【热门】说课稿模板锦集6篇
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。那么问题来了，说课稿应该怎么写？以下是小编整理的说课稿6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
说课稿 篇1
专家们、老师们：
下午好！很荣幸，今天能和大家一起参与《我们的生活离不开水》一课多式的教研活动，我们尝试从“让多种信息资源走进《品德与社会》”的切入点集体备课。下面，我仅代表我们学校品德科组汇报这一课的教学设想和实践，进行说课，恳请专家们、老师们对我们的工作多多指正。
《我们的生活离不开水》是北师大版《品德与生活》二年级上册第五单元《水和我们的生活》里的第一个主题活动。学生参加本课活动，为第二主题的“探索水”、第三主题的“保护水”起到铺垫的作用。是达成“保护环境，爱惜资源”这个目标的基础。
新课标提出“充分地开发并有效地利用各地区的有价值的课程资源，是扩展和深化课程的有效途径。”
首先谈谈，我们对充分利用学科整合的资源的认识。我们认为教师是很重要的一个资源，必须走进备课。我们学校的品德老师都兼任语文老师。语文课标倡导自主、合作、探究的学习方式，在学习品德新课标时，我们却找不到这个提法，那是不是品德学科就不需要呢？我们认为不是的，品德新课程标准倡导“以活动为教与学的基本形式”。“引导儿童主动参与各类活动进行教学”。因此课上，我们采用多种活动加深学生的情感体验：
充分的自主学习：课前搜集资料。
有效的合作交流：小组讨论，汇报结果。
拓展性的探究学习：创编故事，感悟生活。
充分利用教科书，我根据教材的主题活动设计了四个板块。
一、 激发情感，导入活动——充分利用教师的资源
引入学生兴未很浓的猜谜语。我们的谜语来自网络，关于“水”的谜语很多，我们挑选描述水的形态、作用方面的，琅琅上口的儿歌谜语，目的的为下一环节“水的重要作用”做铺垫。引入时，老师要代入孩子的角色，和孩子们打成一片，营造猜谜语这种高级智力活动紧张、期待的氛围，调动起气氛，这时，老师就是资源，是孩子丰富情感的资源。
二、 探究新知——充分利用学校、家庭、社区资源
分为家庭、学校、社会生活三个部分。（1）从最贴近学生实际的家庭生活入手，课前，老师布置学生调查家里哪些地方要用水？课上，学生话题很多，涉及衣食住行的方方面面。这时，我们适时引入人体水分比例的数据，带给学生数字的震撼，有助于深刻的认识到我们的生活每时每刻离不开水。（2）讲述学校用水的方面，可以引导学生欣赏生意葱茏的校园绿化，感受水让学习环境干净、富有情趣。（3）社会生活用水，可能学生一时讲不上，二年级的小朋友对社会生产的认识是有限的，我们可以适当介绍。如广钢生产钢铁要用水，食品厂做馒头要用水。
在这个环节里，教师要发挥好引导的作用。
三、情感体验——充分利用来自儿童的资源
新课标提出，“《品德与社会》的课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现的。”就是说，水的重要性不是老师总结出来强加给学生的'，而是学生体验感悟出来的情感活动。在转入“假如生活中没有水”的内容时，我设计一个畅所欲言的环节，说说“停水的时候带来生活的种种不便”，学生有自己的体验，交流活跃，水到渠成，学生内心就有了这般体验“没有水真不方便”！
光感受“不方便”还不够，品德学科要引导孩子学会“负责任地生活”，培养保护环境的公民意识。教材提示我们，要引导学生体验“没有水真可怕！”我的做法是，先用真实、震撼的图片强烈地刺激孩子的神经，理解生活中极端缺水的画面。然后创设一个“缺水王国”的情景，让学生小组合作，设计挑选角色，想象自己是王国中的一员，编故事。孩子们在创造性的创意活动中，生成珍惜用水，保护洁净水源的愿望。为后面的主题打下情感的基础。
四、拓展升华——综合开发、利用多种课程资源
我们的生活离不开水，是学生发自内心的感想，从生活中、从课堂上获得，最终应该回到生活实践中去。课后，布置一个“当小小宣传员”作业，让学生向爸爸妈妈，朋友同学，向身边的每一个人宣传水的重要性。我们追求品德源于生活，品德指导生活的境界。
基于“让多种信息走进课程”的理念，回顾整个教学活动，我感受最深的是：教材里学习资源有限，而师生合作创造出来的活动资源却是无限的。我们唯有领会新课标精神，明确《品德与生活》的教育系列，把握活动内容在系列中的地位与联系，同时深挖教材，不断开发和利用课程资源，才能实现生动、高效的课堂。
