精选秦兵马俑说课稿3篇
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的秦兵马俑说课稿3篇，希望能够帮助到大家。
秦兵马俑说课稿 篇1
一、 说教材
《秦兵马俑》是义务教育课程标准实验教材人教版小学语文四年级上册的一篇略读课文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境，而且深深地体会到字里行间洋溢着的强烈的民族自豪感。本单元的训练重点是想象文章描绘的情境，学习作者表达的方法。选编这篇课文的目的在于让学生学习8个生字，积累运用诸如：举世无双、享誉世界、惟妙惟肖等词语；了解秦兵马俑，想象兵马俑神态，感受其宏伟气势，激发民族自豪感；领悟学习作者的表达方法。
这篇课文围绕秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明展开描写。和本单元其它课文、口语交际共同组成“热爱祖国灿烂的历史文化”专题，又是一个发展学生语言能力、思维能力，启迪学生心智的好例子。本课课文较长，但理路清淅，在教学时，可以抓住“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这个过渡段，帮助学生分析它在文中的作用，并由此前后推导，整体教学。这样可以让学生明确文章的写作思路，理清课文结构，也可以从整体上去感受秦兵马俑的气势磅礴，避免把文章讲读得支离破碎。
基于以上理念和年段目标，我把教学目标确定为：
1、通过本课学习，认识生字，理解词语的意思，了解过渡段在文中的作用。
2、朗读课文，回顾说明的方法，学习写实加想象的写作方法。
本课教学的重难点：通过阅读课文，让学生了解秦兵马俑，感受其宏伟气势，学习想象的写作方法，
二、 说教学法
为实现上述目标，教学方法选择至关重要。教师应引导学生在读中明白文章的结构，在思中感悟兵马俑的特点，在说中学习作者的写作方法，在写中展开想象的翅膀。
教法方面，主要采用重点突破法，以过渡段为切入点，展开学习；我还采取多层次阅读法，引导学生尽情的阅读课文，在读中理解，在读中悟情，在读中悟理。学法方面，主要运用读写结合法，使学生的读、思、说、写有机结合。
三、 说教学流程
（一）、创设情景，揭示课题
课前播放介绍兵马俑在世界上的地位这一视频作为铺垫，创设情境，激发学生学习兴趣，顺势导入课题。板书：秦兵马俑，并指导“秦”的写法，揭示“俑”的意思。
（二）、检查预习，初读课文
字词学习是开展阅读教学的基石，阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐末、空中楼阁。我安排了检查生字的环节，本着短、平、快的指导思想，以最简便的方法理解检查学生的预习情况，扫清阅读障碍，完成识字任务。
在检查生字，了解学生预习情况之后，我采用展示班级朗读水平的方法，选学生朗读课文，让学生进行评价。这样做的目的有两个：一是让学生范读展示学情；二是渗透结构段的划分；
初读之后，全班正音评价，教师指导学生将句子说完整。然后再读课文，探索感知。
（三）、默读课文，探索感知
默读时，为学生设计了三个有梯度的`问题：
（1）作者用哪一句话点明了兵马俑的特点？它有什么作用？
（2）作者用什么方法写清楚兵马俑“规模宏大”的？
（3）作者笔下的兵马俑“类型众多、个性鲜明”部分为什么给人栩栩如生的感觉？
孩子清楚任务目标，就会主动地探究，在落实以学生为主体的教育理念的同时，也把老师解放了。教师在交流过程中引导学生直接触摸感受文本，探索语言文字，激起个性化独特感悟，使学生在内心深处尝试着进入一个心物交感、情景交融的情感世界。
师生交流与文本对话后的心得，引导学生将语言表达的正确通顺。
师生交流：
