物理说课稿

时间：2022-01-08 22:20:25 说课稿我要投稿

有关物理说课稿汇总9篇

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到说课稿，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编整理的物理说课稿9篇，希望对大家有所帮助。

有关物理说课稿汇总9篇

物理说课稿篇1

　　一、教材分为两部分：

　　第一部分：物体运动与摩擦力，通过摩擦力的定义、感受摩擦力让学生认识摩擦力。通过测量摩擦力知道摩擦力有大小，为下面环节准备。

　　第二部分：研究摩擦力的大小影响因素，经历假设、设计方案、实验、数据分析、得出结论的过程，培养学生的探究能力。

　　二、学情分析

　　学生在学习了：拉力、重力、弹力和反冲力之后引入摩擦力，关于摩擦力学生已经有了初步的感知，这为本课学习提供基础。

　　3、教学目标：

　　科学概念：

　　⑴、一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生摩擦，会产生摩擦力。

　　⑵、摩擦力的大小与物体接触面的光滑程度有关：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大。

　　⑶、摩擦力的大小与物体的重量有关：物体越重，摩擦力越大；物体越轻，摩擦力越小。

　　过程与方法：测量摩擦力的大小；推测、设计实验检验摩擦力与接触面和重量的关系；做摩擦力大小的对比实验。

　　情感、态度、价值观：形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。

　　三、教材的重难点：

　　重点：探究影响摩擦力大小的因素，训练学生识别和控制变量的科学方法。

　　难点：通过测量摩擦力的大小，感知静摩擦力的存在。

　　教学准备：

　　1、演示实验材料：供拉动的小物品若干、弹簧测力计、塑料盒子、钩码、100目砂纸一张。

　　2、分组实验材料：玻璃球10个、筷子一双、橡皮泥、棉布、线绳、弹簧测力计、塑料盒子、50g的.钩码、一100目砂纸一张。活动记录纸。

　　教学过程：

　　（一）创设情境，对比观察，感知摩擦和摩擦力

　　⑴、课件出示新旧轮胎，新旧运动鞋图片，请学生观察对比，发现它们的表皮发生了什么变化?

　　⑵、是什么使它们变得光滑了？

　　⑶、我们生活中还有哪些物体也会有摩擦现象发生？请学生举例。

　　⑷、15秒夹玻璃球比赛。

　　思考：对筷子怎样改动能在15秒内夹得更多？

　　⑸、小结：（课件出示）由于摩擦，运动物体要受到一种阻碍运动的力（阻碍物体运动的力），这种力叫摩擦力。（教师板书）

　　（二）物体运动与摩擦力

　　1、测量摩擦力

　　⑴、出示鞋子请学生思考鞋子往右运动时，摩擦力会朝哪个方向？（左）

　　⑵、鞋子受到的摩擦力会是多大呢？我们可以用什么仪器测量？（生：用测力计测量）

　　师示范，“一小格，两小格，三小格……六小格”（物体刚运动时读数）

　　⑶、师：通过测量我们知道鞋子受到的摩擦力为“ n”，这是刚刚能够使鞋子运动起来的力。

　　2、研究摩擦力的大小与什么有关系。

　　⑴、（出示几种有代表性物体）这些物体运动时受到摩擦力的大小一样吗？物体运动受到的摩擦力与什么有关呢？

　　⑵、组织学生分小组讨论、猜测。

　　⑶、提问：摩擦力有大有小，那么摩擦力会与哪些因素有关系呢？

　　让学生充分讨论，提出假设。

　　通过讨论，引导学生提出以下假设：

　　摩擦力的大小可能与两个物体的接触面的光滑程度有关系；

　　摩擦力的大小可能与物体的滑动或滚动有关系；

　　摩擦力的大小还可能与被拉动的物体的轻重有关系。

　　⑷、教师小结：看来摩擦力的大小可能和很多因素都有关系，我们今天先选择“表面粗糙和光滑哪个摩擦力大？”“物体的轻重不同，哪个摩擦力大？”这两个问题进行研究。

　　（三）实验探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系。

　　1、组织学生猜测：摩擦力的大小与物体表面光滑程度有怎样的关系呢？说说你的理由？

　　2、师：在探究摩擦力的大小与两个物体的接触面的光滑程度有关系时，实验中哪些条件要相同，哪些条件要不同？学生交流，教师填写在活动记录纸上。

　　3、同学们的猜测似乎有一定的道理，但这些都只是我们的猜测，我们还需要用实验来验证我们的想法。老师今天给你们提供了一个测力计、塑料盒子（里面有两个50g的钩码）、一张砂纸。你们能用这些材料设计实验来验证自己的猜测吗？请你们小组讨论，设计实验方案。（填写实验计划表）

　　4、实验提示。

　　⑴、砂纸两面的区别

　　⑵、正确使用测力计

　　5、小组讨论，制定实验计划。

　　6、组织交流实验计划表，教师适时询问：实验要改变什么条件？怎么改变？实验中不能改变什么条件，怎么保持它们不变？我们的实验做几次比较好？

　　7、学生分组实验（填写实验记录单1），教师巡视个别指导。

　　8、交流反馈，得出结论：通过刚才的研究，我们发现“物体间接触面光滑，摩擦力小；物体间接触面粗糙，摩擦力大。”

　　（四）研究“物体轻重不同，摩擦力哪一个大？”（整个过程放手由学生分小组独立完成）

　　1、摩擦力大小与物体重量会有怎样的关系呢？

　　2、请同学们先猜测（物体重，摩擦力大；物体轻，摩擦力小。）

　　3、请学生谈谈实验中我们要注意什么？（不改变的条件，改变的条件，怎么改变？）

　　4、请各小组独立完成实验并填写记录单2

　　5、生实验并填写实验记录单2，教师巡视指导。

　　6、学生根据实验报告单反馈实验结果：物体重，摩擦力大；物体轻，摩擦力小。

　　（五）实践活动

　　1、课堂小结：通过以上实验的研究，你发现了物体在运动中，摩擦力的大小和哪些因素有关系？

　　2．摩擦力既然和接触面的光滑程度有关，和物体的重量有关，那我们在生活中该怎样来增大或减小摩擦力，使之为我们服务呢？大家一起来看一看。

　　课件演示：汽车在雪地行驶时加防滑练，工人在自行车的转轴上刷油……

　　3．生活中还有哪些现象是增大摩擦力，哪些是减小摩擦力？

　　学生交流。

　　4．做个小小设计家

　　张大爷家最近买了一套新房，这两天准备装修卫生间了，装修公司的老板催他把地砖买回来。请你帮他出出主意，买什么样的地砖好呢？

物理说课稿篇2

　　一、说教材

　　牛顿第二定律是动力学的核心规律，动力学又是经典力学的基础，也是进一步学习热学、电学等其它部分知识所必须掌握的内容。所以，牛顿第二定律是本章的中心内容，更是本章的教学重点。为了使学生对牛顿第二定律的认识自然、和谐，本节之前的“运动状态的改变”就是起到了承上启下的作用。承上，使学生对第一定律的认识得到强化;启下，即是通过实例的分析使学生定性地了解了牛顿第二定律的内容。本节教材是在前一节的基础上借助电脑通过实验分析，再进行归纳后总结出定量描述加速度、力和质量三者关系的牛顿第二定律。由实验归纳总结出物理规律是我们认识客观规律的重要方法。由于本实验涉及到三个变量：a、m、F，因此我们用控制变量的方法来进行研究：先确定物体的质量，研究加速度与力的关系;再确定力，研究加速度和质量的关系。在以后学习气体的状态变化规律，平行板电容器的电容，金属导体的电阻等内容中都用到了这一方法。控制变量法也是我们研究自然、社会问题的常用方法。通过教学，使学生学习分析实验数据，得出实验结论的两种常用方法一列表法和图象法，了解图象法处理数据的优点：直观、减小误差(取平均值的概念)，及图象的变换，从a-m图(曲线)变到a-1/m图(直线)，在验证玻-马定律中也用了这种方法。根据以上分析，我们知道本节课的教学目的`不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容和意义，重点在于要让学生知道结论是如何得出的;在得出结论时用了什么样的科学方法和手段;在实验过程中如何控制实验条件和物理变量，如何用数学公式表达物理规律。让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法。