真希望有更多这样的学习机会，为我们的品德课堂注入源源不断的活水。谢谢！
说课稿 篇2
一、活动背景：
这是一篇优秀的儿童文学作品，作者用拟人、夸张的手法，将黑夜、太阳和各种颜色都赋予了生命，以轻松、明快的笔调描述了太阳被黑夜蒙住眼睛来找，各种颜色来躲的捉迷藏游戏的全过程。散文诗短小精悍，结构简单，意境优美，内容贴近幼儿生活又不乏大胆、奇特的想象，能将孩子带进一个无限遐想的世界，又能激发孩子欣赏和学协的热情，很适合中班的孩子欣赏、学习。中班的孩子开始留心周围美的事物，对自然界的变化充满了好奇和幻想，但往往无法用好的词句进行表达。《纲要》中指出，引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和优美。根据以上分析，我指定如下目标：
1．在欣赏散文诗的基础上，理解散文诗内容。
2．初步感知拟人的表现手法，感受散文诗优美的意境。
3．能结合已有经验，创编散文诗内容。
二、活动准备：
经验准备：幼儿有丰富的玩“捉迷藏”游戏的经验。
物质准备：散文诗多媒体课件，红、黄、绿、蓝、白颜色标记每人一个，草丛、菊花、天空等场景。
三、教学法：
本活动我主要采用直观教学方法，通过多媒体展示动画，其声、形、色直接作用于幼儿的感官，帮助幼儿更好地理解散文诗，感受其意境。
四、活动程序：
本活动我主要安排四个环节展开，第一环节：游戏导入，激发兴趣。第二环节：欣赏诗歌，理解诗歌内容。第三环节：游戏情境，尝试朗诵。四、创编诗歌，拓展延伸。
在整个活动中，教师充分尊重孩子，机智灵活地引导孩子，帮助孩子提升语言，在与孩子一起学习的过程中，教师以朋友等身份走进孩子，以亲切交流，启发式的提问，引导孩子积极思维，大胆想象，踊跃发言。下面具体谈谈每一个环节的开展。
第一环节：游戏导入，激发兴趣。分两步进行。
第一步：活动开始，组织幼儿回忆游戏“捉迷藏”的玩法，并和幼儿玩一玩这个游戏，以游戏导入，不仅能让孩子体验游戏的快乐，更直接地唤醒孩子的游戏经验，为理解散文诗的游戏情节奠定基础。
第二步：捉迷藏真好玩，太阳也想来玩这个游戏，他会和谁玩呢？怎么玩呢？这里幼儿的回答可能是希奇百怪的'，教师给与幼儿充分思考、大胆想象的空间，鼓励幼儿的发散性思维，最后以：让我们来听一段好听的话，听听太阳到底和谁捉迷藏，怎么玩？进入下一环节。
第二环节：欣赏散文诗，理解散文诗的内容。这是本活动的重点部分，分四步进行。
第一步：欣赏散文诗。
教师结合动画，有感情的朗诵散文诗，老师的直接朗诵，其丰富的表情，合适的体态，贴切的语言能深深吸引孩子，有助于幼儿理解和感受散文诗。
第二步：初步理解散文诗。
教师提问：你听到这段好听的话里都有些谁？这里估计幼儿能顺利说出太阳、颜色这两个形象，如果一时说不到黑夜也没有关系，可以在下面的问题中解决。接着，教师呼应第一环节幼儿关于游戏的猜测，以释然的神情，好奇的口吻：原来太阳是要和颜色们玩捉迷藏的的游戏呢，那他们是怎么玩的呢？这个问题比较的宽泛，幼儿通过第一遍倾听肯定没法将这个问题说清楚，但是没有关系，我主要是反馈一下幼儿倾听散文诗的程度，估计幼儿能结合听到的，看到的用自己的语言来说出一些零碎的片段，这是教师是一个微笑的倾听者，支持、鼓励、吸引幼儿大胆交流自己听到的内容，让幼儿体验语言交流的乐趣，教师机智地抓住孩子的回答，帮助孩子理清太阳来找，颜色来躲的游戏关系。最后，教师小结：小朋友都听的很认真，在这段好听的话里都说了些什么呢？我们再来听一听。
第三步：再次欣赏
第2次欣赏了，我主要采用多媒体课件，边放录音边欣赏画面，心理学研究表明，视听结合的手段感知效果最佳，通过多媒体直接作用于幼儿的眼、耳等大大增加幼儿的感官刺激，加深对散文诗的理解，同时，老师专注的倾听态度在无形中给幼儿倾听起到了示范作用。
第四步：加深理解，感受散文诗的意境。
第2遍欣赏后，教室提问：在这段好听的话里，你最喜欢什么地方？这又是一个比较宽泛的问题，这里有3个要点：
（1）如果前面关于“黑夜”的问题没有解决，那么教师有必要引导幼儿再说说散文诗中捉迷藏的玩法，理清楚是黑夜蒙住了太阳眼睛的关系，并在此基础上延伸提问：太阳被蒙住眼睛是什么时候？睁开眼睛又是什么时候？通过看动画演示，用自己的手把眼睛遮一遮等方式引导幼儿感知黑夜与白天的奇妙变化，同时感受散文诗的趣味性。
