说课稿

时间：2022-01-08 10:13:46 说课稿我要投稿

【推荐】说课稿范文3篇

　　作为一名教学工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。我们应该怎么写说课稿呢？下面是小编为大家整理的说课稿5篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

【推荐】说课稿范文3篇

说课稿篇1

　　一、教材说明

　　《白鹅》一课重点表现了白鹅的性格特点——高傲。作者用准确、幽默的语言突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。

　　二、教学目标

　　1、正确认读本课词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

　　3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。

　　三、教学重难点

　　1、引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。

　　2、从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。

　　四、学情分析

　　四年级的学生已具备一定的独立学习语文的能力，对文本的理解与感受逐渐接近作者的情感。教学中教师要紧扣教学重点，重视朗读，在读中感悟文本，体会情感。

　　五、设计理念

　　以读为本，尊重学生个体感受，引导学生读、思结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。

　　六、教学准备：多媒体课件

　　七、教学课时

　　第一课时

　　八、教学流程与设计意图

　　（一）导入新课

　　1、谈话导入

　　你们喜欢动物吗？动物是人类的朋友，古今中外，许多作家妙笔生花，为他们写下了一篇篇生动的文章。今天我们来学习丰子恺先生的一篇文章《白鹅》。

　　2、板书课题

　　［设计意图：由学生对动物的情感入手，激发学生的兴趣，为后面读文、学文做准备。］

　　（二）初读课文，学习生词

　　1、大声读读课文，读准字音、读通句子。

　　2、检查词语认读，正音。

　　3、交流：这只白鹅给你留下了怎样的印象？

　　［设计意图：在读通课文的基础上感知文本中的白鹅形象。］

　　（三）学习课文，体验情感

　　1、这只白鹅给作者留下了什么印象？指名读第1自然段。

　　抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，理解作者认为它是“好一个高傲的动物！”积累词语“左顾右盼”。

　　2、仔细读课文，体会白鹅的高傲还体现在哪，把感受深的句子划出来，做批注。

　　（1）生读文，做批注。

　　（2）交流体会白鹅的高傲。

　　鹅的叫声

　　a）指名读句子，谈理解，相机板书“严肃郑重”、“厉声呵斥”。

　　b）积累词语“厉声叫嚣”：如果鹅也会说话，你们猜猜它会说什么？

　　积累词语“引吭大叫”：“ 引吭大叫”什么样子？

　　c）指导读出鹅的高傲。

　　鹅的步态

　　a）作者把鹅的步态和谁对比？（鸭）为什么要这样写？（突出鹅的步态从容。）指名分别读鸭和鹅步态的句子，对比体会。

　　b）理解“净角”。播放净角出场画面，请学生演一演，体会“大模大样”，并读出鹅步态的大模大样。

　　c）从“傲然地站这”、“毫不相让”、“竟伸过颈子来咬你一口”体会白鹅的高傲。

　　l 鹅的吃相

　　a）鹅吃饭怎样的“三眼一板，一丝不苟”？

　　b）鹅的吃饭从哪能体会到它高傲？指导读出鹅狗争食的'有趣，体会作者语言的幽默风趣，感受鹅吃饭时架子十足。

　　［设计意图：以读为本，引导学生在读中感悟，体会白鹅高傲的特点，理解课文的内容，并注意积累词句。同时培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。］