　　通过本节课的学习，要让学生记住牛顿第二定律的表达式;理解各物理量及公式的物理意义;了解以实验为基础，经过测量、论证、归纳总结出结论并用数学公式来表达物理规律的研究方法，使学生体会到物理规律的简单美。

　　本节课的重点是成功地进行了演示实验和用电脑对数据进行分析。这是本节课的核心，是本节课成败的关键。

　　二、说教法

　　本节课采用以电脑辅助演示实验为主的，知识教学与科学方法教育相结合的“同步调控”模式。

　　按系统论的整体性功能原理，整体功能要大于各要素功能之和。物理的知识、方法、能力、科学态度等都是教学的要素，如果把这些要素有机地联系起来，达到共同促进的作用，则物理教学的效果会更好，更有利于提高学生的素质。“同步调控”模式中，没有单纯地就方法讲方法，而是将知识的学习，方法的掌握，能力的培养，实事求是的科学态度的养成有机地结合起来，就是基于系统的整体性功能原理考虑的。

　　再则，按教学论中教为主导，学为主体的原则，教师的任务是制订目标，组织教学活动，控制教学活动的进程，并随机应变，排除障碍，并承认和尊重学生的主体地位。“同步调控”的模式既注意了教的作用，将教师置于“调控”地位。同时，更注意了学生的主体作用，有意识地设置教学活动的环境，让学生参与实验的设计，边演示、边提问，让学生边观察、边思考，再从实验数据总结出结论，最大限度地调动学生积极参与教学活动。在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论，如从a-m图象，猜想a与m成反比，然后画出a-1/m图，得出正确的结论。让学生在教学活动中学习知识，掌握科学方法，培养探索精神和创造力及实事求是的科学态度，以达到规定的教学目标和最佳效果。

　　三、说教学程序

　　1.问题引入新课

　　光滑水平面上的物体受水平拉力作用而做加速运动，引导学生分析物体的质量，加速度，拉力三者之间的定性关系，鼓励学生进行猜测，它们成正比、成反比、不成比例等。然后指明本节课我们大家一起来探索得出三者之间的定量关系，从而导出课题——牛顿第二定律。这样导入的用意是提高学生学习的兴趣和参于探索的积极性。

　　2.设计实验方案

　　在引入课题后，启发学生思考：我们如何来研究F、m、a三者之间的关系?引导学生得出用实验法先确定m，研究a与F的关系;再确定F，研究a与m的关系，最后得出三者的定量关系。由于教材(必修第一册，人教版)中牛顿第二定律实验不足(夹子很难同时夹住两细线;由于线的弹力，小车要反冲后才能停下，实验误差大)，我设计了用电脑辅助来探索a与F、m关系的实验，如附图。遮光片宽度L，通过光电门时间分别t1和t2，两只光电门间距为s。当滑块通过光电门时，光电门产生一个脉冲，通过计时器中的三极管放大后，从计算机LPT口输入，调用计算机定时中断来计算时间，然后利用公式

　　计算出加速度的值，结果显示在表格中，同时在坐标图上标上点，实验结束后，程序提供一个画直线模块，可用光标来控制直线的斜率。

　　3.进行实验探索

　　请两位同学上台操作，其他同学边观察、边思考，教师控制电脑。先保持物体质量为200g不变，测出拉力分别为0.05N、0.10N0.15N和0.20N时的加速度，填入表中和a-F图上，显示投影在大屏幕上，引导学生得出a∝F的结论。然后再保持拉力为0.10N不变，测出物体的质量分别为200g、282g、332g和382g时的加速度，填入表中和a-m图上。在a-m图上可看到随m的增大a逐渐减小，但它们的关系不明确。引导学生大胆猜测a与m成反比，再画出 a-1/m图，得到结论a∝1/m。

　　4.分析归纳结论

　　引导学生分析实验结果，得出F=kma，在国际单位制中，定义1N=1kg·m/s2就可以得出牛顿第二定律F=ma。然于进行合理的外推，当物体受几个力作用而做加速运动时，F应为合力。由于力和加速度都是矢量，引导学生通过实例得到加速度的方向与合外力的方向一致。

　　5.应用巩固练习

　　通过三道典型的问答和计算题，巩固学生对牛顿第二定律中各物理量的意义和加速度方向与合外力方向一致的理解，为进一步用牛顿第二定律解决实际问题打下基础。

　　6.总结

　　告诉学生我们本节课学的牛顿第二定律是把力和运动联系起来的桥梁，是我们解决许多力学乃至整个物理问题的一个重要武器，是我们学习物理的一个重点，要求大家很好地理解、掌握、应用它。而这节课所用的电脑辅助的实验归纳法是人们研究自然、社会的一种常用方法，列表法和图象法是处理实验数据的常用方法，我们还学了用数学公式来表达物理规律的方法，希望大家熟悉并能运用这些方法。

物理说课稿篇3

　　一、说教材

　　1、本节内容的地位与作用压强是生活和生产中应用广泛的一个概念，但学生比较陌生。本节教材主要建立在前面刚学习过的力的初步知识的基础上，是学习了重力、摩擦力后对另一类力的学习迁移，是学习了物体运动状态的改变和力的关系后对力的另一类作用效果的具体分析。压强是整个单元的基础，也是学好液体压强、大气压强和浮力的重要保证。教材从展示自然界有关压强的现象开始，通过观察现象，提出问题，激发了学生对压强知识的求知欲和进行探究活动的兴趣，通过学生的探究活动，比较了解影响压力作用效果的因素，对压强形成概念。在理解压强概念的基础上，通过了解生活实例，归纳出改变压强的方法，进行有关计算。

　　2、教学目标课标要求通过实验探究，学习压强的'概念。能用压强公式进行简单的计算。本节课主要是以实验为基础激发学生的求知欲和探知欲，并通过实验探究来加深对压力、压强的理解。有关计算和增大减小压强，安排到下一课时进行。因此我确定教学目标为：

　　a、知识与技能目标

　　①知道压力的概念，理解压强的概念，理解压强的大小跟哪些因素有关。

　　②了解压强公式中各个物理量的名称、单位及符号。

　　b、过程与方法目标探究压力的作用效果和什么因素有关？通过学生自己设计实验，体验、观察实验现象以获得对压强的了解。在此过程中学习应用控制变量法。

　　c、情感态度与价值观目标

　　①通过参加探究性实验的活动，学生获得成功的喜悦，提高学习的自信心。

　　3、教学的重、难点：

　　由于压强的概念贯穿全章，起统领全章的作用。探究影响压力作用效果的因素，不仅加深了学生对压强概念的理解，而且培养了学生科学探究的能力。所以探究压力作用效果影响因素的实验为本课的重点。