（2）帮助幼儿理解“静悄悄”的躲，在交流喜欢的地方是幼儿肯定会说到颜色的“躲”，太阳的“找”，那这里就可以创设一个黑夜的情境，教师作太阳幼儿作颜色来形成一个师幼互动，通过游戏体验，切实感受静悄悄的意思。游戏过程中教师还可以引导幼儿说说散文诗里的句子。
（3）关于颜色们躲的地方。幼儿说到这里时，教师提问：颜色躲在什么地方？为什么？帮助幼儿理解颜色们都躲在跟自身颜色相同的东西里，这里理解没有难度，重点可以放在用诗歌里句子说一说，通过图片提示，帮助幼儿按散文诗里的顺序说一说，最后教师小结：这段话可真好听，把太阳、黑夜、颜色说成是可爱的小朋友在玩捉迷藏的游戏，还告诉我们白天和黑夜的区别，真奇妙呀！以教师浅显、精练的总结、提升，帮助幼儿感知拟人的文学手法。
第三环节：游戏情境，尝试朗诵。
喜欢游戏是孩子的天性，这一环节教师就创设游戏的情境，让每位孩子都选择自己喜欢的颜色标记，集体玩一玩这个游戏，边玩边尝试用散文里的句子说一说，并根据幼儿兴趣可以交换颜色卡组织幼儿2-3次游戏。每次游戏后教师都要对幼儿在朗诵方面做出有针对性的，逐步提高的要求，以动静结合的方式引导幼儿在玩玩、说说中感受诗歌意境。
第四环节：创编诗歌，拓展延伸。
绿色除了躲在草丛里还会躲在哪里？黄色除了躲在菊花里还可以躲在哪里？那我们去户外找一找，看能不能一下子就把他们都找出来！带领幼儿到更自由、开阔环境中，在轻松愉快的氛围中看看、说说、创编诗歌。
说课稿 篇3
一、教材分析：
《纲要》指出：在幼儿生活经验的基础上，帮助幼儿了解自然。环境与人类生活的关系。从身边的小事做起，培养初步的环保意识和行为。在《春夏秋冬》的主题活动中，幼儿已积累了一些有关四季的生活经验，知道各个季节植物、动物及人们生活的一些变化。同时幼儿也初步了解四季轮换给人们带来的感受以及体会季节对人们生活的影响。《魔法奶奶的电话》这一故事。以魔法电话引起幼儿联系生活经验积极联想、表达的愿望，在感知四季基本特点的基础上进一步掌握其四季轮换的顺序。每个幼儿对四季的感受和想法是不同的，为孩子们提供这样一个集体交流活动，可以让孩子们进一步了解不同的季节有不同的美，进一步引起幼儿四季都喜爱的情感。
二、目标及重难点分析：
活动的目标是活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。大班孩子的.语言表达能力逐步增强，认识水平也在不断提高 。具体形象思维占优势，并且具有一定的倾听能力和表演的欲望。根据教材分析和本班孩子的实际情况,我确立了以下目标：
1、 理解故事内容，知道四季的基本特点和轮换的顺序。
2、 能清楚并大胆表达自己的想法，体会四季与人们生活的关系。
3、 在仔细倾听的基础上，用语言和记录表达自己喜欢季节的理由。
根据目标，我把本次活动的重点定为：理解故事内容，知道四季的基本特点。难点为：用完整的语句表达自己的想法。
三、活动准备：
做好充分的准备是活动成功的开始。幼儿的学习过程是运用已有经验，通过与环境、材料的互动，不断构建新的知识经验的过程。因此，我为孩子们做了以下准备：
1、故事《魔法奶奶的电话》PPT。
2、幼儿收集的有明显的春夏秋冬的季节特征的图片。
3、春夏秋冬大转盘、幼儿前期积累的有关四季的经验。
四、教法和学法：
教与学是一个和谐统一的过程。《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在活动中力求形成合作探究式的师生互动，生生互动”本次活动中，我除了用亲切的形象，饱满的情绪影响孩子以外，还采用了多媒体演示法、情景教学法、尝试操作法、游戏法等方法对活动加以整合，使幼儿在感受故事意境优美的同时，达到科学性、艺术性、愉悦性的和谐统一，体现活动多元化的整合。
幼儿是学习活动的主体，在活动中教师要始终发挥幼儿的主体作用。本次活动中，幼儿的主要学法有：多通道参与法、情感体验法、交流讨论法、动手操作法、观察记录法等等。让幼儿通过多种形式、多种感官的参与，促进幼儿对社会活动的学习产生浓厚的兴趣。
五、活动过程：
以激发幼儿的兴趣入手，围绕目标，将多种教育形式相结合，使幼儿在活动中始终处于积极探索的状态，在玩中学，学中玩。我把本次活动分为三部分：开始部分（谈话导入，激发兴趣）；基本部分（欣赏故事，自由表述）；结束部分(展示作品，评价活动).