　　（四）思维延伸，整体回归

　　1、播放鹅的图片：学了课文、看了图片，你还有什么想说的吗？

　　2、整体回顾课文，与作者产生情感共鸣。

　　［设计意图：学生的各种感受和体验来自于课文，学文结束后整体回顾课文，有利于学生理清课文脉络，提高整体感受。］

　　（五）作业设计

　　1、把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。

　　2、观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。

　　［设计意图：引导学生进行语言积累，适当课外延伸，为后面学习做准备。］

　　（六）板书设计

　　白鹅

　　叫声严肃郑重厉声呵斥

　　高傲步态傲慢从容大模大样

　　吃相从容不迫架子十足

　　［设计意图：板书条理清楚，使学生在理清文章思路的同时，明确白鹅的特点，同时进行语言积累。］

说课稿篇2

　　这一课题选自人教社出版的普通高中课程标准实验教科书《地理》必修1中的第二章第一课，适用于高中一年级学生学习。整个说课共分为六个部分。

　　一、教材分析

　　第一节内容包括：大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。主要围绕大气与人类生存与发展的这一主线展开的。内容的安排遵循学生的认知规律，循序渐进，步步深入。大气的受热过程主要讲述大气的热力状况（大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应），主要阐明大气的能量来源，太阳辐射到达地球以后的能量转换过程。而太阳辐射能量的分布不均及其能量转换，又是产生大气运动的根本原因。也是形成一切大气过程和大气现象的重要原因。因此是本单元重要的基础知识，在逻辑上起着铺垫作用。

　　（一）教学目标

　　知识和技能：

　　1、学生能说出地球大气最重要的能量来源

　　2、学生能说出近地面大气主要、直接的热源

　　3、理解大气对太阳辐射的削弱作用和大气的温室效应。

　　过程与方法：

　　1、学生能说出大气的受热过程

　　2、学生能运用图表分析说明大气对太阳辐射的削弱作用和大气的保温作用。

　　3、教师创设问题情境，引导学生进行探究。学生的学习方式有自主学习、小组讨论、不同观点间的辩论。

　　情感、态度和价值观：

　　1、认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。

　　2、能将所学知识运用于实际，服务于社会。

　　理由：这些都是基础知识和技能，对于培养学生各种能力和解决实际问题都大有帮助：也有助于学生形成科学世界观，人生观。

　　（三）教学重点、难点

　　大气的削弱作用和保温作用。

　　理由：大气的受热过程具体包括大气的削弱作用和保温作用，是本章的基础，掌握了这部分知识，也就达到了本节课的要求。所以定为重点：而且该内容较为抽象、难理解，所以定为难点。

　　二、学生分析

　　学生对于日常生活中常见的大气现象比较熟悉和感兴趣，但对于大气的受热过程这一抽象现象感到难以理解，要运用原理来解设一些常见现象，难度更大；而大气的受热过程是本节、乃至本章的基础知识，起着铺垫作用，这必然要求学生深刻理解、掌握、会灵活运用这部分知识。

　　三、教学手段和方法

　　多媒体演示、导学法和程序法教学，引导学生主动探索，解决问题。

　　四、说学法指导

　　1、让学生重视图文转化，培养学生阅读地图的能力。

　　2、学习地理知识的观察方法

　　3、掌握地理理性知识的逻辑方法

　　4、运用地理知识解决问题的方法

　　理由：本课文字简洁，图象丰富，色彩鲜艳，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的大气知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，巩固理性知识，并能灵活运用。

　　五、课堂设计的整体思路：

　　本课的指导思想：以“一切为了学生的发展”为核心，以“创设有效问题情境，促进学生有效学习”为课堂模式。积极营造和谐、宽松的课堂气氛，充分调动学生学习地理的兴趣，以学生活动为课堂主要组织形式，引导学生主动探究、相互讨论、合作式学习的学习方式。

　　因此在课堂上，我准备采取整课问题情境与阶段问题情境两部分来进行。创设特定的地理情景，在情景学习中思考、质疑、讨论，达成共识。力争在课堂四十五分钟内能使学生全神贯注，充分调动学生思维的积极性。学生可以在教师指导下，自主参与到课堂中来，在学习中理解，在学习掌握，在学习中提高。