　　教学难点：因初中学生的抽象思维不够，因此，如何通过概括实验结论而引导出压强的概念为本课的难点。

　　二、说学情

　　学生已经历了简单探究实验的过程，对如何用控制变量法探究自然规律有一定的认识。具备了基本的观察、分析、归纳能力。但通过实验现象寻找规律的能力还比较薄弱。因此，教学中应注重学习思维的培养。学生以为压力一定就是重力产生的，会对压力的正确理解造成困扰。所以我细化了压力部分的学习。

　　三、说教法、学法

　　1、教法：根据我县提倡的问题导学模式的教育形式。我采用先学后教、小组合作、问题导学的教学方法。设计思路立足在发挥学生的主体地位上，让学生自主学习，小组合作、教师点拔，达到学习目的。

　　教具准备：海棉、压力小桌、一盒钩码、气球、削尖铅笔四、说教学过程 1、设计实验

　　让学生自选器材设计实验，让学生把他们的设计思路展示出来。这样的教学设计对于一些基础较一般，他们会打开课本，学会用海棉、压力小桌做探究实验。而对于那些程度好的同学，他们的思维较活跃，探究方法也多。这样分层次的教学，加深了学生对知识的理解。学生在这个实验探究过程中，通过操作、设计、自觉主动地去挖掘知识，既培养了学生独立操作能力，又培养了学生的创新能力和创新意识。

　　2、压强知识的应用

　　将压强联系在生活中能加深学生对压强意义的理解。老师介绍每一物体能承受的压强都有一定限度，超过这一限度，物体就会损坏，并举了一些实例。请学生分析哪些事例是需要破坏物体表面（增大压强）的？而哪些事例中又是要防止物体表面被破坏（减小压强）的？

　　4、小结

　　让学生板书对本课时的收获。

　　5、作业设计作业1让各小组学生回去设计“压力作用效果与哪些因素有关”不同的方案，并与同学交流。这样的作业设计可让学生在课后能将所学知识加以消化，同时又可进一步激发学生的创新精神和创新意识。作业2下去收集生活中需增大和减小压强的事例或应用。作业3自学压强的计算。

物理说课稿篇4

　　说教材：

　　《质点和位移》是司南版必修1第二章“运动的描述”第2节的内容，是本章的基础。本章从机械运动入手，讲述运动学的基础知识，是高中物理的基础，所以本章的教学关系到高中物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：质点，什么情况下可看成质点，位移，位移与路程的区别，位移-时间图像，矢量与标量。质点是高中物理的入门知识，位移是物体位置的变化，是运动学的一个基本物理量，是后续学习速度、加速度、功等概念的基础。所以学好本节内容有利于为后面的学习做准备。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面培养学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：

　　知识与技能

　　1.理解质点的概念，能判断一个物体在特定的情况下能否看成质点

　　2.通过质点的认识，了解物理模型的特点，体会物理模型的作用

　　3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移与路程的`区别和联系

　　4.初步认识位移-时间图像，并根据位移与时间关系作S-T图像

　　5.知道矢量和标量

　　过程与方法

　　在研究物体运动时，能否把物体当作“质点”来处理，初步掌握科学抽象的研究方法。

　　情感态度与价值观

　　培养学生抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想

　　如果能抓住质点的概念和位移和路程的区别，也就把握了本节的要领。高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性认识向理性认识的转变，他们容易接受相对形象的位移概念，而对相对抽象的质点、和能否把运动中的物体看成质点普遍感到困惑。所以本节教学的重点是质点，判断一个物体在特定的情况下能否看成质点，位移和路程的区别；教学的难点是：判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。

　　说教法

　　物理教学重在启发思维，教会方法。让学生在教师的指导下，知道质点、位移的概念；并引导学生分析判断一个物体在特定的情况下能否看成质点。体验位移和路程的区别，使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用直观演示教学法、讲授法、讨论法并结合多媒体手段。教学中，加强师生双向活动，引导学生的积极思维。

　　说学法

　　学生是课堂教学的主体，现代教育以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探索新知识。本节课的教学过程中，要注意以初中路程的知识为基础，引导学生简要复习位置的概念后，为了描述物体位置的变化引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，指导学生如何研究一个有大小、有形状、有质量的实际物体来理解质点的概念，认识在哪些情况下，可以把物体看成质点，体验抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通过巧用提问，评价；激活学生的积极性，调动课堂气氛，让学生在轻松、自主、讨论的课堂环境下完成学习任务。学生主动接受新知识，加上例题的巩固，再回到物理概念的理解。

　　说教学过程

　　从以上分析，教学中掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点。先进行位移的教学后进行质点的教学，把位置的概念作为位移的基础，再把位移中研究的实际物体引入到质点的概念，符合简单到复杂的认知过程。设计如下教学程序：

　　1.导入新课：（大约需要5分钟的时间）

　　复习位置的概念之后指出，如何描述物体位置的变化，为了简单起见，先研究如何描述一个点的位置变化。再复习初中的路程概念后，通过实例讨论说明路程不能描述物体位置的变化。为了描述物体的位置变化引入了一个新的物理量——位移。

　　2.新课教学：（大约需要35分钟的时间）

　　（1）位移的教学：给出位移的概念，引导学生对位移的理解，并在位移的大小，方向进行举例分析，让学生知道如何求位移，及当物体在一直线上运动时，它的位移公式为S=X1-X2 。教师举例：例：有一点（物体）P在水平面上沿直线先向东后向西运动，在该直线上建有由西向东的一维坐标系，测得的数据有如表

　　t/s0123456

　　x/m-171014128-3

　　你能求出P点在3s内、第3s内；6s内、第6s内的位移和路程吗？教师引导学生进行思考、分析。利用在坐标系中画出P的全过程的示意图，进而强调位移和路程的区别和联系。通过简单介绍标量与矢量，解释位移S的计算结果的“正”、“负”号的物理意义，加深对位移的理解。在利用图像法表述P点的位移随时间的变化，这样更加形象直观。

　　（2）质点的教学：通过位移概念的教学，知道如何描述一个点的位置变化，而怎样去描述有大小、形状、质量的实际物体的运动问题？给出问题，（如：以投篮为例，要探究篮球的运动，该怎样着手？）让学生去思考，了解质点的优越性后，再引入质点的概念，同时有意识的向学生介绍什么是理想物理模型，及其作用，（质点）实际并不存在，只是为了使研究的问题简化。让学生进一步理解质点的概念。

　　对于物体在什么时候可以看成质点？教师通过实例（地球的公转、自转等），采取交流与讨论的方式，让学生真正体会到：把物体看成质点后的优越性；和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通过交流，教师总结：能否把物体视为质点，要看所研究的问题而定。在进行例题的讲解与巩固，使学生学习的知识具有稳定性。最后布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）

　　结束语：在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理概念为基础，积极倡导学生自主学习。同时还要根据学生的需要和课堂的实际情况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导批评指正，谢谢大家。