下面我为各位老师具体阐述一下
一、开始部分：谈话导入，激发兴趣
经验回顾：
1、师：一年有哪几个季节？如果请你用一种颜色来表示一个季节，你会用哪种颜色？为什么？
《纲要》指出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境” 。创设这样的环境，需要教师多提开放性的问题，尽量一问多答，充分拓展幼儿的思维能力，让他们大胆猜想，说出不同的见解。（引领孩子们投入活动的关键是激发他们的兴趣，活动一开始通过简单的提问，引发幼儿对老师提出问题的关注和兴趣，巩固对幼儿已有经验的提升，同时也能照顾个别语言表达较弱的幼儿，使他们也有主动发言的机会。）
2、在幼儿自由交流讨论后，教师小结。
二、基本部分：欣赏故事，自由表述
1、播放故事《魔法奶奶的电话》PPT，请幼儿边看边带着问题去思考“魔法电话有几个按键？能拨通谁的电话？故事中提到了三个小朋友，他们分别要打电话给谁？”
“一年四季中可不可以少掉一个季节？如果缺少一个季节会怎样？”
2、幼儿讨论
（这个环节为幼儿提供课件，让幼儿在轻松自由的氛围中，与同伴、老师交流讨论。在这一过程中，孩子获得的经验是零碎的，因此，在自由讨论后，通过教师小结对幼儿获取的经验进行加工整理。）
3、再次欣赏故事，“ 如果是你，你会拨电话给谁？为什么？”
鼓励幼儿选择要拨打的季节，大胆表达自己的想法。（这个环节让幼儿再次欣赏故事，通过看看，听听，说说，运用多种感官通道参与活动，学习故事。理解了四季轮换的顺序和每个季节的主要特征。）
4、幼儿操作，自由表述
1）、幼儿寻找自己带来的季节图片，向老师或者同伴介绍自己喜欢的图片及喜欢的理由（使用句式“我喜欢......季，因为……” ）
2）、请小朋友将自己喜欢的图片贴在春夏秋冬四季大转盘相应的位置上。（这个环节给幼儿提供表现自我的机会，让他们乐意参与讲述，在活动中动手操作，体验到活动的乐趣，而且也锻炼了幼儿的语言表达能力和同伴间的交往能力。）
三、结束部分：展示作品，评价活动
“你最喜欢哪个季节，能把你最喜欢的季节画出来吗？”幼儿操作，展示作品，和同伴共同欣赏。(每个幼儿都有展示自我的需要，教师及时而又鼓励性的评价，使幼儿不仅体会到游戏的快乐，更多的可以让他们有成功的体验，从而培养他们的自信心。）
四、延伸活动
将大转盘放在语言区，让幼儿找找喜欢的季节，说说喜欢的季节的特征。
说课稿 篇4
各位专家、评委：上午好！
今天，我说课的课题是《X型连衣裙款式设计》，下面我将从岗位分析、教材分析、教法分析、学法分析、教学过程、课后反思这6大方面解说本课题教学设计。
中职学校以培养适应现代化企业所需的高素质劳动者和技术、技能型人才为己任，如何让学生技能与岗位职业能力相适应是教师应先于教学所思考的问题，为了上好本堂课，我首先进行岗位分析。
一、岗位分析
服装设计师助理是本专业的主要培养方向之一。岗位标准要求他们必须具备如下四大方面能力，所以专业教学不能局限于课堂，我采取“走出去，引进来”的方式，走是要求学生走进市场了解市场需求；引是引进企业任务，规范教学过程。这么做的目的就是让学生在校了解岗位流程，毕业能胜任岗位工作。
了解完岗位，下面，我说说教材。
二、教材分析
本课题出自《服装设计》这本教材，由高教社出版，于国瑞老师主编，是服装设计方向的主要课程，教材章节设置非常合理，适合模块化教学。第二章从服装造型、款式要素论述了服装设计的一般规律和要点。
本课题是第二节和第四节内容的拓展教学，我将教材知识与企业任务相结合进行理实一体化教学，这将为学习服装分类设计打下坚实基础。
1. 教学目标
根据上述课题分析，我制定如下三维目标，分别是知识目标、能力目标和情感目标。 知识目标：能描述X型连衣裙特征和局部设计特点。
能力目标：按企业任务要求，完成X型连衣裙局部设计。
情感目标：熟悉企业流程，了解企业规范。
2. 重、难点
本着课程标准，考虑到学生已有的知识水平，我制定如下重难点
（1） 重点：X型连衣裙局部设计的应用。教学中，通过课堂讲解、岗位实践巩固学生对于该重点知识的掌握。
（2） 难点：款式设计能符合企业规范。通过仿真教学、多元化评价突破本课题难点。
为了讲清重难点，下面，我说说教法。
三：教法分析
众所周知，要教好学生，还需先了解学生。本课题
教学在服装技能班二年级第一学期开展，技能班的学生思维敏捷，动手能力强，通过第一学期的学期，学生已能按照自己的思维进行简单的款式设计，并具备一定的审美能力。但这些仅仅是成为一名服装设计师助理的基础，学生们不熟悉岗位流程和企业规范，不了解市场需求，就是无法将自身的技能转化为企业所需的设计图稿。
针对这些情况，我对本课题教学设计如下3种教学方法：
1. 仿真教学法：工作室即课堂，我在校企一体化服装产品研发中心开展教学，这将使学生更好地了解岗位，掌握实用性技能。
2. 角色扮演法：由我担任设计总监完成知识传授、岗位指导过程，学生扮演设计师进行款式设计，企业人员和教师扮演客户完成课堂评价。
