学生进行朗读比赛，我将学生分成四组：春草组、夏禾组、秋谷组、冬雪组。

　　（五）拓展练习

　　我们用歌声表达了对四季的喜爱，用朗读表达了对四季的喜爱，用动作表达了对四季的喜爱。接下来拿起画笔画一画喜欢的季节，并在旁边写上关于这个季节的小诗。

　　（回归整体、美读升华、表演强化。活话课文、转换言语、迁移运用。使学生的言语能力得到真正提高。）

　　四、板书设计

　　草芽（尖尖）→春天

　　荷叶（圆圆）→夏天

　　谷穗（弯弯）→秋天

　　雪人（顽皮）→冬天

　　本课的板书，我追求言简意赅，用小箭头激起学生学习的兴趣，括号中的形容词可以激发学生思维。让学生在中快乐学习。

　　在本课的整体教学过程中，我充分利用自主、合作、探究的学习方式进行教学，使学生真正成为学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我爱学。更好的为学生服务，是我一直探索的问题和努力的方向，我将沿着这个方向锲而不舍地奋斗。

　　今天我就说到这里，不当之处恳请领导老师批评指证。谢谢大家。

语文说课稿篇3

　　教材简析：

　　《蚂蚁和蝈蝈》是九年义务教育苏教版小学语文第二册的一篇童话故事。课文讲述的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安然过冬，蝈蝈由于懒惰而又冷又饿，再也神气不起来了，从而告诉人们只有辛勤劳动才能换来幸福生活。课文图文并茂，语言生动传神，是一篇寓趣味与教育意义于一体的好教材。

　　本课目标预设：

　　1、在第一课时初读课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，学写3个生字。（冬洞冷）

　　2、指导学生用“有的……有的……”口头造句，培养学生的想象说话能力。

　　3、练习表演故事，深化理解，积累语言，通过比较蚂蚁和蝈蝈不同的表现和结果，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活。

　　本课教学重点，难点：

　　1、通过朗读和表演感受蚂蚁的勤劳、蝈蝈的懒惰。

　　2、指导学生学写3个生字。

　　3、懂得课文寓意，并能从故事中有所感悟，帮助学生内化为自身的价值趋向。

　　说教法、设计理念：

　　新课标关于一年级阅读教学阶段目标的要求是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。要达成此目标，教师既要引导学生在读中比较，从读中体会，读出语言文字所包含的深刻寓意，又要结合表演等多种形式引领学生进行角色体验、情感体验，从而使学生能够感受文本语言的活泼生动，懂得道理，获得启发，让阅读变得有声有色，趣味盎然。

　　说学法：边读边想象，进行各种角色体验，感悟任务特点，在有情有趣的阅读与体验中自主领会故事寓意，深化理解文本。

　　补充说明：

　　第一课时的课题导入，以贴图和猜谜的形式，富有童趣地引入新课。初读课文，培养学生自读理解的能力，做到“能正确、流利地朗读课文”以及“初步了解课文内容”的目标，并能在随文学习中认识巩固生字、新词，完成4个生字的书写指导。

　　说设计思路，教学流程：

　　1、从复习谈话入手，简单回顾上节课的词语和课文内容；创设“小小童话剧”的情境，激发学生的学习兴趣。

　　课伊始，我先请小朋友跟着板贴写写两种小昆虫的名字，打打招呼，读读课题。在复习完词语后，能用其中一些词语讲讲故事的大意。“小小童话剧”的提出是为了激发学生的学习兴趣，形成阅读期待，营造良好的氛围，也为课后要求排演课本剧进行铺垫。