问题一：赏析过渡段承上启下的作用。
问题二：重温列数字、举例子的说明方法。
问题三：作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于内心的喜爱之情促使了想象产生，使兵马俑的形象栩栩如生的展现在我们的面前。
想象，具有神奇的魔力，它赋予了兵马俑生命，使他们活了起来。下面，清请大家闭上眼睛，让我们再次走近兵马俑，去感受那轻微的呼吸声,……（由教师范读“每一个兵马俑都是极为珍贵的艺术珍品”部分。）
在学生充分展开联想，想象兵马俑神态之后，我引导学生再次走进文段，品析作者的表达方法。（每一句话的前半句均是写实，好像之后都是想象）板书 写作方法： 写实加想象
（四）、回顾文本，整体把握
总结课文，一般都是由老师完成。我反其道而行，设计了三个环节：
1、回顾重点句
师：同学们，现在让你用课文中的一句话来评价兵马俑，你会引用哪一句？
教师规范语言，引导学生感受文章的总起段、过渡段、总结段都是提取中心的首选。
2、回顾重点词语
师：你用课文中的一个词来概括秦兵马俑特点的话，你会用哪一个词？
学生梳理词语，教师整理成句，体会作者用词的准确传神。
3、回顾课文的写作顺序
师：同学们，作者的词汇是多么丰富呀！你会选择恰当的词语填写这段话吗？
出示课件（5）
作者先写秦兵马俑举世无双，是（ ）的珍贵历史文物。再用列数字、打比方的方法说明它（ ）。文中过渡句写到：兵马俑不仅（ ），而且（ ）（ ）。作者紧接着把看到的和想到的结合起来写，使兵马俑给人栩栩如生的感觉。在文章最后，作者再次赞叹道：秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是（ ）的。
以这种方式进行课内知识回顾，旨在训练学生的总结文章中心内容的能力；发展学生积累语言和摄取信息的能力；系统回顾文章的结构和表达方法，落实人文教育。
教材中的任何一篇选文都承载着训练学生运用语言文字能力的任务。用教材教的是方法，学生除了学知识，还应该掌握表达内容的方法、驾驭语言的技巧。濮阳有著名的戚城文化遗产，我抓住这一宝贵资源，引导学生运用在本课中学到的表达方法写一段话。对濮阳的孩子来说，一是戚城不陌生，二是介绍自己家乡的名胜，他们有一种自豪感和责任感，更容易调动内驱力，也就更容易收获成功的喜悦。
秦兵马俑说课稿 篇2
一、说教材
《秦兵马俑》是人教版四年级上册第五单元的一篇课文。课文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。
二、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，了解兵马俑的特点。
3.学习作者抓住特点描写景物的方法。
4、情感、态度、价值观：利用课文的学习，让学生感受到秦兵马俑的不朽艺术价值，激起对祖国文化的热爱之情。
重点：了解兵马俑的远特点。难点：学习作者抓住特点描写景物的方法。二、说教法与学法：
进行教学时，选择以读代讲，同时利用课件图文结合让学生近距离了解兵马俑的`特点。
规模宏大：学生读—教师归纳讲解。
类型众多：抽读—重点的读—教师讲解、归纳。
个性鲜明：抽读—感悟—想象扩展
三、说教学过程：
（一）介绍历史背景，激趣导入
1、谈话导入
2、视频介绍
3、板书课题19.秦兵马俑
（二）学习课文，直奔重点
1.学习1自然段。
2.学习2自然段；小结：规模宏大。
3.过渡3自然段。
4.学习4--7自然段；小结：兵马俑的特点：外貌、神态、着装。
5.学习8自然段；小结：个性鲜明有的---有的--有的--。6.学习最后一段；小结：高度赞扬兵马俑在世界雕塑史上的地位
（三）世界对兵马俑的赞美。
（四）作业
（五）、板书设计
19.秦兵马俑
规模宏大
类型众多
举世无双