3. 任务驱动法：我将联办企业的设计研发任务引入课堂教学，并细分为7个环节，整个课题教学围绕该任务展开。
为了使学生达到教学目标要求，我指导他们掌握如下2种学习方法：
四：学法分析：
（1）合作学习法：我将学生分成3个研发小组，要求他们合作中完成市场调研、设计研讨、岗位实践过程。
（2）探究学习法：学生带着问题走进课堂，在探究中完成课题学习。
下面，我重点向各位解说本课题的教学过程。
五：教学过程
为了上好本堂课，我做了充分的教学准备，整理2间仿真实训室，企业20xx春夏发布会视频和成衣、多媒体课件，课堂评价表、款式设计方案模板，我还邀请企业人员和专业教师参与。
准备好这些，我们就开始本课题的学习。
本课题以企业的设计研发任务展开，通过课前、课堂及课后，完成7个任务工作，其中，课堂环节4课时完成。我的教学过程以企业的实际工作流程作为指导思想，注重教师、学生、企业人员间的协作。
1. 任务1：市场调研、探求未知 课前一周，我要求学生通过网络查阅，收集与X型连衣裙相关的图片；通过淘宝网及逛街了解连衣裙的廓形特征和局部设计特点，并形成《X型连衣裙市场调研报告》。
该任务点的设计意图是让学生在调研中形成疑问，突出探究式学习法。
2. 任务2：企业引领、导入新课 本环节在服装多功能展厅，开始了课堂教学，首先由企业人员展示“恋依格”女装20xx春夏的视频，并说明该品牌的风格特征：浪漫、淑女风格，年段定位28-35岁，接着，学生观察成衣，并与企业人员沟通交流，最后，由我承接研发小组的设计任务：20xx春夏X型连衣裙款式设计。
该任务点的设计意图是将企业的设计任务引入课堂，提起学生的.学习热情，导入新课。
3. 任务3：调研分享、知识内化
我首先要求各组分享调研报告，并展示收集的图片，接着组织全体同学思考并回答：X型连衣裙的设计要点表现在几个方面？
带着疑问，我通过PPT演示，从三个方面入手，：X型女装概述、风格特征、局部设计的应用，其中局部设计的应用是本课题重点，我通过举例的形式和同学们在讨论中，形成以肩部、腰部、下摆为主的设计元素，最后，由我做知识点学习总结。
该任务点注重通过举例讲解，引导学生在讨论中学习，掌握本课题重点。
4. 任务4：设计研讨、突破难点 本环节由教师、学生、企业人员在讨论解决如下2个方面问题：1.如何使设计稿符合企业规范？我将按企业规范所设计的款式评分表发给学生，并由企业人员进行详细解说：企业规范就是要形成设计方案、款式图绘制规范、设计符合品牌风格特征、款式合理适合量产，这一点也是课题的难点所在2.设计总监提供面料图案，并组织大家进行现场分析。
该任务点注重引导学生在讨论中形成对于课题难点的理解。
5. 任务5：岗位实践、合作研发
本环节在服装研发中心进行，首先我将设计方案模板和面料图案发给同学，并向他们提出要求：1. 应用所学的局部设计和提供的图案进行款式设计。2.设计完成后按评分表要求进行款式自评。
随后同学们开始进行款式设计岗位实践，我作为设计总监进行现场个别指导，注重学生是否按照企业规范完成设计图稿。
该任务点的设计理念是让学生在岗位工作中熟悉企业的实际工作流程，完成款式设计。
6. 完成了款式设计，下面我们进入任务6：展示交流、多元评价
我组织学生轮流展示各自的款式设计作品，并作简要设计说明和自评，学生展示作品的同时，教师、客户、企业人员对学生进行作品评分。
接下来是款式评价，客户就市场需求方面对设计进行点评；企业人员则就企业规范问题进行详细解说；教师则注重学生是否完成教学目标要求，加上已完成的学生自评，构成多元化评价体系。该任务的设计意图是通过多元化评价，强化学生对于重点的掌握和难点的理解。
我的板书设计简洁明了，注重学生对于知识重点的掌握。
7. 任务7：拓展延伸、技术转化 本环节在课后进行，本堂课的作业要求学生建立微信平
台，与企业设计师加强联系，完善设计图稿，优秀的设计作品在企业的帮助下成衣制作，最终进入订货会，接受市场评价。
该任务点的设计意图是让学生参与成衣开发流程，通过订货会平台检验教学成效。 以下，是服装专业的学生参与联办企业新品发布会现场的照片，当学生的作品走上了T台，作为专业教师的我倍感欣慰，我也很乐意和他们分享成功的喜悦。
第六部分：教学反思
最后，我谈一下教学反思。首先，我说一下本课题教学的亮点所在。
（1）我以实际工作流程为指导进行教学设计，注重学生技能与岗位职业能力标准相适应。
（2）我以企业的成衣开发任务为纲，在校企一体化服装产品研发中心开展教学，课后将优秀作品转化为成衣，进入订货会，充分体现校企一体化办学优势。
（3）教学中构成由学生、企业、社会、教师组成的多元化评价体系，这将充分检验本课题的教学成果。
当然，我在教学过程中，也存在一些不足。
通过订货会，我们发现，校企一体化合作长效运行机制还不够完善，这也是我今后努力探索的方向。当然，我相信，借助校企一体化平台，我会不断创新教学，我的学生也一定会成为企业可用的技术型人才。
以上是我的说课内容，请各位专家、评委对我的说课批评、指正！谢谢大家！
说课稿 篇5
各位评委：
大家好!