物理说课稿篇5

　　1说课分析

　　高中物理第一章第六节“力的分解”是在前五节学习了力的初步概念，常见力和力的合成的基础上，研究力的分解问题。它是前几节知识内容的深化，依据可逆性原理和等效思想强化矢量运算法则，同时矢量运算始终贯穿在高中物理知识内容的全过程，具有基础性和预备性，为以后学习位移、速度、加速度等矢量奠定基础。因此，本节内容具有承上启下的作用。

　　矢量概念是高中物理引进的重要概念之一，是初中知识的扩展和深化。在初中物理中，学生只学习了同一直线上的力的合成，“代数和”的运算在学生头脑中已成定势，造成了学生的认知断层，因此本节教学的重点是：理解力的分解是力的合成的逆运算，在具体情况中运用平行四边形定则。教学难点是：力的分解中如何判断力的作用效果以及分力的方向。

　　2 说课目标

　　以学生的发展为本，面向全体，全面发展，提高科学素养为指导思想，按教学大纲要求，结合新课程标准理念，提出三维教学目标：①知识目标：理解分力的概念及力的分解的含义，知道力的分解遵守平行四边形定则，理解力的分解的方法。②能力目标：强化“等效代替”的物理思维方法，培养观察、实验能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。③德育目标：力的合成和分解符合对立统一规律，联系实际培养研究周围事物的习惯。

　　3 说课方法

　　针对本节课的特点，采用实验体验、问题解决式教学法。其指导思想是让“学生主体，教师主导”观在教学中得以体现，从理论深入到实际。其操作策略是：①问题学生提。学生通过提出问题，体现了学生自主学习的主动性，有利于发展学生思维。②认知准备。注重学生认知准备，提高课堂教学的达成度，这堂课前的认知准备分两个层次，一是浅加工阶段的认知准备，如分力、力的分解概念等;二是深加工阶段的认知准备，学生提出的问题，能击中要害，抓住关键。③学生体验、感受，形成直觉思维，能突破难点，同时留下深刻印象。④巧用评价，激活学生内动力。采用师生情感共鸣、配合默契、体验成功的内在激励方式，从深层、长久、公平的角度，让评价内化为学生内动力。

　　4 说课指导

　　①引导学生质疑。质疑在不好理解处，质疑在不好分析处，质疑在不好掌握处。②提供思维策略。用实际效果确定分力方向;用平行四边形定则确定分力大小。③教给分析方法。实际效果分析法，等效代替法。

　　5 说课过程

　　1．课前预习，自主探索

　　①课前一天晚自习，引领学生学会预习，给足他们自主探索的时空，让学生带着一定的知识储备走进课堂，提高合作、探索学习的有效性。②提出问题(书面)教师汇集、列序。

　　2．创设情境，引入新课

　　这里有一个钩码，可用一根细线提起，可用两根细线提起，哪种情况细线容易被拉断。演示用一根细线提起来，再将此细线穿过钩码，两端上提分开，细线断了。以此激活课堂。

　　3．共识目标，质疑问难

　　同学们预习后提出了有价值、有水平的问题，解决这些问题，就能达到本节的教学目标。展示教学目标、展示经教师筛选、排序的问题，体现了教师的主导作用，真正做到了以学定教。

　　4．循疑而进，问题解决

　　①什么是分力?什么是力的分解?属表征问题，学生在书上勾画(多媒体展示)。

　　②为什么说力的分解是力的合成的逆运算?

　　请学生回答：合力可等效代替两分力，那么两分力就可等效代替合力?因为分力的合力就是原来被分解的那个力(语言加工)。从而领会分力与合力的关系：等效代替不能共存。”

　　③什么情况下力的分解有确定的解?

　　请学生画，同桌讨论，看教材上图1-29。引导学生总结：已知两个分力的方向或已知一个分力的大小和方向，两种情况有确定的解。(这不是重点，欲放即收，决不越俎代疱)。

　　④在具体问题中怎样进行力的分解?

　　通过实例分析说明：为什么要分解?实际效果怎样定?分力方向如何找?分力大小如何求?

　　例1 放在水平面上的'物体受一个斜向上方的拉力F，请将F分解。

　　长胶板两端搁置，中间放一木块，用斜向上的力拖木块。运动一段位移，请学生观察此力的效果：长胶板弯曲程度减小，木块水平起动(可多媒体展示)。

　　讲清三个层面：①没有沿F的方向起动，说明没有沿F方向的效果，因为有两个效果，所以要分解。②胶板弯曲程度减小，即“垂直上提”和“水平起动”两个效果确定两个分力的方向。③平行四边形定则确定两个分力的大小，然后计算求解(以上用动画展示，绝不在数学上花功夫)。

　　例2 物体静止在倾角为θ的斜面上，其重力产生的效果怎样?

　　先请学生将教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感觉?再让学生分析、作图、计算，教师巡视、纠编，找出做得好的通过实物展台让学生观看，作出评价。最后，实验验证：橡皮绳一端系方木块，另一端固定在倾斜的胶板上，如图1。

　　观察重力的效果。抬高胶板，使倾斜角增大，观察重力的两个效果的变化情况并与求解的分力表达式对照。请思考：斜面上的情况，重力一定沿斜面分解吗?怎样分解?如图2，将重力G分解为垂直档板的F1和垂直斜面的F2。

　　5．联系实际，实践探索

　　学生阅读教材，第一段和最后一段(拖拉机拉耙来耙地，车辆上桥、下桥)，深挖教材的编写规律。讨论：为什么公园滑梯倾角大而大桥要修很长的引桥来减小倾角?

　　6．回顾反思，学有所得

　　同学们，依据上例的解题过程，请你总结力的分解的方法：①根据实例效果确定分力的方向;②由平行四边形定则确定分力大小。

　　7．思维策略，巩固训练

　　①如图3支架，绳子对O点的拉力产生什么效果。

　　请一名学生上讲台，手伸直拿住竹杆的一端，另一端插在腰上，在手握处挂上适当重量(50N)的水桶，请他谈谈感受。同桌的同学，一人手叉腰，另一人使劲压，互相交换做，这种自我感受、合作学习，使课堂气氛热烈、活跃，学生印象深刻。

　　教师展示分解过程，讲解分解方法。创设问题，不知ΔABO的角度，怎样计算分力大小呢?造成认知冲突，提出作图法求解，教师讲解此法，使本节课有整体建构。

　　②同学们，一根线和两根线悬挂同一砝码，两根线的张角较大时，易断!知道为什么吗?多媒体展示画好了的几幅力的分解力，可得出结论。

　　8．总结扩展，突出重点

　　①力的分解是力的合成的逆运算，同样遵守平行四边形定则;②在具体情境中用实际效果去分解力;③分力的大小可计算、可作图。

　　9．作业布置，开放练习

　　①观察身边的力的分解实例;②书面作业。

　　6 板书设计(略)

物理说课稿篇6

　　一、教材分析与教材处理：

　　1、教材的地位与作用：

　　本章内容包括了很多重要的化学基本概念，在生产和科学研究中有重要的应用，学习这些概念对培养学生的计算技能和实验技能有重要意义。物质的量是化学教学中的一个十分重要的概念，它贯穿于高中化学的始终，在化学计算中处于核心地位。在此之前，学生主要从定性的角度或简单的定量角度去分析学习化学知识，而《物质的量反应热》这一章的学习会使学生对化学中的"量"有一个新的认识。因此教好物质的量概念，不仅能直接帮助学生掌握好本章中的有关气体摩尔体积、物质的量浓度的计算，而且也为以后进一步学习有关的计算打下基础。所以，关于物质的量的教学，不仅是本章的重点，也是整个中学化学教学的重点之一。