　　2、借助文本和图片等多种媒体手段，学生进行不同的角色体验，通过朗读、表演、说话等多种方式与文中人物进行深入对话，感受蚂蚁的勤劳与蝈蝈的懒惰。

　　（1）具体在学习第一段的时候，我让学生注意句子中表示动作的字词，如“背”，“拉”，让学生学一学，做一做，并引导他们进行角色体验，“哟，小蚂蚁只有米粒那么大小，却要去搬比它身体还大的东西，你看了感觉怎么样啊？”让学生想象去说，去表达。然后，我邀请两对同桌来做做搬粮食的动作，另一对同桌来读读这些句子，并煽动其余学生：让我们一起为这些小蚂蚁加加油！使学生在有趣的表演中体会蚂蚁般粮食的辛苦。在结合插图，从蚂蚁头上的汗，“你看，这只蚂蚁出汗了，这只蚂蚁出汗了，这只蚂蚁也出汗了。”来理解词语“满头大汗”。在想象说话中，请学生结合课文插图，想象：小蚂蚁除了“背”和“拉”，还回怎样来般粮食？你觉得它们怎么样？想对它们说些什么？

　　进行这样的角色体验，朗读体验，想象体验，能让学生通过“演、读、想”等生动有趣的形式，感受蚂蚁的勤劳与辛苦。同时针对段落中的重点词语及句子，能有更直接更形象的感受与体会，为学生有感情地朗读课文打下情感铺垫。

　　（2）教学第二段时，对比着蚂蚁的勤劳，蝈蝈又在干什么呢？自然引出本段第2句话，并且就“躲”字请学生说说“小朋友，你在什么时候会做‘躲’这个动作啊？”“那蝈蝈“躲”到大树下，是怕什么呀？”再进行句式间的对比，体会蝈蝈的“自由自在”，并请学生演演“自由自在”的蝈蝈是怎样的。在表演和朗读后，让学生说说，这样的一群蝈蝈又让你觉得怎样？在说与对比的过程中体会一个是很“勤劳”，一个却“只会享受”这样的反差。在解读本段第1句话的时候，让学生想象：蝈蝈会笑蚂蚁什么？那小朋友是不是和蝈蝈一样，觉得蚂蚁很傻呢？把你的想法说给蝈蝈听？用小朋友自己内心真实的感想，自然地引出所揭示的寓意，再带着这样的感受有感情地朗读课文。

　　（3）学习第三段时，通过一些声音文件，让学生做做冬天寒冷的样子，而此时，蚂蚁和蝈蝈又过得怎样呢？还是结合插图和一些句式训练，让学生在边读、边看、边想的.过程中体会蚂蚁此时的幸福与快乐，在演一演的过程中感受蚂蚁日子过得是如此的舒服。想象体验是在学生表演时趁势问话：“小蚂蚁，你们这么高兴地在说些什么？想些什么呀？”结合学生的回答，再指导学生读出蚂蚁的幸福与快乐。蝈蝈部分的学习也是图画与句式的结合，再让学生想象体验：“蝈蝈啊，现在的你们，心里又在想些什么呢？你有什么话想对蚂蚁说吗？”指导朗读体会此时蝈蝈的无奈与后悔。

　　3、结合板书总结明理，并在拓展想象中升华内化。

　　通过回顾板书，总结明理课文与续编故事，可以帮助学生把一些零碎的、肤浅的感知进行整合提升，揭示故事寓意，再通过拓展延伸部分：蝈蝈好不容易熬过了漫长的冬天，又聚在一起开会了，它们会计划些什么？商量些什么？来丰富学生的想象，充盈课文内涵，进而建构起自身对课文寓意的认知，形成正确的价值追求趋向，促进学生的生命成长。

　　4、在指导书写生字环节，结合课文内容，自然引出生字，重温重点文句，巧妙口令记忆。

　　识字、写字是低年级语文学习的一项重要任务，通过结合课文内容，回顾课文重点，巧妙口令记忆，能帮助学生更好的记忆生字，为培养学生写字的兴趣和良好的书写习惯奠定基础，并通过说说，议议，想想等学生自己喜欢的方式识记字形，在引导的基础上逐步培养学生的独立识字能力。