　　六、教学程序：

　　基于以上的思路，我设计了以下三个教学环节：导入新课，讲授新课，归纳总结。

　　导入新课：

　　（一）在地球的圈层结构中，地球的外部圈层可分为哪几个层次？（学生思考，并回答）理由：由第一章引入到第二章内容的学习，体现衔接性，自然过渡

　　（二）创设整课问题情境，整课内容可分成下列几大问题情境：

　　1、大气圈——“地球的外套”具有哪些作用？

　　2、在赤道处的乞力马扎罗山（5895米），山顶终年积雪，为什么？

　　3、深秋季节，农业生产中为了防止晚熟的庄稼遭受霜冻经常在田地间燃起一堆堆篝火，你认为他们这样做对防御霜冻有作用吗？为什么？

　　4、在冬春季节，市场上有新鲜的西瓜、黄瓜等。你知道它们是在哪里生产的吗？你了解它们的设计和生产原理吗？

　　理由：从心理学角度分析，在每堂课的起始阶段，学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动怀有好奇心，注意力也比较集中。教师把所要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的.语言提出来，以满足并强化学生的新奇感，激发学生的求知欲。从而为整课内容的学习，打下了很好的铺垫。。

　　讲授新课：

　　展示地球外部圈层图，让学生讲解有关大气圈的厚度，低层大气的组成及作用的知识。

　　理由：作为新课内容的铺垫和开始，教师补充和纠正。

　　(一)、大气的受热过程

　　[活动1]让学生阅读序言部分、大气的受热过程文字和图2.1地面辐射使大气增温。并思考如下问题：

　　1、大气圈——“地球的外套”具有哪些作用？

　　2、地球大气最重要的能量来源是什么？

　　3、太阳辐射、地面辐射和大气辐射分别属于短波辐射还是长波辐射？为什么？

　　4、请简述大气的受热过程。

　　5、近地面大气主要、直接的热源是太阳辐射，还是地面辐射？为什么？

　　理由：在学生的学习积极性被调动以后，教师应努力保护并经常强化这种积极性。不断创设阶段问题情境是维持学生学习热情，把课堂教学导向深入的好方法。这里所指的阶段问题情境是指教师在教学过程的各个阶段，围绕每一个整课问题情境创设的一系列小问题。

　　上述问题的解决，主要培养学生阅读、读图、分析、组织和归纳能力。将学生分成小组，在讨论、合作中完成。教师让学生代表依次回答上述问题，对学生正确回答多加表扬，不足之处，多加启发，也可让其他学生加以补充，教师起点拨作用。充分让学生动起来，真正把课堂还给学生。

　　教师建议：为了让学生深刻理解大气的受热过程，对于用好地面辐射使大气增温图。本人有如下设想：一方面，应将多媒体图重新设计一下，在图上尤其突出太阳辐射（一小部分被大气削弱，大部分太阳辐射到达地面），地面辐射（一小部分地面辐射散失到宇宙，大部分地面辐射被低层大气吸收）、大气辐射（大气逆辐射较多，射向宇宙的大气辐射较少）。第二方面，在学生感性认识储备的基础上，对于这张图要重点精讲一下。

　　1、对于太阳辐射，我提了如下问题：到达大气上界的太阳辐射多，还是到达地面的太阳辐射多？为什么？

　　2、云量多的时候，对太阳辐射起什么作用？理由是：为后面多云的白天和晴朗的白天气温的高低作了铺垫。最后用“短波进得来，长波出不去”简要概括。

　　出示思考题：

　　6、在赤道处的乞力马扎罗山（5895米），山顶终年积雪，为什么？

　　理由：学生有了以上知识储备，并且有好奇感，能活跃课堂气氛，能培养学生的思维能力，相信学生能解决这个问题。

　　[活动2]关于大气辐射的内容，让学生合作讨论课本31页活动题。本人也将如下调整：活动题按排如下：

　　1、大气逆辐射的存在，对地面有什么作用？如果用“大气保温作用”概括，你认为合适吗？

　　2、为什么多云的白天气温较低，而晴朗的白天气温较高？

　　3、为什么多云的夜晚气温较高，而晴朗的夜晚气温较低？为什么霜冻多出现在早春和晚秋晴朗的夜晚？

　　4、多云天气和晴朗天气，哪一个昼夜温差大，哪一个昼夜温差小，并思考为什么？

　　5、根据图2.2分析，为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多？

　　理由：为了培养学生的思维能力,在教学过程中我将创设条理明晰,合乎逻辑与学生认知心理特点的阶梯式的问题情境.引导学生由浅入深、一步一步地进行深入的思考的探究。创设阶梯式问题情境，培养学生思维的逻辑性和深刻性。