　　2、教学目标：

　　根据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合学生的特点及素质教育的要求，确定本课时的教学目标：

　　（1）知识目标：A、、使学生掌握物质的量及其单位--摩尔的含义；

　　B、使学生理解阿伏加德罗常数的含义；

　　C、通过练习使学生掌握物质的量与物质微粒数目间的关系，初步认识到物质的量与物质质量的关系。

　　（2）能力目标：培养学生逻辑推理、抽象概括以及运用化学知识进行计算的能力。

　　（3）情感目标：A、通过概念的引入、推导及应用，培养学生相信科学、尊重科学、依靠科学的思想。

　　B、培养学生学习自然科学的兴趣及不断进取、创新的优良品质。

　　3、重点、难点：使学生掌握摩尔的概念及物质的量与物质微粒间的转化。

　　4、教材处理：

　　（1）学生情况分析：

　　对于化学课的学习方法，高一学生中还有相当一部分需要老师将一个知识点多次讲练以强化其理解与记忆，尽管已经进行了两章内容的学习，但学生仍然表现出对新概念的接受速度较慢，遗忘速度快的特点。由于摩尔这一章的概念比较多又比较抽象，对有些概念，限于接受能力，不能要求中学生对这部分内容理解透彻。因此在教学中，要考虑学生的接受能力，在注意概念的科学性的同时，也要恰当掌握教材的深广度，更要防止不必要的加深拔高，加重学生的负担。

　　（2）教材分析：

　　首先明确物质的量的概念，再引进阿伏加德罗常数，但只做简单说明，提出摩尔概念以后再重点性的介绍摩尔和常数，然后通过练习归纳出物质的量和微粒数之间的关系，这是已经改进过的新教材，与旧教材相比新教材的安排还是比较合理的。

　　（3）教材处理：

　　首先明确物质的量的概念，再引进阿伏加德罗常数，但只做简单说明，提出摩尔概念以后再重点性的介绍摩尔和常数，然后通过练习归纳出物质的量和微粒数之间的关系，而物质的量与质量间的关系则由学生自己看书总结归纳；教材中的习题，无论题型还是题量都需要适当的补充，通过分层练习由浅入深，以达到利用课上时间使学生基本上掌握所学知识的目的。

　　二、教学方法和手段：

　　（1）采取目标分层教学法

　　课前五分钟检测主要是为了加深学生对微粒间转换的理解与应用，为课堂教学的顺利进行做好铺垫。新课教学主要采取对比归纳法：通过与生活中的某些质量小，数量大的实例对比指出化学反应中存在的相同情况--提出物质的量的概念；通过与其它基本物理量和单位的对比（基本物理量及其单位的投影）--提出摩尔的概念，帮助学生通过对比理解和记忆物质的量与摩尔的关系；通过与生活中实例对比（一盒粉笔，一打羽毛球）重点说明摩尔的概念，以此激发学生的学习兴趣并帮助学生对比掌握摩尔（每摩尔物质含阿伏加德罗常数个微粒）的概念，并以此使学生对抽象的摩尔概念具体化；通过适当的分层练习强调指出学习摩尔需要注意的问题并帮助学生由浅入深的掌握本节知识。

　　（2）讲练结合

　　引导学生通过对比讨论的方法掌握知识，用实际生活中的例子对比解决科学中的抽象问题，不仅激发了学生对自然科学的兴趣，更加培养了学生的逻辑推理、抽象概括的能力；而课上讲练结合的教学方式不仅能使老师很快掌握学生的情况，做到有的放矢，更能培养学生运用化学知识进行计算的能力。

　　三、教学程序：

　　[课前检测]：（1）1个H2O中含___个H，___个O，___个原子。

　　（2）105个H2SO4中含___个H，___个S，___个O，___个原子。

　　（3）1个C中含___个质子，___个电子。

　　（4）1个NH3中含___个质子，___个电子。

　　(帮助学生回忆微粒间的转换关系，为从"个-->摩尔"的转化做好铺垫)

　　[导入]：（1）由一句古诗："谁知盘中餐，粒粒皆辛苦"中大米的单位（粒）和实际生活中并不使用粒的矛盾提出小和多的矛盾以及解决办法，为后来引出化学反应中微粒的小和多提供思考模式。

　　（2）通过反应方程式：C+O2===CO2引导学生讨论：反应实质是什么？（微粒间的反应）；实际中是采用称取质量的方法进行反应，质量如何体现反应的实质？已知一个碳原子的质量是1、993X10-23g,计算12g碳含多少个碳原子？（约 6、02X1023个碳原子）

　　[小结]：用所学的知识表达反应实质是很麻烦的，必须引进一个新的物理量--物质的.量。

　　[新课讲解]：物质的量：表示物质微粒数目多少的物理量。

　　[投影]：1971年第14次国际计量大会确定七个基本物理量：

　　物理量名称单位名称单位符号

　　长度米m

　　质量千克kg

　　时间秒s

　　电流安培A

　　物质的量摩尔mol

　　热力学温度开尔文K

　　发光强度坎德拉Cd

　　[思考]：既然物质的量是表示物质微粒数目多少的物理量，为什么单位不是"个"，而是"摩尔"，两者有何关系？

　　[举例并讨论]：一盒粉笔----50支粉笔

　　一打羽毛球----12支羽毛球

　　一箱啤酒----24瓶啤酒

　　一摩尔微粒----？个微粒

　　（通过联系生活中小和多的统一的实例来帮助学生理解摩尔的概念，并由此引出阿伏加德罗常数）

　　[讲解]：一摩尔微粒----NA个微粒

　　阿伏加德罗常数（NA）：12gC-12（含六个质子六个中的碳原子）所含碳原子个数。约等于6、02X1023mol-1。

　　（在导入中，学生已通过计算得到此数据）

　　摩尔：物质的量的单位。简称：摩符号表示：mol

　　每摩尔物质含阿伏加德罗常数个微粒。

　　[投影练习1]：1mol碳原子含有_______个碳原子

　　1mol铁原子含有_______个铁原子

　　1mol氧气含有________个氧分子

　　1mol硫酸含有________个硫酸分子

　　（基本概念的理解）

　　[归纳小结]：学习物质的量需要注意的问题：

　　（1）物质的量--物理量，摩尔--单位；

　　（2）研究对象--微观粒子（原子、分子、离子、质子、中子、电子、原子团或特定组合）

　　（3）使用时必须指明微粒名称：

　　[例]：两种方法：

　　文字表达--碳原子，硫酸分子，氧气分子，氢氧根离子

　　符号表达--C，H2SO4，O2，OH--

　　[投影练习2]：根据物质的量和摩尔的概念判断正误：

　　1、摩尔是七个基本物理量之一。（摩尔是单位）

　　2、1mol氢，1mol原子氧。（物质的量研究对象是微粒）

　　3、阿伏加德罗常数无单位。

　　4、物质的量就是物质的质量。

　　（强调学习基本概念所需要注意的问题）

　　[总结]：再次对所介绍概念进行复习与强调以加深学生对这些概念的重视与理解。

　　[投影练习3]：1、1mol水分子中含有_______个水分子

　　2、0、5mol水分子中含有________个水分子

　　3、4mol水分子中含有________个水分子

　　4、1、204X1024个水分子是_______摩尔水分子

　　（不再是简单的1mol微粒，稍加深难度）

　　[投影练习4]：1、1mol氧气分子中含有_______个氧分子，

　　含有____个氧原子，___摩尔氧原子，___原子。

　　（联系课前检测：O2~2O老师引导学生完成此题）

　　2、0、5mol水分子中含有___摩H2O，___摩H，___摩O

　　（H2O~2H~O）___个H2O，___个H，___个O

　　3、0、1molNa2SO4中含有___molNa+,___molSO42-

　　4、1molC含有___mol质子，3、5molC含有___mol质子(1个C~6个质子，老师引导完成)