　　5、星级作业，课内知识巩固，课外拓展延伸，针对学生特点，精心设计练习。

　　星级作业的设计，能针对班内不同学习层次需要的学生以更多学习的空间。对于一些学有余力的学生来说，他们往往对三星的作业更感兴趣，喜欢通过不同的形式，向老师，向同学展示他对所学知识的理解与掌握情况。一方面能锻炼学生的各种表现能力，同时也便于老师发现与挖掘孩子的学习潜力。坚持为班内学生设计有意义的星级作业，能持续激发学生学习语文的热情与积极性，帮助学生积累更多学习经验，促使学生在表达能力、想象能力和对文本更深入地理解能力有所提高，循序渐进地促进学生各方面的发展。

　　说板书设计：（贴图）蚂蚁和蝈蝈（贴图）

　　勤劳懒惰

　　夏天满头大汗自由自在

　　冬天舒舒服服又冷又饿

　　只有辛勤劳动，才有幸福生活。

语文说课稿篇4

各位评委、老师：

　　大家好！

　　我叫周小春，来自孝感市孝南区董永中学。

　　我说课的题目是：《罗布泊，消逝的仙湖》，选自人民教育出版社八年级语文下册第三单元。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学过程四个部分向各位评委、老师进行说课。

　　教材分析

　　１、教材的地位及课文特点：

　　本单元编选了《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之谜》、《大雁归来》、《喂──出来》五篇文章，都是从不同侧面思考了人与自然的关系。关注自然，保护自然是每一个人的责任。２１世纪的今天更要具有这种意识，因而本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文是一篇报告文学，写了罗布泊由昔日美丽的仙湖变成今日的荒漠，揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案，表达了作者深切的痛惜之情，警示世人要树立环保意识和可持续发展观念，保护好人类共同的家园。

　　在内容上要求学生把握两点：

　　一是在对比罗布泊的过去和现在的过程中，总结罗布泊消逝的原因；

　　二是在感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，树立正确的生态意识。

　　在表现形式上要求把握两点：

　　一是对比、拟人、排比三种表现手法；

　　二是多种表达方式的运用。

　　２、学习目标和重难点的确立：

　　初中语文新课程标准要求：“要重视学生思维能力的发展”，“要注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系。”结合本单元特点，我把本课学习目标定为：

　　知识目标：

　　了解罗布泊的过去和现在，感受作者强烈的忧患意识。

　　能力目标：

　　提高学生的读、说和查阅资料的能力。

　　情感态度、价值观目标：

　　使学生树立环保意识和可持续发展的观念。

　　重点放在探究文本，品味语言，感受作者强烈的环保忧患意识。

　　难点是探究罗布泊消逝的深层原因，从中总结教训。

　　３、学情分析：

　　本文浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。八年级学生是新课程改革的第一批受益者，接受的是新课程理念，他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料，学生也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。

　　说教法

　　依据新课程理念，为了帮助学生更好的学习课文，教师应为学生个性化的学创设轻松的学习环境。本节课我主要采用以下教学方法实施教学：

　　１、情景创设法：

　　搜集大量的图片，既有仙湖美景，也有荒漠惨像，充分利用课件展示创设情景，引起学生的兴趣，使学生很自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

　　２、朗读法：

　　每一篇文章都有其独特的意蕴，只有通过朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。通过朗读，想象昔日罗布泊的美丽，感受作者字里行间流露出的强烈的忧患意识。

　　３、讨论法：

　　利用质疑，组织讨论，引导学生发挥集体智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

　　学法指导

　　叶圣陶老先生提出：“凡为教者必期于达到不教”，因此，在学生学习中，注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面共同发展，学法具体