个性鲜明
秦兵马俑说课稿 篇3
一、说教材
《秦兵马俑》是苏教版五年级下册第四单位的一篇说明文。同《埃及的金字塔》《音乐之都维也纳》同属第四单位。课文生动地刻画了秦戎马俑的范围弘大、范例浩繁、本性光显的特点。基于课文的特点，凭据《语文课程尺度》的要求，联合课本的编满意图及本班学生学情，我订定了以下三维教学目的：
1、能通过准确、流畅、有情感地朗读课文，感觉戎马俑的样子容貌形状与魄力。
2、明白并领会戎马俑“范围弘大，范例浩繁、本性光显”的特点。
3、感觉故国久长辉煌光耀的民族文化和人民无穷无尽的伶俐，引发民族自大感。
教学重点：体会兵马俑“规模宏大，类型众多、个性鲜明”的特点。
新课程标准指出：阅读教学应发展学生的个性，形成积极的人生态度。与狼共舞方显英雄本色，在竞争日益激烈的社会环境中，培养学生“敢为天下先”的品质尤为重要，借鉴窦桂梅老师“主题教学”的模式，我把感受秦始皇“横扫六国、一统天下”、“敢为天下先”的英雄气概作为本节课的难点。
二、说教法
1、直观演示法：为了突出教学重点，我制作了多媒体课件，为学生直观形象地感受兵马俑的特点和有效进行学生、文本、教师对话提供了平台。
2、启发式教学法：新课标指出，教师应是学生学习的'启发者、引导者，因此我在教学中采用启发与指导学生感情朗读的方法让学生感悟课文内容。
三、说学法
1、读中感悟法。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”因此，在学生理解兵马俑的特点时，我通过指导学生朗读让学生在朗读的过程中自主感悟。
2、合作探究法：新课程倡导自主、合作、探究的学习方法，为了让学生更有创造性地理解与体会兵马俑个性鲜明的特点，我让学生在合作探究中去体验。
三、说教学过程
本节课我设计了以下教学流程：
1、简介背景，导入课内。
课始，我以旅游作为话题，由学生熟悉的话题过渡到兵马俑，（教师板书课题），通过对背景的介绍，激发了学生自主学习的兴趣。
2、抓住过渡，感悟重点。
学生用自己喜欢的方式朗读了课文后，我让学生说出给自己留下印象最深的感受。教师根据学生的回答完成板书。这样的环节设计，教师没有牵着学生的鼻子走，体现了个性化阅读的理念。
3、学习“规模宏大”部分。
在感受兵马俑规模宏大时，我抓住具体的词句进行指导朗读，并在指导朗读的过程中让学生认识说明文的说明方法：列数字、作比较、举例子。在感受的过程中，教师只向学生提出了读好句子的要求，这样不仅尊重了学生的主体地位，而且学生的朗读水平也大大提高了。
4、学习“类型众多，个性鲜明”部分。
我让学生读出自己最感兴趣了一种类型来，并出示具体的兵马俑图片进行指导朗读。这样尊重了学生个性化阅读的地位。
在感受兵马俑“个性鲜明”特点时，我利用省略号巧妙地激发了学生的写作练习的愿望，体现了课程标准“语文知识的综合运用，读写能力的整体发展”的理念。
5、学习首尾，体验情感。
课程标准要求，语文教学应培养学生的民族自豪感，注重工具性和人文性的统一，我通过指导学生感情朗读首位段落和观看影像资料，让学生感受了我国古代劳动人民的聪明与智慧，领略了秦始皇“敢为天下先”的英雄气概，形成了敢于张扬个性的人生观。这样不仅突破了教学难点，也体现了窦桂梅老师“主题教学”的理念。
6、课外拓展。
语文教学应注意讲堂的延伸与拓展，表现生存到处有语文，造就学生终身学习语文的愿望和风俗。为此，我计划了两个有选择性的拓展训练。
总之，在这节课的教学中，我注意了语言笔墨的根本训练和学生的阅读感悟相联合，注意了学生读写根本技能与语文实践本领相融合，注意了语文学科的东西性与人文性雷同一。接纳主题教学的模式，造就了学生“敢为天下先”的本性品格。
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