　　5、1molNa+含有___mol电子,10molNa+含有___个电子（1个Na+~10个电子）

　　（提高难度，让学生通过练习自己总结出由已知微粒的物质的量到与之相关联的微粒的物质的量的计算方法）

　　[小结]：物质的量与微粒数之间的转换：

　　物质的量========微粒数（NA--阿伏加德罗常数）

　　[随堂检测]：A、1molHCl含____个HCl分子，1、806X1024个HCl分子的物质的量是____mol。

　　（考查基本概念的掌握程度）

　　B、0、5molH2SO4含有____molH,____molS，____molO,共_____mol原子。

　　（考查由物质的量向所含原子数的运算方法）

　　C、3、01X1023个Cl-的物质的量是___mol，含___个电子，含____mol电子，含_____个质子，含______mol质子。

　　（考查给出离子的微粒个数，如何算出离子及所含质子、电子的物质的量）

　　[阅读教材]：P38

　　[讨论]：1摩尔的任何物质的质量是多少？

　　（通过学生自己阅读发现物质的量和物质质量间的关系，为下节课的内容--摩尔质量的教授做好铺垫）

　　[板书]第一节摩尔

　　一、物质的量

　　1、定义：表示物质微粒数目多少的物理量。

　　2、单位：摩尔--简称：摩符号表示：mol

　　（1）每摩尔物质含有阿伏加德罗常数个微粒。

　　（2）阿伏加德罗常数（NA）：12gC-12所含碳原子数

　　NA6、02X1023mol-1

　　3、注意：（1）物质的量是物理量，它的单位是摩尔。

　　（2）研究对象：微观粒子（原子、分子、离子、质子、中子、电子、原子团或特定组合）。

　　（3）使用时必须指明微粒名称。

　　4、物质的量与微粒数之间的转换：

　　物质的量========微粒数

　　（NA--阿伏加德罗常数）

　　物质的量说课板书

　　一~教材分析与教材处理

　　1、教材的地位与作用

　　2、教学目标

　　（1）知识目标

　　（2）能力目标

　　（3）情感目标

　　3、重点和难点

　　4、教材处理

　　（1）学情分析

　　（2）教材分析

　　（3）教材处理

　　二、教学方法和手段

　　1、目标分层教学法：由浅入深

　　2、讲练结合

　　三、教学程序

　　1、课前检测

　　2、新课导入

　　3、新课讲解

　　4、小结

　　5、布置作业

物理说课稿篇7

　　【教学目标】

　　1、知识与技能

　　知道什么是升华和凝华。

　　了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理的语言进行解释。

　　知道升华要吸热，凝华要放热。

　　2、过程与方法

　　通过实验观察和分析，认识升华和凝华。

　　学会根据观察结果进行间接分析，从而推断出物理过程的思维方法。

　　3、情感态度与价值观

　　乐于探究生活中有关升华和凝华的现象，节约用水，注重环保，崇尚科学。

　　使学生感受事物间相互联系、转化的辨证主义观点。

　　通过在教学活动中与生活、生产实际的联系使学生感受物理有用，从而使学生乐于探索一些自然现象的物理道理，且知道我们的生活环境才是我们最好的实验室。

　　【教学重点和难点】

　　1、重点：

　　（1）知道升华要吸热，凝华要放热。

　　（2）了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理的语言进行解释。

　　2、难点：

　　（1）知道升华和凝华的条件，升华要吸热，凝华要放热。

　　（2）了解生活中的升华和凝华现象，并能用物理的语言进行解释。

　　【教学方法】

　　观察法、实验探究法、讨论法。

　　【教具准备】

　　实物投影仪、铁架台、烧杯、酒精灯（热水）、冷水、碘、试管、试管夹、试管塞、火柴、等。

　　【教学过程教具准备】

　　一、课题引入

　　1、【情景创设，设问激趣】

　　烈日当空，久旱无雨，为了解决旱情，在过去人们摆起香案，祈祷龙王爷恩惠，然而滴雨未下；而现在，派出几架飞机在高空投撒了一些固态物质，顷刻间乌云密布，下起了大雨，问：“这种固态物质是什么呢？它变成了什么？为什么会有雨形成？”引起学生兴趣，激发热爱科学、破除迷信思想。

　　2、【复习基础，导入新课】

　　（1）自然界中的物质常见的存在状态主要有哪些？

　　（2）发生在固态和液态之间的转化过程分别叫什么？吸热还是放热？发生在液态和气态之间的转变过程分别叫什么？吸热还是放热？

　　那么我们来猜一猜：自然界中，固态与气态之间能否直接转变呢？

　　二、新授

　　1、【实验探究，获取新知】

　　探究一、碘的升华和凝华（学生分组实验）

　　提出问题：固体和气体之间可以直接转变吗？出示装在烧瓶里的几粒碘，让学生观察碘的状态、颜色。它能直接变成气体（碘蒸汽）吗？

　　猜想与假设：固体可以直接变化成气体，碘可以直接变成碘蒸汽。

　　实验设计：

　　（1）在试管中放少量的.碘，塞紧盖子后放入热水中。

　　（2）碘变成碘蒸气后，再放入凉水中。

　　进行实验：（说明碘蒸汽有毒，所以加热时瓶口要塞紧）

　　（1）在试管中放少量的碘，塞紧盖子后放入热水中。

　　（2）碘变成碘蒸气后，再放入凉水中。

　　现象观察：碘受热（颜色由黑变紫，碘由固态变成气态）和遇冷（颜色由紫变浅，逐渐变黑，瓶壁上有细小发亮的晶粒形成，无液体流下）后状态变化情况。

　　分析论证得出结论：固体与气体之间可以直接转化。固体直接变为气体要吸热；气体直接变为固体要放热

　　学生交流结果，处理信息：实验结果表明，碘可以由固态直接变成气态，此时要加热；也可以由气态直接变成固态，此时没有加热，而是对外放热。结论：升华是吸热过程，凝华是放热过程。

　　2、【交流评估，形成概念】

　　（1）概念

　　升华：物质由固态直接变为气态，吸热。

　　凝华：物质由气态直接变为固态，放热。

　　（2）学生举例，交流

　　让学生举出日常生活或自然现象中的有关升华和凝华的现象，师生、生生共同交流，统一看法，对学生的举例，积极参与给予鼓励，同时教育学生要注意观察日常生活中的霜、冰花、旧灯泡内壁上的黑色物质，分别判断出属于什么物态变化。（如雪、冰雹的形成，冰冻衣服也会干，积雪未熔化，但一天比一天少，卫生球逐渐变小、消失、有气味等）