　　如下：

　　１、勾画圈点法：

　　让学生勤动笔墨，积极读书，养成不动笔墨不读书的习惯。

　　２、朗读法：

　　指导学生朗读，从中领会课文所蕴含的思想感情。

　　３、讨论法：

　　引导学生积极参与，合作探究。

　　4、查阅资料：

　　个性化阅读，重视学生阅读量的要求，鼓励并要求学生广泛阅读以丰富语文积累，培养语感。

　　教学过程

　　一、导入

　　有这样一句公益广告：

　　珍惜地球水资源，否则最后一滴水将是我们的眼泪。

　　有这样一首印第安歌谣：

　　只有当最后一棵树被刨

　　最后一条河中毒

　　最后一条鱼被捕

　　你们才发觉

　　钱财不能吃

　　出示课题。

　　此环节的设计是为了吸引学生学习兴趣，快速融入到文本的主旨中来。

　　二、解题

　　课文题目给我们提供了哪些信息？

　　明确：罗布泊，曾经是美丽的仙湖，如今消逝了。

　　学生根据课题提出问题，快速阅读，解决问题。

　　因为个性化的语文学习的核心是强调学生自主学习，也就是强调学生是语文学习的主人。“语文学习是学生自己的事”，任何人不能包办代替。

　　三、整体感知

　　１、罗布泊为什么被称为“仙湖”？学生进行文本阅读。

　　出示“仙湖”课件。

　　请发挥你的想象，描绘一下这“仙湖”的景色。

　　２、教师过渡：

　　昔日的罗布泊是一个水乡，那里水平如镜，花草繁茂，是各种鸟儿栖息的天堂，牧民们在这片肥美的土地上养活了成群的牛羊。我们仿佛听到林边牧民在放歌，就连那牛羊仿佛也在歌唱，我们记忆中的罗布泊是一个美丽的仙湖。可现实中的罗布泊呢？

　　学生明确：沙漠。

　　出示“沙漠”课件。

　　提出问题，思考：这仙湖为什么会消逝？请说说你的`看法。

　　明确：河流改道、人口激增、盲目取水。

　　目的是通过课件从视觉角度打开学生想象空间，了解罗布泊的过去和现在，形成强烈反差，归纳变化的原因，培养学生筛选信息的能力，为探究教学奠定坚实的基础。

　　四、合作探究

　　过渡：仙湖消逝了。

　　追问：造成罗布泊消逝的深层次原因是什么？

　　理解“盲目”，就是目光短浅，急功近利，只顾上游利益，不顾下游利益；只顾本地区利益，不顾整体利益；只顾眼前利益，不顾长远利益，脑中没有环保意识和可持续发展的观念。这一问题有一定的难度。

　　探究是人类认识世界的一种行为方式，其心理基础是人的好奇心和求知欲，正所谓学起于思，思源于疑，此环节设计旨在培养学生勇于探索的科学精神。

　　五、品味语言

　　１、过渡：“仙湖”消逝了，那号称“生而不死一千年，死而不倒千年，倒而不朽一千年”的胡杨呀，在忍受了２０余年的干渴后终于变成了干枯的“木乃伊”，那奇形怪状的枯枝，那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像是向谁伸出求救之手。我们似乎还听到了胡杨的诉说。

　　出示课件：胡杨。如果你是胡杨，你想说些什么？

　　因为个性化的阅读，主张有创意的阅读，这种设计主要为了激励学生独立思考并能发表独到见解。

　　２、自由阅读课文，画出文中你认为精彩的句子。点评其好在哪里？

　　自由、自为、自愿是个性化语文学习的自主性体现。

　　此环节能让学生感受作者强烈的忧患意识。陶冶学生情操，培养学生个性化的表达。

　　六、拓展迁移

　　听了胡杨的诉说，我们痛惜，我们难过。这时我及时小结课文，进一步明确主旨。可是同样的悲剧还在上演。

　　Ｐ９５青海湖解说（略），点击出示：青海湖图片。

　　Ｐ９５月牙泉解说（略），点击出示：月牙泉图片。

　　教师讲解：看着这些画面，听到这些数字，怎能不叫人痛心疾首？在这广袤的地球上，又何止青海湖、月牙泉面临如此的遭遇？联系生活，谈谈你所知道的关于生态环境被破坏的事例，谈谈你的看法。

　　有人说过，语文的外延和生活的外延相等，本环节把课本和生活有机结合在一起，同时提高学生的表达能力。

　　七、布置作业

　　以环保志愿者的身份写一篇倡议书，呼吁人们行动起来，停止破坏生态平衡，尽力拯救已被破坏的环境，防止生态的继续恶化。

　　本作业设计从环保的角度出发，谴责人类的盲目行为，树立学生的环保意识和可持续发展的观念。

　　八、总结

　　罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训。让我们从现在开始保护环境，只要人人都拥有一颗保护地球母亲的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清！