　　教师建议：再次使用地面辐射使大气增温图，重点突出：

　　1、大气逆辐射的方向怎么样？2、在夜晚的时候，地面热量的收入和支出分别是什么？3用多媒体展示图片讲解。

　　再次出示思考题：

　　6、深秋季节，北方农民为了防止晚熟的庄稼遭受霜冻经常在田地间燃起一堆堆篝火，你认为他们这样做对防御霜冻有作用吗？为什么？

　　7、冬春季节，市场上有新鲜的西瓜、黄瓜等。你知道它们是在哪里生产的吗？你了解它们的设计和生产原理吗？

　　理由：学生有了以上知识储备，并且有好奇感，能活跃课堂气氛，能培养学生的思维能力，从而引导学生解决这些问题。

　　以上7题中，1～5层层递进，环环相扣，6～7则是书本联系实际，联系现实生活。

　　最后：归纳总结：

　　8、将下列地理事物之间的联系用方框图来表示。

　　太阳地面大气宇宙空间

　　理由：8题是对大气的受热过程的一种变式训练，可以加深对这部分知识的理解，可以培养学生的逻辑思维和综合概括能力。

　　教师建议：我可先展示多名学生的知识结构。学生个性不同，知识结构图也有多样。让学生自己叙述大气的受热过程，加深对知识的理解，内化为学生的能力。最后教师展示下图，把受热过程概括为 “太阳暖大地，大地暖大气，大气还大地”。

说课稿篇3

　　一、教学内容：

　　小学数学第七册67页除法的简便计算

　　二、教学目标：

　　1、使学生理解和掌握一个数连续除以两上一位数，改写成除以这两个一位数的积，或者把一个数除以两位数，改写成连续除以两个一位数的简便算法的算理．

　　2．培养学生分析、判断、推理的能力，增强使用简便算法的择优意识．

　　教学重点：简便算法的算理．

　　教学难点：简便算法方法的选择．

　　三、教材说明：

　　一个数连续除以两个一位数，改成除以这两个一位数的积，或者把一个数除以两位数，改成连续除以两个一位数，这种简便算法，是利用了一个数连续用两个数除，每次都能除尽的时候，可以先把两个数相乘，用他们的积去除这个数，结果不变这一规律。此外，还要看两个一位数相乘的.积是否得整十数，以及怎样把用两位数改写成用两个合适的一位数连乘，使计算简便。因此，教材一开始，先复习用整十数除的口算，把一个两位数改写成两个一位数相乘，为学习新知识做准备。再复习连除应用题，进而通过连除应用题的两种解法的结果一样，从而说明：一个数连续用两个数除，每次都能除尽的时候，可以先把两个除数相乘，用他们的积去除这个数，结果不变。

　　四、教学方法

　　1、教材通过两个算式的对比，说明有时一个数除以两个一位数，改成除以这两个一位数的积，比较简便。

　　2、例3，390连续除以两个一位数，这两个一位数的积正好是整十数，利用这一规律进行计算，比较简便。虚线方框中的思考过程，目的是使学生弄清算理，不要求学生做题时写出来。

　　3、例4是教学一个数除以两位数，改写成连续除以两个一位数，在连除时，第一步能用乘法口诀直接求出商，计算比较简便。

　　五、教学过程：

　　1、先复习用整十数除的口算，把一个两位数改写成两个一位数相乘，为学习新知识做准备。

　　2、再复习连除应用题，进而通过连除应用题的两种解法的结果一样，从而说明：一个数连续用两个数除，每次都能除尽的时候，可以先把两个除数相乘，用他们的积去除这个数，结果不变。

　　3、教学例3：

　　组织学生讨论：

　　（1）这道连除法题依次计算你觉得怎样？容易口算吗？

　　（2）怎样计算比较简便，你是怎样想的？

　　这道连除法题如果依次计算，不容易口算出结果，如果把两个数相乘，正好得30，是一个整十数，一个数除以整十数，就可以很快地用口算得出结果．