　　3、【知识迁移，学会运用】

　　（1）生活中的升华和凝华现象解释

　　课件依次展示二幅情景图片：

　　①衣柜中的樟脑丸变小。（说明樟脑丸不是卫生球，卫生球实际是萘丸，萘有一定毒性，不适合人们日常生活中使用。1992年国家工商局印发了“关于制止以萘丸冒充樟脑丸坑害消费者行为的通知。”）

　　②白炽灯灯丝变细。（知识链接：灯丝发光正常温度是xxxx摄氏度左右，钨丝熔点是3410摄氏度。）

　　（2）自然现象中的升华和凝华现象解释

　　课件依次展示二幅情景图片：

　　①树上的“雾凇”

　　②冰箱冷冻室里的“白霜”

　　（3）升华和凝华的应用

　　让学生解释人工降雨，教师作出评价并统一观点，这里干冰到雨经历了三个物态变化的过程，一是干冰的升华降温；二是水蒸气遇冷凝华成小冰晶；三是小冰晶下落遇到热的气流溶化成小水珠，小水珠越结越大，小水珠的重力大于上升气流产生的浮力时，水珠下落到地面就形成雨。指出干冰易升华吸热还可用来：①给食品降温，②在舞台上制造“白雾”等。

　　（4）探究二：露、霜、雾、雨、云、雹和雪的成因

　　提出问题：自然界中雾、露、云、霜、雪、雹是常见的自然现象，那么它们是怎么形成的？

　　讨论交流：学生分组思考，讨论．

　　教师答疑：如果要解决，就要弄清几个问题(雾、露现象学生能解释)

　　第一：空气中总是含有水蒸气的，这是江、河、湖、海以及大地表层中的水，不断地蒸发而来的，当含有很多水蒸气的空气升入高空时，水蒸气温度降低液化成小水滴或凝华成小冰晶，这些很微小的颗粒，能被空气中上升气流顶起，形成浮云，所以云是由大量的小水滴和小冰晶组合而成的．

　　第二：云中的小水珠和小冰晶越来越大，达到一定程度时，上升气流无法支持，就会下落．在下落过程中，冰晶熔化成水滴；与原来的水滴一起落到地面，就形成了雨．

　　第三：霜是水蒸气凝华形成小冰晶，出现在地面上．当露点低于0℃时，则水蒸气直接凝华在地面物体上形成霜．雾是水蒸气液化成小水珠，附着在离地面稍远的空气中的尘埃上形成的．如果雨在落下时骤然遇到0℃以下的冷空气，雨便凝固成冰块，冰块若遇地面向上的风暴把冰块向上吹入热空气层中，这层空气中的水蒸气便凝结在冰块四周，下落时又遇有0℃以下的冷空气上升时，冰块外面又结一层冰，如此反复上下，到冰块很大时，形成雹落下，这就是可怕的冰雹．在高空中的水蒸气便直接凝成小冰晶，这就是美丽的雪花了．

　　三、课堂练习：动手动脑学物理

　　四、课堂小结

　　通过本节课的学习，你学到什么？你还想知道什么？（学生讨论、交流）

　　五、课后作业：

　　收集生产生活中升华、凝华现象。

　　【板书设计】

　　五、升华和凝华

　　一、定义

　　升华：物质由固态直接变为气态的过程，称为升华。

　　凝华：物质由气态直接变为固态的过程，称为凝华。

　　二、特点

　　升华过程吸热，凝华过程放热

　　三、生活中的升华、凝华现象及应用。

　　【教学后记】

　　1.本节课内容贴紧生活，而且实验设计简单易行，要充分运用自主探究活动激发学生的学习热情。

　　2．在要求学生自主探究时，强调注意安全。

物理说课稿篇8

　　1．说教材

　　“自由落体运动”是高中物理“物体运动”一章的内容，教材的

　　目的显然是把它作为匀变速直线运动的特例来处理。由于学生对重的物体下落得快、轻的物体下落得慢的印象很深，因此本节教材的重点和难点，在于不同物体下落的快慢是一样的以及不同物体在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想体系是：

　　(1)通过毛线管（牛顿管）实验，证明在无阻力情况下物体下

　　落快慢相同，并观察其轨迹是直线。

　　(2)利用教材的闪光照片和数据表以及匀变速直线运动的研

　　究方法，确定自由落体运动是匀变速的。

　　(3)揭示重力加速度的概念，给出常用值。

　　(4)归纳出其运动性质和运动规律，并能运用。

　　因此，教材的主体思想是，经过实验及分析，学习自由落体运

　　动、重力加速度的概念以及自由落体运动的规律，以达到培养学生研究物理问题的方法和思维能力的目的。

　　2．说教学目标

　　根据教学大纲、教材内容和学生的认知特征，拟确定如下的教学

　　目标

　　（1）知识目标：通过实验观察、定义并理解自由落体运动的概

　　念和做自由落体运动的条件，并能用ΔS=aT2和教材的闪光照片及数据表，确定出自由落体运动是匀变速直线运动。引出重力加速度的概念，并能导出公式vt=gt和h=gt2/2。

　　（2）实验目标：通过观察空气中的金属片、纸片、羽毛下落运

　　动和毛线管内“真空”中的金属片、纸片、羽毛下落运动，比较得出常见的轻、重物体下落快慢不同是空气阻力所致。

　　通过分析小球自由下落的闪光实验，学会物理实验数据处理与分析的方法。

　　（3）能力目标：培养学生观察能力和分析、处理实验数据的能力，使之会验证匀变速直线运动；通过分析、归纳出自由落体运动的速度、位移公式，培养分析、推理、综合的能力。

　　（3）德育和情感目标：通过教学，巩固学生对匀变速直线运动的认识，培养学生实事求是的科学态度。

　　3．说教学方法

　　（1）实验观察为了使学生更好的理解自由落体运动的概

　　念，让学生观察金属片、纸片、羽毛在空气中的下落以及在毛线管内的“真空”中下落的现象，分析出在“真空”中物体下落快慢相同。

　　（2）实验研究为使学生判断出自由落体运动的性质，启发

　　学生利用闪光照片以及数据表的实验数据，证明自由落体运动是匀变速直线运动。并利用匀变速直线运动的规律，启发学生推导出vt=gt和h=gt2/2的公式。

　　（3）讲练结合式在自由落体运动的规律应用上，让学生具

　　体问题具体分析，不要死套公式，随时发现学生的`错误，并引导分析错误原因，把教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，巩固强化有关知识。

　　4．说学法指导

　　“授之以鱼不如授之以渔”，“教是为了不教”。现代教育更重视

　　在教学过程中对学生的学法指导。在本节的教学法中，要注意引导学生通过观察、分析、综合，自己得出结论，在其中渗透物理学的分析问题和解决问题的方法，使学生受到学习方法的训练。

　　5．说教学程序

　　(1)复习提问：

　　①匀变速直线运动的特点是什么？

　　速度、位移公式是怎样表示的？

　　板书：a恒定；vt=v0+at和s=v0t+at2/2。

　　②怎样验证一个直线运动是一个匀变速直线运动？

　　③板书：ΔS=aT2

　　(2)新课导入：

　　提问：不同物体的下落运动，情况是否相同呢？

　　（即重的物体下落快还是轻的物体下落快？）

　　演示1：纸片和金属球下落

　　学生：金属球先着地，纸片后着地。重的物体下落快。

　　（自由落体运动）说课,标签：物理说课模板,高中物理说课模板,

　　提问：有没有轻的物体下落快的现象？

　　演示2：纸团和棉花下落

　　学生：纸团先着地，棉花后着地。轻的物体下落快。

　　总结：有时重的物体下落快，有时轻的物体下落快。

　　怎样从道理上论证重的物体比轻的物体下落快是不对的？

　　阅读教材P89伽利略的推理。

　　提问：为什么有时重的物体下落快，有时轻的物体下落快？

　　演示3：纸团和金属片下落。

　　学生：纸团和金属片几乎同时着地。

　　物体越重，下落得越快是不对的。

　　提问：为何会出现这种现象呢?