　　此环节的设计是为了使学生对本节课的学习有个系统完整的印象。

　　我的说课到此结束，谢谢！

语文说课稿篇5

　　各位专家老师，你们好！今天，我要说课的题目是《我的第一本书》。我准备从“教材、教法、学法、教学程序”等几个方面来说：

　　（一）说教材

　　教材简析：

　　《我的第一本书》是新课标人教版八年级语文下册第一单元第三课，这个单元主要讲述的都是名人的人生当中一段难忘的经历，他会让我们体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。学习这个单元要让学生感受生命的意义，了解社会人生。《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生活乐趣。这篇课文最大的特点是作者对生活的那一份诗意的感悟。文章似是信笔写来，实际上每一个片段都耐人咀嚼。通过这篇课文的学习，可以培养学生对生活的体验能力。对于农村孩子来说，这篇文章更容易引起共鸣；对于城里的孩子来说，可能觉得离自己生活相距甚远，但是可以通过文中所描写的情境，展开想象，去感悟那个时代的生活境况。总之，在教学中，要注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验，使学生读有所感，学有所悟，进而思考生活的苦难对于人生的深刻影响。

　　教学目标：

　　1.知识目标：掌握重点字词，了解、把握课文内容、品味语言。

　　2.能力目标：激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。

　　3.情感目标：理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。

　　教学重点和难点：

　　1. 品评重点语句，渗透理解作品的人文内涵；

　　2. 解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。

　　（二）说教法

　　教学方法：

　　《语文课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的'个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。所以我决定本课采用采用合作探讨的方法，加上老师的适当点拨。

　　教学手段：

　　多媒体课件辅助教学

　　（三）说学法

　　学习方法：

　　学生采用小组合作探究法，在合作交流中完成对课文的解读，引导学生感受文中所蕴涵的思想感情，理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。学生自读，圈点批注。

　　（四）说教学程序

　　新课导入：

　　你读的第一本书是什么样的书？可能有些同学已经记不清了。可是诗人牛汉却对他的第一本书永志不忘，因为那本书承载了一段感人的故事。事过几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事，发现那挥之不去的记忆，是一笔终生受用的精神财富。创设情景，激发兴趣，揭示课题，导入新课。

　　新知学习：

　　1.检查预习，检查有关基础知识的掌握情况。

　　2.整体感知，先让学生自读课文，然后指名复述课文大致内容，希望在了解课文内容的基础上，进一步挖掘本文的思想内涵和情感蕴涵。。

　　3.问题探究，让学生将难以理解的语句找出来，合作探讨，解决问题。

　　4．畅所欲言，设计问题：读了本文，你最大的感受是什么？难道仅仅是第一本书的故事吗？这是进一步考查学生的概括归纳能力和口语表达能力。

　　5．布置作业

　　课文小结

　　回顾本节课的要点，并检查教学目标是否达标

　　布置作业

语文说课稿篇6

　　给予别人，快乐自己，赠人玫瑰，手留余香。今天，我说课的内容是――《给予是快乐的》。

　　这篇课文是人教社课标实验教材第七册第六单元的一篇自读课文。本课主要讲保罗偶然认识了一个小男孩，被他一心为弟弟着想的品质感动了，主动邀请他们乘坐自己的新车去兜风。本单元的主题是“人间真情”。这一课要求学生继续感受人与人之间的纯真感情，体会勇于付出，乐于奉献，生命才有意义。

　　作为刚进入四年级的孩子，经过三年的学习，他们已经积累了一些阅读方法，但对重点词句在表情达意方面的作用还理解不够；还不知道怎样提出有价值的问题进行思考。针对教材的特点和学生的认知水平，我将本堂课的知识目标确定为：能抓住重点词句提出问题，能联系上下文，理解文本。，