我今天要说课的内容是苏教版实验教材四年级上册的一篇精读文章——《泉城》。下面我将从教材解读、教学理念、教学目标、教法学法以及教学流程作具体阐述。
一、教材解读
《泉城》是一篇写景文章，介绍了济南的一种风物特征。从文章的篇章表达形式上来看，本文是采用总分总的结构形式进行布局谋篇的;先概述后分述，先面后点;中间并列的分述部分构段方式基本相同，都是先交代泉的地点在哪里，再通过几个形象的动词来交代泉水的特点，如“珍珠泉”是“涌”，“五龙潭”是“汇注”，“黑虎泉”是“喷吐”，“趵突泉”是“冒”。从文章的语言表达形式来看，文本的总起部分是工笔细描铺成的，用“四个有的……”这样的整体描写让读者初步感受泉城的独特，这个文本跟其他文本有所不同的地方就是中间部分采用的是大量白描手法勾勒的。
在写泉的文章中，老舍先生的《趵突泉》从语言表达上来说更胜一筹，那么这篇文章的价值又在哪里呢?我们可以借鉴从人教版教材编排的特点来审视。崔峦说：“根据教材编排特点，结合学生写作能力发展需求，写景类的文章必须要在四年级完成。三年级上册做到有物，下册做到有物、有序;在四年级上册，学生需要形成的是有物、有序、有特点。到四年级下册，做到有物、有序、有特点、有具体。写景类的习作文章基本到此结束，学生完成一个能力训练。”我们的学生刚好是四上，需要形成“有物、有序、有特点”的写景类文章的能力，这篇文章正好符合这个年段学生的能力发展需求，而《趵突泉》在苏教版中安排在四下的目的也在于此。由此可见，《泉城》的价值在于它的篇章结构更符合该年段的学生搭建写景类文章一般意义上的图式。
从写的角度来反思我们的阅读教学。学生从三年级开始接触并学习写总分总，但是大部分到六年级还没掌握，运用崔峦先生的话说就是“以读促写太少了。”主要就是说的太多，写的太少。
从语用学的角度来说：语用的路径就是通过写来带动对内容的理解。在学本篇课文之前，本学期学生已经学习了《长城》、《颐和园》等总分总的写景类文章。那么，如果我们还从内容上来理解的话，就完全丧失了这篇文本的价值，我们把这篇文本定位于是写作的一个样品，(即王荣生博士对文本功能分类中的一类，主要是让学生在学的过程中主动建构文本的言语形式，表达结构。)以读促写，发展学生的言语。不是学总分总，而是运用总分总的方式来写，实际上就是帮助建立学生写景类文章的一般意义上写作框架，即图式式地练写。
二、教学理念
1、以读促写，建立图式。
李海林先生曾说：语文等于言语，等于语言的运用;语文教育等于言语智慧的发展。现在的语文教学已经到了跟内容分析式的阅读教学说“再见”的时候，转向了“一个中心——以语言训练为中心点”，“两个基本点——听说读写能力和人文素养”，“16字——感受语言，理解语言，品味语言，借鉴语言”，我们始终围绕为学生的言语智慧发展而进行教学。我们把这篇文本当做写作的一个样品，以读促写，发展学生的言语。帮助建立学生写景类文章的一般意义上写作图式。
2、建立以学为主的生本课堂。
建构学为主的课堂就要关注学生学的完整性、连续性、层次性、交互性、再生性，真正展开学的过程，完成从老师的教到学生的学的转变。
本课将文本定位于样品，因此，本文的教学重在将学生的学作为重要的内容，完成第二文本的建构，即雁荡瀑布的写的练习。
三、教学目标及重难点
以《语文课程标准》为依据，结合教材的特点以及学生特点，拟定本课时的教学目标如下：
1、随文识字，学会“济、剔、”等生字，联系语境、联系生活、想象画面等理解“虎啸狮吼、明珠散落”等词语的意思
2、潜心会文，通过圈圈画画重点词、想象画面等方法品味作者是怎样写出泉水的特点。
3、深入文本了解文本结构，关注生活，利用身边的资源读写结合建构学生写景类文章的基本结构。
在我们的目标体系当中，我们的核心目标是以读促写，为真正
实现学生的学而教。教学的重点是引导学生通过圈圈画画重点词、想象画面等方法品味作者是怎样写出泉水的特点。深入文本了解文本结构，关注生活，利用身边的资源读写结合建构学生写景类文章的基本结构。这也是本课的难点。
四、教法学法
其实教法和学法是交融、交织的整体，因为教的过程就是学生学的过程;因此，在教学行进中，引导学生对语言文字的品味、琢磨、习得则主要采用批注法和体验法。教师采用“情境引导”“移情体验”“以读促写，读写结合”的教法为学生的学习实现提供最大的可能。
五、教学流程
本课教学拟采用两课时完成。
第一课时：学习字词，梳理文章的脉络，品味文章第一、二节，迁移练写《雁荡山瀑布》的开头、结尾以及大龙湫。
第二课时：品味文章的三、四、五节，迁移练写《雁荡山瀑布》的分述部分，完成第二文本的建构。