　　引导：空气阻力的作用使问题变得复杂!

　　提问：我们应该怎样研究物体的下落运动？

　　引导：研究问题要从简单→复杂，因此先研究没有空气阻力时物体的下落情况（理想化模型）

　　演示4：在没有空气的空间里物体的下落

　　软木塞、金属片、羽毛几乎同时着地。

　　学生：在没有空气的空间里，物体下落的快慢相同。

　　板书：自由落体运动：物体只在重力作用下，从静止开始下落的运动叫做自由落体运动。

　　结论1：不同物体的自由落体运动，它们的运动情况是相同的。

　　提问：自由落体运动是一种什么样的运动？

　　匀速直线运动?匀加速直线运动?

　　学生：直线运动、初速度为零、变速。

　　提问：是不是匀变速直线运动？怎么证明？

　　根据：ΔS=aT2

　　对闪光照片及数据表进行分析，使学生懂得如何处理实验数据。

　　结论2：自由落体运动是初速度为零的匀变速直线运动。

　　结论3：在同一地点，一切物体在自由落体运动中的加速度都相同。这个加速度叫做自由落体加速度，也叫重力加速度，通常用g来表示。

　　通常：g=9.8m/s2或10m/s2，方向：竖直向下。

　　(3)推导

　　学生根据匀变速运动的速度公式、位移公式推导出自由落体的公式，提问学生回答。

　　vt=gth=gt2/2vt2=2gh。

　　(4)巩固练习

　　小结本节内容，布置作业P90练习（1）（2）（3）

物理说课稿篇9

　　一、说教材

　　教材分析：压强是自然科学的重要概念，在科学技术和生产中都经常用到。这一节内容着重学习的是固体的压强。本节共有三个段标，分别是“探究压力的作用效果”“什么叫压强”。“探究压力的作用效果”作为一个较为完整的探究过程，让学生在经历科学探究的过程中学习科学研究方法，获取相关的知识。同时为压强概念的形成做了很好的铺垫。“什么叫压强”是本节的主要知识点，教材根据八年级学生已有的知识水平和计算能力，编写了应用压强的变形公式进行计算的例题，这样简化了学生的学习过程，可以提高学生的学习效率。这一节内容又是初中自然科学中有关力学知识的一次较大的综合，是培养和提高学生科学思维能力和学习科学方法的重要环节。

　　二、教学目标

　　根据新课标的要求，结合教学内容本身特点，确立如下教学目标：

　　⑴认知目标：理解压力的概念，了解静置物体对水平面的压力大小与物重的关系，掌握压强的概念，了解压强的单位。

　　⑵技能目标：通过实验探究培养学生观察问题、分析问题、归纳问题的能力。

　　⑶情感目标：培养学生勇于质疑的科学态度。

　　三、教学的重点、难点

　　重点：是固体压强概念的建立、应用压强公式或变形公式进行计算。难点：压力和重力的.区别联系以及压强概念的形成。

　　四、说教法与学法

　　根据本节课教材特点以及初二学生年龄特点，采取启发式教学法、探究实验、问题讨论相结合的教学方法。

　　在具体教学过程，学生不但要注重知识的获得，更要注重获得知识的过程。在教学中，应尽量让学生主动参与实验，参与讨论，充分强调学生学习的积极性、主动性，使学生在参与过程中自主学习，获得知识，并培养了创新意识和创新能力。

　　五、学情及学生分析：

　　在前面的学习中学生已经学习了力学的基础知识，并学习了两个重要的力，即重力和摩擦力，这些知识都是本节内容学习的认知基础。初中学生有一定的观察能力，也具备了较强的独立思维能力，但抽象思维能力尚未成熟。对于本节内

　　容所学习的压力，已有了压力作用效果明显的思维定势，这也是本节课要解决的难点所在。

　　六、说课堂教学程序

　　(一)、引入新课

　　通过啄木鸟、骆驼在沙漠中行走的图片引入本节课！

　　本节课的课题（压力和压强）

　　通过演示实验引入课题，形象直接，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，并能激发他们的科学思维能力。

　　(二)、讲授新课

　　1、问题：（1）人站在地面上，地面上是否受到力的作用？大小如何？

　　（2）压力是否一定由物体的重力产生？压力的方向是否与重力的方向一致呢？

　　教师提供一枚图钉，请学生设计一个小实验解决以上第二个问题。

　　学生操作后得出结论：压力不一定由重力产生，方向也不一定同重力方向相同，教师进一步引导学生举出其他例子。通过学生的举例，能大大地激发学生学习自然的兴趣。

　　对压力和重力教师再从三要素进行比较分析，明确压力与重力是不同的两种力，并强调只有在水平面时，压力大小与重力相等。

　　2、探究压力的作用效果

　　a、提出问题：压力的作用效果与哪些因素有关？

　　b、提出假设：学生进行大胆猜测

　　c、设计实验：教师根据教材图10－3提供的实验器材，让学生根据所给器材，自己设计实验方案。设计方案时要围绕怎样改变压力、怎样改变受力面积、如何观察和比较压力作用的效果（形变）等来设计。

　　d、教师演示：选用小方桌模型、海绵、钩码进行实验时，实验过程应写出如下内容：(a)将小方桌的正面朝上放在海绵上，观察桌脚陷人海绵的深度并测量；(b)仍使小方桌正面朝上放在海绵上，在桌面上放砖块，观察桌脚陷人海绵的深度并测量；(c)将小方桌反面朝上放在海绵上，观察桌脚陷人的深度并测量；(d)仍使小方桌反面朝上放在海绵上，在桌面上放与(b)中同样的砖块，观察海绵下陷的深度并测量。

　　e、得出结论：压力的作用效果与压力的大小、受力面积的大小有关。（相同受力面积下，压力越大效果越明显；相同压力下，受力面积越小，效果越明显）

　　3、什么叫压强

　　在以上结论基础上教师设疑：那么如何来比较压力的作用效果呢？

　　引导启发学生回忆密度、速度概念的学习方法，分析概括得出：取相同面积上所受压力来比较，一般是取单位面积上受到的压力。

　　结论：物体在单位面积上受到的压力叫压强。

　　通过层层深入地启发学生思维，使学生在分析、归纳中充分体现了主动性，从而更好地突破重难点。

　　继续引导学生运用数学推理方法得出压强的计算公式：压强＝压力/受力面积

　　然后组织学生讨论：根据计算公式可知决定压强大小的条件？

　　在压力一定时，受力面积越小，压强越大；

　　在受力面积一定时，压力越大，压强越大。

　　结合压强计算公式，仍采用数学推理，得出压强的单位：牛/米2（帕），且1帕＝1牛/米2，并说明1牛/米2的意义。让学生讨论教材中的图10－4一些物体的压强，知道帕是一个很小的单位。

　　(三)小结：