　　将情感目标确定为：凭借具体语言材料，获得“给予是快乐”的真切感受，激发学生一心为他人着想的思想品质。

　　本课的教学重难点是：能从人物的言行中体会他们的心理，在反复的研读中领悟“给予是快乐的”。

　　“阅读是学生的个性化行为。”学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视其情感态度与价值观的正确导向。尊重学生人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。这就是我教学这篇课文的设计理念。

　　我设计的教法是：在情境中引入；在初读中感知；在再读中感受；在切己体察中感悟；在交流互动中升华，让学生的情绪经历从心动――行动――情动――激动的过程。

　　我设计的学法是：在读中思、在读中品、在读中悟，自主学习，主动探究，合作交流，螺旋上升。

　　为了帮助学生深入理解课文内容。教学前，我还制作了ppt课件，收集了与给予相关的生活见闻和故事。

　　教学过程中，我紧扣课题“给予是快乐的”，从五个层面来加以理解。

　　第一个层面、在情境导入中，引入“给予是快乐的”。

　　在这个环节，我将联系学生生活，让他们回忆自己在得到礼物时，得到别人帮助时是什么心情进行谈话，让学生明确“得到往往是快乐的”，然后，老师话锋一转“可是，美国作家丹。克拉克却说‘给予是快乐的’，这是为什么呢？”以此悬念来引入本课课题，激发学生探求新知的欲望，产生心动的感觉。接下来，我又引导学生针对课题质疑，引入学生对课题的思考，既让学生获得了“给予是快乐的”的初步印象，又激励学生产生了阅读的'行动。

　　第二个层面、在初读课文中,感知“给予是快乐的”。

　　这篇课文是一篇略读课文，要求学生能够运用老师教过的方法读懂课文。在此环节，我先引导学生对阅读方法进行复习，然后要求他们运用读、思、圈、注的方法，自学课文。在自学时，我还提出了明确的自学要求，引导他们去进行有效的学习。然后，我将对孩子们的自学情况进行检测，理清人物之间的关系，把握课文的主要内容，以感知“给予是快乐的”。

　　第三个层面；在深入研读中，感受“给予是快乐的”。

　　这个环节是我本堂课的重点。首先，我将针对学生不知道“怎样提出有价值的问题”的状况，出示“问题在哪”的图示，引导学生学会提问的方法。然后，我放手让每个学生去提出自己的问题。例如：“保罗的眼睛为什么湿润了”“我想要这样的哥哥和我要当这样的哥哥有什么不一样”“为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚”等等，鼓励学生深入地阅读课文，并尝试着在文中去寻找答案，也可以跟同伴合作交流。最后，教师组织全班学生交流有价值的问题，以帮助学生深入理解课文。通过这个环节，让学生的感情动起来，获得“给予是快乐”的真切感受，并受到高尚情操的熏陶。

　　第四个层面、在切己体察中，感悟“给予是快乐的”。

　　在这个环节，我将联系自己的切身经历，向学生讲述“给予是快乐的”的真切感受；然后引导学生联系自己的生活谈谈自己是否有给予别人的快乐。这样，既对学生进行了口语训练，又让学生从生活中感悟了“给予是快乐的”的深刻内涵。

　　第五个层面、在交流互动中，升华给予的意义。

　　在这个环节，我引导学生拓展阅读《给，永远比拿愉快》这篇短文，让学生进一步明白“给予”的内涵，知道我们应该给别人留下美好的思想，美好的行为等。最后，我还引导孩子联系自己谈：我们还有两年就要毕业了，我给予的意义，让每一个学生都明白:乐于奉献，勇于付出，这才是有意义的人生。最后，我引导学生激情满怀地再读课文，把学生的感情推向高潮。

　　课后作业的设计，根据学生的不同情况，我采用的是开放式的作业，学生可以根据自己的兴趣自选作业。

　　至于板书，我紧扣谁“给予”谁什么来设计，简洁明快，思路清晰，一目了然。

【语文说课稿】相关文章：

语文说课稿03-25

语文说课稿11-06