下面我将详细说说第一课时的教学过程，我预设了“揭题启课——读文解构——泉水印象——赏珍珠泉——拓展延伸”这五个环节，具体操作如下：
一、揭题启课
教学开始，我这样导入：孩子们喜欢玩吗啊?到过哪些地方?玩完回来，最怕什么?预设大部分会说“写作文”课件：“写游记有妙招”，接着揭示课题并板书，随机教学“济南”，学生书写“济”字。
【上课伊始，教师就直接揭示本堂课的主要教学内容就是解决他们的困难——学写游记的妙招，简洁明了。】
二、读文解构。
1、检查朗读。先指名分节读课文一节。在读的过程中随机学习“晶莹剔透、明珠散落、虎啸狮吼”等词，并讲讲该段的主要内容。接着指名读第二节，说说写了什么?引导学生找出文章中与第二段相似的段落，并挑选其中的一段读给同桌听。最后一节全班齐读。
2、关注结构。出示文章的机构图，引导学生发现文章“总分总”的表达方式。因为学生在此之前已经学过《富饶的西沙群岛》、《长城》、《美丽的小兴安岭》、《颐和园》等总分总的游记，因此这个问题难度不会太大。并适机出示《美丽的小兴安岭》、《颐和园》的总起和总结段，既加深学生的印象，又为下一步的写作了铺垫。
3、以读促写。你看看，好多作家都用这种方法。如果我们也用这样的方法来写雁荡山的瀑布，怎么写呢?为了降低难度，请生试着在作业纸上写开头或结尾。个别学困生仍觉得很难下笔，教师将引导他们看课外链接资料或者仿课文句式来减低难度。给足学生时间练写，写后交流评价。
三、泉城印象。
第三环节是我要重点阐述的一个环节，这一环节我主要分：
第一步：走近泉城，感受印象
孩子们，济南的泉给你留下了什么印象?预设学生说：多、奇、美等，请学生画出相关句子。并出示：这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开;有的晶莹剔透，好像明珠散落;有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼;有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。
这句话的教学，我预设以下几个层次：
1、读通顺、流利。
2、引导想象。孩子们，哪一处的泉水最吸引你?预设有的学生会说我最喜欢“有的白浪翻滚，好像银花盛开”。那么，教师就进一步引导：走近这样的泉水，你看到了这些浪花有的像——预设学生会说(有的像美丽的牡丹，有的像可爱的喇叭花)，你侧耳倾听，你听到了——预设学生会说(我听到了“哗哗”的声音，仿佛在唱一首动听的歌曲)。预设有的学生会说我最喜欢“有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼。”教师引导：孩子，还没走近这泉，你就听到了——预设学生会说(听到前方传来了“哄哄”的水声，那声音震耳欲聋)。走近他，你听到的声音如虎啸狮吼一般，让你听了感觉——预设学生会说(激动、害怕等)。你看，这泉——预设学生会说(这泉喷地很急，水花四溅等)。不管学生说到上面四分句中的哪一句，教师都做进一步的指导，引导他们在“看与听”方面展开想象并随机做好朗读指导。如果个别学生朗读有困难，老师将采用范读的'方法来指导。
3、引导学生发现作者是从哪两个角度来写“泉”的。由于第二部分充分铺垫，学生自然就能发现是从“看和听”的角度来写的。及时小结：待会儿我们写瀑布的时候也要注意从不同的角度来写。
4、再次完整的读句，之后出示图片观看并试着引导学生积累背诵。
5、小结批注：孩子们，读着背着，我们对济南的泉水有了整体的印象，像这样的描写我们就叫做“整体描写”，给你们二十秒，把这四个字送到这句话的边上，我们应该留下一些学习的痕迹。
第二步：以读促写，以写促读。
1、出示雁荡山的瀑布图片让生欣赏。
2、请生试着说一说。在学生交流的过程中，教师注重点拨他是从哪个角度来说的如大小、粗细、形状等，引发其他学生更多角度的想象。个别学生可能觉得有难度，站起来只能说一两句。教师就请学生把他们几个讲的连起来讲从而形成一句完整的句子。真正做到为学生的学服务。，
3、听了你们绘声绘色的讲，我都身临其境了。孩子们，你最想去欣赏哪个瀑布?预设学生会说单个词语，如大龙湫、小龙湫等瀑布名。教师引导：把他们的话合起来，——其中最著名的要数……预设学生会说其中最著名的要数大龙湫、小龙湫、梅雨瀑了。
4、课文中也有这样的句子，出示句子。简介这样的句子叫——过渡句。
四、赏珍珠泉
第一步：赏珍珠泉
1、读文本。看来我们接下来就要写写这些瀑布了，该怎么写呢?请你们去读读课文第二段，看看作者是怎么写珍珠泉的，或许能得到一些启发。生自由读，多读几遍。
2、直接聚焦语言。孩子们，喜欢珍珠泉吗?作者怎样写出珍珠泉的美?文中哪些字词写出了珍珠泉的美?请拿起笔来圈圈画画。在学生交流的过程中，引导学生关注到“涌”。一个“涌”字让你仿佛看到了什么?预设学生会说吐着一个个小泡泡，一个接着一个，就像一串串珍珠等。同时，还请学生关注到“拎”。生活中，你拎过什么东西。预设学生会说拎袋子，拎水桶等。你有想过“拎泡泡”吗?点出作者用词的与众不同。
3、回读整段话后小结：作者就是这么写珍珠泉的，用上想象，特别是这些与众不同的动词。
第二步：以读促写。
1、出示视频、画面，请生欣赏。
2、想象画面：作者眼中泉水涌出的泡泡像一串串珍珠，在你的眼中瀑布又像什么呢?预设学生会说奔腾的骏马，宝剑，珍珠，天女散花等
3、提炼动词：这么美的形象你打算用哪些动词来写生动呢?预设学生会说奔腾、飞泻、洒、飘落等词
4、配乐写话，教师巡视指导笔并交流修改。
五、拓展延伸
1、小结：孩子们，就这么学着写着，你们不知不觉把写游记的妙招都学会了，就这么简单，按照一定的结构，抓住景物的特点，展开合理的想象，用上准确的词语就能够写出属于你自己的精彩。
2、布置作业
在整个教学流程的预设中，我们遵循了如下几个力点
一、遵循学生学的过程的完整性、连续性，(几次的读写结合)
二、化教为学，真正实现为学服务。(降低习作的难度，为其做了充分的铺垫)
三、关注言语特征，关注语用，实现从吸纳到表达的过程。
(在第一段：对比发现作者描写的不同角度;关注整体描写与过度句;在第二段引导学生关注“涌、拎”)
说课稿 篇6
我说课的内容是快乐英语第一册第十七课，本课是功能型的交际型的交际训练课，我借助“任务型”教学采用多样化的教学手段将听、说、玩、演、唱融于一体，激发同学学习英语的兴趣和愿望，使同学通过合作学习体验荣誉感和成绩感从而树立自信心，发展自主学习的能力，形成初步用英语进行简单日常交际的能力。
根据新课程规范和大纲提出的基础教育阶段英语课程的总体目标和具体要求，结合本单元教学目标，我将本课教学目标设计如下：
知识目标：能掌握本课句型Are you Number ×? Are you from×? I am from ×.
能力目标：1、根据情境说出句子。
2、在情境下进行简单的英语交流和扮演。
情感目标：通过本课学习使同学有兴趣听、说英语、做游戏，敢于开口，教育同学注意培养多方面的兴趣喜好，大胆参与各种竞赛活动。
结合教学目标的要求，我把本课的重难点设置为
1、在生活中学习运用Are you Number ×? Are you from×?
2、流利运用England、 America等国家名与不同的城市名。
本课采用的教学方法有情境教学法、鼓励法、直接法。
根据教学目标，我设计了以下的教学过程来实现：
Step1、 课前热身
一首Are you Linda? 师生互动，给同学发明了一个愉快的教学情境，既复习了Are you 句型和回答又渲染了课堂气氛。
Step 2、新知出现和操练
用直观教具----- 大屏幕出示数字出现number，然后让同学“动”起来，快速数数找到自身的number，自然过渡到句型Are you Number ×?用美国国旗图片出现America,在老师的引导下，同学和老师一起做文字游戏，在边说边练的过程中新句型I am from America.就被同学掌握了。接着，大屏幕出示外教的照片出现Are you from England? 后做耳语和捉迷藏游戏操练了问句和回答。 ( 利用电教多媒体使课堂更加生动，直观，图文并茂，使同学能够在轻松愉快的气氛中学习。游戏操练为小同学的英语学习带来快乐，使枯燥、机械的.句型操练变得生动，活泼，因此，在教学过程中，我恰当的把游戏引入课堂，寓教于乐。)
Step 3、巩固运用
1、放录音，同学听音、指读，培养生的听说和认读能力。
2、大擂台赛操练，围绕本课三个新句型说句子，同学分小组合作参与竞赛，既增强了同学的合作意识，又培养了同学举一反三运用句型的能力。
3、London bridge 游戏同学边唱边玩，输者还扮演了本课的对话。
（本环节以竞赛贯穿始终，激发了同学学习兴趣，调动了同学学习的积极性。因为兴趣是最好的老师，而兴趣来自好奇，教师给同学提供了各种实践机会，让他们参与扮演，游戏。这既符合儿童好动、好奇、表示欲强的年龄特点，同时也会进一步加强对所学知识的掌握和运用。）
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